Transcript Лыба А.А..pptx

ФОРМИРОВАНИЕ ОТКРЫТОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОСТРАНСТВА
КАК УСЛОВИЕ
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
НА ОСНОВНОЙ СТУПЕНИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
На примере
УМК «Мирный атом»
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
–
способ обеспечения каждому школьнику права
и возможности на формирование собственных
образовательных целей и задач, собственной
образовательной траектории, придание
осмысленности учебному действию за счёт
возможности выбора типа действия, привнесения
личных смыслов, заказа к своему образованию,
видения своих учебных и образовательных
перспектив
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО
 Стихийное
 Специально
организованное
ТИПЫ КУЛЬТУР
Диктатные
человек – объект
управления;
 идеалы осваиваются;
 среда
структурирована (+/-)
 нормы задаются
«сверху»;
 процессы
развиваются
линейно.

Энтузиазные





человек – субъект
деятельности;
идеалы «строятся»;
среда провоцирует
проявление
инициативы;
нормы
вырабатываются;
процессы развиваются
нелинейно.
ХАРАКТЕРИСТИКИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
Закрытое образовательное
пространство:




ограничение измерения
качества образования
количественными
показателями в
соответствии с
установленными
(усреднёнными) нормами и
стандартами;
компенсаторный характер
обучения и воспитания как
устранения недостатков;
предметная организация
образования;
ограниченность,
дискретность социального
партнерства.
Открытое образовательное
пространство:




качество
образовательных услуг
как соответствие
социальному запросу;
образование как развитие
личностных качеств;
интеграция пространства
обучения и пространства
воспитания ребёнка в
процессе его
деятельности и общения с
взрослыми,
сверстниками;
творческий характер
социального партнерства.
ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА ОТКРЫТОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА:





Уникальность (отсутствие полных аналогов поведения,
но при этом наличие автономной пространственновременной системы координат, которая в достаточной
степени отражает его специфику);
Слабопредсказуемость (постоянное изменение функций
компонентов и расширение их границ не позволяет
досконально определить все способы отношений между
компонентами);
Целенаправленность (способность до определённых
пределов управлять своей энтропией, т.е.
корректировать своё функционирование в зависимости
от внешних воздействий для достижения цели);
Адаптивность (способность к самоорганизации,
приспособленности и пластичность);
Иерархичность (наличие инфраструктуры)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
ПРОСТРАНСТВО
УМК «МИРНЫЙ АТОМ»
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ КАК
СООТВЕТСТВИЕ СОЦИАЛЬНОМУ ЗАПРОСУ
ПРОБЛЕМА:
 Дефицит абитуриентов с инновационными
мышлением и потенциалом
 Внимание Госкорпорации «Росатом» и ее опорных
вузов сосредоточено на старшей ступени
общеобразовательных школ (на предпрофиле и
профиле). Основная общеобразовательная школа
(5-9 классы) выпала из поля зрения
ИДЕЯ:
 Формирование в общеобразовательных школах
России «питательной» среды для последующего
наполнения предпрофиля и профиля отраслевой
направленности
ОБРАЗОВАНИЕ КАК РАЗВИТИЕ
ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ
 Диалогичность
 Проблематизация
 Личностная
актуализация
ИНТЕГРАЦИЯ ПРОСТРАНСТВА ОБУЧЕНИЯ И
ПРОСТРАНСТВА ВОСПИТАНИЯ РЕБЁНКА В ПРОЦЕССЕ
ЕГО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕНИЯ С ВЗРОСЛЫМИ,
СВЕРСТНИКАМИ
1.
2.
3.
4.
Дидактические функции УМК.
Воспитательные и мировоззренческие
функции УМК (Результаты общественной
межрегиональной экспертизы в 15 субъектах
Российской федерации);
Возможность реализации в урочной и
внеурочной деятельности.
Множественность и разнородность
социальных партнёров в процессе реализации
программ.
Создание ситуаций выбора.
Информация, которая содержится в разделе
«Педагогическая оценка. Дидактические функции»
- Возможности дифференцированного обучения;
- Организация учебной деятельности ученика;
- Реализация контроля знаний учащихся;
- Формирование приемов умственной деятельности;
- Формирование мотивационной сферы ученика;
- Освещение вопросов целесообразности использования атомной
энергии.
Информация, которая содержится в разделе «Педагогическая
оценка. Воспитательные и мировоззренческие функции »
- Возможные направления воспитательной работы средствами
учебника;
- Раскрытие основных мировоззренческих положений на основе ведущих
законов и теорий;
- Реализация вопросов воспитания культуры учебного труда.
Карта экспертной оценки требований, предъявляемых к учебному пособию
100
Процент экспертов, поставивших оценку "4" и "5"
90
80
70
60
50
40
Педагогическая
Педагогическая
Педагогическая
30
Оценка
оценка
оценка
Воспитательные
20
10
0
1
2
Общая
Дидактические
Дидактические
и мировоззрен-
оценка
принципы
функции
ческие функции
3
4
5
6
7
8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
Номер критерия
ТВОРЧЕСКИЙ ХАРАКТЕР СОЦИАЛЬНОГО
ПАРТНЕРСТВА
 Задачи
партнерства
 Способы взаимодействия
 Значимость результатов
ПРИ ПОДГОТОВКЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ
ИСПОЛЬЗОВАНЫ






Теров А. А. Педагогические условия индивидуализации
образовательного процесса в старших классах сельской
школы. Автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук . – М., 2009
Семенов В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды. - М.:
Педагогика, 1990. - 112с.
Прозументова Г. Н. Переход к Открытому образовательному
пространству: стратегия субъективации – Томск, 2003. – С. 81-118.
Рыбалкина Н. В. Открытое пространство образования: способы
представления и построения – Томск, 2003. – С. 24-31
Миркес М. Материалы профессионально-общественных обсуждений
«Результаты деятельности сети Федеральных инновационных
площадок (ФИП) за 2012 год». Москва, АНО «Институт проблем
образовательной политики «Эврика»
Слайдовая презентация «Результаты общественной межрегиональной
экспертизы УМК «Мирный атом» в городах присутствия предприятий
Госкорпорации «Росатом», Карпов С. А., зам. руководителя по УР СТИ
НИЯУ МИФИ, Хаванов А. В., генеральный директор АНО
«Информационный центр атомной отрасли», Шаляпин С. В., директор
информационного центра по атомной энергии г.Томска.