Transcript İlk BEK Toplantısında Yapılan Bologna Sunum

BEK ÜYELERİNİ BOLOGNA SÜRECİ
HAKKINDA BİLGİLENDİRME
•
•
•
•
•
•
Bologna ile ilgili genel bilgiler
Kısmi teknik bilgiler
Yalova Üniversitesi ne durumda
Yalova Üniversitesi ne yapmalı
Birimlere düşen görevler
BEK üyeleri arasında e-mail grubu
1
BOLOGNA SÜRECİ NEDİR?
Bologna Süreci, 1999’da başlamış
olan Avrupa Yükseköğretim Alanı
oluşturmayı hedefleyen bir reform
sürecidir
47 ülke sürece dahildir
Gönüllülük esastır
BOLOGNA SÜRECİ NEDİR?
Çeşitlilik ile birlik arasında bir denge kurulmasıdır.
Amaç, yükseköğretim sistemlerinin kendilerine
özgü farklılıkları korunarak birbirleriyle
karşılaştırılabilir olması ve uyumlu hale getirilmesi
Bir ülke yada yükseköğretimden bir diğerine
geçişin kolaylaşması
Öğrenciler ve öğretim görevlilerin hareketliliği ve
istihdamının artırılması planlanmaktadır.
BOLOGNA SÜRECİ NEDİR?
BOLOGNA Ne Değildir;
üye ülkelerin eğitim sistemlerinin tek tip
yükseköğretim sistemi haline getirilmesi
istenmemektedir
Her ülkedeki ulusal yapı ve kültürle uyumlu
olmak kaydıyla;
 ortak deneyimlerin paylaşılması
 ortak hedeflere yönelik işbirliği yapılması
 birbirinin deneyiminden faydalanılmasıdır.
Neden Bologna Süreci?
•Bilişimsel,
eğitimsel
ve
teknolojik
gelişmeler, yüksek öğretim alanında eğitim
sistemlerinin ve programların gözden
geçirilmesini ve geliştirilmesi…
 Yaşamboyu öğrenme,
 Öğrenci merkezli eğitim,
 Yeterliliklere dayalı eğitim
kazanmıştır.
önem
BOLOGNA SÜRECİ NEDEN ÖNEMLİ?
 Ülkelere
yüksek
öğretimlerini
yeniden
yapılandırmalarında ve eğitim kalitesini geliştirmelerinde
önemli ve değerli araçlar sunmaktadır.
 Yükseköğretim programlarını değişen koşullar ve
gereksinimler doğrultusunda geliştirmek için bir fırsattır.
BOLOGNA SÜRECİNİN HEDEFLERİ
 Kolay anlaşılır ve birbiriyle karşılaştırılabilir
yükseköğretim diploma ve dereceleri oluşturmak
(Diploma Eki uygulamasının geliştirilmesi)
 Yükseköğretimde üç aşamalı derece sistemine
geçilmesi (doktora)
 Avrupa Kredi Transfer ve Biriktirme Sistemini
(AKTS) uygulamak
BOLOGNA SÜRECİNİN HEDEFLERİ
 Öğrencilerin ve öğretim elemanlarının hareketliliğini
sağlamak ve yaygınlaştırmak
 Yükseköğretimde kalite güvencesi sistemleri ağını
uygulamak ve yaygınlaştırmak
 Yükseköğretimde sosyal boyutu geliştirmek ve öğrencilerin
aktif katılımını sağlamak
 Yükseköğretim Yeterlikler Çerçevesi’ni oluşturmak
 Kısacası; Yükseköğretim sistemlerini birbiri ile uyumlu,
kolay anlaşılır, ulusal ve uluslararası bir çerçevede tanınır
duruma getirmek.
