Transcript null

Καλησπέρα
1. Γνωμοδότηση για το “κόψιμο” τμημάτων από μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες
Η ΕΛΜΕ Ξάνθης ύστερα από το έγγραφο του ΥΠΠΕΘ , με θέμα «Διευκρινίσεις ως προς την
εφαρμογή του άρθρου 28 του Ν. 4186/2013» σχετικά με τμήματα που φοιτούν μαθητές με
αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, που υποχρεώνει τη μείωση τμημάτων σε
σχολεία της πόλης μας ( 1ο Γσιο και 7ο Γσιο), ζήτησε γνωμοδότηση από το νομικό της
σύμβουλο Γιάννη Πατζανακίδη.
Σύμφωνα με τη γνωμοδότηση, η ερμηνεία του Υπουργείου αντιβαίνει στις διατάξεις της
Σύμβασης για τα Δικαιώματα των Ατόμων με Αναπηρία που κυρώθηκε με το νόμο
4074/2012 και δεν αποδίδει σε καμία περίπτωση ούτε το γράμμα ούτε το πνεύμα της
διάταξης του νόμου τον οποίο υποτίθεται διερμηνεύει διότι διαστρεβλώνει τη γραμματική
του ερμηνεία.
Κατόπιν τούτου, προωθήσαμε την παραπάνω γνωμοδότηση στον Δντη ΔΔΕ Ξάνθης , στα
ενδιαφερόμενα σχολεία, στην ΟΛΜΕ και στο αρμόδιο τμήμα του Υπουργείου, ζητώντας την
βελτίωση του σχετικού νόμου και την απόσυρση της συγκεκριμένης οδηγίας που είναι
αμφίβολης συνταγματικότητας.
Η γνωμοδότηση στα συνημμένα.
2. MYSCHOOL: Προσθήκη ελέγχου για εκπαιδευτικούς χωρίς αναθέσεις
Στο επίπεδο της σχολικής μονάδας έχει προστεθεί ο ακόλουθος έλεγχος: αν υπάρχουν
εκπαιδευτικοί για τους οποίους ισχύει στο "Δελτίο Κίνησης Σχολικής Μονάδας - 1" ότι
"Υπόλοιπο Υποχρεωτικού Διδακτικού Ωραρίου" = "Ώρες Υποχρεωτικού Διδακτικού Ωραρίου
Υπηρέτησης στο Φορέα", τότε κατά την Επιβεβαίωση Δεδομένων εμφανίζεται το εξής
μήνυμα:
"Ο αριθμός των παρόντων εκπαιδευτικών (ΑΝΑΦΟΡΕΣ -> Αναφορές Εργαζομένων -> Γενικές
Καταστάσεις -> Δελτίο Κίνησης Σχολικής Μονάδας - 1) για τους οποίους ισχύει ότι
"Υπόλοιπο Υποχρεωτικού Διδακτικού Ωραρίου" = "Ώρες
Υποχρεωτικού Διδακτικού Ωραρίου Υπηρέτησης στο Φορέα" είναι: Χ, γι' αυτό δεν μπορείτε
να προχωρήσετε σε Επιβεβαίωση Δεδομένων."
Επίσης εμφανίζεται και μια λίστα με αυτούς τους εκπαιδευτικούς, ώστε να μην χρειάζεται
να εξάγετε το "Δελτίο Κίνησης Σχολικής Μονάδας - 1" και να μπορείτε άμεσα και συνοπτικά
να δείτε για ποιους ισχύει ότι "Υπόλοιπο Υποχρεωτικού Διδακτικού Ωραρίου" = "Ώρες
Υποχρεωτικού Διδακτικού Ωραρίου Υπηρέτησης στο Φορέα".
Αυτό σημαίνει 2 τινά:
1) Ο εκπαιδευτικός απουσιάζει (μακροχρόνια) εντελώς από τη σχολική μονάδα και δεν του
έχει δηλωθεί η απουσία εντός της τοποθέτησης (ΠΡΟΣΩΠΙΚΟ -> Τοποθετήσεις εργαζομένων
στο φορέα μου).
2) Στη συγκεκριμένη τοποθέτηση η σχολική μονάδα δεν έχει κάνει καμία ανάθεση στον
εκπαιδευτικό ούτε έχει δηλώσει κάτι για αυτόν στις "Λεπτομέρειες ωραρίου εργασίας του
εργαζόμενου".
Ανάλογα με την περίπτωση, εφαρμόζετε την κατάλληλη θεραπεία (δηλώνετε την απουσία
και πραγματοποιείτε πλήρεις αναθέσεις αντιστοίχως).
