Transcript AP en 1ère SVT - Académie de Rouen

L’accompagnement
personnalisé
ère
en 1 S SVT
Paaula LE HARTEL PROFESSEUR de SVT
Lyéce G Dumézil VERNON
Mars 2012
Situation dans mon
établissement pour cette année
• Horaires : 1 heure SVT par semaine
1 heure physique/chimie par quinzaine
1 heure mathématiques par quinzaine
• A.P. se fait en classe entière (34 à 36 élèves)
• L’encadrant peut être l’enseignant de la classe pour cette
matière ou non
Séance « type »
• Un premier temps pour les questions de compréhension du cours
• Activité en binôme ou seul, avec le plus souvent 2 binômes qui
travaillent sur transparent
• Mise en commun des productions
• Faire ressortir, avec les élèves, les points positifs et négatifs des
productions pour établir les critères de réalisation et de réussite
• Bilan de la séance : trace écrite et ouverture sur les autres matières
Activités envisagées avec les
élèves
• Critères de réalisation et de réussite de différentes tâches
A partir du texte réalisé un schéma de synthèse.
• La copie de ADN se nomme ARN pré-messager, elle est constituée d'un seul
brin de nucléotides complémentaire au brin transcrit de ADN sur la longueur
d'un gène (délimité par une séquence d'initiation et une séquence stop), elle
diffère par des bases Uracile au lieu des bases Thymine.
• Une enzyme, l'ARN polymérase se fixe au niveau d'une séquence de nucléotides particulière, identique pour tous les gènes, appelée séquence d'initiation
ou promoteur. Elle écarte alors les deux brins d'ADN.
• La synthèse se fait par complémentarité. Les nucléotides libres du noyau se
positionnent face aux nucléotides du brin transcrit puis sont reliés entre eux
grâce à l'enzyme ARN polymérase pour former l’ARN pré-messager.
• L'enzyme se décroche au niveau de la séquence stop, ce qui arrête la
transcription.
• Un même gène est transcrit de nombreuses fois à la suite ce qui donne des
copies multiples mais toutes identiques d'ARN pré-messager.
GRP lycée SVT – académie de Rouen
Réalisez le dessin de cette toile.
Nature morte de Claude Monet
http://www.labosvt.com
• Combien y-a-t-il de variétés
de fruits différentes ?
• Quels sont les fruits les
plus gros ? Les plus petits ?
• Combien y-a-t-il de poires ?
De pommes ?
• La table est-elle
recouverte d'une nappe ?
Si oui, de quelle couleur ?
• En quoi semble faite la
corbeille ?
• Dans quel quart de l'image
les pommes sont-elles
situées ? De quelle(s)
couleur(s) sont-elles ?
Répondre au questionnaire suivant
concernant la nature morte que vous
venez d'observer :
• Combien y-a-t-il de variétés de
fruits différentes ?
• Quels est le fruit le plus gros ? Le
plus petit ?
• Combien y-a-t-il de fraises ?
• La table est-elle recouverte d'une
nappe ? Si oui, de quelle couleur ?
• Dans quelle partie de l'image le
brugnon est-il situé ?
• De quel côté vient la lumière ?
• Quels sont, de gauche à droite, les
différents fruits observables ?
• Combien y-a-t-il de fruits en tout ?
BILAN
Le premier travail, l'observation, va consister à se poser les questions
suivantes : (et à y répondre)
• Que représente l'image d'ensemble ?
• Quelles en sont les limites ?
• Quelle en est la structure ? (composition globale)
• Quels sont les différents objets composant l'image ?
• Combien sont-ils ?
• Quelles sont leurs positions ?
• Quelles sont leurs proportions ?
• Quelles sont leurs relations ? (de proportion et de position)
GRP lycée SVT – académie de Rouen
• Donc, des capacités transdisciplinaires :
- Argumenter
- Construire des représentations graphiques de nature
différente
- Utiliser un brouillon
- Lire et comprendre une consigne
- Avoir un esprit critique
- Savoir tirer des informations de documents de nature
différente
-…
• Approfondissement d’un point du cours
Les anomalies du caryotype
Anomalie chromosomique : altération de la morphologie d’un chromosome (translocation,
délétion, duplication, inversion) ou du nombre de chromosomes (monosomie, trisomie,
polysomie)
Résultat expérimental du
marquage FISH (les
chromosomes sont en
métaphase)
Un gène du chromosome 21
est marqué en fluorescence
(flèche) par la technique FISH
dans une cellule prélevée chez
un fœtus humain par
amniocentèse.
•Ce fœtus présente une anomalie dans son caryotype. Argumenter cette affirmation.
•Précisez quelle est cette anomalie et quelle sera la représentation de son caryotype.
• Aborder les connaissances de manière différente:
- les QCM
- les mots croisés
- les cartes heuristiques
-orientation : rencontre avec d’anciens élèves, des professionnels,
visites d’entreprises……
Les cônes (dont il existe trois types) et les bâtonnets sont des photorécepteurs rétiniens dont
les propriétés déterminent la vision du monde.
Pour réaliser le graphique 1 ci-contre, les photorécepteurs ont été exposés à des longueurs
d'ondes différentes. Pour chaque longueur d'onde, le photorécepteur a été soumis d'abord à une
intensité lumineuse très faible, puis de plus en plus forte (mesurée en lux). Le graphique
représente l'intensité lumineuse minimale pour laquelle le photorécepteur réagit.
Graphique 1 : intensité minimale de stimulation des
photorécepteurs en fonction de la longueur d'onde
Document de référence
D’après cette étude, on peut dire que :
Dans chaque proposition, cochez vrai ou faux
Vrai
A.
seuls les bâtonnets sont stimulés dans un endroit très peu éclairé
B.
les cônes sont stimulés quelle que soit l’intensité de l’éclairement
C.
les bâtonnets présentent une sensibilité maximale dans le bleu et le rouge
D.
chaque type de cône possède une sensibilité maximale pour une couleur
donnée
100% exos Hatier
Faux