BOLOGNA SÜRECİ EYLEM PLANI
1. Kolay anlaşılan ve karşılaştırılabilir bir derece sisteminin
uygulanması
2. Lisans ve lisansüstü olmak üzere iki dereceli bir sistemin
uygulanması (üçüncüsü doktora)
3. Kredili bir sistem oluşturulması (ECTS/AKTS)
4. Hareketliliğin arttırılması
5. Kalite güvencesinde Avrupa boyutunun oluşturulması
6. Yükseköğretimde Avrupa boyutunun güçlendirilmesi
7. Yaşamboyu öğrenim
8. Yüksek Öğrenim Kurumları ve Öğrencilerin sürece katılımı
9. Avrupa Yüksek Öğrenim Alanı’nın cazibesinin arttırılması
10. Avrupa Yükseköğrenim Alanı ve Avrupa Araştırma Alanı
arasında sinerji,
11. Doktora programları
PAYDAŞLAR
• DIŞ PAYDAŞ
• Mezunlar, İşverenler,
Danışma Kurulu
Meslek
Odaları
Temsilcileri,
• İÇ PAYDAŞ
• Öğretim Üye / Elemanları, Bölüm Personeli, Öğrenciler
10
BOLOGNA SÜRECİNDE ÜNİVERSİTELERDEN
BEKLENENLER
•
•
•
•
•
•
Bologna Sürecine uyum kararlılığı,
Bologna Sürecinin tanıtılması ve paydaşların
sürece katılımının özendirilmesi ve sağlanması,
Üniversite içinde bir Bologna Süreci birim/çalışma
grubu kurulması ve bu gruba yönetsel destek
verilmesi,
Bu amaçlar doğrultusunda stratejik planlama
yapılması,
Öğretim Programlarının gözden geçirilmesi,
Sürekli kalite iyileştirme mekanizmalarının
kurulması.
BOLOGNA SÜRECİNİN BİZE NE FAYDASI OLACAK
•
•
•
•
•
Üniversitelerin kendilerini tanımaları sağlanacak (İç
değerlendirme >Stratejik Planlama),
Üniversiteler, ulusal ve uluslararası akademik dünya
tarafından daha iyi tanınacak,
Üniversitelerin, Avrupa’da ve dünyadaki rekabet gücü
artacak,
Üye ülkelerdeki bilimsel çalışmalara ulaşma, ağlarına
dahil olma ve başarılı çalışmaları örnek alabilme imkanı
Bu çalışmalar için AB’den finansal destek sağlanacak.
1. AŞAMA ÇALIŞMA ÜRÜNLERİ
1
3
Alan
yeterlilikleri
Dersin amacı
Ders öğrenme
kazanımları
Dersin amacı
2
Programın
amacı
Ulusal
yeterlilikler
Program
yeterlilikle
ri
Ders öğrenme
kazanımları
Dersin amacı
Ders öğrenme
kazanımları
Dersin amacı
4
Program
yeterlilikleri ile
öğrenme
kazanımları ilişkisi
PÇ
1
D1
Ders öğrenme
kazanımları
D2
Dersin amacı
D3
Ders öğrenme
kazanımları
PÇ
2
PÇ
3
P
Ç
4
X
X
X X
Dersin amacı
Ders öğrenme
kazanımları
13
I. ADIM: YÜKSEKÖĞRETİM YETERLİLİKLER
ÇERÇEVESİNİ OLUŞTURMA
14
Yeterlilik: Geçerliliği kabul edilen bir öğretim
programının başarıyla tamamlanması sonucu o
program için öngörülen
Öğrenme
onaylayan
kazanımlarının
kazanıldığını
Yetkili bir otorite tarafından basılı olarak
verilen derece, diploma veya sertifika türü
belgedir.
15
Yükseköğretimde
yeterlilikler nedir?
Öğrenci; neleri bilecek?
neleri yapabilecek?
tanımıdır.
nelere yetkin olacağının
16
Öğrencinin Ölçülebilir Özellikleri Bilgi, Beceri,
Yetkinlik olmak üzere üç boyutta toplanabilir.
Bilgi
Beceri
Bağımsız
Çalışabilme ve
Sorumluluk
Alabilme
Öğrenme
Yetkinlik
İletişim
ve
Sosyal
Alana
Özgü
17
Bilgi – Beceri - Yetkinlik
YETKİNLİK
BECERİ
BİLGİ
ÖĞRENCİ BAŞARISININ
GELİŞİMİ
18
Bilgi – Beceri
“Bilgi”, ders içeriğinin hatırlanmasını,
tanınması ya da anlaşılmasını, “beceri”,
hatırlanan ve anlaşılan bilgilerin uygulamaya
yönelik kullanılmasını ifade eder.
Bilgiler ve beceriler bir ders, bir ünite ya da
bir dönem gibi kısa zaman diliminde gelişirler
ve bireylere göre değişmeyen yanıtlara
sahiptirler.
