Transcript Reporteaula20deenero2010 Balderrama

UNIVERSIDAD VERACRUZANA
REFLEXIÓN DE LA APLICACIÓN DE
LA(S) TAREA(S)/PROYECTO(S) DISEÑADO(S)
Nombre del profesor: Jorge Arturo Balderrama Trápaga
Nombre del Programa Educativo: Licenciatura en psicología
región Veracruz
13 de enero de 2010
Nombre de la Experiencia Educativa: Intervención
psicosocial
Área del Plan de Estudios a la que pertenece la EE:
Formación disciplinar (optativa y electiva)
Tarea/ proyecto de aprendizaje: Estrategia metodológica
de la investigación participativa. Auto diagnostico
comunitario.
Fecha de inicio de la aplicación: 17 de agosto de 2009
Fecha de término de la aplicación: 4 de diciembre de 2009
Núm de sesiones en las que aplicó la tarea/ proyecto de
aprendizaje: 54
Núm. De estudiantes atendidos: 7 estudiantes
Unidad de competencia de la
EE
El Estudiante empleara los diferentes métodos
de investigación para diseñar e implementar un
auto diagnóstico comunitario utilizando
diferentes dinámicas con fines específicos que
se aboquen a la solución de los problemas
detectados con apertura hacia diferentes
formas de pensar y una actitud positiva para
facilitar los procesos.
Unidad de competencia de la
EE
TAREA COMPLEJA dificultad 1 CLASE 1
Elaborar y evaluar de una lista de métodos de investigación el diseño de un auto
diagnóstico comunitario.
Complejidad. Requiere del conocimiento de métodos de investigación y selección del
diseño para el auto diagnostico.
Investigación. Requiere de información delos diferentes métodos de investigación y de
diseños de investigación.
Tecnología. Realizar búsqueda y base de datos de información en los principales
buscadores sobre los temas básicos o artículos de experiencias semejantes.
Unidad de competencia de la
EE
TAREA COMPLEJA dificultad 2 CLASE 2
Elaborar y seleccionar de una lista de métodos de investigación al menos
tres diseño de auto diagnóstico comunitario de acuerdo a las características
de una comunidad especifica seleccionada.
Complejidad. Además del anterior conocimiento de las características de
una comunidad pre establecida.
Investigación. Además del anterior requiere de información de las
características de una comunidad pre establecida.
Tecnología. Además de la anterior realizar búsqueda en los principales
buscadores y elaborar base de datos de información sobre las características
de la comunidad pre establecida o artículos de experiencias semejantes.
Unidad de competencia de la
EE
TAREA COMPLEJA dificultad 3 CLASE 3
Elaborar, seleccionar y jerarquizar de una lista de métodos de investigación al
menos tres diseños de auto diagnóstico comunitario de acuerdo a las
características de una comunidad especifica seleccionada.
Complejidad. Requiere de establecer relaciones y comparaciones de métodos
de investigación y diseños para el auto diagnostico acordes a características de
una comunidad pre establecida.
Investigación. Además del anterior requiere de relacionar la información previa
de diseños establecidos recientemente acordes a las características de una
comunidad pre establecida.
Tecnología. Además de la anterior elaborar base de datos de forma organizada
y jerarquizada sobre las características de la comunidad pre establecida de
experiencias semejantes.
Unidad de competencia de la
EE
OBJETIVOS DE DESEMPEÑO EN
TERMINOS DE COMPLEJIDAD,
INVESTIGACIÓN, TECNOLOGÍA, TIC
acciones, condiciones,
herramientas y estándares de
ejecución o desempeño
Objetivo de desempeño 4
Jerarquizar por orden de
pertinencia y
potencialidad los diseños
de auto diagnóstico
comunitario de acuerdo a
las características de una
comunidad especifica
seleccionada. Realizar el
listado en orden
jerárquico de prioridad de
acuerdo a las
características de
pertinencia y
potencialidad.
Evidencias y criterios de
evaluación
Evidencias: Elaborar tabla de
comparación por orden
jerárquico de pertinencia y
potencialidad los diseños de
auto diagnóstico comunitario
donde describe criterios y
clasifica por sus características
de pertinencia y potencialidad
Criterios:
- Pertinencia y potencialidad de
diseños de auto diagnóstico
comunitario, con respecto a la
comunidad específica
seleccionada.
- Realizar base datos en listado
de diseños de auto diagnóstico
comunitario por orden
jerárquico de prioridad de
acuerdo a las características de
pertinencia y potencialidad y a
las características de una
comunidad específica
seleccionada.
Nivel 1
Aceptable
La tabla de comparación es
reducida
No realiza tabla de datos
con el listado de diseños de
auto diagnóstico
comunitario por orden
jerárquico de prioridad de
acuerdo a las características
de pertinencia y
potencialidad
No establece orden
jerárquico de pertinencia y
potencialidad ni criterio de
selección.