Υπενθυμίζουμε ότι η Παράλληλη Στήριξη και η κάλυψη του Υποχρεωτικού Διδακτικού
Ωραρίου του Ειδικού Εκπαιδευτικού και Ειδικού Βοηθητικού Προσωπικού (Ε.Ε.Π. και Ε.Β.Π.)
δηλώνεται με χρήση της επιλογής "ΠΑΡΑΛΛΗΛΗ ΣΤΗΡΙΞΗ / ΣΤΗΡΙΞΗ ΑΠΟ Ε.Ε.Π.-Ε.Β.Π." στην
κατηγορία Συμπλήρωση στις "Λεπτομέρειες ωραρίου εργασίας του εργαζόμενου".
Με εκτίμηση, Ομάδα Υποστήριξης myschool
3. Ολοκληρώθηκε η διαδικασία επικαιροποίησης των αδειών Ι.Ι.Ε.Κ.
Με την έκδοση των απαραίτητων αποφάσεων του Γενικού Γραμματέα Διά Βίου Μάθησης
και Νέας Γενιάς, ολοκληρώθηκε εμπρόθεσμα η διαδικασία επικαιροποίησης των αδειών
στον κλάδο των Ι.Ι.Ε.Κ..
Οι ενδιαφερόμενοι σπουδαστές θα μπορούν να ενημερώνονται στη σελίδα της
Γ.Γραμματείας, από την Δευτέρα 31 Οκτωβρίου, για τις δομές των αδειοδοτημένων Ι.Ι.Ε.Κ.
οι οποίες λειτουργούν πανελλαδικώς με νόμιμη άδεια.
Στόχος του Υ.Π.Ε.Θ. είναι, μέσα από την εναρμόνιση των προθεσμιών και την
θεσμοθέτηση αυστηρού πλαισίου λειτουργίας και ποιότητας, ο θεσμός των Ι. Ι.Ε.Κ να
αποτελεί πλέον μια ποιοτικά αναβαθμισμένη και ελπιδοφόρα επιλογή στο πλαίσιο της
Επαγγελματικής Κατάρτισης.
4. Ούτε οι μισοί από τους φοιτητές που έκαναν αίτηση δεν θα πάρουν μετεγγραφή
Ούτε οι μισοί από τους φοιτητές που έκαναν αίτηση για μετεγγραφή πρόκειται να τη
λάβουν, σύμφωνα με τα στοιχεία που έδωσε στη δημοσιότητα το υπουργείο Παιδείας
ανακοινώνοντας χτες το απόγευμα τα αποτελέσματα της επιλογής.
Συγκεκριμένα, σύμφωνα με το υπουργείο, υποβλήθηκαν 12.318 αιτήσεις, από τις οποίες
έγιναν δεκτές και εξετάστηκαν οι 11.762 (οι υπόλοιπες 556 αιτήσεις υποβλήθηκαν από μη
δικαιούχους μετεγγραφής) και οι επιτυχόντες ανέρχονται στους 5.169, δηλαδή ποσοστό
44%.
Το υπόλοιπο 56% αντιστοιχεί σε χιλιάδες παιδιά που δυσκολεύονται να σπουδάσουν
μακριά από τα σπίτια τους πληρώνοντας στέγη, τροφή, μετακίνηση και όσα δικαιούνται,
στερούμενα ουσιαστικά την πρόσβαση στη μόρφωση. Από την πλευρά του, το υπουργείο
προτιμά να αναδείξει πως οι μετεγγραφές για πρώτη φορά δημοσιοποιούνται σε σύντομο
χρονικό διάστημα...
Ενστάσεις - αιτήσεις θεραπείας μπορούν να υποβληθούν μέσω της ηλεκτρονικής
εφαρμογής από τη Δευτέρα 31 Οκτώβρη έως και την Παρασκευή 4 Νοέμβρη 2016, ενώ οι
εισαχθέντες με την κατηγορία των παθήσεων (ποσοστό 5%) μπορούν να υποβάλουν
ηλεκτρονική αίτηση μετεγγραφής από τη Δευτέρα 7 Νοέμβρη έως και την Πέμπτη 10
Νοέμβρη 2016. Οι ενδιαφερόμενοι μπορούν να συνδεθούν στην εφαρμογή με τους
κωδικούς με τους οποίους υπέβαλαν την αίτησή τους μέσω του σχετικού συνδέσμου που
έχει αναρτηθεί στην ιστοσελίδα του ΥΠΠΕΘ.
