“先学后教，当堂训练”

在不同学科中的不同操作

会昌县教研室 刘鑫

• • 一个原则 : 全过程都要指导学生自学，教师 的“教“应该是在学生 “学”之后，是针对发 现的问题而进行的。 因学情不一样，科目不同，课型不同，年级、 班级层次不同等等，教师必须灵活运用，作出相 应改动，不要生搬硬套、模式化。

语文课上，老师揭示学习目标后，即引 导学生围绕“自学指导”，走进文本，自我 思考、研究，然后教师引导全班同学开展 “兵教兵”，就疑难问题共同探究，最后再 引导学生用所学知识走出文本，解决实际问 题。 数学课上，先引导学生看例题、找规律， 再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然 后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，归 纳、提高，由特殊上升到一般，最后让学生当 堂完成作业。

理化课上，先让学生做实验，观察现象， 再引导学生总结，得出规律，最后利用得出的 结论解决问题。 作文指导课上，先让学生独立审题、立意、 选材、编写纲目，同时，教师巡视，及时解决 作文中的倾向性问题，最后再让学生独立作文。

复习课上，更有利于采用“先学后教，当堂 训练”的教学模式，可一课时一个循环，或一个单 元、一个章节一个循环。 如复习某单元，可这样操作： 第一课时，基础知识调查； 第二课时，引导学生更正训练中的共性问题，同时 进行适度的拓展、延伸； 第三课时，针对问题综合训练，这就是所谓的“先 考后教”，这种方法对毕业班的复习更有效。 。

试卷评讲课上，老师根据阅卷时的统计、 分析，引导学生解决共性的错误，进行必要的 归纳、总结，最后针对共性的问题用类似题目 进行巩固，至于个别问题则让同桌、前后讨论 解决，特差学生的问题个别辅导，切忌从第一 条讲到最后一条或放连环炮似的报答案，这是 低效甚至无效的劳动。

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( 本系列的下一个微课是：“先学后教，当堂训练”在中学数学教学中的操作 )