No establece ni pertinencia
ni potencialidad de diseños
de auto diagnóstico
comunitario
Nivel 2
Bueno
Nivel 3
Excelente
La tabla de comparación
es reducida al criterio y no
discrimina entre los
características diseños de
auto diagnóstico
comunitario
No establece el criterio ni
clasifica algunas
características de los
métodos y diseños en
relación a la pertinencia y
potencialidad con la
comunidad en estudio
La tabla de comparación
esta en relación al criterio
y discrimina entre los
características diseños de
auto diagnóstico
comunitario
Establece criterio y
clasifica claramente las
características de los
diseños de auto
diagnóstico comunitario
en relación a la
pertinencia y
potencialidad con la
comunidad en estudio.
Resultados
1.-Se obtuvieron resultados parciales ya que
la complejidad de la tarea de investigación
con apoyo en las tecnología no pudo ser
superada por todos los participantes.
2.- Permitió el desarrollo de habilidades de
investigación y aplicación del conocimiento.
3.-Propició el uso de las herramientas
tecnológicas (eminus, biblioteca virtual,
correo electrónico, etcétera).
1. Antecedentes
•1.1.-Esta experiencia educativa, se imparte
desde hace 3 semestre los dos últimos de
manera consecutiva por sugerencia de la
implementación del “Proyecto Aula”.
•No existe otro académico que oferte la
experiencia educativa.
•Existe un promedio de estudiantes cursando
de 22, (33 máximo y 7 mínimo)
•El porcentaje de deserción es del 15 % y un
porcentaje de reprobación del 10%.
1. Antecedentes
30
25
20
15
10
5
AGO-ENE 09
0
FEB-JUN 09
PSIC
ADM
FEB-JUN 08
QCLIN
SCOM
NUT
2. Ejes para fortalecer el proceso
de aprendizaje
2.2.- Los resultados obtenidos este semestre
fueron sumamente bajos en gran medida
debido a condiciones que se fundamentan en
las actitudes de los estudiantes en cuestión, la
principal de ella la resistencia al cambio en las
estrategias educativa, reducido compromiso,
ausencia de responsabilidad y poca tolerancia
ante situaciones cambiantes.
2. Ejes para fortalecer el
proceso de aprendizaje
Ya que no se presentaron al espacio físico (aula)
y no acensaron al recurso tecnológico
implementado (Eminus 2). Pudiendo resumir los
obstáculos en los siguientes apartados:
•Dificultades de acceso al recurso tecnológico
implementado por la Universidad.
•Dificultades para integrar la información.
•Dificultades para integrar sus horarios y
actividades académicas.
•Dificultades para integrarse en proyectos
establecido.
Resultados
25
20
15
10
5
AGO-ENE 09
FEB-JUN 09
0
APROBADO
FEB-JUN 08
REPROBADO
NO PRESENTO
SIN DERECHO
Resultados
FEB-AGOS 2009
100
90
80
70
60
ARCHIVOS
50
40
ACCESOS
30
CALIFICACION
20
10
0
1
3
5
7
9
11
13
15
17
19
21
23
25
27
29
31
ARCHIVOS
33
35
Resultados
AGOS 09-ENE 10
70
60
50
ARCHIVOS
40
ACCESOS
30
CALIFICACION
20
10
0
1
2
CALIFICACION
ACCESOS
3
4
5
ARCHIVOS
6
7
Resultados
Tecnología y Educación AGO 09-ENE 10
180
160
140
120
100
ARCHIVOS
80
ACCESOS
60
CALIFICACION
40
20
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11
12
13
14
15
16
17
CALIFICACION
ARCHIVOS
18
19
20
Resultados
Proceso de Aprendizaje AGO 09-ENE 10
180
160
140
120
100
ARCHIVOS
80
ACCESOS
60
CALIFICACION
40
20
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9 10 11
12 13 14
15 16 17
18 19 20
21 22 23
24
ARCHIVOS
Propuestas de modificación
Supervisar acceso a la información.
Organizar la información en relación
a la inversión de tiempo real.
Propiciar desligue de actividades
presenciales.
Reconocer las limitantes individuales
y personales.
Elementos del modelo de
Diseño Instruccional (DI)
A FAVOR
La sistematización de actividades.
La posibilidad en tiempo virtual de
acceder a trabajos, archivos y registros
en relación al tiempo real.
El manejo de las evidencias de
aprendizaje.
Elementos del modelo de
Diseño Instruccional (DI)
EN CONTRA
Los tiempos de demanda en otras actividades
laborales.
La cultura de la dependencia del instructor o
facilitador y la inercia de participación presencial.
El desconocimiento del recurso eminus.
La poca posibilidad de resolver las dificultades
tecnológicas (acceso a cuenta, falta de recursos,
etcétera.