5. Οι βάσεις των μετεγγραφών 2016
Οι βάσεις σε μορφή xlsx: http://www.minedu.gov.gr/eidiseis/24980-27-10-16-oi-vaseis-tonmeteggrafon-2016
6. Δεν ισχύουν οι μετεγγραφές στο Τμήμα Οργάνωσης και Διοίκησης Επιχειρήσεων
(ΟΔΕ) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας
Το Υπουργείο Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων ενημερώνει τους ενδιαφερόμενους
ότι, λόγω τεχνικού προβλήματος στο Πληροφορικό Σύστημα των μετεγγραφών, για το
Τμήμα ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ (ΟΔΕ) του ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ
ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ δεν ισχύουν τα αποτελέσματα και η βάση μορίων μετεγγραφής που
ανακοινώθηκαν.
Ο διορθωμένος πίνακας με τους μετεγγραφόμενους στο συγκεκριμένο Τμήμα θα
ανακοινωθεί την Δευτέρα 31/10/2016 μετά την αποκατάσταση του τεχνικού προβλήματος
στο Πληροφορικό Σύστημα.
7. Ανάκληση πρόσληψης αναπληρωτών εκπαιδευτικών, σε σχολεία αρμοδιότητας
της Διεύθυνσης Θρησκευτικής Εκπαίδευσης
Ανάκληση πρόσληψης εκπαιδευτικών κλάδων ΠΕ06 και ΠΕ09, με σχέση εργασίας ιδιωτικού
δικαίου, μειωμένου ωραρίου, σε Σχολεία Δευτεροβάθμιας Εκκλησιαστικής Εκπαίδευσης
Πρόσληψη εκπαιδευτικών ΠΕ04.04, ΠΕ06, και ΠΕ09, με σχέση εργασίας ιδιωτικού δικαίου,
μειωμένου ωραρίου, από τον ενιαίο πίνακα προσωρινών αναπληρωτών εκπαιδευτικών, σε
σχολεία αρμοδιότητας Διεύθυνσης Θρησκευτικής Εκπαίδευσης για το διδακτικό έτος 20162017
Η Απόφαση: http://www.minedu.gov.gr/publications/docs2016/anaplirvtes.pdf
8. ΣΥΝΟΔΟΣ ΠΡΟΕΔΡΩΝ ΤΕΙ: Άλλαξε στάση ως προς τα ΤΕΙ η Σ. Αναγνωστοπούλου
(μετονομασία των ΤΕΙ και εκπόνηση διδακτορικών)
Αλλαγή στάσης, προς την αρνητική κατεύθυνση, σε σχέση με τις αρχικές θέσεις της
Αναπληρώτριας υπουργού Παιδείας Σ. Αναγνωστοπούλου, αρμόδιας για την τριτοβάθμια
εκπαίδευση, διαπίστωσε η Τριμελής Γραμματεία της Συνόδου προέδρων ΤΕΙ, στη
συνάντηση που είχαν μαζί της.
Οι πρόεδροι των ΤΕΙ που συμμετείχαν στη συνάντηση με ανακοίνωση που εξέδωσαν
κάνουν λόγο για «εξέλιξη αρνητική με βάση προηγούμενες θέσεις της Αναπληρώτριας
υπουργού Παιδείας ».
Όπως σημειώνει η Τριμελής Γραμματείας της Συνόδου η Αναπληρώτρια υπουργός
εξέφρασε προβληματισμούς από τη μεριά του υπουργείου, οι οποίοι αφορούσαν στη θέση
των ΤΕΙ στον λεγόμενο Ενιαίο Χώρο της Ανώτατης Εκπαίδευσης, μέσα στα πλαίσια του
οποίου εντάσσει :
1. Τη δυνατότητα εκπόνησης διδακτορικών διατριβών από τα Τμήματα των ΤΕΙ που έχουν
αξιολογηθεί και έχουν την δυνατότητα και
2. Τη μετονομασία των ΤΕΙ σε Πανεπιστήμια Εφαρμοσμένων Επιστημών.
Η ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ
Την Τρίτη 25 Οκτωβρίου, η Γραμματεία της Συνόδου των Προέδρων και Αναπληρωτών
Προέδρων ΤΕΙ πραγματοποίησε συνάντηση με την Αναπληρώτρια Υπουργό Παιδείας, κα.
Σία Αναγνωστοπούλου.
Τα κύρια θέματα τα οποία ετέθησαν ήταν :
1. Η δυνατότητα εκπόνησης διδακτορικών διατριβών από τα Τμήματα των ΤΕΙ που έχουν
αξιολογηθεί και έχουν την δυνατότητα και
2. Η μετονομασία των ΤΕΙ σε Πανεπιστήμια Εφαρμοσμένων Επιστημών.
