SRAPL - Sections Fribourg/Valais

 Le conte comme outil thérapeutique  Le groupe contes : expériences cliniques  Conclusions et questions

 Un outil thérapeutique riche et puissant  Le conte permet de considérer ou de traiter la double fonction du langage : la fonction de représentation et la fonction de communication

 Le conte permet de considérer ou de traiter différentes capacités plus ou moins touchées chez l’enfant, à différents niveaux : ✗

Niveau culturel

✗

Niveau langagier

✗

Niveau symbolique (pensée, représentation) et psycho-affectif

 Le conte donne accès à l’enfant à certaines connaissances culturelles (valeurs, traditions, croyances propres à une époque, à un pays, à une communauté)

« Une bonne médiation culturelle doit avoir deux qualités. La première est d’offrir un support permettant de capter l’attention et d’intéresser en se rapprochant des préoccupations les plus intimes. La seconde est d’universaliser ces préoccupations en les replaçant dans un contexte plus général, situé dans un autre temps et un autre lieu » (Boimare, 2008)

 Le conte permet d’acquérir une compétence narrative : ✗

la cohérence (schéma narratif)

✗

la cohésion (structures syntaxiques)

 Le conte favorise la rétention du lexique

 Le conte entraîne à la réflexion et au raisonnement logique  Le conte permet de mieux organiser la pensée en contenant l’activité imaginaire

« Recourir aux contes et aux mythes comme médiateur susceptible de favoriser l’inscription des inquiétudes des enfants dans un scénario et de restaurer la curiosité nécessaire à tout apprentissage » (Boimare)

 Le conte permet de « loger, de façon supportable des petits morceaux d’angoisse »  Le conte met en scène des conflits ayant de fortes résonances avec le monde interne des enfants, en lien avec les phases du développement affectif de chacun.

 Contexte de travail ✗

Classe d’enseignement spécialisé (classe de langage, OES) – 1 ère année primaire

✗

Groupe fermé qui dure une année scolaire

✗

Indication « groupe contes » discutée au sein de l’équipe thérapeutique

 Profils des enfants, candidats au groupe contes ✗

Indication « groupe »

✗

Indication « contes »

 Motivations générales  Motivations plus particulières ✗

Niveau communicationnel - langagier

✗

Niveau relationnel – affectif

 statuts passif/actif – aidé/être aidé  solidarité  inter-transferts ✗

Niveau cognitif

 Difficultés de langage et de communication  Activité imaginaire restreinte  Manque de curiosité

 Objectif général :

Une relance des processus de pensée

 Hypothèse sous-jacente :

L’accès à l’imaginaire et à la fabrication de sens, la liberté de langage et la construction de la langue vont contribuer à la (re)mise en route de la pensée.

 Objectifs particuliers

 Rôle du logopédiste  Choix des contes  Conter ou lire des contes ?

✗

Conter… Lire …

✗

Conter avec un livre …

 Séances ritualisées en cinq séquences :

Séance 1

1. Accueil 2. Récit par l’adulte 3. Mise en scène 4. Dessin 5. Fin de séance

Séance 2

1. Accueil 2. Récit à plusieurs voix 3. Mise en scène 4. Activité langagière 5. Fin de séance

 Accueil ✗

Choix des places

✗

Découverte du conte

Séance 1

1. Accueil 2. Récit par l’adulte 3. Mise en scène 4. Dessin 5. Fin de séance

Séance 2

1. Accueil 2. Récit à plusieurs voix 3. Mise en scène 4. Activité langagière 5. Fin de séance  Récit du conte ✗

Utilisation de formulettes

✗

Récit du conte par l’adulte (1 ère séance)

✗

Récit du conte à plusieurs voix (2 ème séance)

 Mise en scène du conte ✗

Choix des personnages et des différents espaces du conte

✗

Jeu du conte

✗

Difficultés perçues chez les enfants

Séance 1

1. Accueil 2. Récit par l’adulte 3. Mise en scène 4. Dessin 5. Fin de séance

Séance 2

1. Accueil 2. Récit à plusieurs voix 3. Mise en scène 4. Activité langagière 5. Fin de séance  Dessin du conte

(1 ère séance)

 Activité langagière sur un thème du conte

(2 ème séance)

 Fin de la séance  Fin du groupe (dernières séances)

 Au niveau langagier  Au niveau symbolique  Au niveau psycho-affectif  Au niveau de la représentation graphique  Au niveau spatio-temporel

 Des incidences positives d’une telle prise en charge  Un contexte de travail spécifique  Quelques interrogations...

 Questions

Baldacci, A. & Corthay, C. (2000): Mises en scène de contes dans le cadre d’une thérapie logopédique de groupe. In: Langage & Pratiques, 26, 27-35 Bettelheim, B. (1976): Psychanalyse des contes de fée. Paris (Laffon) Boimare, S. (1999): L’enfant et la peur d’apprendre. Paris (Dunod) Boimare, S. (2008): Ces enfants empêchés de penser. Paris (Dunod) Chouchena, O. & coll. (1997): « Je peux lire? » - Enseignement spécialisé et atelier contes dans le cadre d’une prise en charge en Centre Thérapeutique de Jour pour Enfants. In: Neuropsychiatrie de l’enfant et de l’adolescent, 45(9), 509-517 Frydman, O. & coll. (2001): Contes et médiation symbolisante chez l’enfant présentant des difficultés sévères d’apprentissage. In: Neuropsychiatrie de l’enfant et de l’adolescent, 49, 19-28 Gillig, J.M. (1997): Le conte en pédagogie et en rééducation. Paris (Dunod) Montelle, E. (1996): Paroles conteuses. Hölstein (Editions de la Société Suisse de perfectionnement pédagogique) Willaume, A. (2008): Di moi doux tu vien. Paris (Stock).