Transcript bireysel öğretim teknikleri

BİREYSEL ÖĞRETİM TEKNİKLERİ

BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ
ÖĞRETİM
(Keller Planı )

Öğrenciler arasındaki öğrenme ve bireysel
farklılıklarının giderilerek her öğrenciye hızına
uygun öğretim yapılması tekniğidir.

Kalabalık sınıflar ve bireysel farklılıklar
nedeniyle öğrencilerin tamamı aynı etkinliklerle
öğrenemezler. Öğrenme düzeyi farklı
öğrencilerin öğrenmesi ancak öğretimin
bireyselleşmesi ile mümkün olabilmektedir.
BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ
ÖĞRETİM
Öğretmen sınıftaki tüm öğrencilere değil de, 35 öğrenciden oluşan küçük (homojen) gruplara
ders yapar.
 Her öğrenci kendine özgü düzeylerde öğrenir,
bireysel ödev ve çalışmalar yapar.
 Öğretim, öğrenci merkezli olmaktadır,
öğrencilerin öğretim etkinliğine aktif olarak
katılma, nasıl öğreneceklerini kararlaştırma,
sınav tarihini saptama vb. sorumlulukları
yüklenmelerini gerektirmektedir.

BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ
ÖĞRETİM






* Bireysel gereksinimlere
dönük grup çalışmalarında
değişik etkinliklere yer
verilerek öğrencilerin değişik
çalışmalar yapmaları
sağlanabilir. Öğretmen ünite
sonlarında izleme testleri
kullanır.
Bunun için;
Dönüşümlü Günlük
Çalışmalar
Beceri Geliştirme Çalışmaları
Planlı Grup Çalışmaları
Düzey Geliştirme Çalışmaları
yapılır.
BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ
ÖĞRETİM



Dönüşümlü Günlük Çalışmalar: Öğrenci, kendini
yetersiz bulduğu konularda çalışmak için etkinliklere
katılır. Sınıf gruplar halinde çalışır, grubun başında iyi
bilen lider öğrenci bulunur, değişik etkinlikler üzerinde
çalışma yapılır.
Beceri Geliştirme Çalışmaları: Sınıf içinde 5 küme
oluşturulur.
Beşinci küme öğrencileri yönlendirmek amaçlıdır
(tanılayıcı testler kullanılabilir), diğer 4 kümede
etkinlikler gerçekleştirilir, bir öğrenci farklı kümelerde
bulunarak kendini geliştirebilir.
BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ
ÖĞRETİM


Planlı Grup Çalışmaları:
Öğrenciler, bir akademik
yılda ya da sömestride
kazanmaları gereken
becerileri belirli bir plan
ve sıra içinde grup
çalışmalarına katılarak
gerçekleştirirler. (5-6
haftalık sürelerde)
Düzey Geliştirme
Çalışmaları: Öğrencilerin
hazırbulunuşluk
düzeylerine uygun
etkinlikler gerçekleştirilir.
PROGRAMLI
ÖĞRETİM




Programlı öğretim, ünlü
psikolog Skinner’in
pekiştirme ilkeleri esas
alınarak ortaya atılmış
bir öğretim tekniğidir.
Temelinde, öğretimin
bireyselleştirilmesi ve
hatanın en aza
indirilmesi vardır.
Bilgi parçacıkları adım
adım düzenlenerek
öğrencinin kendi hızında
ilerlemesi esastır.
İlkeleri ; K E B A B
PROGRAMLI
ÖĞRETİM




İLKELERİ;
Küçük Adımlar: Öğrenilecek konunun,
ünitenin anlamlı küçük bilgi birimlerine
ayrılıp, biri öğretildikten sonra diğerine
geçilecek biçimde aşamalı olarak
sırlanmasıdır.
Etkin Katılım: Her aşamada bir alıştırma
ya da bir soru bulunmaktadır. Soru, verilen
bilginin kazanılıp kazanılmadığını
yoklamaktan başka bilgi edinmede ve
özümlemede de bir araç olmaktadır.
Böylece öğrencinin etkin katılımı
sağlanmaktadır.
Başarı: Öğrenciler hep başarmak
zorundadırlar. Sorular da
öğrencilerin başarabileceği güçlük
düzeyinde olmalıdır.
Güçlüğü aşmak bir sonraki öğrenmeler için
gerekli olan güdüyü oluşturmaktadır.
PROGRAMLI
ÖĞRETİM

Anında Düzeltme: Öğrenci soruyu cevapladıktan sonra cevapla
karşılaşmakta, böylece kendi kendini kontrol etmekte ve düzeltme
de hemen yapılmış olmaktadır.Anında kontrol pekiştirmenin temel
öğesidir.

Bireysel Hız: Öğrenci, zamanı kendine uygun olarak
ayarlamaktadır. Başarısızlık, ya da sınıfta kalma söz konusu
değildir. Böylece sınıf ortamında öğrenciler arasında düzey
farklılığının yarattığı olumsuzluklar da ortadan kaldırılmak
istenmektedir. Sınıf geçmede belirli süre kuralı da geçersiz
olmaktadır.