Η Γραμματεία κατέθεσε και μία σειρά εγγράφων τεκμηρίωσης και εκφρασμένων θέσεων
της Συνόδου επί των θεμάτων αυτών.
Η Αναπληρώτρια Υπουργός εξέφρασε προβληματισμούς από τη μεριά του Υπουργείου, οι
οποίοι αφορούσαν στη θέση των ΤΕΙ στον λεγόμενο Ενιαίο Χώρο της Ανώτατης
Εκπαίδευσης, μέσα στα πλαίσια του οποίου εντάσσει και τα θέματα αυτά.
Η Γραμματεία, με βάση προηγούμενες θέσεις της Αναπληρώτριας Υπουργού, θεώρησε αυτή
την εξέλιξη αρνητική και επαναδιατύπωσε την άποψη ότι η θέση των ΤΕΙ στην Ανώτατη
Εκπαίδευση είναι δεδομένη και δεν μπορεί να είναι αντικείμενο αναθεώρησης. Τέλος
εξέφρασε την άποψη ότι τα ΤΕΙ δεν έχουν αντίρρηση για μία εκ των κάτω διαβούλευση για
την αναδιάρθρωση της Ανώτατης Εκπαίδευσης, αλλά με ίσους όρους που θα πληρωθούν με
την υλοποίηση των παραπάνω αιτημάτων.
9. ΥΠ. ΠΑΙΔΕΙΑΣ: Ενέργειες για τη στήριξη οικονομικά και κοινωνικά αδύναμων
φοιτητών
Η αύξηση κατά 2.204 περίπου του αριθμού των αιτήσεων για μεταγραφή, σε σχέση με τη
περσινή ακαδημαϊκή χρονιά, δείχνει ότι η κρίση δυσχεραίνει τη φοίτηση σε ΑΕΙ πολλών
νέων ανθρώπων. Το Υπουργείο Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων αντιμετωπίζει με
μεγάλη ευαισθησία το ζήτημα.
Πρώτον, όπως και πέρσι έτσι και φέτος δίνει το δικαίωμα των ενστάσεων και με βάση την
Υπουργική Απόφαση 158978/Ζ1/30-9-2016 θα επανεξετάσει τις περιπτώσεις των αδυνάτων
προς φοίτηση νέων, οι οποίοι δεν πέρασαν στην πρώτη φάση των μετεγγραφών.
Δεύτερον με την τροπολογία που πέρασε με συντριπτική πλειοψηφία από την Βουλή πριν
από τρεις ημέρες, γίνεται νομικά δυνατή η χορήγηση 2700 Υποτροφιών κοινωνικού
χαρακτήρα από το ΙΚΥ. Η δυνατότητα αυτή είχε αφαιρεθεί από το άρθρο 40 του
Ν4186/2013 επί Υπουργίας Κ. Αρβανιτόπουλου.
Μέσα στην επόμενη εβδομάδα αναμένεται η πρόσκληση της Ειδικής Υπηρεσίας Διαχείρισης
«Ε.Π. Ανάπτυξη Ανθρώπινου Δυναμικού, Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση» προς το ΙΚΥ,
προκειμένου να επιταχυνθεί η διαδικασία υποβολής αιτήσεων από τους ενδιαφερόμενους.
Τρίτον, την επόμενη εβδομάδα ξεκινά η διαδικασία διαβούλευσης με τα ΑΕΙ για την
αξιολόγηση των προτάσεων τους που αφορούν την υποστήριξη δομών κοινωνικής μέριμνας
με στόχο την ενίσχυση φοιτητών που ανήκουν σε Ευαίσθητες Κοινωνικές Ομάδες και Άτομα
με Αναπηρίες.
10. Διαβούλευση με ΑΕΙ για χρηματοδότηση σπουδών LGBT προσφύγων,
μεταναστών, Ρομά, ψυχικά ασθενών κλπ
Την επόμενη εβδομάδα ξεκινά η διαδικασία διαβούλευσης με τα ΑΕΙ για την αξιολόγηση
των προτάσεων τους που αφορούν την υποστήριξη δομών κοινωνικής μέριμνας με στόχο
την ενίσχυση φοιτητών που ανήκουν σε Ευαίσθητες Κοινωνικές Ομάδες και Άτομα με
Αναπηρίες, ανακοινώθηκε σήμερα από το υπ. Παιδείας .
