Transcript Školský vzdelávací program

Školský vzdelávací program
Aktualizačné vzdelávanie:
Kurikulum predmetu katolíckeho náboženstva /
náboženskej výchovy
7. apríl 2011
Ing. Mária Filová, CND
Školský vzdelávací program (ŠkVP)
je programový dokument školy
 je to strategický dokument školy
 Prezentuje:

◦ podobu výučby na konkrétnej škole
◦ profiláciu školy to strategický dokument
Školský vzdelávací program (ŠkVP)

Obsahuje:
◦ organizované aktivity na škole
•
Sú v ňom vymedzené:
◦
◦
◦
◦
◦
◦
vzdelávacie ciele
obsah vzdelávania
podmienky výučby
prostriedky výučby
výstupy vzdelávacieho procesu
odporúčajú sa v ňom zodpovedajúce didaktické
prístupy
◦ navrhujú sa v ňom metódy overovania výstupov a
hodnotenia žiakov
Školský vzdelávací program (ŠkVP)
je vypracovaný na základe príslušného
štátneho vzdelávacieho programu, riadi sa
jeho požiadavkami.
 Vzniká doplnením štátneho
vzdelávacieho programu o špecifické
požiadavky na základe návrhov a potrieb
regiónov, podnikov, rodičov, žiakov a
ďalších zainteresovaných.

Školský vzdelávací program (ŠkVP)
je povinnou súčasťou dokumentácie školy
- § 7 Zákona č. 245/2008 Z.z.
 podľa neho sa uskutočňuje výučba na
konkrétnej škole.
 má byť sprístupnený verejnosti na
webovej stránke školy

Školský vzdelávací program (ŠkVP)

Hlavná zásady pri jeho tvorbe:
◦ vytvára sa pre žiaka, ktorý si ho vyberá
podľa vlastných ambícií a perspektív
budúcnosti

Je určený pre:
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
školu
učiteľov
rodičov
zamestnávateľov
inštitúcie ďalšieho vzdelávania
správne a kontrolné úrady
odbornú a laickú verejnosť
Východiská pre tvorbu ŠkVP
štátny vzdelávací program
 autoevaluácia školy
 analýza rozhodujúcich faktorov
regionálneho trhu práce (najmä
odborné školstvo)

Tvorba ŠkVP
Dve roviny
1. uvažovanie nad tým aká sme škola a aká
by sme chceli byť škola, akého
absolventa by sme chceli mať a ako je
možné naše ciele dosiahnuť
2. sformulovanie našich predstáv do
pedagogického dokumentu

Tri časti ŠkVP
1. časť
Všeobecná
charakteristika školy
Kvantitatívna
Tieto časti musí robiť
celý pedagogický
kolektív spolu
2. Časť
Pedagogické zásady
školského vzdelávacieho
programu
3. časť
Učebný plán
Učebné osnovy
Učebné osnovy

pedagogický dokument vymedzujúci
didaktickú koncepciu obsahu
vzdelávania v jednotlivých vyučovacích
predmetoch/moduloch
Učebné osnovy - terminológia
Výchovno-vzdelávací cieľ
 Výkonový štandard
 Obsahový štandard
 Vzdelávací štandard
 Hodnotiaci štandard
 Vedomosti
 Zručnosti
 Hodnotenie
 Učebné zdroje

Učebné osnovy
Odvodzujú sa od profilu absolventa a
vzdelávacích oblastí ŠVP
 Vypracujú sa pre všetky VP uvedené v UP
 Majú byť jasné a zrozumiteľné pre
všetkých učiteľov
 Majú jednotný formát a zodpovedajú
učebnému plánu
 Svojím názvom a hodinovou dotáciou
zodpovedajú VP v UP