19
Yetkinlik
“Yetkinlik (competence)” Türkçe sözlükte “olgunluk,
kemal, mükemmeliyet” olarak belirtilmektedir.
Bu anlamda yetkinlik;
bilgi ve beceri bakımından olgun olma, eksiksiz
olma, gelişmiş olma durumudur.
Öğrenci başarısının gelişmesine yardım eden üst
düzey düşünme becerilerdir.
Yetkinlikler bilgi ve becerinin özümsenmesini,
öğrenilen bilgiyle doğrudan bağlantısı olmaksızın,
bireye özgü ve yaratıcı eylemlerin yapılabilmesini
içerirler.
20
II. ADIM: ALAN YETERLİLİKLERİN BELİRLENMESİ
21
•
•
•
•
•
ALAN YETERLİLİKLERİ
Yükseköğretim yeterlilikleri göz önünde
bulundurulur,
Toplumsal,kültürel ve ekonomik ihtiyaçlar,
Öğrencilerin gereksinimleri,
Herhangi bir temel alanda, alanın ilgili
programları göz önünde tutulur,
İlgili paydaşların görüşleri alınır
22
III. ADIM: PROGRAM YETERLİLİKLERİNİN
BELİRLENMESİ
23
Program Yeterliliği Nedir?
Öğrencilerin bir programdan mezun oluncaya kadar kazanmaları
gereken bilgi, beceri ve yetkinlikleri tanımlayan ifadelerdir.
Nasıl belirlenir?
Alanın yeterlilikleri
YÖK yeterlilikleri
Üniversitenin stratejik planındaki vizyon, misyon ve değerler
dikkate alınmalıdır
Eğitim amaçlarını karşılayan program yeterlilikleri, ve
Programda yer alan derslerin;
amaç ve hedefleri
öğrenme kazanımları göz önüne alınarak belirlenir.
24
IV. ADIM: ÖĞRENME KAZANIMLARININ
BELİRLENMESİ
25
ÖĞRENME KAZANIMI NE DEMEKTİR?
“Bir öğrenme kazanımı öğrencinin öğrenme dönemi sonunda
ne bilmesini, ne anlamasını ve /veya yapabilmesinin
belirlendiği ifadelerdir.” Bilgi, beceri ve tutum olarak ifade
edilir.
 Öğrenme kazanımları, öğretilen konunun içeriğinden çok
öğrencilerin neleri başardığına odaklanır.
 Öğrenme kazanımları öğrenme aktivitesi sonunda
öğrencinin neyi yapabileceğine odaklanır.
26
V.Adım; ÖĞRENME KAZANIMLARININ
PROGRAM YETERLİLİKLERİ İLE
KARŞILAŞTIRILMASI
27
Dersimin öğrenme kazanımları hangi program
yeterliklerini karşılıyor? Ya da program
yeterlilikleri hangi dersler ile karşılanıyor?
28
PROGRAM YETERLİKLERİ ve DERS KAZANIMLARININ
İLİŞKİLENDİRİLMESİ
PY
1
PY
2
PY
3
PY
4
D1
D2
X
X
X
X
PY
5
PY
6
X
X
PY
7
PY
8
PY
9
PY
10
PY
11
PY
12
PY
13
PY
14
X
X
X
X
X
PY
15
PY
16
PY
17
PY
18
PY
19
PY
20
PY
21
X
D3
D4
D5
D6
D1: Fen ve Teknoloji Öğretimi I
D2: Eğitim Bilimine Giriş
D3: Temel Matematik
D4: Sınıf Yönetimi
D5: Bilimsel Araştırma Yöntemleri
D6: Türk Eğitim Tarihi
 Ders kazanımlarını program yeterlikleri ile karşılaştırmak için dereceleme sistemi oluşturulabilir.
29
VI. Adım;ÖĞRENCİ İŞ YÜKÜNÜN
HESAPLANMASI
30
 Avrupa Kredi Transfer Sistemi (AKTS) bağlamında öğrencilerin
aldıkları derslerin iş yüklerinin hesaplanması gerekir.
 AKTS Öğretim etkinliklerinde Avrupa kapsamında bütünlük
sağlama çalışmalarıdır.