Μέσω του ΕΣΠΑ θα δοθεί το ποσό των 21 εκατομμυρίων ευρώ, στα ΑΕΙ (600.000 ευρώ το
κάθε Ίδρυμα) για την έγκαιρη ολοκλήρωση των σπουδών:
-για ΕΚΟ και ΑΜΕΑ
-Ομάδες στόχου: πρόσφυγες, μετανάστες, ομογενείς- παλλινοστούντες, αλλοδαποί
-φοιτητές ρομά, LGBT, τοξικοεξαρτημένοι, ψυχικά ασθενείς.
11. Ψηφιακός εξοπλισμός σχολείων Α/θμιας και Β/θμιας
Το ΥΠΠΕΘ σχεδιάζει την προμήθεια ψηφιακού υλικού για τα σχολεία Α/θμιας και Β/θμιας
εκπαίδευσης όλης της χώρας. Τα προγράμματα εξοπλισμού των σχολείων
χρηματοδοτούνται από διάφορες χρηματοδοτικές πηγές (πχ ΠΔΕ, ΕΣΠΑ και άλλες). Ήδη
υλοποιείται πιλοτικό πρόγραμμα αναβάθμισης του ψηφιακού εξοπλισμού σε περίπου 100
σχολεία της χώρας. Τα σχολεία αυτά κατέθεσαν την αίτηση για αναβάθμιση
του εξοπλισμού τους μέσω της εφαρμογής edulabs και επιλέχθηκαν μεταξύ των 5.500
σχολείων που υπέβαλαν σχετική αίτηση.
Το έγγραφο: http://www.minedu.gov.gr/publications/docs2016/psifiakos.pdf
12. «Επαναστάτησαν» οι γονείς στην Ισπανία
Οι ισπανίδες μαμάδες είπαν ως εδώ! Από τον Νοέμβριο ξεκινά επίσημα το «μποϊκοτάζ στο
διάβασμα στο σπίτι». Απαιτούν από το σχολείο να κάνει τη δουλειά που επιτάσσει ο ρόλος
του και όχι να τη μετακυλύει στους γονείς
Το σχολείο είναι μια ευδιάκριτη περίπτωση για να βγάλει κανείς συμπεράσματα για την
σοβαρότητα ενός κράτους. Και δυστυχώς, το πρόβλημα δεν υφίσταται μόνο στην Ελλάδα
αλλά σε όλες τις χώρες που φοβούνται να αναλάβουν την ευθύνη που τους αναλογεί για
την σωστή κοινωνικοποίηση των πολιτών τους.
Τον ερχόμενο Νοέμβριο, οι γονείς στην Ισπανία κάνουν απεργία! Κάνουν αποχή από τα
μαθήματα των παιδιών τους. Πρόκειται για ένα «μποϊκοτάζ στο διάβασμα στο σπίτι» που
έχει οργανώσει η Ένωση Γονέων Δημόσιων Σχολείων.
Αν οι δάσκαλοι επιμείνουν να στείλουν δουλειά για το σπίτι, στη διάρκεια του μποϊκοτάζ,
τα παιδιά θα πρέπει να το αρνηθούν και να επιστρέψουν την επόμενη μέρα στο σχολείο με
ένα σημείωμα από τους γονείς τους που θα εξηγεί τι συμβαίνει.
Είναι φανερό ότι οι ισπανίδες μαμάδες -παντού οι μαμάδες τα τραβάνε όλα- δεν άντεξαν
άλλο το στρες και την πίεση του απογεύματος. Διαμαρτύρονται για την αντιμετώπιση των
μικρών Ισπανών από το σχολείο, που τους εξαναγκάζει σε έναν τεράστιο όγκο εργασιών στο
σπίτι.
Από όλες τις χώρες που αξιολογεί ο ΟΟΣΑ,η Φινλανδία έχει τις λιγότερες ώρες μελέτης
εκτός σχολείου. Στην Ελλάδα, έχουμε ασφαλώς από τις περισσότερες.
Γιατί συμβαίνει αυτό; Ο σημαντικότερος λόγος είναι ότι το σχολείο δεν θέλει να συμμετέχει
στην ανάπτυξη της αυτενέργειας των μαθητών και επιμένει στον παλιό του ρόλο, αυτόν της
εισήγησης της διδακτικής ύλης. Ο δάσκαλος παραδίδει ή εξηγεί το μάθημα-όχι πάντα,
αφού είναι μαζική η διαδικασία και όχι εξατομικευμένη- και στη συνέχεια απαιτεί να
εμπεδωθεί εκτός σχολείου από τον μαθητή. Δεν αναλαμβάνει τη ευθύνη να του μάθει πώς
να δουλεύει μόνος ή να συνεργάζεται με τους άλλους για την κατάκτηση της γνώσης.