Učebné osnovy – časti
Charakteristika
predmetu
Ciele
predmetu
Kompetencie, ktoré
predmet rozvíja prepojenie
predmetových a
kľúčových kompetencií
Obsah rozdelený
na tematické
celky
Časová dotácia pre
tematické celky
Pri každom tematickom celku
Témy
Kľúčové
pojmy
Metódy a formy –
stratégie
vyučovania
Výstup – konkrétny
overiteľný – ako časť
celkového výstupu
Učebné zdroje
Hodnotenie
Začlenenie
prierezových tém
a vzdelávacie stratégie
Model učebných osnov
Charakteristika
predmetu, jeho
význam v
obsahu
vzdelávania
Čo tvorí
vzdelávací
program
predmetu
Rozvíjajúce
ciele, predmetové
spôsobilosti,
vychádzajúce z
kľúčových
spôsobilostí
Požiadavky
na výstup
Obsah,
Výkonový
štandard
Obsahový
štandard
Témy, prostredníctvom
ktorých rozvíjame
kompetencie, obsah,
prierezové témy a prepojenie
s inými predmetmi
Didaktická znalosť obsahu ,
logická usporiadanosť tém,
Vzdelávacie štandardy
sú celoštátne požiadavky na výsledky
práce škôl, súbor požiadaviek na žiakov,
úspešne zvládnutie ktorých im umožní
postúpiť na ďalší stupeň vzdelávania
 Sú dvojakého druhu:

◦ obsahové
◦ výkonové
Obsahové štandardy
Mali by obsahovať kmeňové učivo, v rámci
ktorého by malo byť zdôraznené základné
učivo.
 Učivo je istá sústava poznatkov
a činností, ktoré si má žiak osvojiť
v priebehu výchovnovzdelávacieho
procesu a učenia sa a ktoré sa majú
prejaviť v jeho vedomostiach,
zručnostiach a návykoch.

Výkonové štandardy
sú podrobným rozpracovaním
obsahových štandardov a obsahujú aj
úroveň dosiahnutia, ktorá sa od žiakov
očakáva
 mali by obsahovať špecifické ciele výučby
 sú normou pre žiakov.

Učebné osnovy
Učivo (tematický celok s hodinovou
dotáciou)
 Vzdelávacie výstupy
 Kritériá hodnotenia
 Metódy a prostriedky hodnotenia
 Medzipredmetové vzťahy

Tabuľkové spracovanie UO
Téma Očakávaný Obsah Prepojenie
výstup
s inými
témami,
predmetmi
Prierezové
témy
Rozvíjanie
Učebné
spôsobilosti
zdroje
(kompetencie)
Pozná
mky
metódy
Tabuľkové spracovanie UO
Tematický
celok
Obsahový
štandard
Výkonový štandard
P
h
Metódy a formy
Prierezové
témy
poznámky
Čo je Cirkev?




opísať ako
sa tvorí
podstata
dejí
vysvetliť
pojem
Cirkev
uviesť jej
známky
vysvetliť
poslanie
Cirkvi




pochopiť, ako sa
tvoria dejiny a že
stredobodom dejín
je Ježiš Kristus
vedieť odlíšiť Cirkev
od iných zoskupení
či organizácií,
charakterizovať
hlavné znaky Cirkvi,
chápať, čo je
hlavným poslaním
Cirkvi,
6





frontálne
vyučovanie
individuálne a
skupinové
vyučovanie
tímová
spolupráca,
kooperatívne
vyučovanie
riadený
rozhovor,
diskusia
braimstorming,
Osobnostný
a sociálny
rozvoj
žiak si vie
uvedomiť
priority
v ľudskom
živote
a príjme
ohrozenie
vlastných
hodnôt
Poznámky

