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智慧课堂 魅力语文实小工作室
评点《陶罐和铁罐》
——求真、求实、求趣的朗读教学
制作：湘东实验小学语文工作室：贺利云
• 求真、求实、求趣的朗读教学
• ―――评点《陶罐和铁罐》
•
“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发
展”,这是对小学语文阅读教学的基本要求，今天袁老师
整节课紧扣“读、思、说、演”四字进行教学，达到教
学的实效性。
•
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通
过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼
和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。为
此，对话的朗读指导是本课教学重点。袁老师扣 “奚落”
这个关键性的词语，作为指导对话朗读的突破口。
“奚落”是什么意
思？
我要往下读读看。
• “奚落”是什么意思？
• 我要往下读读看。
第一步：初读课文：采用
听读整体把握课文的主要内容，
引出 “奚落”一词。
第一部分：抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学。
第二部分：课文的10-17自然段，自读了解两个罐子各自
不同的结局。
品读过程：①说读文要求。②学生自由读。如教学2－9
节，读一读，找一找，想一想中完成其要求。
③汇报交流学习情况。交流汇报之时，指名读—评读—
品读（注意语气、语速、重读，注重其语言、神态描写，语
言对比效果；注意朗读的层次性与朗读形式的多样化）。用
划、读、评的方法来理解“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等
词和有关句子。在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。
四个层次求真、求实、求趣进行朗读对话的指导。
自由读2—9自然段，边读边思考：
1．铁罐是怎样奚落陶罐的？
用“—”在文中画出来。
2．陶罐又是怎样对待铁罐的
奚落的？用“﹏”在文中画出来。
第一层次的对话，引导学生在评议中理解，在
理解中练读，学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们
的傲慢和谦虚。
第二层次的对话，学生自主读书，品读感悟。
第三层次的对话指导，以“恼怒”为切入点，
加上动作，与伙伴合作表演。
第四层次的朗读指导，用多种方式充分朗读，
串连对话练读总体回归，理解升华。突出形象。
陶罐说的话：
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”
陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，
并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不
见得比你差。再说……”
“何必这样说呢？”陶罐说，“我
们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
(
陶罐不再理会铁罐。)
分角色朗读：
“你敢碰我吗？陶罐子!”
“不敢，铁罐兄弟。”
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。” “我们生
来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，
我不见得比你差。再说……”
“住嘴！” “你怎么敢和我相提并论！你等着吧，
要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么
也不怕。”
“何必这样说呢？” “我们还是和睦相处吧，有
什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”
“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
第三步：升华情感，总结悟读
以读完这个故事，你想到了什么？”这个问题回归整
引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感
明其道理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的
正视自己的短处。
整节课声琅琅，议论纷纷。注重自读感悟，师生
流、汇报评议，拓展想象。时而生读，时而师读，时
角色读，时而议读表演读，读得声情并茂，兴趣盎然
一节扎实、朴实、有趣语文课呀。
铁罐为什么连影子也没看见？
它去哪儿了呢？
铁很容易氧化生锈，年代久远，
铁罐层层氧化，变成了粉末，这就
是铁罐最后无影无踪的原因。
1.你喜欢陶罐还是铁罐？为什么？
2.你想对骄傲的铁罐说什么呢？
3. 你能发现别人的长处，正视
自己的短处吗？
还值得一提的是选择性的课外作业大
餐，既体现多元化教学的人文性，又为
这一节课延伸拓展画上点睛之笔。
1.把课文中表现陶罐、铁罐神态和动
作的词句抄下来。
2.将这个有趣的寓言故事表演给朋友
或家人看。
3.假如铁罐还没有完全消失,经过这件
事情后,他们之间又会发生什么事呢?写一
篇童话故事吧!
谢谢!