Το άλλο είναι πως «καλός» δάσκαλος είναι αυτός που βάζει πολλά για το σπίτι! Αυτός που
υποτίθεται «κάνει δουλειά» με την ύλη, ενώ στην πραγματικότητα την δουλειά την κάνουν
οι μαμάδες ή το φροντιστηριακό μάθημα. Εδώ ταιριάζει το «όσο πιο πολύ με βασανίζεις
τόσο περισσότερο σε σέβομαι!».
Και το τρίτο είναι πως η πίεση από έναν τεράστιο κόσμο γνώσεων και πληροφοριών,
μεταφέρεται στο σχολείο και στις ποσοτικές απαιτήσεις από τους μαθητές.
Σε ό,τι μας αφορά, ως εκπαιδευτικό σύστημα και ως κοινωνία, ζούμε τις νευρώσεις μας,
εδώ και πάρα πολλά χρόνια. Σε μας όμως, οι γονείς δεν αντιδρούν. Απλά, υποτάσσονται
στο σύστημα και υπομένουν την αλλοτρίωση των ίδιων και των παιδιών τους. Γιατί ο
χρόνος και το χρήμα που ξοδεύονται για την εμπέδωση μιας ογκωδέστατης
εξετασιοκεντρικής ύλης-και χωρίς αποτέλεσμα-, θα μπορούσαν να διατίθενται σε πολύ πιο
ποιοτικά διαστήματα μόρφωσης.
Ποιο είναι το μυστικό της απελευθέρωσης; Να αναλάβει το σχολείο την ευθύνη της
ολοκληρωμένης μάθησης.
Λιγότερες ώρες παράδοσης για τον δάσκαλο και πιο πολλές ώρες δράσης του μαθητή που
θα ολοκληρώνει τα πάντα μέσα στην τάξη και δεν θα κουβαλάει στο σπίτι τις εργασίες -εδώ
αρχίζουν τα δύσκολα για τον σύγχρονο ρόλο του εκπαιδευτικού. Να ενταχθούν στο
πρόγραμμα του παιδιού συστηματικές ώρες εργασίας υπό επίβλεψη, συνεργασία και
αξιολόγηση. Να μάθουν οι μαθητές να εργάζονται, να δημιουργούν και να παράγουν
αποτέλεσμα μέσα στη σχολική τάξη και όχι στο «αγχωτικό» περιβάλλον του σπιτιού.
Έτσι θα εξοικονομούνταν πολύς χρόνος για άλλες εξωσχολικές δραστηριότητες, όπως
αθλητισμός, τέχνη, δεξιότητες και το βασικότερο, ελεύθερο παιχνίδι (οι φροντιστές στην
Ελλάδα θα άνοιγαν παιδότοπους…).
Εκείνο που χρειαζόμαστε γενικώς είναι μία πιο έξυπνη και λειτουργική διευθέτηση της ζωής
μας. Σε μια εποχή που, τουλάχιστον στον δυτικό κόσμο, έχουμε κατακτήσει το αγαθό τα
ειρήνης, ας επιδιώξουμε τον ποιοτικό χρόνο, αντί για την σπατάλη ενέργειας εκεί όπου δεν
είναι αναγκαίο.
Ειδικά στην Ελλάδα, οι μαμάδες είναι που «ρυθμίζουν» την ψυχολογία των παιδιών τους.
Μην τις καταπιέζουμε άλλο. Οι νευρώσεις τους είναι πάντα μεταδοτικές και ενίοτε
καταστροφικές…
Ανδρέας Ζαμπούκας/ protagon.gr
13. Το άγχος για τα μαθηματικά δεν συνεπάγεται μόνο κακές επιδόσεις στα
μαθηματικά
Θεωρείται ότι το βίωμα του άγχους για τα μαθηματικά-η νευρικότητα και η δυσφορία που
σχετίζεται με την ενασχόληση με αυτά-για κάποιους μαθητές εξασθενίζει την απόδοσή τους
στο αντικείμενο αυτό. Όμως, μια νέα έρευνα έρχεται τώρα να δείξει ότι για άλλους το άγχος
είναι συνδεδεμένο με βελτιωμένες, τουλάχιστον σε ένα βαθμό, επιδόσεις στα μαθηματικά.
Τα ευρήματα δημοσιεύονται στο Psychological Science, περιοδικό της Association for
Psychological Science.
