Transcript Introducción Dr. Malo

LOS DESAFÍOS A LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
Los informes
Delors,
Dearing,
Attali,
Bricall, ….
El informe Boyer,
The Future of the City of Intellect,
The Creation of the Future,
A Universty for the 21st Century,
Reshaping the University,
La Sorbona 1998
Bolonia 1999
Praga 2001
Berlín 2003
Bergen 2005
Londres 2007
La
Educación
Superior en
el Siglo XXI,
ANUIES
Universidad
Veracruzana
AULA
2009
LA TRANSFORMACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
La consolidación del modelo educativo integral y flexible
y la vinculación de la docencia y la investigación
en un nuevo paradigma de educación superior, que conduzca a
estructuras y prácticas de docencia y de investigación que
propicien el aprendizaje efectivo en los estudiantes,
estimulen la creatividad e innovación en los profesores,
y favorezcan la vitalidad académica de la institución
INTRODUCCIÓN
•
En los últimos años la UV ha venido impulsando:
– Un Modelo Educativo Integral y Flexible, el MEIF, centrado en el
aprendizaje;
– Un diseño curricular con base en Competencias;
– Una estructura de planes de estudio denominada “3-2-3”.
•
Hacer realidad estos cambios requiere que ellos lleguen al aula, es decir, que
se dé una transformación general de los procesos de enseñanza
aprendizaje que se siguen en la UV. Esto implica, en particular, que:
– Los cambios propuestos sean compartidos – entendidos, aceptados y
apropiados – por los académicos;
– Se traduzcan en prácticas de docencia y actividades de aprendizaje
concretas y extendidas a nivel general en la institución
– Sean acompañados por muchos otros cambios en la universidad
LA TRANSFORMACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
Implica lograr una cultura institucional,
algo que se construye a lo largo de
varios años
Revisión
Ajuste
Reorientación
Sentido
con base en un paradigma educativo,
y aprendiendo y rectificando en el
tiempo
EL PUNTO DE PARTIDA
Los cambios de cultura son graduales
y deben tomar en cuenta que, por lo
general, los académicos:
• No siempre están informados de los
cambios que busca la universidad
• Tienen una gran experiencia y
modos particulares de ejercer
la docencia
Revisión
Ajuste
Reorientación
• Desempeñan ya muchas tareas de gestión,
Sentido
docencia, investigación y vinculación, que les
dejan poco tiempo para ocuparse de crear un
“paradigma” o construir una “cultura”
• Desconfían de los avances y recomendaciones
producto de la investigación educativa
PREGUNTAS EN TORNO A
LA ENSEÑANZA
La formulación de un
paradigma educativo
significa …
Resultados
Cómo
Qué
Para qué
A quién
… dar una respuesta
simultánea a varias
preguntas en torno a
la enseñanza
QUÉ SE ENSEÑA
Lo que se
sabe
• Centrado en el profesor
• En saberes, memoria
• En el pasado
Lo que se
hace
• Centrado en el profesional
• En las competencias y
destrezas
• En el presente
Lo que se
necesita
• Centrado en el estudiante
• En saber aprender
• En el futuro
Qué
Resultados
Cómo
Para qué
A quién
CÓMO SE ENSEÑA
AHORA
La
estructura y
los
contenidos
La
forma y
el
método
MAÑANA
• Rígidos
• Especializados
• Enciclopédicos
• Profesionalizantes
La estructura,
composición
y ruta
curricular
Qué
Resultados
• COPAES, CIEES
• PROMEP
• SNI, Carrera Docente
La forma y el
método
Cómo
Los
resultados
del
aprendizaje
Para qué
• Trayectoria escolar
• Tesis
• EGEL
• Integral
• Genérica
• Específica
•Vinculación docencia
investigación
•Incorporación de tecnologías
de información y
comunicación
•Desarrollo de estrategias para
el aprendizaje complejo
A quién
Los
resultados
del
aprendizaje
• Competencias
• Conocimientos
• Capacidades
autonómicas
TRANSFORMAR EL
PARADIGMA ACTUAL
DEMANDA
Modificar o
transformar el
paradigma actual
demanda un
esfuerzo
institucional
Forma
Y
Estructura y
Contenidos
Método
Resultados de
Aprendizaje y
Evaluación
En un proceso
• cuidadoso y
sistemático
De largo plazo
Que involucre:
• los académicos
• las autoridades
EL SENTIDO Y LA DIRECCIÓN
DEL CAMBIO EN LA UV
• Mejorar el aprendizaje de acuerdo a las competencias y resultados de
aprendizaje necesarios para el ejercicio académico, profesional y para
responder al mercado
• Renovar las funciones y acciones universitarias para potenciar el
aprendizaje de los alumnos y sus capacidades de investigación e
innovación
• Reformular la oferta educativa en un continuo educativo coherente,
