Transcript Learning French via Textual and Discourse Analysis

Learning French via
Textual and Discourse
Analysis
S
Reasons and Objectives
S Understanding the language in a context – literary,
historical, political – and not purely as a tool.
S Creating strong links between language and content
modules and between grammar teaching and text
comprehension within language modules.
S Forming linguists in a global environment
S Emphasizing research led teaching and learning.
S Promoting Interdisciplinarity.
First Year – Establishing the
ground…the text!
S L1 language module (FRE109-10) (3 hours) – Grammar,
Text Comprehension – Oral
S FRE108: Introduction to reading/analysing a text whether
historical, or literary (narratology)–Poems (Baudelaire/
Verlaine / Apollinaire – study of the sound of the language)
- Photographs (Bourouissa vs Delacroix ‘La République’
2006) – film (‘De battre mon coeur s’est arreté’ Jacques
Audiard)
S FRE111: Text in Context
FRE111 – Text in Context
Week
Seminar
Student work
Prepare in advance of class unless stated
2
SW
Introduction to Rue Ordener, Rue
Labat and Monsieur Klein historical contextualisation.
Students to read:
(1)Sarah Kofman, Rue Ordener, Rue Labat.
(2) watch La collaboration sous Vichy – Documentaire
http://www.youtube.com/watch?v=YsKKUS5eQDk
http://www.youtube.com/watch?v=HuJ4hNd7qvU
and/or read Robert O. Paxton, Old Guard and New Order
1940 – 1944 (New York: 1982), pp. 136-228 (The National
Revolution).
3
SW
Close-reading: analyse the novel
Rue Ordener, Rue Labat
in terms of:
(1) Identity
(2) Memory
(3) Trauma
Student group presentations.
Students to present - in small groups - 3 different
‘readings’ of the work.
4
SW
Critical approach 1: Pierre
Bourdieu’s ‘Capital symbolique
et classes sociales’.
Students to read:
(1) overview of Bourdieu’s theory of Capital symbolique
and Violence symbolique from one of the big readers in
the library.
(2) Bourdieu’s article, ‘Capital symbolique et classes
sociales’ / ‘Symbolic Capital and Social Classes’.
Worksheets & minipresentations by students
5
SW
Critical approach 2: Primo Levi’s
The Drowned and the saved.
Students to read
(1) overview of Primo Levi’s work
(2) Chapter 2 of The Drowned and the saved.
6
SW
Intermedial approach: film by
Joseph Lozey Monsieur Klein
(1976)
Seminar to cover questions such
as:
(1)What are the similarities in
the process of identity
construction (between Kofman
and Losey)?
(2)What are the motors of
narration in Kofman’s and
Losey’s work?
Students to read:
(1) Henry Rousso chapter “Obsession…”
(2) Condron’s chapter in Revisiting Space and Place in
European Cinema.
(extra reading for essays: R. M. Friedman ‘Exorcising the
Past: Jewish Figures in Contemporary Films’ in Journal of
Contemporary History 19.3 (1984), 511-527.)
Close Reading
S Commentez le titre de l’oeuvre de Sarah Kofman: “Rue
Ordener, Rue Labat”
S Analysez l’utilisation des pronoms: Lui, Je, l’/le, m’/me,
elle, il, en (catégorisez les)
S Discutez du rôle du pronom démonstratif indéfini ‘ça’ –
Quelle est la figure de style liée à cet usage du pronom?
S Quels sont les thèmes développés dans ce passage?
From textual analysis to discourse
analysis and theoretical approach
S “Mais très vite, mémé déclara que la nourriture de mon enfance était
perncieuse pour la santé; j’étais pâle, “lymphatique”, il fallait me
changer de régime. […] Elle me changea de coiffure. C’est elle qui
désormais allait s’occuper de moi. De toute façon, ma mère ne
pouvait guère sortir, et je devais pouvoir continuer à “prendre l’air”.
On demandait rarement les pièces d’identité d’une enfant, et elle me
ferait passer pour sa fille.” (Kofman, 48) – Bourdieu (Capital
symbolique et violence symbolique)
S “Elle m’apprit que j’avais un nez juif en me faisant palper la petite
bosse qui en était le signe. Elle disait aussi: “La nourriture juive est
nocive pour la santé, les Juifs ont cricifiés Notre Seigneur JésusChrist; ils sont tous avares et n’aiment que le pognon (sic); ils sont
très intélligents, […]” (Kofman, 57) – Primo Levi (Grey/Gray Zone)
Qu’est-ce qu’un discours..
S Describing discourse as social practice implies a dialectical
relationship between a particular discursive event and the
situation(s), institution(s), and social structure(s) which frame it:
the discursive event is shaped by them, but it also shapes them.
