Transcript power point de la conferencia de Lorenzo Blanco

Reflexiones sobre
las
prácticasversus
de enseñanza
en el
Innovación
investigación
Master
Secundaria
en elde
Practicum
J. Blanco Nieto
Departamento de
Didáctica de las Ciencias Experimentales y de
las Matemáticas
Universidad de Extremadura
Valencia, 7 de Mayo de 2009
Las prácticas de enseñanza
son una componente
“necesaria y útil en los
programas de formación
inicial del profesorado”
(Zeichener, 1987)
experimentar y
reflexionar sobre la E/A
Permiten partir de situaciones
concretas vividas en el
aula de secundaria
son
una excelente ocasión para aprender a enseñar y
desarrollar el Conocimiento Didáctico del Contenido
Las prácticas de enseñanza
no son la panacea que se le atribuye
no conducen necesariamente a formar mejores profesores
es un error pensar que se aprende a enseñar de cualquier práctica
‘Aprender a enseñar es un aprendizaje constructivo, personal
Comprender, analizar, reflexionar críticamente los
modelos de enseñanza que observan y
experimentan (globalmente o por segmentos)
Requiere
Adoptar un compromiso personal con su propio
aprendizaje como profesor (Marcelo, 1995)
Queremos formar profesores reflexivos
Algunas consideraciones sobre
los estudiantes para profesores de secundaria
“las lecciones que observan no son radicalmente diferentes a su
experiencia en la escuela” (Cavanagh y Prescott, 2007)
“el método les resulta familiar”
Fueron buenos alumnos de Matemáticas,
Con buenas calificaciones
Les fue bien en el modelo tradicional
No tienen motivos personales para cuestionar el modelo
mantienen un optimismo no realista
Alto nivel de confianza como futuros profesores (González, 1995;
Flores, 1999; Cuesta y Azcárate, 2005)
Los estudiantes para profesores y las prácticas
“los futuros profesores tienden a aceptar las prácticas que
observan como los límites máximos de lo posible” (Zeichner, 1987)
y “prácticamente no existe una búsqueda de alternativas a lo que
Dificultades
para las
actividades
innovadoras
en
se toma
por natural dentro
de ese
mundo” (Zeichner,
1987).
“Tienen pocas oportunidades
de experimentar
este marco
son evidentemodelos
alternativos”
“Integración
socialson
demuy
los estables
futurosy profesores
“Sus imágenes
pedagógicas
sufren muy pocos
cambios durante la formación inicial del profesorado (Mellado, 1997)
dentro de los esquemas ya establecidos en la
“Las oportunidades de imaginar otras formas de enseñanza son
(Zeichner,
1987) aspectos
limitadas, . . .práctica
tienden a escolar”
enfocar, casi
exclusivamente,
técnicos, especialmente en la dirección y organización de las
clases” (Cavanagh y Prescott, 2007)
Los EPPs tienen
concepciones y actitudes
sobre las Matemáticas y
sobre su E/A
Son un filtro para interpretar
su formación y orientar sus
experiencia y conducta docente
Limitan sus posibilidades de
actuación y comprensión
(González, 1995; Ponte, 1992)
Es necesario
Reflexionar sobre sus concepciones
No obstante
La mera introducción de actividades para la reflexión (diarios,
observación , grabaciones , . . . ) no asegura por si sola un cambio
significativo en las concepciones, ni garantiza de forma
automática su transferencia a la práctica del aula (Mellado, 1997)
Los EPPs deben
adquirir esquemas
cognitivos que les
permita
Analizar
Diseñar
Gestionar
contextos concretos y generales de
enseñanza de las Matemáticas
Es necesario
Diseñar instrumentos de observación de la práctica
de análisis de las conductas (alumnos, profesor y Epps)
Contrastar los resultados con sus concepciones y
conocimientos previos
Las prácticas y la Resolución de Problema
Aspectos generales
¿Qué entendemos por
problema?
Análisis del currículo
Análisis de materiales
escolares
Aspectos concretos
Fases en la resolución de
problemas. Dificultades y
propuestas
Evaluación en la RPM
Búsqueda de otros tipos
de problemas
Consideraciones previas
en el centro de
Prácticas tradicionales
enseñanza
Libro de texto como
referencia (Pino y Blanco, 2008)
¿Qué problemas?
Experiencia escolar
Concepciones de los EPPs
Necesidad de teorías y
prácticas alternativas
Acción - reflexión
Las prácticas y la Resolución de Problema
Aspectos generales
¿Qué entendemos por
problema?
Análisis del currículo
Análisis de materiales
escolares
Aspectos concretos
Fases en la resolución de
problemas. Dificultades y
propuestas
Evaluación en la RPM
Búsqueda de otros tipos
de problemas
Definir la actividad
Análisis
Evaluación
de las
de
Presentación
dificultades
la actividad
y
comprensión
ende
la Resolución
de los
de
problemas
Problemas
Modelo alternativo
Diseño
Experimentación
Análisis de la práctica
Recogida de datos
Análisis
Evaluación de las prácticas de enseñanza
Deberá ser coherente con los objetivos propuestos
Aprender a enseñar
matemáticas de acuerdo a unos
postulados
Importancia de las
prácticas
?????
Calificaciones
excelentes
La evaluación es un referente de los estudiantes para
saber qué es importante y qué deben estudiar
El área de conocimiento de Didáctica de la
Matemática y las Prácticas de Enseñanza