 Bu sistemle farklı ülkelerde öğrenim gören öğrencilerin değişim
programları çerçevesinde eğitim kurumlarında aldıkları derslerin
denkliğinin sağlanması amaçlanır.
 AKTS ülkelerin eğitim sistemlerini tek tipleştirme
çalışması değil, akademik tanınma için kullanılan bir
araçtır.
31
AKTS Nasıl Hesaplanır?

Bir öğrencinin bir yıllık tahmini iş yükü 1500-1800 saat aralığında
değişmektedir.
 Bu iş yükü öğrencilerin derse katılımlarından, ders içi ve dışı etkinliklere,
projelere, birlikte ve bireysel çalışmalara, sınavlara, ödev, staj, arazi
çalışmasına, kütüphane çalışmalarına kadar tüm etkinlikleri kapsar.
 Bir yarıyıl
30 AKTS kredisi
750-900 saat
 Bir yıl
60 AKTS kredisi
1500-1800 saat

Bir AKTS kredisi=25-30 saatlik iş yüküne karşılık gelir.

Öğrenciler AKTS’lerin belirlenmesinde öğretim elemanına katkı sağlar.

Bir akademik yılı oluşturan tüm dersler için AKTS kredisi hesaplanırken,
öğrencinin söz konusu ders için belirlenen öğrenme kazanımlarına
ulaşabilmesi için yaklaşık iş yükünün gerçekçi bir bakış açısı ve
öğrencilerin görüşleri de alınarak dayanaklarıyla belirlenmesi gerekir.
32
•
Dersin saati ile AKTS kredisi arasında doğrudan bir ilişki yoktur.
•
Örneğin bir saatlik teorik ders öğrencinin ayrıca 3 saat bireysel
çalışmasını gerektirirken, iki saatlik seminer için öğrencinin bir
hafta çalışması gerekebilir. Bu takdirde seminerin AKTS kredisi
daha yüksek olur.
•
İş yükü söz konusu ders için gerekli görülen tüm çalışmalar (dersin
teorik süresi, uygulamaları, ödevler, projeler, araştırmaları proje
çalışmaları, bireysel ve grup çalışmaları, sınavlar, internet
taramaları, gerekli görülen süreler) dikkate alınarak hesaplanır.
– Örneğin tüm bu çalışma sürelerinin toplamı 150 saatlik bir iş
yükünü içeriyorsa bu dersin AKTS kredisi 150/30= 5 AKTS’ dir.
33
1. AŞAMA ÇALIŞMA ÜRÜNLERİ
1
3
Alan
yeterlilikleri
Dersin amacı
Ders öğrenme
kazanımları
Dersin amacı
2
Programın
amacı
Ulusal
yeterlilikler
Program
yeterlilikle
ri
Ders öğrenme
kazanımları
Dersin amacı
Ders öğrenme
kazanımları
Dersin amacı
4
Program
yeterlilikleri ile
öğrenme
kazanımları ilişkisi
PÇ
1
D1
Ders öğrenme
kazanımları
D2
Dersin amacı
D3
Ders öğrenme
kazanımları
PÇ
2
PÇ
3
P
Ç
4
X
X
X X
Dersin amacı
Ders öğrenme
kazanımları
34
Yalova Üniversitesi
 AKTS tamamlandı, güncellenecek (anket ile).
 Program yeterlilikleri hazır değil (diploma eki için
şart)
 Öğrenme çıktıları hazır değil (syllabus, v.d.)
 Bilgi giriş süreçlerin tekrar edilmemesi için gerekli
olan bilgi işlem alt yapısının varlığı (eğitim-öğretim
bilgi sistemi) çok önemli…neden?
 Fakülte ve MYO’ların BEK üyeleri
35
Yalova Üniversitesi
Program Yeterliliği ve Öğrenme Çıktıları
Süreç kısaca;
 paydaşlar ile görüş,
 program yeterlilikleri,
 dersler,
 ders programı,
 hizmet içi eğitim,
 ölçme değerlendirme çağdaş yaklaşımlara geçiş
(program ve öğrenci başarılarının ölçülmesi),
 Ders ve program çıktılarının karşılaştırılması
36
Detaylı Bilgi İçin
YÖK’te 66 soruda Bologna Süreci
Kocaeli Üniversitesi Bologna Sunumlar
37
Teşekkürler
38