Dereceli (Kademeli) İlerleme: İlerleme aşamalı (basitten
karmaşığa, kolaydan zora gibi) ve mantıklı olmalı.
PROGRAMLI
ÖĞRETİM
Programlı Öğretim Araç ve Yöntemleri;
* özel hazırlanmış kitaplar
* öğretim makineleri
* bilgisayar destekli araçlar
 Programlı Öğretim Materyallerini Hazırlama
Modelleri:
1. Skinner’in Doğrusal Programlaması: Bilgi,
öğrenciye
maddeler halinde sunulmaktadır. Her maddede bulunan
yönerge, öğrenciye cevabını yazdıktan sonra ne yapması
gerektiğini gösterir. Öğrenci doğru cevap verirse bir diğer
maddeye geçer.

PROGRAMLI
ÖĞRETİM
2. Crowder’in Dallara Ayırma Yöntemi: Doğrusala göre daha
esnektir. Süreç yerine araçlar ve önlemler tercih edilmiştir. Söz
konusu araçlar çoktan seçmeli sorular, önlemler ise programın
dallarıdır. Bu programlamada, öğrencinin çoktan seçmeli bir
sorudan tercih ettiği veya seçtiği cevabın, onu yeni bir öğrenme
gerecine yöneltmede otomatik olarak kullanılabileceği
varsayımı esas alınır.

3. Leiris Karma (Atlamalı) Modeli: Doğrusal program modeli
ile dallara ayrılan program modelinin bir arada kullanılabileceği
belirtilir. Bu model, her madde için oldukça esnek bir uygulama
olanağı sağlar.

BİLGİSAYAR
DESTEKLİ ÖĞRETİM
Öğrencilerin bilgisayarla
etkileşerek ya da bilgisayar
programları aracılığıyla
öğrenmeyi gerçekleştirdiği,
öğrenmelerini izleyip kendilerini
değerlendirdiği öğretim biçimidir.
 Birey, bilgisayarla etkileşerek
öğrenir öğretmen rehberdir.
 Bu öğretim tekniği, bir nevi
programlı öğretimin günümüze
uyarlanmış halidir.
 Öğretim sürecinde bilgisayarın
seçenek olarak değil, sistemi
tamamlayıcı, sistemi güçlendirici
bir öğe olarak kullanılması
esastır.

BİLGİSAYAR
DESTEKLİ ÖĞRETİM








Üstünlükleri;
Hıza ve düzeye uygun bireysel
öğretim sağlaması
Öğrenmeyi zevkli ve ilgi çekici
hale getirmesi,
Çeşitli zihinsel becerileri
geliştirmesi,
Anında dönüt ve öğrenme
sürecinin devamlılığını
sağlaması,
Eksik öğrenmeleri belirlemesi ve
gidermesi,
Sık tekrar etme olanağını
vermesi,
Zaman ve ortamdan bağımsızlık
sağlaması
BİLGİSAYAR
DESTEKLİ ÖĞRETİM






Sınırlılıkları;
Sosyalleşmeyi engeller
Teknoloji okur-yazarlığı
gerektirir
Ekonomik değildir
Duyuşsal ve devinimsel
davranış öğretiminde
yetersizdir
Bilgisayar, öğretmenlerin
yerini alamayacağı gibi,
onların görev ve
sorumluluklarını da
azaltmayacaktır.
TUTOR DESTEKLİ
ÖĞRETİM

Öğrencinin öğrendiği
konularda, anlamakta güçlük
çektiği kısımlarla ilgili olarak
bireysel öğretim desteği
görmesi mantığına dayanır.

Öğrenciye bireysel olarak
eksiklerini gösterecek kişi,
yani; tutor, genelde öğretmen
dışında o konuyu iyi bilen bir
üst sınıf öğrencisi veya
konuyu yeterli düzeyde bilen
(üniversitelerdeki araştırma
görevlisi gibi) kişiler olur.
TUTOR DESTEKLİ
ÖĞRETİM
* Öğrenci tarafından cevaplanamayan
soruların
cevaplanmasına olanak sağlar.
 * Tutor destekli öğretimde belli bir konuyla ilgili
direkt olarak öğrenciye bilgi verilmez.
 * Tutor destekli öğretimde öncelikle öğrenci
dinlenir.
 * Maliyeti tutora ücret ödenmesinin gerekmesi
 * Tutor olarak, öğretmen dışındaki kişilerin
bulunması zorluğudur."

