Transcript E UNIVERSITARIOS MEXICANOS ¿NATIVOS DIGITALES

Estudiantes universitarios , una
reflexión sobre sus competencias
digitales, ¿un reto para los programas
de formación de usuarios?
Dra. Enedina Ortega Gutierrez.
Tecnológico de Monterrey
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¿Quiénes son l@s usuari@s competentes?
¿Cuáles son sus perfiles?
¿Sus necesidades?
¿Qué competencias es necesario
desarrollar?
¿Con qué experiencias, recursos
contamos?
¿Cómo articular saberes y aprendizajes
informales y formales?
Competencias digitales
jóvenes estudiantes
“Difícil tratar de homogeneizar a los jóvenes dentro de una misma categoría
que busque contener sus “condiciones, prácticas y percepciones” Lara (2004)
 Necesidad de estudiarlos dentro de los entornos tecnológicos tanto en los
ámbitos institucional dónde se presenta como estudiante y en el social dónde
es un joven.

GENERACIÓN
CONTEXTO
CULTURAL
DESARROLLO
TECNOLÓGICO
Baby Boomers
(1946 - 1964)
Hijos de la IIGM
Revolución cultural
Idealistas,
pacifistas
Liberación sexual
Libertad de
expresión
Beatles, The
Doors, The Rolling
Stones, Elvis
Presley
X
(1965-1980)
Y
(1981-1995)
Guerra fría
Globalización
Revolución Cubana Fin de la guerra fría
Guerrillas, Mayo
Posmodernidad
1968
Movimiento Zapatista
Matanza de
(primera guerrilla
Tlatelolco,
posmoderna)
Terremoto del 85
Revolución digital
Críticos, activistas
Ambientalistas,
Cultura de masas
Primeros nativos
Trova, Madonna,
digitales
Mecano, U2
Britney Spears, ska,
Migrantes digitales techno, reggaeton
Generación del
milenio
Teléfono de disco
TV en blanco y
Teléfono de teclas
Radio
negro
Beeper
Cine
TV a color
Nintendo, PlayStation
Discos de acetato Televisión por cable
CD, DVD, Laptop
Cámara polaroid
Beta, VCR, PC
MTV, Nickelodeon,
Primeras
Atari
Discman, mp3
computadoras
Celular
WWW, Yahoo,
Walkman
Hotmail
TFT (Thin Film
Conexión de México
Transistor)
a Internet
ARPAnet (Advanced Windows, correo
Research Projects
electrónico, chat
Agency Network)
Web Cam
Desarrollo de la
USB
Tecnología Ethernet Cámaras analógicas
Z
(1996 →)
Ultramodernidad
Era post
información
11S
Nacidos digitales
Prodsumers
Hiperconectados
Multitareas
Mass self media
Cámaras digitales
Google, Wikipedia,
YouTube
Celulares 3G, GPS
Web 2.0
Videochats
Redes sociales
PSP, Wii, Guitar
Hero
Ipod, iphone
sms
Netbook, ipad
Gmail
Bluetooth
Wireless
De manera estricta
estariamos siendo
testigos de la primera
generación de nativos
digitales (Prensky,
2001)
 Generación Z de
acuerdo con la
clasificación de Strauss
y Howe (1991)
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Diferencias
cognitivas,afectivas,soci
ales y políticas
Hiperconectados
Multitareas
Poca capacidad de
atención
Consumidores de
internet y videojuegos
Poca capacidad del
manejo de la
información
¿E-competences?
Nativos digitales ó generación
interactiva
Modelos de formación de usuarios
se definen e implementan desde las
instituciones institucionales como son las
normas ACRL y sus cursos se enfocan
principalmente en la información y a
desarrollar principalmente la
alfabetización informativa sus objetivos se
centran en identificar necesidades de
información, localización y acceso a la
información, evaluación de la información,
comunicación de la información, uso ético
de la información.
Modelos dominantes de formación de
usuarios basados en competencias y
habilidades digitales
Formación de Instruccción de
Usuarios
Usuarios
Alfabetización
Informativa
DIMENSIÓN LOCAL:
BIBLIOTECA Y LA
DICIPLINA
Modelos Dominantes
e-compentes
(Itc)
Dimension Universal Global
Educación para la vida y el
trabajo
• Limitado a
competencias
tecnológicas sin
previo análiisis ni
evaluación de
necesidades
Modelos dominantes
Capacitación de usuarios
Definición de competencias
Modelo de incorporación de TIC
• Institucionalidad
• Formalización
• Estandarización
• Unidireccionalidad
• Verticalidad
• Alcance restringido
• Oferta de cursos
sin procesos de
segumiento y
desvinculados de
su quehacer, su
vida cotidiana
ALFABETIZACIÓN INFORMATIVA
(basado normas ACRL)
Enfocadas en la información:
Identificar necesidades de Información, localización y acceso a
la información, evaluacíón de la información, comunicación
de la información, uso ético de la información.
Actores: bibliotecarios, la académia, ambientes de
aprendizaje, curriculum, colecciones académicas, la
tecnología (bases de datos, biblioteca digital)
Modelos Dominantes (Jerarquicos)