Σε δύο μελέτες, οι ερευνητές Zhe Wang, από το Πολυτεχνικό Ινστιτούτο και Πολιτειακό
Πανεπιστήμιο της Virginia, Stephen Petrill, του Πολιτειακού Πανεπιστημίου του Ohio και οι
συνεργάτες τους διαπίστωσαν ότι ένα μέτριο επίπεδο άγχους για τα μαθηματικά
συσχετίστηκε με υψηλές επιδόσεις σε αυτά, μεταξύ των σπουδαστών που ανέφεραν υψηλό
κίνητρο για τα μαθηματικά – μεταξύ των σπουδαστών που ανέφεραν ότι εκτιμούσαν τα
μαθηματικά και αγκάλιαζαν τα μαθηματικά προβλήματα. Για εκείνους που είναι χαμηλά σε
αυτό το είδος των κινήτρων, ωστόσο, το υψηλό άγχος για τα μαθηματικά φαίνεται να
συνδέεται με χαμηλές επιδόσεις σε αυτά.
«Τα ευρήματά μας δείχνουν ότι η αρνητική συσχέτιση μεταξύ του άγχους για τα
μαθηματικά και της μάθησης των μαθηματικών δεν είναι καθολική», λένε η Wang και ο
Petrill. «Το κίνητρο μπορεί να αποτελέσει ένα σημαντικό ρυθμιστή για την αρνητική
επίδραση του άγχους στα μαθηματικά».
Ενώ ορισμένα παιδιά μπορεί να είναι αγχωμένα με τα μαθηματικά, επειδή είναι εξαιρετικά
δύσκολα για αυτά και νιώθουν ότι απειλούνται από αυτό, άλλα μπορεί να είναι αγχωμένα
με τα μαθηματικά, επειδή θέλουν να έχουν καλές επιδόσεις. Οι ερευνητές υπέθεσαν ότι τα
διαφορετικά υποκείμενα κίνητρα για αυτές τις δύο ομάδες, μπορεί να έχουν διαφορετικές
συνέπειες για τις μαθησιακές συμπεριφορές στα μαθηματικά και τις επιδόσεις σε αυτά.
Στην πρώτη μελέτη, οι ερευνητές εξέτασαν δεδομένα από 262 ζεύγη διδύμων ιδίου φύλου.
Τα παιδιά, περίπου 12 ετών κατά μέσο όρο, συμπλήρωσαν συστήματα μέτρησης του
άγχους και των κινήτρων για τα μαθηματικά. Συμπλήρωσαν επίσης έξι εργασίες που
στόχευαν στη μέτρηση των επιδόσεων στα μαθηματικά, ελέγχοντας δεξιότητες όπως η
αναπαράσταση αριθμητικών ποσοτήτων με μη λεκτικό και χωρικό τρόπο, να υπολογίζουν
με ευχέρεια και να χρησιμοποιούν ποσοτικούς συλλογισμούς στην επίλυση προβλημάτων.
Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι δεν υπήρχαν διαφορές στο άγχος και στο κίνητρο για τα
μαθηματικά που να συνδέονται με την ηλικία, αλλά έδειξαν ότι τα κορίτσια τείνουν να
έχουν υψηλότερα επίπεδα άγχους για τα μαθηματικά από τα αγόρια.
Όταν οι επιστήμονες διερεύνησαν το άγχος για τα μαθηματικά και το κίνητρο για τα
μαθηματικά μαζί, προέκυψε ένα πολύπλοκο μοντέλο αποτελεσμάτων. Για τα παιδιά που
ανέφεραν χαμηλά επίπεδα κινήτρων, οι αυξήσεις στο άγχος για τα μαθηματικά
συνδυάζονταν με χειρότερες επιδόσεις. Για τα παιδιά που ανέφεραν υψηλά κίνητρα για τα
μαθηματικά, η σχέση μεταξύ άγχους για τα μαθηματικά και επιδόσεων έμοιαζε με το σχήμα
ανεστραμμένου U: Οι επιδόσεις αυξάνονταν με το άγχος, φθάνοντας σε μια κορύφωση σε
μέτριο άγχος. Καθώς το άγχος αυξάνονταν πέρα από αυτό το σημείο, οι επιδόσεις στα
μαθηματικά μειώνονταν.
Για να διασφαλιστεί ότι τα αποτελέσματα αυτά ήταν ισχυρά, οι ερευνητές έκαναν μια
δεύτερη μελέτη με 237 σπουδαστές κολλεγίων. Και πάλι, διαπίστωσαν ότι το άγχος στα
μαθηματικά, ήταν συνδεδεμένο με τις κακές επιδόσεις (στα μαθηματικά) μεταξύ των
σπουδαστών που ανέφεραν χαμηλά κίνητρα για τα μαθηματικά, ενώ οι σπουδαστές που
ανέφεραν υψηλά κίνητρα εμφάνισαν το ανεστραμμένο U στη σχέση μεταξύ άγχους και
επίδοσης.
