Transcript Slides, Lars Lihn - LP

Tovholder 2
28/ 10 2013
Tovholder udfordringer
1.
”Hvad ellers interview”: Hvad kan udfordringerne blive til lp
møderne?
2.
”Sig noget mere om det interview”: Hvad kan den største
udfordring blive i forhold til lp møderne?
(5 minutter til hver)
2
Hav godt kendskab
til modellen i teori
og i praksis
Vær en god
mødefacilitator
Tovholderkursus i Thisted
Dagsorden
Dag 1:
-
Genkig på analysemodellen
-
Tovholderen som mødeleder
Dag 2:
-
Om at lytte og stille spørgsmål
-
Teamudvikling
LP-modellen bygger på
• Systemteori
• Sjældent tilstrækkeligt kun at kigge på barnets individuelle vanskeligheder
og hjemmeforhold. Vi må også forstå barnet ud fra barnets forståelser og
ud fra det læringsmiljø, som barnet er en del af.
• Fundamentale attríbueringsfejl
• Fra lineær til cirkulær tænkning:
• Årsag: Kaspers forældre sætter ikke grænser
• Virkning: – Kasper er urolig
• Cirkulær tækning:
LP-modellen bygger på
• Analysetanken Ikke nok med én strategi – der skal
analyseres
• Forskning Hvad opretholder ofte
problemadfærd, hvilke tiltag er særligt effektive?
Genkig på analysemodellen
Analysedel
•
•
•
•
Formulering af problemstillinger
Målformulering
Indhentning af information
Analyse og refleksion
Strategi- og handledel
•
•
•
•
Udvikling af strategier og tiltag
Gennemførelse af valgte strategier
Evaluering
Revidering
Første skridt: Formulering af problemstillinger
•
•
•
•
•
Fx: 6. b er ikke en rar klasse at undervise i
Magnus i 1.b virker som en tikkende bombe
Mathilde i 3.b sakker bagud rent fagligt
Pigerne i 6. har det svært med hinanden
Der er skubben ved skoleboden
LP analyse
1. Hvad skal vi tage op?
2. Kort beskrivelse af problemstillingen
Beskrivelse
Problemformulering
Gå efter at få en problemformulering på én sætning
Tredje trin:
Indhentning af information
•
•
•
•
•
•
Snak i LP gruppen
Observation http://viscog.beckman.illinois.edu/flashmovie/15.php
Interviews med forældre, børn og lærere
Spørgeskemaer www.klassetrivsel.dk
Psykologiske udredninger
Kortlægningsundersøgelsen
Øvelse
Gå rundt mellem
hinanden og hold 60
sekunders møder.
Start med at sige ”I min
LP-gruppe indhenter vi
information ved at….”
Problemformulering
Beskrivelse af adfærd
Opretholdene faktorer
Gad vide hvorfor?
Tovholderfokus:
• Spørg ud fra forskningsviden
• Spørg ud fra de 3 perspektiver
• Spørg også om befordrende faktorer (faktorer, som er med til
at gøre problemet mindre)
At lede efter opretholdende faktorer
Der er ikke
noget system i
det
Slår han alle?
Har han
mange at
lege med?
Nej – de andre
afviser ham
ofte
Ved ikke
hvad han
skal, når
han bliver
sur
Hvad er
grunden til, at
han afvises?
Nej – kun
drengene
Hvordan kan
det være?
Hvordan
påvirker det
ham?
Meget. Han
slår faktisk
ofte, når han
ikke må være
med
Han
afvises af
de andre
Kasper
har mange
frikvarterskonflikter
Han bliver ofte
og hurtigt
meget sur
Det er dem,
han gerne vil
lege med?
Ved han, hvad
han skal gøre,
når han bliver
sur?
