Transcript Apprendimento significativo2

Apprendimento
Significativo (II)
L’apprendimento significativo è alla base
dell’integrazione
costruttiva
dei
pensieri,
sentimenti ed azioni, induce all’empowerment
finalizzato, all’impegno e alla responsabilità.
J. Novak 1998
A. Tifi 2005
I presupposti della teoria
dell’apprendimento significativo




L’apprendimento è qualcosa in più
dell’ascolto passivo
L’insegnante deve presentare
generalizzazioni che governino la
significatività delle nuove informazioni
I preconcetti sono sorprendentemente tenaci
Lo scopo dell’insegnamento è il
rafforzamento delle strutture cognitive
A. Tifi 2005
Concetti della teoria dell’Apprendimento
Significativo e Costruzione di Mappe
Concettuali
1.
2.
3.
4.
Assimilazione
Differenziazione progressiva
Riconciliazione integrativa
Assimilazione obliterativa

Organizzatore anticipato
A. Tifi 2005
Organizzatore anticipato


Materiale introduttivo rilevante e/o inclusivo,
esemplare, chiaro e stabile, con funzione di
impalcatura concettuale per l’incorporazione del
materiale più dettagliato e differenziato proveniente
dal nuovo apprendimento.
“In breve la funzione principale dell’organizzatore è
quella di superare il divario tra quello che lo studente sa
già e quello che ha bisogno di sapere prima di riuscire
ad apprendere e a padroneggiare il compito.” (Ausubel)

Una buona mappa concettuale dello scenario,
con i concetti più generali e alcuni esempi rilevanti
del materiale che dovrà essere appreso in seguito,
meglio se costruita insieme alla classe, può
costituire un esempio di O.A. e di riferimento stabile.
A. Tifi 2005
1. Assimilazione



Processo di integrazione delle nuove conoscenze
con quelle preesistenti, che produce conoscenze più
evolute e consapevoli.
Può essere ostacolato da preconcetti, convinzioni
errate o dalla mancanza di conoscenze prerequisite.
La costruzione di mappe e il loro confronto critico e
negoziato aiuta sia l’insegnante, che può così
conoscere le strutture di conoscenza dell’allievo, sia
lo stesso allievo che accede a processi sociali di
revisione critica e integrazione delle conoscenze.
A. Tifi 2005
2. Differenziazione progressiva

Processo di perfezionamento e definizione dei concetti e dei
significati attraverso la differenziazione e l’accesso
controllato ad una crescente complessità.

“L’apprendimento significativo comporta l’organizzazione
gerarchica della struttura cognitiva, in termini di una
graduazione progressiva di inclusività, e con un meccanismo di accrescimento attraverso un processo di
progressiva differenziazione di un’area indifferenziata.”
(Ausubel 1968)

Gli allievi che costruiranno mappe concettuali in concomitanza con lo sviluppo di un determinato argomento, si
impegneranno nella revisione dei concetti sovraordinati e
soprattutto nella suddivisione gerarchica di questi in nuovi
concetti subordinati via via più specifici e differenziati.
A. Tifi 2005
3. Conciliazione integrativa


Come conseguenza della differenziazione si
giunge a tale processo cognitivo, consistente
nella “scoperta” o riconoscimento di relazioni
e integrazioni costruttive tra concetti che in
un primo momento apparivano indipendenti o
divergenti.
Questo processo, secondo Novak, è
incentivato dalla ricerca e definizione di
legami trasversali durante la costruzione di
mappe concettuali.
A. Tifi 2005
4. Assimilazione obliterativa


Processo di “sedimentazione”, in cui l’oblio di
frammenti di conoscenza troppo dettagliati, e
quindi poco utilizzabili a lungo termine, si
accompagna in realtà al consolidamento dei
concetti principali e di relazioni stabili ed
affidabili tra essi.
Attraverso il confronto e la discussione
negoziata di mappe concettuali in classe si
può favorire anche questo ulteriore
affinamento della comprensione dei concetti.
Test di autovalutazione in classe virtuale:
“apprendimento significativo”