«Τα ευρήματα αυτά υποδεικνύουν ότι προσπάθειες που αποσκοπούν απλά να μειώσουν το
επίπεδο του άγχους των μαθηματικών μπορεί να μην αποδειχθούν αποτελεσματικές για
όλους τους σπουδαστές», λέει ο Petrill. «Μολονότι το άγχος για τα μαθηματικά είναι
επιζήμιο για τη μάθησή τους από ορισμένα παιδιά, το κίνητρο μπορεί να συμβάλει στην
υπέρβαση των ζημιογόνων επιπτώσεων του άγχους για τα μαθηματικά. Ειδικότερα, για τα
παιδιά με υψηλά κίνητρα να μάθουν καλύτερα τα μαθηματικά, το μέτριο επίπεδο άγχους
μπορεί πράγματι να αποδειχθεί αποτελεσματικό».
Σύμφωνα με την Wang και τον Petrill, το επόμενο βήμα σε αυτή τη γραμμή έρευνας θα
είναι να εξετάσουν σε πραγματικό χρόνο τις φυσιολογικές αλλαγές που κρύβονται κάτω
από την πολύπλοκη σχέση μεταξύ άγχους για τα μαθηματικά και των επιδόσεων στα
μαθηματικά.
Πηγή: AAAS
14. Καλύπτεται πλέον από τον ΕΟΠΥΥ η ψηφιακή μαστογραφία και άλλες 85
διαγνωστικές εξετάσεις
Ο ΕΟΠΥΥ θα καλύπτει στο εξής το κόστος της ψηφιακής μαστογραφίας και μίας σειράς
άλλων εξετάσεων, τις οποίες πλήρωναν από την τσέπη τους οι ασφαλισμένοι.
Αυτό προβλέπεται, μεταξύ άλλων, στην πρόσφατη απόφαση του υπουργείου Υγείας για
κοστολόγηση και ανακοστολόγηση ιατρικών εξετάσεων.
Μεταξύ των εξετάσεων που υποκοστολογούνται είναι και η “διαγνωστική αρθροσκόπηση”,
η οποία προκάλεσε την πρόσφατη αντιπαράθεση της πολιτικής ηγεσίας του υπουργείου
Υγείας με τον πρώην αναπληρωτή υπουργό Μάριο Σαλμά.
Η επίμαχη εξέταση είχε κοστολογηθεί το 2014 με 1.500 ευρώ ως “κλειστό ενοποιημένο
νοσήλιο”.
Με την ανακοστολόγηση, η αποζημίωση που καλείται να καταβάλλει ο ΕΟΠΥΥ ανέρχεται
στα 150 ευρώ για την ιατρική αμοιβή και 150 ευρώ για τα αναλώσιμα.
Μια άλλη υπερκοστολογημένη ιατρική πράξη, η οποία ανακοστολογήθηκε από τα 800 ευρώ
στα 400, είναι η τομογραφία εκπομπής ποζιτρονίων με ταυτόχρονη υπολογιστική
τομογραφία (PET - CT).
Όπως ανακοινώθηκε την Τετάρτη από το υπουργείο Υγείας, κοστολογήθηκαν για πρώτη
φορά 86 εξετάσεις, η δαπάνη των οποίων έως τώρα επιβάρυνε τους ασθενείς και στο εξής
θα αποζημιώνονται από τον ΕΟΠΥΥ.
Μεταξύ αυτών οι σημαντικότερες είναι οι:

Ψηφιακή μαστογραφία.

Υπερηχογράφημα αυχενικής διαφάνειας και Β’ επιπέδου.

Προγεννητικός γονιδιακός έλεγχος για κυστική ίνωση.

HPV (ιός ανθρώπινων θηλωμάτων).

Αξονική στεφανιογραφία.

Κολπικό υπερηχογράφημα.

PCR για γρίπη Α/Η1Ν1.
Από το υπουργείο Υγείας επισημαίνεται ότι με τα συγκεκριμένα μέτρα διασφαλίζεται η
ισότιμη και καθολική πρόσβαση όλων των πολιτών στις υπηρεσίες Υγείας αλλά και την
προάσπιση του δημοσίου συμφέροντος.
iatronet.gr/ Δημ.Κ.
15. Η επισκόπηση του τύπου της Πέμπτης 27-10-16
Η επισκόπηση του τύπου της Πέμπτης: http://www.minedu.gov.gr/eidiseis/24982-27-10-16i-episkopisi-tou-typou-tis-pemptis
Αυτά και καλό βράδυ
Κωνσταντίνου Νικηφόρος
Ταμίας της ΟΛΜΕ