Det tror jeg
ikke
Om at få det anerkendende med
http://www.youtube.com/watch?v=qULSszbA-Ek
Opsyn
Opretholdende
faktor
Opretholdende
faktor
Magnus slår
og driller
i frikvarterer
Judotræner
Snakker ”god”
opførsel
Opretholdende
faktor
Går ofte godt
når Magnus spiller
Basketball med
Oscar og Emil
Livgivende
Tættere på løsning
Nyt narrativ
Cirkler = opretholdende faktorer
Firkanter = befordrende faktorer
LL 2010
De 3 perspektiver
Individ
perspektiv
Kontekst
perspektiv
Individuelle
forudsætninger
hos barnet som
det ikke selv er
herre over
Forhold ved den
pædagogiske
praksis
Fysiske og
psykiske forhold
som kan påvirke
funktionsevnen
Aktør
perspektiv
Børns
forestillinger, mål,
ønsker og værdier
som styrer børns
Relationer mellem: adfærd
Lærer/ elev
Elev/ elev
Aktørperspektivet
Individ:
C. Har
koncentrationsbesvær
Kontekst
C. sidder
ved
vinduet
C. skal
sidde
forrest i
klassen
C. Skal
have flere
pauser
Carina kan
ikke
arbejde
længe ved
individuelt
arbejde
Aktør:
Det sociale
er vigtigere
for mig end
det faglige
Karina skal
arbejde
mere med
makker
ved
individuelt
arbejde
Aktør spørgsmål
Kan stilles ift.
- forældrene
- Hvilke forestillinger tror Du, at forældrekredsen har om den nye Oust Mølle
dreng og hans forældre
- Lærerne/ pædagogerne
- Hvad tænker Du om Kaspers mor som forælder?
- Hvordan har Du det med elever som mobber?
fokus
Jo længere tid man taler om ”problemet”,
jo længere vej er der tilbage til at snakke om,
hvad lærerens udfordring er
Hvad håber du, der kommer ud af analysen?
Hvordan har du det med klassen lige nu?
Hvor meget tror du på, at det hjælper at…?
LP i dagligt arbejde
O. ved ikke
hvordan
man kommer
ind i en leg
Oliver
hentes
tidligt
Oliver hentes
efter klokken 15
i en prøveperiode
Oliver
går meget
alene
i SFO
O. skal lære
hvordan man
kan komme
ind i leg
Tovholderen som Mødeledering
http://www.youtube.com/watch?v=CGD9WBKbF80
Øvelse –
Dig som mødeleder!
• Interview sidemanden i 2½ minut:
• Hvordan ser du dig selv som mødeleder? Hvad
gør du godt? Hvad er dine svage punkter?
• Autoritet, stemningsskaber, improvisator, overblik, nærværende, optimist
mv.
Overordnet om mødeledelse
Bedre møder gennem facilitering af Ib Ravn (Learning Lab Denmark)
• ”Der er en lettelse for de andre, at facilitator passer
processen, så de kan koncentrere sig om indholdet.”
• ”Facilitator lytter ikke for at afgøre om hun er enig.
Hun koncentrerer sig om at vurdere relevans, kvalitet
og længde af hvert eneste indlæg: fremmer det
mødets formål, er det relevant, eller kører samtalen
af sporet?”
Praktisk mødeledelse
•
•
•
•
Minikontrakter
Time-out
Om at få alle gjort aktive
Om at få deltagerne tilbage på sporet
Mini kontrakter
• Rammesætning af:
- hvad skal vi snakke om den næste tid
- hvordan skal vi tale om det?
- hvor lang tid skal vi tale om det
Minikontrakt
”Ok – Vi har nu besluttet, at vi skal undersøge, hvorfor Kasper
slår de andre i frikvartererne. Nu skal vi være nysgerrige på,
hvad som kan være med til at opretholde, at han slår. Jeg vil
foreslå, at jeg i de næste ti minutter interviewer klasselæreren
om dette, og bagefter vil jeg gerne høre resten, hvilke
opretholdende faktorer I får øje på – er det okay?
