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新课程三维目标解读
陕西教育学院教育系
陈晓艳
2009年9月
从“双基”到“三维”
为什么呢？
知识与技能
基础知识
基本技能
过程与方法
情感态度价
值观
教育与社会之间的关系
教育的现状和发
展要受制于社会
的现状和发展
教育为社会发展创造
条件。良好的教育会
促进社会的发展。
适合
• 知识观的转变
• 学生观的转变
内容提要
当前关于三维目标
存在的问题
问题的纠正
案例展示与分析
第一部分：存在问题
一、三维目标认识上的错误
问题描述
问题实质
三维目标只是个形式，在课堂教学 否定目标（三维目标）在教
中没有多大用处，因此没必要堂堂 学中的作用。
呈现，堂堂落实
三维目标的内涵？
一节教材、一篇课文如果需要多课 目标既是整体的，又是连续
时处理，只在第一课时呈现课程目 的、可分的。
标就行了，后面就没必要再呈现了
三维目标教师知道就行了，不必告 师生在目标上的共识？
诉学生
教师权威？
三维目标是三个目标
三维目标之间的关系？
对三维目标的意义、
内涵等认识不清。
完整的目标
=完整的人
二、三维目标确定与陈述中的错误
• 学习语文版《为人民服务》，把教学目标定为：1.理解论
点、论据、论证三要素之间的关系。2.通过本课学习，使
学生受到革命人生观的教育，树立为人民服务的思想。
• 学习人教版《故乡》，把教学目标定为：1.了解作品反映
的社会现实和小说的主题。2.分析把握闰土、杨二嫂等人
物的性格特点，品味小说语言的特殊。3.培养学生热爱生
活、关注社会的思想感情。
• 学习苏教版《明天不封阳台》，把教学目标定为：1.知识
技能目标：学习文章夹叙夹议的写法，品味富有表现力的
语言。2.过程方法目标：理清线索和表达的主要意思，培
养学生欣赏散文的能力。3.情感态度目标：培养学生的环
保意识，引导学生与自然和谐相处。
• 存在问题：
1.对象倒置。指将对象界定为教师。
2.内容异化。一是脱离学科定目标。
二是脱离文本定目标。
3.表述虚泛。
第二部分：如何纠正
对三维目标内涵的理解
三维目标的设计依据
三维目标的陈述策略
三维目标的实现策略
一、理解三维目标的内涵
1.知识与技能
• 知识：主要指学生要学习的学科知识（教
材中的间接知识）、意会知识（生活经验
和社会经验等）、信息知识（通过多种信
息渠道而获得的知识）。
通过学习，知道动物也是有感情的。
通过学习，理解分数的基本性质（意义）。
• 知识目标设计的注意点：
1.将新知识纳入已有知识结构。
2.知识掌握的程度可分为：熟悉—记忆—理解应
用。
3.知识目标的设计，不一定要列出所有的文本知
识，可舍弃一些知识点，不必罗列具体的知识
点作为目标，主要是写出知识的脉络，并指出
教学内容中的核心概念。
4.熟知知识学习的目的。
• 技能：是指通过练习而形成的对完成
某种任务所必须的活动方式。
• 一般可分为四种：
一是基本技能：如读、写、算的技能。
通过学习，能正确地有感情地朗读课文。
二是智力技能：如感知、记忆、想象、思维、
推理等技能。
例如：通过学习，学会用实验与推理的科
学方法来研究物体和认知物体。
三是动作技能：如绘画、做操、打球等。
例如：通过学习，掌握前滚翻和后滚翻的
动作要领。
四是自我认知技能：认知活动中的自我调节
和监控技能。
例如：自己会做计划；会核对自己的成绩；
会检查自己解题方法是否合理、有效；会
评价自己的作文水平等。
“通过学习，学会制定自主阅读计划。”
• 注意：
• 教师应熟知本学科
知识体系，基本知
识结构（概念、原
理等），基本技能。
2.过程与方法
• 过程：其本质是以学生认知为基础的知、情、意、
行的培养和开发过程，是以智育为基础的德、智、
体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、
性格、气质等个性品质全面培养和发展过程。




通过学习，理解三角形概念形成的概括过程；
通过学习，学会**结果的归纳和演绎过程；
通过学习，理解**问题解题思路的探寻、分析和综合过程；
通过学习，掌握**解题方法的选择与比较过程。
• 方法：指学生在学习过程中采用并学会的
方法。
通过学习，采用并学会自主学习的方法
（或问题探究的方法、问题观察方法、思
维发散方法、合作交流方法、解决**问题
的方法等）。
3.情感态度价值观
• 情感：人的社会性需要是否得到满足时所产生的
态度体验。
• 人的情感可简单分为七类。
一是情绪，是一种较低级的简单情感，如愉快、激
动、紧张等。
 通过学习，能产生愉快的感觉。
二是热情，一个人有政治热情，他就对祖国、民族、
人民产生深厚的爱，并转化为力量和行为。一个
人有学习热情，他就能潜心钻研，做出成绩。
 通过学习，激起爱国主义的情感。
 通过学习，激起学习热情。
三是兴趣，是强烈的吸引性和鲜明性的情感反映。
 通过学习，激起探究自然科学的兴趣。
四是动机，是情感冲动而出现的念头，它可以成为行为的驱
动力。
 通过学习，激起学习动机，为完成学习任务而产生动力。
五是求知欲，是在智力探究活动中，需要和愿望是否得到满
足而产生的情感体验。
 通过学习，能满足学习需要，从而产生求知的欲望。