SINIF DIŞI
ÖĞRETİM
TEKNİKLERİ

# Bu etkinlikler, öğrencinin sosyalleşmesini,
gerçek dünyayı öğrenmesini ve deneyimler
kazanmasını sağlar.

# Öğrenciler, bireysel olabileceği gibi küçük
gruplar halinde de çalışabilirler ya da ilgililer
sınıf ortamına da getirilebilir.
GEZİ


Sınıfta işlenen konuları
öğrenciler için daha
anlamlı ve keyifli hale
getirmek için yapılan
planlı ziyaretlerdir.
Öğrencileri gerçek
durumlarla yüz yüze
getirmede, bilgileri
gerçek kaynağından
elde etmede kullanılan,
öğrenci merkezli bir
tekniktir.
GEZİ






Öğrencilerle birlikte
gezinin amacı belirlenir,
Gezi yapılacak yer
belirlenir,
Amaç ve yere göre izin
alınır,
Gezi planı öğrencilerle
hazırlanır,
Gezi, plana göre
gerçekleştirilir,
Sınıfta tartışılarak gezi
değerlendirilir.
GEZİ
Eğitsel gezi, tarihi yerler, fabrika, baraj,
atölye, müze, sergi, otel, göl, dere, yayla
vb. yerlere yapılabilir.
 İlk elden somut yaşantılar sağlar.

GEZİ
Sınırlılıkları;
 İzin gerektirdiği için yasal sorumluluk
gerektirir.
 Maliyetli ve masraflıdır. Plana uymak
zordur.
 İyi planlanmamış eğitsel geziler,
öğrencilerde istenmeyen davranışlar
oluşmasına neden olabilir.

GÖZLEM

# Gerçek yaşamdaki
olayların,nesnelerin,
insanların bir plan
dahilinde izlenmesi ile
gerçekleşen, bireysel ya
da grupla uygulanabilen
bir tekniktir.

# Öğrencilere inceleme
ve ilgili konuyu
kavramayı da sağlar.
GÖZLEM

Dikkat edilecek noktalar:
 Gözleme başlamadan önce hedefler önceden
belirlenmelidir.
 Sistematik ve bir formatı (gözlem formu veya fişi)
olmalıdır.
 Öğrencilere gözlenecek durum ya da olay ile ilgili
önceden bilgi verilmelidir.
 Gözlemci, gözlemi yaparken doğal ortamı bozmamalı,
 Gözlem sonuçları vakit kaybetmeden kaydedilmelidir.
 Farklı öğrencilerin gözlem sonuçlar karşılaştırılmalıdır
GÖZLEM
Sınırlılıkları
 İyi bir hazırlık
gerektirir.
 İlk uygulamalarda
etkili bir sonuç
alınamayabilir.
 Öğrencilere çok sık
uygulama olanağı
tanımak güçtür.

GÖRÜŞME



Sınıfta işlenen konularla ilgili
kişilerden sözel iletişim
yoluyla doğrudan bilgi
edinmek amacıyla kullanılır.
Bu teknik öğrencinin
uzmanlarla dışarıda
görüşmesiyle gerçekleşeceği
gibi, sınıfa uzman getirerek
(kaynak kişiden yararlanma)
de gerçekleşebilir.
Görüşme tekniğinde amaçlar
(hedefler) doğrultusunda
sorulacak sorular ve bir
zaman sınırı belirlenmelidir.
GÖRÜŞME
Uzman kişinin
açıklamaları ve bilgileri
konuyu yaşayan birisi
olması sebebiyle daha
gerçekçi ve etkileyici
olabilir.
 Bilişsel ve duyuşsal
özellikler kazandırır.
 Farklı meslekleri tanıma
olanağı da sağlar.
 İletişim, ilişki kurma,
kendine güven
becerilerini geliştirir.

GÖRÜŞME
Sınırlılıkları
 İletişim becerileri yüksek öğrencilerin
dışındaki öğrencilerin katılımını
sağlamak zordur.
 Etki altında kalarak, sağlıklı bilgiler
toplanamayabilir.

SERGİ







Öğrencilerin, öğrenme
sürecinde ürettikleri ürünlerin
(resim, şiir, kompozisyon,
heykel vb.) değerlendirildiği
ve paylaşmayı sağlayan bir
tekniktir.
Sergiler;
Yaratıcılığı, üretkenliği,
becerileri geliştirir,
Planlı iş yapma alışkanlığı
kazandırır,
Sosyalleşmeyi sağlar,
Motivasyonu arttırır,
Ürün ve süreç
değerlendirmeye olanak tanır.
ÖDEV
Öğrencileri, yeni öğrenilecek ünite veya konuya
hazırlanmak, konuyu birlikte işlemek, öğrenmeyi
kolaylaştırmak, sınıfta
işlenen ve konuların tekrarını (pekiştirilmesini)
sağlamak için yaptırılan çalışmalara ödev denir.
 Ödevler kullanımına göre bağımsız ve grupla çalışma
alışkanlığı kazandırmak için kullanılabilir.
 Öğretmen açısından derse iyi bir öğrenci hazırlığı
sağladığı gibi, aynı zamanda iyi bir öğrenme kontrol
aracı olur ( ödev yoluyla değerlendirme de yapılabilir).

ÖDEV






Ödev;
eğitsel değer taşımalıdır,
net ve anlaşılır olmalıdır,
öğrencinin gelişim düzeyine
uygun ve normal süre için
verilmelidir
dönüt anında verilmelidir,
Öğretmen ödevini yapmayan
öğrenciye ceza vermemeli,
yapabileceği türden yeni bir
ödev vermelidir.