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Research and Studies of Effectiveness
교육학과 20071716 이수식
교육학과 20091789 황호찬
교육학과 20101804 김성진
Contents
I.
The General Situation Regarding Research
II.
Effectiveness as Dependent on a Technology
III. Comparing Learner Achievement
IV. Effective Teaching Strategies
V. Cost - Effectiveness
VI. Research on Policy
Ⅰ. The General Situation Regarding Research
효과성(Effectiveness)?
Ⅱ. Effectiveness as Dependent on a Technology
Descriptive Case Studies
“원거리에서 가르치는 것”에 대한 연구자의 개인적인 경험과
그것이 효과적이었는가?
독립변수: 이전의 교육, 언어능력 / 종속변수: 학생의 학습
(Zhang and Kenny, 2010)
새로운 기술과 관련한 위험성 및 기회에 대한 연구
(Mcqueen & Thomas, 2009)
온라인 기계공학코스 재설계 관련 연구
온라인 생명공학 과정에서 PBL 적용방안 연구
(Impelluso, 2009)
(Cheaney and Ingebritsen, 2005)
일화적기술 혹은 사례연구 / “One-shot 연구”
체계적이지 못하며, 일반화할 수 없는 결과를 줄 수 있음
Ⅲ. Comparing Learner Achievement
Comparing Learner Achievement
두 개 이상의 원격교육 학습결과 분석
원격교육과 전통교육을 비교한 최초의 연구
비디오와 인쇄물 기반의 교수방법 비교 연구
(Crump, 1928)
(Donkor, 2010)
전통-원격교육의 상호작용, 학습능력, 학생의 engagement 비교
연구
(Rabe-Hemp, Woollen, & Humiston, 2009)
47개의 웹기반 고등교육과정 메타분석
(Olson & Wisher, 2002)
“전통교육과 원격교육이 다르지도 똑같지도 않은 이유”
Ⅲ. Comparing Learner Achievement
1) Beyond “No Significant Difference”
“그룹간의 차이보다는 그룹 내의 차이에 주목해야”
Ex1) 동일한 환경, 기술, 교수전략을 사용할 때 어떤 유형의 학습자가 더 잘하는 지
Ex2) 어떤 유형의 기술/미디어가 다른 기술/미디어에 비해 교육적 내용/정보를 더 잘 전달할 수 있는지
Ⅲ. Comparing Learner Achievement
① 학습자의 성취와
태도
1) Beyond “No Significant Difference”
1.
2.
3.
4.
5.
자기규제와 성취의 관계규명
Super-regulators
Competnent self-regulators
Forethought-endorsing self-regulators
Performance/reflection self-regulators
Non or minimal self-regulators
(Barmard-Brak 외 2명, 2010)
- 온라인 학부에서 결석하는 학생들을 대상으로 실시한 연구
- 학생이 정의적영역에 대해 파악하고 있는 것은 인지적 성공과
관련
- 메타인지전략을 사용하는 학생이 성공적인 학습을 이끎
- 학습자 외부지원체계는 결석을 해도 학생의 능력을
Ⅲ. Comparing Learner Achievement
① 학습자의 성취와
태도
1) Beyond “No Significant Difference”
- 인지스타일과 성취도간의 관계에 대한 연구
- 비디오 컨퍼런싱을 했을 때, 내향적인 학습자보다 외향적인
학습자가 더 높은 성취도를 보임
- 학생의 인지스타일에 따라 다른 전략을 사용해야
(Offir 외 2명, 2007)
- 학습자가 주어진 과제피드백을 받아들이는 방식-학습 동기 간의
관계
1. 피드백을 전략적으로 자신의 학습과정에 통합하는 학생그룹
2. 피드백을 적기는 하지만 전략적으로 사용하지 않는 학생그룹
3. 피드백을 잘 적지도 않는 학생그룹
- 그룹 1이 가장 자신감이 넘쳤고 동기가 오래 지속됨