六是道德体验，如敬佩、赞扬、羡慕等。
 通过学习，能对**人物感到敬佩。
七是美的体验，指对自然、艺术、社会行为美的情感体验。
 通过学习，学会鉴赏大自然的美。
• 态度：不仅指学习态度和对学习的责任，
它还包括乐观的生活态度，求实的科学态
度，宽容的人生态度等。
通过学习，端庄学习态度，养成好的学习
习惯。
通过学习，在交往中能表现出宽容、忍耐
的态度。
• 价值观：指对问题的价值取向的认识，这里指学
生对教学中问题的价值取向或看法。
• 价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社
会价值的统一；不仅强调科学价值，更强调科学
价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更
强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从
内心确立其对真、善、美的价值追求及人与自然
和谐可持续发展的理念。
 通过学习，能认识到学习质量不仅看考试的分数
还要看德育、体育、美育等方面的发展。
注意：
• 对教学中的问题持不同观念的人，其价值
取向也是不同的。如对什么样的知识最有
价值，教育应该培养什么样的人，教学质
量的本质是什么，学生学业负担过重的原
因是什么等，都有不同的价值取向。
• 积极的人生态度、责任感、个人价值观与
社会价值取向只能在学生的学习活动中让
学生体验和感悟而后内化，不可能灌输。
这一层次的目标设计要隐含在课文内容的
处理和学生的学习活动中，让学生在学习
活动中去感悟、体验和内化。
课堂教学情感目标的缺失及原因
• 课堂教学的情感目标大致可分为四类：
第一，教师对教学内容中蕴含的情感因素的激发。
第二，学生在课堂生活中，拥有愉悦的情绪和积极的情
感体验。
第三，在上述两类情感的作用下，学生生成了对学习本
学科的热爱之情，即对本学科的学习形成了一种积极
的心态。
第四，与知识学习相伴随的情感学习，即教科书、教参
中所表达的教学目标中的情感目标。
1.以上四种目标是相互联系、相互促进的。
前三类是显性的，第四类是隐性的；我们
现在在教学中强调追求第四种，却忽视了
第四种目标的实现是以前三类为基础的；
2.教师言语的“文本化”；
3.师生交往的阻隔；
4.情感的目的性价值的忽视。
课堂教学情感目标的重建
1.突出情感的目的性价值
2.转变传统的教师权威观念
3.教师要具有关怀意识
4.加强教师的情感性设计
知识可以传授、能力与方法可以模仿、
情感态度价值观只能在内心的体验和
心灵的感悟中形成。如帮助残疾人，
不是靠老师告诉学生为什么要帮助残
疾人，怎样帮助残疾人，而是让学生
坐在轮椅上切身的体会。
小结
• 在落实三维目标的过程
中，要以“知识与技能
目标”为主线，渗透
“情感态度价值观”，
并充分体现在学习探究
的“过程与方法”中。
三维目标=科学？
=合理？
其实新课改所提出的三维目
标：知识与技能、过程与方
法、情感态度价值观，这样
的一种对目标的分类方式也
许并不适合于所有学科。
• 第一维：知识与技能
• 在有些学科中，知识与技能的界定
或区分不够清楚。
• 第二维：过程与方法究竟指什么：
• 《标准》中指出：过程指科学探究的过程，
方法主要指科学探究的方法（科学方法），
还包括学习方法。
• 但我们知道，过程与方法在科学探究中是
统一的。
• 另外，方法与技能的区分也不够严格。比
如化学中“观察”、“实验”、“记录”、
“数据处理”、“实验设计”等属于方法
也属于技能。
• 第三维：情感态度价值观
• 情感与态度在心理学中是没有质
的区别的。
一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做
了一所中学的校长。每当一位新老师来到学校，
他都会交给那位老师一封信，信中这样写道：
“亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，
我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由
学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生
毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿
被受过高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，
我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：
请你帮助学生成长为具有人性的人。你们的努力
绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺
的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们
孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价
值……”
二、三维目标的设计依据
• 认真分析教学内容
