Transcript CLIL - ZŠ SNP 5, Šurany

CLIL /klil/
Content and Language Integrated Learning
Metóda obsahovo a jazykovo integrovaného vyučovania
Predmety vyučované metódou CLIL:
v 1.-4.ročníku ZŠ:
matematika, slovenský jazyk,
prírodoveda, výchovné predmety
Prečo práve CLIL?
 Mozog u detí funguje rôzne.
 Malé deti si lepšie a ľahšie osvojujú jazyk, čo súvisí s
prirodzenosťou prostredia okolo nich.
 Hodina cudzieho jazyka, na ktorej žiaci prechádzajú
zložitým procesom triedenia zvukov, štruktúr, gramatiky
alebo slovnej zásoby, je len zriedkavo prirodzená.
Hodina cudzieho jazyka je pre žiakov dôležitá, aby pochopili základné princípy
jazyka.
 Na hodine ANJ má učiteľ zriedka dostatok času, aby išiel
nad rámec tejto dôležitej časti.
 CLIL ponúka prirodzené situácie pre rozvoj jazyka.
 Podporuje motiváciu a túžbu po učení sa jazykov.
 Žiaci sa prestanú sústrediť na jazyk a začnú sa
zameriavať na vyučovaný predmet.
CLIL - duálne zamerané vzdelávanie
 V rámci vyučovania sa vymedzí určitý čas na
vyučovanie predmetov alebo špeciálnych modulov
prostredníctvom cudzieho jazyka,
 v CLIL-e je vyučovanie jazykov a iných predmetov
navzájom prepojené,
 vyučovacia hodina má teda dva ciele – jeden sa
zameriava na predmet, tému alebo tematický celok a
druhý na jazyk.
Pilotný projekt
 Na rozdiel od klasického zaužívaného modelu
získavania vedomostí a zručností formou prístupu.
Bottom-up
Top - down
 V popredí sú kľúčové komunikačné kompetencie:
počúvanie, hovorenie, čítanie.
 V úzadí zostáva písanie a výučba gramatiky. Poskytuje
možnosť priblížiť sa forme učenia sa mater. jazyka.
 Jazyk si dieťa osvojuje popri rôznych činnostiach a
aktivitách.
Ako vyzerá vyučovanie metódou
CLIL?
 Pri CLIL-e je materinský jazyk na prvom
mieste.
 Väčšina hodín vedených pomocou metódy
CLIL zahŕňa používanie dvoch jazykov,
materinského jazyka a cudzieho jazyka.
 Hlavné a náročné informácie sú podané v
materinskom jazyku
 Vyučovacie aktivity prebiehajú v cudzom
jazyku.
 Minimálna doba použitia CJ 5% t. j. 3min.
Štýly učenia v CLIL-e
 Rešpektujú teóriu mnohonásobnej inteligencie








Linguistická
Hudobná
Logicko-matematická
Priestorová
Telesno – kinetická /TPR/
Intrapersonálna
Interpersonálna
Naturalistická, existencionalistická
 Zapájajú rôzne štýly učenia sa (nielen verbálny)





Vizuálny
Auditívny
Verbálny
Pohybový
Zmiešaný
Techniky napomáhajúce porozumeniu
 Na neverbálnej úrovni využitie:
 • grafických prezentácií a symbolov,
 • vizualizácie pojmov,
 • názorných pomôcok a modelov,
 • mimiky a gestikulácie,
 • prvkov dramatizácie a spojenie s pohybom,
 • využitie médií a počítača.
Pre ...
 V triedach s výukou CLIL sú vždy deti s
rôznymi schopnosťami nie len v cudzom jazyku, ale aj v
iných formách znalostí a zručností.
 Jednou z kľúčových častí metodiky CLIL je
požiadavka, aby deti počas vyučovania
používali jazyk aktívne medzi sebou a tak sa
navzájom učili.
 Z metódy CLIL tak môžu profitovať všetky
deti, nie len tie, o ktorých si myslíme, že sú
„dobré v jazykoch“.
Zhrnutia, ktoré podporujú zavedenie
metódy CLIL
 1. Používanie aktivizujúcich učebných metód, aktívne zapojenie žiakov









do vyučovacieho procesu.
2. Zaradenie organizačných foriem, v ktorých žiaci spolupracujú a
komunikujú.
3. Orientácia na prehlbovanie vedomostí v odbornom predmete a
zároveň zdokonaľovanie sa v cudzom jazyku, udržovanie rovnováhy v
oboch predmetoch.
4. Metódy, ktoré rešpektujú a zohľadňujú obmedzené jazykové
kompetencie žiakov (aj učiteľov).
5. Využitie škály nonverbálnych prostriedkov komunikácie a rôznych
foriem prezentácie ( vizualizácia, modelovanie, využitie symbolických
zápisov, grafických modelov....)
6. Využívanie jazyka ako prostriedku osvojenia učiva.
7. Dôraz na objasnenie a porozumenie obsahu vyučovacieho predmetu.
8. Rozvíjanie posluchu s porozumením, čítania, písania a komunikačných
kompetencií v cudzom jazyku v rámci určitého odborného predmetu.
9. Zaujímavý, pútavý a praktický výber učiva a tomu zodpovedajúca
voľba foriem edukácie.
10. Veľká pozornosť je venovaná spätnej väzbe a monitorovaniu
výsledkov.
Príklady aktivít:
Jednoduché numerické úlohy
Jednoduché numerické úlohy
Jednoduché úlohy – SJL
práca s textom
Hádanky, hry, súťaže....
Použitá literatúra
Pokrivčáková a kol.: CLIL, plurilingvizmus a bilingválne vzdelávanie. 2. vydanie. Nitra: ASPA,
2008.
CLIL Compendium. (2001). Retrieved February 2, 2003 from http://www.clilcompendium.com
Communication from the Commission to the Council, the European Parliament, the Economic
and Social Committee and the Committee of the Regions. Promoting Language Learning
and Linguistic Diversity: Action Plan 2004-2006. (2003). Retrieved November 24, 2003 from
http://europa.eu.int/comm/education/doc/official/keydoc/actlang/act_lang_en.pdf
 Kol. autorov. Integrovaná výuka cizího jazyka a odborného předmětu – CLIL,Praha,
 Výzkumný ústav pedagogický v Praze, červen 2011, 1. vydání,ISBN: 978-80-87000-85-4
 • Kol. autorov.Didaktická efektívnost metódy CLIL na prvom stupni ZŠ vo vyucovaní cudzích
 jazykov, Bratislava, ŠPÚ, 2008
 • www.nicm.cz
 • http://altergraf.cz/node/19
 • PALINSCAROVÁ, A. S; BROWNOVÁ, A. I. Interaktivní výuka, která podporuje
 samostatné učení se z textu. 1986. Dostupný z WWW:
 [http://www.kritickemysleni.cz/klisty.php?co=klisty
 • KELLY, Keith. Integrating content and language - which language. 2009. Dostupný z
 WWW: [http://www.macmillanenglish.com/webinar.aspx?id=47120
 PaedDr. Klára Vranaiová:Metóda CLIL – nový rozmer v edukačnomprocese a možnosti
uplatňovania metódy naslovenských školách