(Furnborough and Truman, 2009)
Ⅲ. Comparing Learner Achievement
②
코스설계
2) Effective Course Design
- 4개의 온라인 교육과정에서 학생의 접근에서의 변화를 측정한
연구
- 학생의 접근에 영향을 미치는 변수 ① 교수자의 개입정도, ②
상호작용의 정도, ③ reflective assignment requirement에 따른
깊이있는 학습
- 과정구조와 교수자의 역할 -> 학생의 깊이있는 학습
(Garrison & Cleveland-Innes, 2005)
- 설계에 영향을 끼쳤을 가능성이 높은 문화적 차이에 대한 연구
(Parrish & Linder-Vanberschot, 2010)
Ⅲ. Comparing Learner Achievement
②
코스설계
2) Effective Course Design
- dPBL(distributed problem-based learning) 과정설계자 10명 인터뷰
- dPBL을 설계하는데 있어 10가지 제언 도출
(Scripture, 2008)
- 강의 유형/길이에 따른 학습성공(정보기억, 파지, 내용에 대한
인지된 어려움, 학습자가 인식한 강의길이)에 대한 조사
- 연구 결과 모듈길이가 증가할 수록 학습자는 그 모듈을 완벽히
해내지 못할 가능성이 더 높았음
(Moore and Kearsley, 1996)
Ⅲ. Comparing Learner Achievement
②
코스설계
3) Course Design Teams
The author-editor model
Course team model
Ⅲ. Comparing Learner Achievement
②
코스설계
3) Course Design Teams
- Course team model에 해당하는 온라인 과정 개발팀을 분석하여
협동방식에 대한 조사
- 연구결과는 다음과 같다.
①모든개발팀원들이자신들의목표를이해하게해야한다.
②모든팀원들이협동모델에대해이해하고,커뮤니케이션과정을알고있어야한다.
③프로젝트관리자는팀원들이개발하는데있어충분한시간을갖도록계획해야한다.
④협동모델을유연하게사용해야한다.
⑤교수진들이자신의역할을분명히알게하고,지속적으로관리해줘야한다.
(Hixon, 2008)
- 06년과 01년에 온라인 코스를 등록한 학생을 비교
- 연구 결과 ① 06년의 학생이 01년의 학생보다 더 많은 프로그램에
접근할 수 있었으며, ② 이 이면에는 교수에게 지원이 많아졌다는
것
Ⅲ. Comparing Learner Achievement
③ 테크놀로지,
매체
4) Media and Technology Selection
매체 효과에 대한 Kozma와 Clark의 논쟁
- 온라인 블로그를 통하여 영어작문 학습을 하는 학생에 대한 연구
- 연구결과 학습자들은 온라인블로그를 통해 원활한 상호교류를
할 수 있었으며, 영어작문역량을 향상시킬 수 있었음
(Sun, 2010)
“온라인이란 가상공간에서
학습자들은 무한한 학습기회에 노출된다”
(Hsiao-Cheng, 2010)
Ⅲ. Comparing Learner Achievement
③ 테크놀로지,
매체
4) Media and Technology Selection
매체 효과에 대한 Kozma와 Clark의 논쟁
- 모바일 학습 채널로서의 팟캐스팅의 효과 조사를 위해 전통적
교육과 원격교육을 비교 연구
- 효능, 선호, 태도, 이동성, 편리성의 다섯가지 지표로 분석을
하였지만, 팟캐스팅의 영향력이 두드러지지는 않음
(Mccombs, 2010)
“기술적 문제들로 인해 교수자와 학습자 간의
커뮤니케이션 장벽이 높아질 수 있다”
(Burtis, 2005)
Ⅲ. Comparing Learner Achievement
③ 테크놀로지,
매체
5) Combining Media and Technologies
- 멀티미디어 사용이 학습자 참여 향상으로 이어짐
- 그러나 다양한 멀티미디어들 사이에서 뚜렷하게 학습자 참여를
촉진시키는 멀티미디어는 없었음
(Mandernach, 2009)
- 원격교육에서 비디오와 음성을 따로 사용하는 것 보다 혼합하여
사용하는 것이 더 효과적임
(Cygman, 2008)
- 이메일 메시지를 통한 교류가 증가할수록 온라인 학습자들의
동기가 더 적절히 유지될 수 있음을 제시
(Huett, Kalinowski, Moller, 2008)