Habilidades para aplicar conocimiento,
experiencia y habilidades en situaciones
habituales y cambiantes.
Competencias
Competencias del
aprendizaje para la vida
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Comunicación en la lengua materna
Comunicación en otro idioma (s)
Matemáticas y competencias básicas en
ciencia y tecnología
Competencias digitales
Aprender a aprender
Competencias sociales y civicas
Innovación y emprendimiento
Conciencia y expresión cultural
European Commision. (2007). Key competences for Lifelong Learning. European Reference Framework.
Education and Culture DG. Lifelong Learning Programme.
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Incorporan las habilidades tradicionales:
escuchar, hablar, leer, escribir y
matemáticas
Y habilidades nuevas:
Información y comunicación tecnológica
Idiomas extranjeros
Cultura tecnológica
Emprendimiento
Sociales
Competencias para la vida
“La tecnología no es tan relevante como el
conocimiento al que se accede y es
comprendido, creado y comunicado.”
(Cobo, 2009)
Competencias digitales
“Son un conjunto de capacidades,
habilidades y destrezas para explotar
tacita y explicitamente conocimientos que
son enriquecidos por la utilización de
tecnologías digitales y el uso estratégico
de la información”. (Cobo, 2009)
Definición de competencias digitales
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
e- awareness. Concepto social de participación en la
sociedad de la información y del conocimiento, aprendizaje
para la vida y el trabajo
Technological literacy. Operación, gestión de la
información a través del uso pertinente de hardware,
software y las diversas aplicaciones tecnológicas.
Informational literacy. Leer con con sentido, evaluar y
conectar críticamente el uso de de la información en
diferentes formatos dpendiendo del contexto
Digital literacy. Integración de habilidades instrumentales
en la administración de la información y habilidades
estratégicas para crear adaptar información y conocimientos
en múltiples formatos
Media literacy. Comprensión y aplicación de la
convergencia tecnológica entre los diversos formatos
Conceptos y expresiones asociados con las
competencias digitales

Persona que es capaz de complementar el
uso de tecnologías específicas con otras
habilidades y conocimientos.
Competente digital

Son sistemas complejos de adaptación que despliegan
comportamientos emergentes. Se caracterizan por resolver
problemas al menos en apariencia, espontáneamente; es
decir sin recurrir a una inteligencia de tipo centralizado o
jerarquizado (descendente) sino de forma ascendente,
desde las bases.

El comportamiento separado individual de cada uno de los
agentes, al aumentar la escala comienza a producir un
colectivo propio de un nivel de organización superior, a
pesar de la aparente carencia de organización de forma de
leyes o instituciones provenientes de una autoridad
superior.
Como entendemos un sistema
emergente.

