Transcript Proyecto Aula

Proyecto Aula
Generalidades
Febrero 2011
Universidad Veracruzana
Taller G3
Estrategias para la innovación universitaria
Proyecto AULA – repensar sus cursos
 Énfasis en tres aspectos
Pensamiento
Complejo
Competencias
Vinculación
Docencia
Investigación
Tecnologías de
Información y
Comunicación
Es decir, en el rediseño de su curso
 Acentuar los tres sin sacrificar alguno
 Ni, tampoco, descuidar otros aspectos
Michael Gibbons, siendo secretario general de la Asociación Universitaria de la
Comunidad Británica se ocupó hace cinco años del impacto que las nuevas
circunstancias estaban teniendo en las universidades (e instituciones de
educación superior, IES).
Gibbons concluyó su conferencia sobre la Educación Superior en la Sociedad del
Conocimiento diciendo “… para sobrevivir en el nuevo contexto, las
universidades tienen que tener más firmeza en la gestión institucional,
diferenciando las colaboraciones únicamente orientadas al descubrimiento de
aquellas que persiguen la innovación”
La responsabilidad social de las
universidades en el contexto actual
Docencia
Investiga
-ción
Vinculación
3
DECLARACIÓN FINAL de la Conferencia
Mundial sobre Educación Superior 2009
Las nuevas dinámicas de la Educación Superior y la
Investigación para el cambio social y el desarrollo
•
•
•
•
Responsabilidad social de la educación superior
Acceso, equidad y calidad
Internacionalización, regionalización y globalización
Aprendizaje, investigación e innovación
Por el camino que vamos, y pese al paso que llevamos, nunca
alcanzaremos a los otros países
México produce cada año cerca de
Brasil unos
Estados Unidos alrededor de
2,000 doctores
10,000
55,000
México produce cada año cerca de 50,000 artículos
Brasil unos
180,000
Estados Unidos alrededor de
2,000,000
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Institución
País
Universidade de Sao Paulo Posible Convenio
Universidad Nacional Autónoma de México
Universidade Estadual de Campinas
Universidade Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho
Universidade Federal do Rio de Janeiro
Universidad de Buenos Aires
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Universidade Federal de Minas Gerais
Universidad de Chile
Universidade Federal de Sao Paulo Posible convenio
Centro de Investigacion y de Estudios Avanzados
Universidad Nacional de La Plata
Pontificia Universidad Catolica de Chile
Universidade Federal de Santa Catarina Posible convenio
University of Puerto Rico
Instituto Politecnico Nacional
Universidade Federal do Parana
Universidade Federal de Sao Carlos
Universidade Federal de Pernambuco
Universidade de Brasilia
Universidade do Estado do Rio de Janeiro
Universidad Autonoma Metropolitana
Universidade Federal de Vicosa
Universidad de Concepcion
Universidade Federal do Ceara
BRA
MEX
BRA
BRA
BRA
ARG
BRA
BRA
CHL
BRA
MEX
ARG
CHL
BRA
PRI
MEX
BRA
BRA
BRA
BRA
BRA
MEX
BRA
CHL
BRA
Artículos
37,952
17,395
14,913
12,270
12,133
9,741
8,971
8,107
7,148
7,148
6,071
4,854
4,746
4,460
4,165
4,098
3,966
3,955
3,670
3,575
3,397
3,337
3,181
3,000
2,872
Competir por talento
% estudiantes internacionales por país
en educación superior, 2005
Invitados OCDE
EUA
11%
Otros OCDE
(México,
0.42%)
20%
12%
11%
R Unido
9%
4%
Japón
5%
Canadá
Alemania
6%
Australia
8.5%
Francia
Fuente: OCDE, Education at a Glance 2008.
Detona la riqueza de forma exponencial
PIB per cápita (USD)
60,000
Escandinavia
50,000
EEUU
40,000
Australia
Japón
Francia
30,000
Grecia
20,000
Corea
Hungría
10,000
México
Brasil
0
Centro América
10
Chile
Malasia Panamá
China
30
50
70
90
Índice Talento
Fuente: IMCO con datos del IMD, OCDE , UNESCO y Banco Mundial 2009
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¿Qué hacer?