• 切实了解学生情况
• 对学习内容进行重组
1.认真分析教学内容
• 把课程标准和教材信息转化为自己的信息；
• 回顾该教学内容先前的实践经验和反思；
• 吃透文本中的“十个着眼点”
一是目标的着力点；二是内容的重难点；
三是资源的开发点；四是落实的知识点；
五是培养的技能点；六是情趣的激发点；
七是思维的发散点；八是合作的讨论点；
九是渗透的育人点；十是知识的引申点。
2.切实了解学生情况
• 了解学生做到“十知道”
一是知道学生的现有水平；二是知道学生的学习需要；
三是知道学生的学习环境；四是知道学生的学习态度；
五是知道学生的学习方式；六是知道学生的学习习惯；
七是知道学生的思维特点；八是知道学生的生活经验；
九是知道学生的个性差异；十是知道学生的认知规律。
3.对学习内容进行重组
• 做到“五个有利于”
• 有利于缩小教材体系与学生实际水平之间的距离，易于
建立“最近发展区”，使学生有可能达到发展水平；
• 有利于激发学生的情感，能引导学生有兴趣地学，能激
发学生追求知识的欲望，能满足学生对知识“懂”的需
要和“会”的需要等；
• 有利于学生运用智力，积极思维，有利于学生认真听课，
深刻领会；
• 有利于学生理解解决问题的思路和方法，有利于学生理
解知识的发生和发展过程，概念的概括过程，结论的探
究过程等；
• 有利于培养学生的观察技能、实验技能、调查技能，以
及实事求是的态度。
三、三维目标的陈述策略
目标陈述的基本要求
——目标是学习的结果而不是过程
——行为主体应是学生，而不是教师
——清晰、具体、可操作性强
——目标行为可以观察到或测量
目标陈述策略
• 一是采用结果性目标方式。
内涵：即明确表述学生的学习结果，用预期的学生
学习之后将产生的行为变化来陈述目标，采用可测
量、可评价的行为动词。主要应用于“知识与技能”
领域。
 说出钠和水反应的实验现象。
 说出“分析**和**之间关系”的思路。
• 陈述要素：一个学习目标应包括行为、条件和标
准三个基本要素。或目标编写的ABCD模式，即对
象（audience）、行为（behavior）、条件
（condition）、和标准（degree）。
• 教学对象是学生。
• 教学行为说明学习者通过教学以后将能做什么。
• 教学条件是影响学生产生结果的特定限制或范围，一般有
辅助性和限制性两类，前者指可借助手册、词典、书籍和
图表，如“使用计算机”，“在元素周期表中”，后者是
在规定时间或情境中去完成行为，如“在5分钟内”，
“在课堂讨论时”等。
• 标准是指学生达到目标时表现出来的最低行为程度，可以
从速度、准确率和质量三个方面确定，如“至少列举三种
鉴别方案”。
 高一学生（对象）在学习摩尔质量时，能说出摩
尔质量和相对原子质量的异同点，准确率达100%。
 给出10道一位数除两位数的除法题，学生能在3分
钟内给出正确答案。
 提供报上的一篇文章，学生能将文章中陈述事实
与发表议论的句子分类，至少85%的句子分得正确。
• 当然，在教学设计时，并不是每一堂课都
需要将这四个方面明确表述出来。
• 二是采用体验性目标方式。
内涵：即描述学生自己的心理感受、体验或明确
安排学生表现的机会，所采取的行为动词往往是
体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化
的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程
与方法”和“情感态度价值观”领域。
 模仿课本实验，自行设计一套测量物质导电性的
装置。
 独立操作“吹气生火”实验，体验化学实验的趣
味性。
• 三是内外结合的表述方式。
• 行为目标虽然避免了传统目标表述的含糊性，但它过分重
视行为化，而未注意内在的心理过程；对“条件”的描述
过于琐碎，“标准”的确定带有很大的主观性，在一定程
度上限制了教学的自由性和创造性。
• 因此，另一种表述方式为：先用描述内部过程的术语来表
述教学目标，反映理解、运用、分析、创造、欣赏等内在
心理变化，然后列举出反映这些内在变化的例子，从而使
这些内在心理变化可以观察和测量，即用内部过程与外显
行为相结合的方法编写课堂教学目标。
• 例如：领会强电解质的涵义
• （1）说出强电解质的定义；
• （2）列举三种强电解质；
• （3）指出强电解质和弱电解质的异同。
• 四是表现性目标表述方式。
内涵：要求明确规定学习者应参加的活动及
情境，但不提出可测量的结果，主要用来
表述体验性目标中“过程与方法”和“情
感态度价值观”领域。
• 例如实验卫生习惯的一个表现性目标可以
表述为“当实验结束时，学生能主动清洗
仪器，将废渣废液倒放在指定地点”。
知识与技能 了解
先分类
理解
应用
过程与方法 模仿
再分层
独立操作
迁移
情感态度价 感受
值观
反应
内化
如何表述目标才能做到准确？
具体要求：
掌握关于知识的学习水平与行为动词
掌握关于技能的学习水平与行为动词
掌握关于情感目标的学习水平与行为动词
关于知识的学习水平与行为动词
了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举
出例子；描述对象的基本特征等。例如——说出、背诵、辨