Øvelse
•
Gå sammen i grupper på 3
•
•
Eksempel 1: Forestil jer, at I i jeres LP-gruppe har I lavet en problemformulering og
en analyse med opretholdende faktorer.
I skal nu i gang med at snakke om, hvilke strategier og tiltag der skal iværksættes.
•
Hvordan vil du som tovholder rammesætte denne snak om strategier og tiltag?
•
1. Forbered dig kort på hvad Du vil sige til gruppen (1 minut)
•
2. Fremfør for de 2 andre (max 60 sekunder)
•
3. Få feedback fra de andre 2 (5 minutter)
•
•
•
•
•
•
Eksempel 2:
Man har lavet en problem- og en målformulering,
og nu skal man til at identificere til at identificere
opretholdende faktorer
Eksempel 3:
Når man lige har valgt case i gruppen
Timeout (på sagsniveau)
• Jeg bliver lige opmærksom på, at …
• … vi som gruppe kommer med mange forslag til
løsninger, men måske glemmer at høre dig som
klasselærer, hvad Du brænder for, der skal ske?
• … at vi er i gang med at give utrolig mange eksempler på
Kaspers uhensigtsmæssige adfærd. Vi skal vist tilbage til
at tale om, hvad som opretholder adfærden.
• ”Hov – taler vi egentlig om det der er vigtigst for dig lige
nu?
Time-out på tovholderniveau
• ”Jeg er gået lidt kold i at stille spørgsmål – hvad kunne det
næste gode spørgsmål være til Torben?”
• ”Jeg har lige brug for at checke – kommer jeg til at lyde for
anklagende i mine spørgsmål til dig?”
Om at få alle gjort aktive
• Runder
• Supervision med reflekterende team
• Omvendt brainstorm: ”Hvordan kan vi sikre, at
drengene i 6.b forbliver fagligt umotiverede?
Om at få deltagerne tilbage på sporet
•
•
•
•
Brug LP blomsten synligt
Lav minikontakter
Parkeringsplads
Anerkendende sprogbrug eller afvis
Ved mødets afslutning
• ”Nu er der 10 minutter igen. Hvad skal vi have styr på
inden mødet slutter?”
• Hvad gør vi til næste gang
• Kort evaluering:
• ”Hvad har vi lært i dag i forhold til vores
analysearbejde?”
Teamudvikling
Mulige temaer
1. Hvordan kommer vi ind og berører
klasseledelse og relationer i analyserne?
2. Hvor styrende skal tovholder være?
3. Hvordan holder vi hyggelige
men effektive møder?
Team kultur
(Junge og Strønæs 2006)
•
•
•
Velfungerende LP-team
Hyggeteam
Vi trives
Vi udretter noget
Vi udretter ikke meget
Men vi hygger os
Køligt men effektivt LP-team
Svagt LP-team
Vi udretter noget
Vi trives ikke
Vi udretter ikke meget
Vi trives ikke
Hvad karakteriserer vores LP gruppe mht. opgaveløsning og trivsel?
Hvad kunne være handleplanen for både at tilgodese opgaven og kulturen i gruppen?
Hvad vil Vi gøre, Hvornår, hvordan?
Klasseledelse og relationer
Lav en lp analyse på, hvorfor det kan være svært at få talt om
klasseledelse og relationer til lp møder
Fortrolighed?
Hvordan
kommer vi ind
på klasseledelse og
relationer?
For lidt
viden om
handling
Der er ikke
nogen der
spørger
Arbejde skolevis med en problemstilling
- Skolens psykolog introducerer formen
- Psykolog og skoleledelse er tovholder back-up
-
Hvadtager
tagervivimed
med fra
fra i dag?
dag?
Hvad
Erfaringsdeling
Hvad ser vi
som udfordringer
i tovholderrollen?
Hvad gør vi
i vores gruppe?