Ⅳ. Effective Teaching Strategies
④ 상호작용 전략
Effective Teaching Strategies
- 원격교육에서 교류거리가 낮을수록 학생들이 학습에서 얻는
만족이 더 큼
(Rabinovich, 2009)
- 비동시적 원격교육에서 사용된 소크라테스식 문답법으로 인해
학생들이 더 높은 수준의 비판적 사고력을 가질 수 있음
(Yang, Newby, & Bill, 2005)
- 온라인 교육과정에서 성인학습자들에게 지속적으로 긍정적인
동기를 부여해주는 것이 학습효과에 더 좋은 영향을 가져옴
(Johnson, 2010)
Ⅳ. Effective Teaching Strategies
④ 상호작용 전략
한국 연구
- 학생의 EBS 및 컴퓨터 활용과 교사의 ICT 활용이 학습자의
학업성취도에 미치는 영향
- EBS 수강, 컴퓨터 활용능력, 자기주도적 학습태도
- 학습동기, 학습전략
- 학업성취
(김세리, 남창우, 장선영, 2012)
- 웹기반 협력학습에서 학습자 특성과 학습자 간 상호작용이
학습성과에 미치는 영향
- 자기효능감
- 학습자간 상호작용
- 학업성취
(강명희, 엄소연, 이정민, 2010)
Ⅴ. Cost-Effectiveness
⑤ 비용효과성
1) Some Other Examples of Costing Models and Tools
- 서로 다른 양식들을 사용하여 전달하는 과정에서 발생하는
비용정보를 얻기 위해 “Distance Degree Program” 비용모델 발달
(Cook, 2003)
- 학습의 일반적 이익을 다룬 핸드북 “Costs and Economics of Open
and Distance Learning” 제공
- 간단한 조건에서 비용에 관련한 주제를 설명할 때, 전문직
종사자들이 프로그램이나 코스의 비용을 따지는데 도움을 주기
위하여 제작
(Perraton, 2004)
Ⅴ. Cost-Effectiveness
⑤ 비용효과성
2) Some Examples of Cost-Effectiveness Studies
- 양방향성 비디오와 청각적 화상전화를 사용해서
전달시간&비용의 감축을 다루는 연구
(Chute 외 2명, 1987)
- 대학생 수준에서 면대면 방식, 화상 비디오, 온라인 학습강좌
전달 매체 방식과 비용대비 효과성 분석
(Hosely and Randolph, 1983; Showalter 외 2명, 1988)
- 양방향성 비디오와 청각적 화상전화를 사용해서 전달비용의
감축을 다루는 연구
- 면대면 < 화상비디오 < 온라인 순으로 등록금이 비쌌음
(Discu, 2007)
Ⅴ. Cost-Effectiveness
⑤ 비용효과성
- RADL(네트워크를 통한 음성과 데이터가 연계된 방식) 수업과
면대면 수업방식 비교
- RADL이 전체적 준비계획 비용은 더 높지만, 수업을 통한
효과이익은 더 높게 나타남
(Osiakwan and Wright, 2001)
- 하이브리드 오디오그래픽(인터넷 연결을 통한
자료교환/전화선을 통한 오디오기술의 결합)과 TV 교육간의
비용효과 분석
- 하이브리드 오디오그래픽이 TV 교육보다 14% 비용절감 효과
(Freeman, 1999)
- 면대면 학습-위성비디오 온라인 학습을 비교
- 위성비디오 온라인학습의 수강생이 150명을 기준으로, 많으면
온라인학습이 가격대비 효과적으로 나타났고 적으면
면대면방식이 가격대비 효과적으로 나타남
(Bakia, 2004)
Ⅴ. Cost-Effectiveness
⑤ 비용효과성
3) 온라인 원격교육 전달매체 연구
- Distance Master Of Science Program의 비용 효과성 분석
- 원격교육 프로그램이 이익보단 더 큰 비용을 초래하지만, 결과는
돈으로 환산할 수 없는 매우 귀중한 가치
(Parker 외 4인, 2001)
4) Faculty Time and Other Hidden Costs
- 전통적인 면대면 방식-원격교육 방식에서 교수, 과제 시간과
Record 비교
- 원격교육이 면대면 방식보다 가르치는데 드는 시간이
상대적으로 적게 소요
- 원격교육이 1인당 학생에게 할애하는 시간이 더 많음
(Bender 외 2인)
Ⅴ. Cost-Effectiveness
⑤ 비용효과성
5) 비용효과 분석 시 유의해야 할 점
- 수요조사(Consumer of Research)는 신중하게 실시해야 한다!