Parten de la observación y estudios cualitativos (etnografía
y etnometodología virtual) de las interacciones sociales de
los Jóvenes usuarios/prosumidores (actores principales)
dentro de su entorno tecnológico

Educación, relación dialéctica entre lo formal y lo informal
(pares, autodicacta y por ensayo-error, aprendizaje
colaborativo e interactivo entre diferentes actores)

Actores: academia, generaciones (puente),profesores,
padres, el estado, el mercado, el consumo, prácticas
sociales de socialidad

Convergencia tecnológica de los nuevos medios

Trabajo en equipo
Modelos emergentes: viviendo y
aprendiendo con los nuevos medios
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Edad
Nivel educativo
Ocupación
Género
Infraestructura y
renovación de
equipo
Permeabilidad entre
las esferas de
trabajo y la vida
cotidiana
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
Aprendizaje en
redes
El ciclo de la vida
Lugar de acceso
Usos y apropiación
Aprendizaje
formal/informal
Convergencia
tecnológica
Generación de
comunidades
Variables en el uso y apropiación de
las TIC

Determinado por las brechas: digitales,
generacionales, económicas y sociales.

Las generaciones poseen apropiaciones dispares
de la tecnología

Las competencias digitales varían de acuerdo con
las condiciones determinadas por la brecha
digital y económica, edad, educación, género,
nivel educativo, oficio, experiencia de vida.

Las formas de aprendizaje formal/informal

La generación de comunidad y redes
Costrucción del perfil y su interacción
con la tecnología
Modelo emergente basado en la
propuesta del youth digital group y
Henry Jenkins
Modelo integral
Actores
Modelos de
aprendizaje
Aprendizaje
para la vida
y el trabajo
Comunidad
y
colaboración
Prioridades
Evidencias de impacto no esperado de TICs
Hábitos: Distribución del tiempo
Hábitos: ocupación del tiempo
Hábitos: tiempo en ocio
Hábitos: tiempo en tareas
Hábitos: percepción de Multitasking
Hábitos: uso de paquetería especializada
Uso de aplicaciones en internet
Uso de aplicaciones en internet
Evaluación del Taller de Biblioteca
Evaluación del Taller de Biblioteca
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La Brecha digital refuerza la brecha
generacional a través del empoderamiento
El empoderamiento se mateializa sobre la base de
las competencias tecnológicas de los jóvenes y de su
habitación “el ciberespacio.”
Apropiación de los espacios virtuales y recursos
tecnológicos a los cuales las generaciones migrantes
no quieren o no pueden acceder por desconocimiento,
desinterés o falta de competencia tecnológica.
Un espacio más de empoderamiento se erige
sobre la percepción de que el mundo es abarcable
próximo y contenido en la red. Internet se convierte
en la fuente de todo el conocimiento universal, de la
sabiduría y la experiencia ancestral del mundo.
La autoridad que antes se concedia a las anteriores
generaciones se traslada a internet: el mundo se
define: según Google, Wikipedia, Twitter.
Obstáculos


Nuestra población de estudio la definimos
como una generación puente que comparte
caracteristicas de los nativos y de los
migrantes digitales “es una generación
tecnológicamente liminal.
Las diferencias en el manejo de las
competencias entre los migrantes y los
nativos digitales no necesariamente coinciden
en primer termino con la edad sino con
factores relacionados con la brecha digital, el
nivel socieconomico, el nivel de exposición,
adopción y apropiación a travès de la
educación formal (sistema escolarizado) e
informal y la apropiación de estas tecnologías
tanto para la socialidad como para las
actividades académicas.
Conclusiones
Es necesaria la construcción de una cultura digital a
través de programas de educación y el desarrollo de
las competencias digitales a travès de su
incorporación curricular en los primeros años de la
escuela en correspondencia con el hecho de que el
acceso, adopción y apropiación de las tecnologías de
la información y el uso de la web. 2.0 se da a edades
más tempranas.
 Desarrollar nuevos modelos de biblioteca de
educación de usuarios (formal-informal), modelos de
aprendizaje, cambios de roles.
 Trabajar con los obstaculos a la educación como el
empoderamiento generacional y el determinismo
tecnológico
 Desarrollo de políticas públicas para la formación de
una cultura digital

Conclusiones