integral y flexible que permita diversas rutas de aprendizaje y salidas para
el ejercicio académico y profesional
• Involucrar a todos los actores universitarios, especialmente a los
profesores e investigadores en una dinámica de renovación de las
metodologías pedagógicas y didácticas
• Institucionalizar la investigación en la acción para la innovación de las
metodologías educativas y su incorporación en la formación de
profesores
EL SENTIDO Y LA DIRECCIÓN
DEL CAMBIO EN LA UV
PROYECTO AULA
Reflexionar sobre las actividades, las
presentaciones y los procesos que
deben aplicar los académicos en sus
prácticas docentes a fin de diseñar
aquellas que lleven a los estudiantes a
adquirir la capacidad para aprender y
para abordar por sí mismos, los
problemas y las tareas de avanzada en
el mundo contemporáneo
EL SENTIDO Y LA DIRECCIÓN
DEL CAMBIO EN LA UV
Lograr el cambio en las prácticas docentes y de
aprendizaje … implica cambiar el concepto de Aula
Consideraciones
• Los
procesos de cambio requieren convencer, motivar, involucrar,
… y tiempo
• La naturaleza del objetivo y los sujetos a cambiar son difíciles
• Las características de la UV son especiales
Estrategia
• Trabajo colaborativo entre
académicos
• Proceso de poner en práctica
• Multiplicar este proceso hacia otros grupos
• Recopilar y extender lo aprendido hacia la comunidad
universitaria en general
¿En qué consiste el trabajo?
En un proceso a través del cual cada académico participante
transforma, experimenta y sistematiza su actividad docente,
generando así una experiencia educativa propia, …
… a lo largo de líneas específicas en torno a las cuales se busca
consolidar el modelo educativo deseado, …
… en un entorno colaborativo de pares organizados en pequeñas
comunidades para la transformación educativa,…
… con asistencia, seguimiento y sistematización por facilitadores
ESTRATEGIA
Para iniciar la transformación es necesario:
•Partir de un grupo multidisciplinario de 100 personas con
liderazgo y ascendencia académica en las comunidades de la UV;
•Despertar el interés de ese grupo en la tarea a realizar;
•Establecer, en los integrantes del grupo, una visión compartida
en torno a los objetivos, método y lenguaje;
•Partir de las experiencias y estado actual de la docencia en la UV;
Contenidos
Fase 3
Fase 2
Fase 1
Aprendizaje
Evaluación
Contenidos
Fase 3
Fase 2
Fase 1
Aprendizaje
Competencias
Profesionales
Saber hacer, pensar
PENSAMIENTO
COMPLEJO
CAMBIOS
EN EL
AULA
VINCULACIÓN
INVESTIGACIÓNDOCENCIA
Actualización y
formación para la
innovación y la
investigación
USO DE TIC
Centrada en el
estudiante
Aprendizaje
autónomo,
personalizado,
Evaluación
Propósito
profundidad,
énfasis
Aprendizaje,
didáctica,
pedagogía
Estructura
contenidos,
secuencia,
Evaluación,
valoración
Estrategia de comunicación, sensibilización y
apropiación
Grupo Apoyo
Técnico
Facilitador y
Coordinador
Grupo Inicial
de
ACADÉMICOS
Grupo de
Profesores
Grupo de
Profesores
Grupo de
Profesores
Grupo de
Profesores
Grupo
de
Profesores
Grupo
de
Profesores
Grupo
de
ACADÉMICOS
Planeación, seguimiento, reflexión y sistematización: DGDA y ACET
RESTO
DE
ACADEMICOS
Estrategia de comunicación, sensibilización y
apropiación
2 ciclos
escolares
2 ciclos
escolares
100
académicos
1,000
académicos
2 ciclos
escolares
6,000
académicos
RESUMEN: PROPÓSITO
El propósito de este Taller es propiciar la reflexión,
discusión y aplicación de estrategias para el
diseño de actividades de aprendizaje,
en el contexto de un currículo basado en
competencias y para el desarrollo complejo,
ricas en prácticas vinculadas con la investigación y
en el uso de las TICs.
RESUMEN: PROGRAMA
El programa se ha estructurado de la siguiente manera:
• El primer día tiene por objeto asegurar que todos compartamos los
conceptos, objetivos y estrategias del proyecto AULA, así como el
significado de experiencia educativa
• El segundo día desarrollaremos actividades de aprendizaje típicas,
las aplicaremos en contextos reales, y estableceremos criterios de
desempeño.
• El tercer día estará dedicado a la información de apoyo y
procedimental, y a la identificación de las prácticas que son
necesarias para automatizar la competencia.
• El cuarto día estará dedicado a las estrategias metodológicas de
enseñanza
•El quinto día se dedicará a la evaluación de los aprendizajes