• Reconocer que no podemos seguir así; que estamos
trabajando mucho para obtener mejoras cada vez más
pequeñas (retornos decrecientes);
• Que cada vez hacemos mejor … lo que ya no deberíamos
hacer;
• Que el camino que seguimos está equivocado;
• Que hay que iniciar otro(s) camino(s) a toda prisa
• Que otros países lo han logrado o están en camino de
lograrlo, y que el MEIF y AULA son caminos promisorios.
• Que ese avance está compuesto de numerosos pequeños
logros, muchos de ellos en nuestras manos
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La riqueza de las naciones
Capital Natural N
• Su suelo y subsuelo
• Su flora y fauna
• Sus ríos, lagos y mares
• Su atmósfera
Capital Social
S
• Su igualdad y solidaridad
• Sus derechos y obligaciones
• Su seguridad y justicia
• Sus instituciones y gobiernos
Capital Humano
H
• Su alimentación y salud
• Su educación y cultura
• Su arte e imaginación
• Su deporte y recreación
Capital Transformador
T
• Su infraestructura y logística
• Sus empresas e industrias
• Su ciencia y tecnología
• Sus inversiones y estímulos
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N
Capacidad para producir y usar conocimiento nuevo
El conocimiento en la riqueza de
las naciones
H
Capacidad para adquirir y usar el conocimiento disponible
S
T
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N
Capacidad para producir y usar conocimiento nuevo
Las condiciones de estos
componentes en cada
región definen el punto de
partida, la riqueza y el
potencial
H
Capacidad para adquirir y usar el conocimiento disponible
S
T
N
Capacidad para producir y usar conocimiento nuevo
Las condiciones de estos
componentes en cada
región definen el punto de
partida, la riqueza y el
potencial
Contribuyen
a
definir, a elegir el
perfil propio a cada
una de las regiones
en que está la UV
H
Capacidad para adquirir y usar el conocimiento disponible
S
T
N
Capacidad para producir y usar conocimiento nuevo
Las condiciones de estos
componentes en cada
región definen el punto de
partida, la riqueza y el
potencial
Contribuyen
a
definir, a elegir el
perfil propio a cada
una de las regiones
en que está la UV
H
Capacidad para adquirir y usar el conocimiento disponible
S
T
No como una
condición o destino
fatal sino como una
plataforma de
oportunidad
Pero, además,
hay que
reconocer que
el perfil o
potencial
regional no es
otra cosa más
que la suma
de muchos
perfiles y
acciones
individuales
N
S
H
H
N
T
T
S
S
Es decir, y en el
contexto
universitario,
que el perfil
regional y su
explotación y
transformación
dependen de
las miles de
interacciones
que se dan
entre
profesores y
estudiantes en
comunidades
de aprendizaje
N
S
H
T
H
N
T
S
S
N
Cambiar la “cultura universitaria” dominante
a fin de que
Esté centrada en el aprendizaje de los alumnos, de
forma tal que:
 Puedan definir y modificar sus trayectorias
escolares
 Sean más autónomos en la adquisición de
conocimientos
 Aprendan de manera más personalizada, más
individual
 Sean provistos de competencias y destrezas
para un contexto real
 Adquieran una actitud inquisitiva y
emprendedora
Ello implica que
Los profesores:
 Modifiquen sus prácticas de enseñanza a fin
de lograr los objetivos descritos
 Verifiquen periódica y constantemente que
están logrando dichos objetivos
 Cuiden que sus procesos de evaluación
reafirmen esos objetivos
 Documenten e intercambien sus
experiencias y reflexiones en torno a ellos
Plan General de trabajo G3
Facilitadoras G2:
María Del Carmen Meza Téllez
María Eugenia Senties Santos
Margarita Valle León
Haydeé Zizumbo Ramírez
Acompañamiento G1:
Jorge Antonio Acosta Cázares