- 일부의 비용효과에 대한 평가는 외적 요소가 포함된
특정비용을 간과하기 때문에 뛰어난 자료들은 찾기가 어려움
- Dual-Mode에서는 누가 교수의 주차비용을 지불하고, 수업 중
이용되는 장비, 기타 사무실 통신료, 인터넷 사용료 등과 같은
공공요금을 잊는 경향이 존재
(Rumble, 2003)
Ⅵ. Research on Policy
⑥ 정책
- 원격강의를 제공하기 위한 결정을 하기 위해서 필요한 요소
>> 학교의 재량, 비용 효과성, 학생의 요구, 강의의 질, 개인적
경험
- 학생들의 피드백과 의견을 토대로 교장이 원격강의에 대한 품질
제공
교장이 반드시 원격강좌를 평가하기 위해 필요한
공식적 최종 도구 ?
(Fischbach, 2010)
Ⅵ. Research on Policy
⑥ 정책
- 새로운 정책이 필요한 분야뿐 아니라 변경/검사를 요하는 정책의
유형까지 연구
- 예를 들어, 교사의 책임감과 의무감, 업무의 양, 강의 평가, 학생에
대한 평가, 사생활과 성적, 저작권의 명확함(제 3자에 대한)
지적 재산 소유권 등을 포함
(Wallce, 2000)
- 원격교육의 정책 발전과정에 대한 교수의 인식 조사
- 교수는 정책개발 역할에 대해 많은 관심은 교수자의
정책개발과정에 대한 참여도를 높여 정책개발에 긍정적인
영향을 끼침
(Maguire, 2009)
Ⅵ. Research on Policy
⑥ 정책
- 온라인 학위부여프로그램에서 현재 대학이 사용하는 일반적인
행정구조의 범위 재탐색
- 최소 한 개의 완전한 온라인 강의로 구성되어있는 대학원 강의를
시작으로 239개의 대학 분석
(Paolucci and Gambescia, 2000)
239개의 대학 중 약 90%
온라인 학위 강좌
>> 자체 내부 행정 정책
10%의 학교
>> 외부의 행정적정책
전체 대학 중 약 62%
강좌의 통제권
단과 대학이 아닌 내부의
학과
- 자체적인 행정구조, 학과의 통솔권이 감소
- 행정적 구조의 채택으로서 원격교육 단위의 인기는 증가
Ⅵ. Research on Policy
⑥ 정책
- DELPHI 접근법을 활용, 고등교육 기관이 원격교육프로그램
실행에 관한 결정을 내릴 대 행정적 영향력을 미치는 8가지 이슈
검증
행정적 영향력을 미치는 8가지
이슈
교수의
헌신
의무감
실력증진
학생의
참여와
지원
기술의
통합과
지원
질적
통제
원격교육
개발
체제화 정도
전달 매체 과정을
위한 정책과
관리의 개발
(Schauer 외 3명, 2005)
재정적
문제
규정과 법률적
문제에 관한
준수
Ⅵ. Research on Policy
DELPHI의 접근법
- 예측하고자 하는 어느 특정 사회현상에 대하여 그 분야의
전문지식을 가진 전문가들에게 앙케트를 통하여 의견을 듣고,
집계한 결과를 다시 앙케트로서 회답자에게 보내 의견 집계
* 다수의 의견을 종합/분석 >> 신뢰성
* 개개인 전문가가 알고 있는 지식을 교환
>>> 모르는 부분을 서로 보완
* 다수의 의견 통계적으로 종합 분석
>>> 미래 사태를 확률적으로 예상
Thank you
Q&A