Zlý škriatok
Nemám
k dispozícii
ani učebnicu
Neviem aký je
rozdiel medzi
cieľom a
kompetenciou
Čo s týmto
učivom? Mám
málo času ako
to urobím?
Dobrý škriatok
Môžem si pripraviť
svoj program pre
triedu
Zlý škriatok
Môžem si pripraviť
svoj program pre
triedu
Prečo to
mám vôbec ja
robiť?
Poznám žiakov
v každej triede
Aký je rozdiel
medzi cieľom
a kompetenciou
A ešte aj
spolupracovať
s Betou...
Konečne si
môžem učiť aj
iný predmet
Môžem pre
žiakov pripraviť
aj svoje materiály
Čo je efektívne
učenie
Čo všetko
viem o danom
učive
K čomu ich dovediem,
čo z toho učiva budú
mať? Aký konkrétny
výsledok z toho budú
mať?
Aké mám ja
skúsenosti, aké
skúsenosti majú iní,
aké učebné zdroje,
Ako sa žiaci
najlepšie
učia?
Čo už o
tom môžu
vedieť?
Ako by sa to
najlepšie naučili?
Ako ich zapojím
do práce, aké
úlohy sú na to
najlepšie
Akú formu to
má mať ,
ako to zapíšem?
Ako postupovať
premyslieť kľúčové kompetencie, ktorými
vybavujem žiaka v svojom predmete pre
život
 ako dovediem žiaka k tomu, aby našiel
problém, vyhľadal k nemu patričné
informácie, objavil rôzne varianty riešenia,
problém vyriešil a svoje rozhodnutie
obhájil
 ako si overím, že to žiak skutočne zvládol

formulovanie vlastných výstupov
 výstupy si sformulujte na základe
vzdelávacích štandardov
Pri výstupe je dôležité, že žiak sa
musí naučiť vysvetľovať, obhajovať,
porovnávať, tvoriť a nie len spamäti
vymenovávať.

Bloomova taxonómia
(upravili Andersonová a Kratwohl)

1) Znalosť (vedomosť)
Aktívne slovesá: objasniť, odlíšiť,
rozlíšiť, rozčleniť, vysvetliť, priradiť,
porovnať, rozšíriť, preložiť,
preformulovať, ilustrovať, vyjadriť
inou formou, skontrolovať, rozšíriť,
nakresliť, načrtnúť, opraviť,
zostaviť, zaradiť, inak vyjadriť,
vyjadriť vlastnými slovami
Bloomova taxonómia
(upravili Andersonová a Kratwohl)
2) Porozumenie/Pochopenie
Aktívne slovesá: napísať, opísať,
uviesť, pomenovať, vymenovať,
vybrať, opraviť...
 3) Aplikácia
Aktívne slovesá: aplikovať,
demonštrovať, naskicovať, nakresliť,
preukázať, riešiť, vyčísliť, vypočítať,
vyhľadať, (navrhnúť, plánovať,
usporiadať) atď.

Bloomova taxonómia
(upravili Andersonová a Kratwohl)

4) Analýza
Aktívne slovesá: urobiť rozbor, rozlíšiť,
špecifikovať, rozčleniť, určiť, (rozhodnúť,
klasifikovať, dedukovať) atď.

5) Syntéza
Aktívne slovesá: kategorizovať,
klasifikovať, kombinovať, modifikovať,
napísať správu, navrhnúť, organizovať,
reorganizovať, zhrnúť, vyvodiť závery,
vytvoriť, skonštruovať, vyvinúť atď.
Bloomova taxonómia
(upravili Andersonová a Kratwohl)

6) Hodnotiace posúdenie
Aktívne slovesá: argumentovať,
obhájiť, rozhodnúť, oponovať,
porovnať, posúdiť, preveriť,
zdôvodniť, zhodnotiť, uviesť výhody
a nevýhody atď.
Zdroje
Metodika tvorby školských vzdelávacích
programov pre gymnáziá, ŠIOV, 2009
 Jakubová, G. a kol.: Metodika tvorby
školských vzdelávacích programov pre
SOŠ, ŠIOV, 2011
 ŠVP – ISCED 2, ISCED 3A, ŠPÚ, 2008
 http://web.tuke.sk/kip/main.php?om=1300
&res=low&menu=1310

Ďakujem za pozornosť.