That is, discourse is socially constitutive as well as socially
conditioned – it constitutes situations, objects of knowledge, and
the social identities of and relationships between people and
groups of people. […] Discursive practices may have major
ideological effects – that is, they can help produce and reproduce
unequal power relations between (for instance) social classes,
women and men, and ethnic/cultural majorities and minorities
through the ways in which they represent things and position
people. (Fairclough and Wodak, 1997, 258)
L2: Targeted analysis
S
FRE201-02 : Core Language (3 Hours)
S
2 Hours of language: Grammar and Text Comprehension
S
Grammar: Mini Teaching Sessions student led (in English and in French)
S
Text Comprehension divided in units:
Unit: Les Médias– article by Ignacio Ramonet ‘Les médias: le cinquième pouvoir’
S
Ils [Les grands groupes médiatiques] ne souhaitent même plus s’ériger en « quatrième
pouvoir », et encore moins agir comme un contre-pouvoir. […] La question civique qui nous
est donc désormais posée est celle-ci : comment réagir ? Comment se défendre ? Comment
résister à l’offensive de ce nouveau pouvoir qui a, en quelque sorte, trahi les citoyens et est
passé avec armes et bagages à l’ennemi ? […]
S
Répondez aux questions d’Ignacio Ramonet en commençant par les structures ci-dessous:
- Il est grand temps que…..- Il est indispensable de….- Il est primordial que…..- Il est essentiel
de…- Il me semble que…- Il est certain que ….
L2 Cutlural History: discursive
and semiotic analysis
S FRE289-90: Cultural History (co-taught in 4 units)
S “La France des Extrêmes” SW
-
La France Coloniale
-
Les Guerres Franco- Françaises
-
La France de Vichy
-
Les massacres républicains
-
La République néocoloniale
S
Les Stéréotypes racistes
S
Publicité à caractère raciste : “Avec Javel S.D.C. pour blanchir un nègre on
ne perd pas son savon”. Affiche anonyme, éditée vers 1910 © Collection
KHARBINE-TAPABOR
Série
Banania
Une Culture néocoloniale
S Approved Modules
S Writing the Revolution
S 19th century voices
Links….
S Reality and Falsehood
Banania des années 30
https://www.youtube.com/wa
tch?v=0Bj9VCEyfLk
Bamboula
https://www.youtube.com/wa
tch?v=0Bj9VCEyfLk
https://www.youtube.com/wa
tch?v=0Bj9VCEyfLk
S 20th Century Littérature
Vichy France
S Par où Commencer…
S Narrative of Confinement
S La Francophonie
S L’exclusion sociale en
France
S French Documentary
Films
Year Abroad: Rapport de Séjour
S Blogs reflecting on students’ learning process and language
acquisition
S Rapport de Séjour:
-
Bilan Personel
-
Bilan Linguistique
-
Bilan Culturel Politique et Social
Final Year Language
S FRE301-02: Core Language (3 Hours): Translation –
Composition – Oral
 Translation with grammar emphasis
 Composition: Lettre, Discours, Editorial
Case Study: De Villepin’s Speech
1. Faites une liste des Champs Lexicaux.
2. Relevez les figures de style et les effets discursifs.
3. Discutez l’utilisation des temps dans le texte et leur
l’objectif discursif. (commentez le concept de Roland
Barthes ‘effet de réel’)
4. Mettez en parallèle l’écriture de l’histoire et la construction
de la mémoire collective.
S Le Rire Gaulois
S Le Siècle des lumières
S Poetry and Performance
Final Year
Approved Modules
S France in the Fifties
S Feminism
S Gender, Society and
Economy
S Constructions Identitaires
S Littérature et Démocratie
S Literature and the Politics of
the Post Colonial
S Contemporary Theatres
S Film Studies
S Haïti: La tragédie
FRE397-8 Haïti: la Tragédie
Semaine 10 : Aristide et le coup de 2004
S Nicolas Rossier, Aristide and the Endless Revolution, 2005 –
Discussion http://www.youtube.com/watch?v=vh0zS4rCCvM
S Régis Debray, Rapport au Ministre des affaires étrangères M. Dominique de
Villepin, Janvier 2004. (selected chapters)
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/var/storage/rapportspublics/044000056/0000.pdf
S Peter Hallward, Option Zero in Haiti, New left review, 2004.
http://ijdh.org/pdf/PressAcounts/5.2004%20Option%20Zero%20in%2
0Haiti.pdf
S Lyonel Trouillot : " Ce sont bien les Haïtiens qui ont renversé
Aristide. " Entretient dans L’Humanité, 9 Mars 2004
http://www.humanite.fr/node/349404