认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再
认······
理解水平：把握内在逻辑联系；与已有的知识建立联系；进行
解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。
例如——解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概
括、判断、区别、提供、把···转换、猜测、预测、检索、
收集、整理······
应用水平：在新的情景中使用抽象的概念、原则；进行总结、
推广；建立不同情境下的合理联系等。例如——应用、使用、
质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、
推广、证明、评价······
关于技能的学习水平与行为动词
模仿水平：在原型示范好具体指导下完成操作；对所
提供的对象进行模拟、修改等。例如——模拟、重
复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩
写······
独立操作水平：独立完成操作；进行调整与改进；尝
试与已有技能建立联系等。例如——完成、表现、
制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、实
验······
迁移水平：在新的情境下运用已有的技能；理解同一
技能在不同情境中的适用性等。例如——联系、转
换、灵活运用、举一反三、触类旁通······
关于情感目标的学习水平与行为动词
经历（感受）水平：包括从事相关活动，建立感性认识等。
例如——经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、
交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体
验······
反应认同水平：包括在经历基础上表达感受、态度和价值判
断；做出相应反应等。例如——遵守、拒绝、认可、认同、
承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨
厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、支持、尊重、爱
护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、帮
助······
领悟（内化）水平：包括具有稳定态度、一致行为和个性化
的价值观念等。例如——形成、养成、具有、热爱、树立、
建立、坚持、保持、确立、追求······
在实践中我们如何全面、
系统的编写目标？
——内容矩阵
四、三维目标的实现策略
改善教师的教学行为
1.在教学关系上，教学行为应表现为：引导与帮助
• 引导行为表现为：创设情境引导；组织讨论引导；
自身示范引导；实验演示引导；问题尝试引导；
悬念激疑引导；引导学生与文本对话；引导学生
与学生之间对话；引导学生对问题的观察等。
• 帮助学生反思自我；帮助学生寻找、收集和利用
学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助
学生设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助
学生对学习过程和结果进行评判与反思；帮助学
生发现自己的潜能等。
2.在师生关系上，教学行为应表现为：尊重与欣赏
• 尊重每一位学生做人的尊严和价值，特别是尊重六种“特
殊”学生：智力发育迟缓的学生；学习成绩不良的学生；
被孤立和拒绝的学生；有过错和缺点的学生；身体上有缺
陷的学生；和自己意见不一致的学生。
• 尊重还表现在师生之间的平等对话。师生交流更多的是商
量与切除，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等
与合作。在师生互动中，允许学生答错了重答；答不完整，
允许补充；不明白的发问；有不同意见的允许争论；允许
学生向教师“发难”。
• 赞赏，就是要赞赏每一位学生，赞赏他们的独特性、兴趣、
爱好、专长；取得的每一点成绩；所付出的努力和表现出
的善意；对教材的质疑和对自己的超越。
3.在对待自我上，教学行为应表现为：反思
与改进
• 反思包括课中反思，课后反思，课前反思。
课前反思会使教学成为一种自觉的行为；
课中反思会使教学活动高效率的完成，课
后反思会使教学经验理性化。
• 改进指在教学观念上的改进，对教材及
“课标”钻研方面的改进，对教学方法与
策略的改进，对教师自身素养方面的改进
等。
4.课堂上教师行为还应表现为“五要”
• 要注意“调控”：包括目标调控；“度”
的调控即控制思维的密度，内容的深广度，
教学的进度，训练的程度等；
• 要善于“生成”：
• 要开发“资源”：
• 要巧用“媒体”：
• 要及时“反馈”：
第三部分：案例展示与分析
不如小亮一个人付钱好。
在“垃圾的统计估算调查”策划中实现“三维”
交融。
6个小案例。
《牵“一发”而动“全身”——以<女娲补天>为
例谈三维目标的落实》