Transcript Charakteristika jednotlivých postižení

INKLUZE – nová cesta vzdělávání
OP Vzdělávání pro
konkurenceschopnost
registrační číslo projektu
CZ.1.07/1.2.02/04.0010
Odborný seminář
Mgr.Jarmila Fraiová, PaedDr. Milena Vávrová
Tělesné postižení
 Důsledek úrazu
 Vrozená vada DMO
 Svalová dystrofie
 Tělesné postižení bez přidružení dalšího
postižení
 Tělesné postižení s přidruženým
mentálním či smyslovým postižením
Tělesné postižení
 Bezbariérový přístup, schodolez, plošina,
výtah
 Stavební úpravy na WC (madla, dveře)
 Speciální lavice, příp. židle
 Relaxační vak
 Koberec
 Speciální pomůcky (protiskluzová
podložka, magnetická deska, nástavec na
psací náčiní, počítač s upravenou
klávesnicí)
Tělesné postižení









Respektování pokynů vyučujících
Pohyb a přesuny po budově
Použití toalety
Příprava pomůcek na výuku
Sebeobsluha v oblasti oblékání
Psaní
Polohování a relaxace
Komunikace
Stravování
Sluchové postižení
 Klasifikace podle místa vzniku, období vzniku a
stupně postižení
 Místo:periferní nebo centrální nedoslýchavost a
hluchota
 Období:vrozené, získané
 Stupně:nedoslýchavost-lehká, středně těžká,
těžká;
hluchota-praktická, úplná
Sluchové postižení
 Seznámení se s prostředím školy před začátkem








školního roku
Menší počet dětí ve třídě
Umístění lavice tak, aby dítě slyšelo
Hodně psaných informací
Rozhled po třídě
Koberec ve třídě pro tlumení rušivých zvuků
Speciální pomůcky usnadňující vnímání řeči
Speciální pomůcky usnadňující komunikaci
Další pomůcky (světelné, vibrační)
Sluchové postižení









Výrazná artikulace (nalíčení rtů)
Klid ve třídě
Strukturovaný program
Skupinovou práci jen velmi dobře připravená
Více využívat psanou formu předávání
informací (tabule, notebook)
Názorné pomůcky
Hovořit vždy čelem ke třídě ve světle
Ujišťovat se, že dítě rozumělo (nestačí
přikývnutí)
Respektování pokynů vyučujících
Zrakové postižení
 Ztráta zrakové schopnosti
 Postižení zorného pole
 Okulometrické poruchy
 Obtíže se zpracováním zrakových podnětů
 Slabozrakost
 Slepota
Zrakové postižení
Snížený počet žáků ve třídě
Lokální přisvícení
Speciální lavice (sklopná deska)
Seznámení se s prostředím školy (orientace)
Upravený tisk (zvětšení, kontury, méně
detailů)
 Speciální pomůcky (reliéfní obrázky a mapy,
soupravy pro rýsování, Pichtův stroj,
učebnice , ozvučené míče, digitální pomůcky)
 Možnost přítomnosti vodicího psa





Zrakové postižení
 Respektovat pokyny vyučujících
 Znalost postižení
 Znalost ovládání speciálních pomůcek
 Práce v týmu
 Flexibilita
 Dopomoc při pohybu po budově
 Zajištění bezpečnosti
Mentální postižení
Stupně: lehké, středně těžké, těžké a hluboké
Malá slovní zásoba, opožděný vývoj řeči, vady řeči
Stereotyp ve hře
Mechanické myšlení, slabá paměť, omezená
schopnost logického myšlení, vázne analýza a
syntéza
 Opožděná hrubá a jemná motorika, porucha
pohybové koordinace
 Zpomalený rozvoj sociálních dovedností
 Afektivní labilita, impulzívnost, nedostatečná
zvídavost




Mentální postižení








Jasné a jednoduché pokyny
Motivace
Názornost
Střídání činností
Časté opakování
Zapojení a procvičování motoriky
Strukturované učení
Nutnost vzdělávání podle upravených
vzdělávacích programů
Mentální postižení
 Respektování pokynů vyučujících
 Seznámení se s prostředím
 Znalost postižení
 Respektování osobního tempa
 Znalost názorných pomůcek
 Znalost speciálních učebnic
Poruchy autistického spektra
 Dětský autismus
 Aspergerův syndrom
 Atypický autismus
 Dezintegrační porucha
 Rettův syndrom
Poruchy autistického spektra














Vyhýbání se očnímu kontaktu
Absence gestikulace
Žádné vstřícné sociální reakce
Nezvyklé reakce na dotyk
Indiferentní chování při přítomnosti známé osoby
Neočekávané a nesrozumitelné akce a reakce
Jednání s osobami jako by byly předměty
Vyjadřování potřeb nepřiměřeným způsobem
Potíže při podřízení se pravidlům
Hlasové projevy
Stereotypy
Sebepoškozování
Málo nebo žádná komunikativní řeč, sebemluva
Málo diferencovaná mimika a diference
Poruchy autistického spektra
 Strukturované a neměnící se prostředí
 Nácvik sociálních a komunikačních
dovedností
 Přesně připravený a neměnný režim práce
 Vizualizace pracovního režimu
 Nácvik sociálních schopností
 Respektování osobního tempa
 Motivace
Poruchy autistického spektra
 Respektování pokynů vyučujících
 Znalost postižení
 Spolupodílení se na nácviku sociálních
dovedností
 Dopomáhat při strukturovaném učení
 Respektování osobního tempa
 Úzká spolupráce s rodinou
Více vad
 Postižení současně dvěma nebo více na
sobě kauzálně nezávislými druhy
postižení
 1.Dominantní je mentální retardace
 2. Kombinace tělesných, smyslových vad
a vad řeči
Doporučená literatura
 Asistence lidem s postižením a znevýhodněním(Uzlová)
 Strategie ve vzdělávání dětí a žáků se speciálními







vzdělávacími potřebami(Bartoňová)
Psychopedie (Bartoňová)
Inkluzivní vzdělávání (Hájková)
Kapitoly ze speciální pedagogiky (Pipeková)
Oftalmopedie (Hamadová)
Somatopedické aspekty (Vítková)
Mé dítě má autismus (Pátá)
Mé dítě má autismus-příběh pokračuje (Pátá)
Děkujeme na pozornost