Transcript 진로발달 개념의 출현 Brewer(1919)

학교진로상담
진로발달수준에 따른
동덕여자대학교 조용선
LIST
1.진로발달 개념의 출현
2.진로발달 이론의 개관
3.Tuckman의 이론
4.학교진로상담 방안
1.진로발달 (career development)개념의 출현
 문제중심의 진로지도
 발달중심의 진로지도
 이미 존재하고 있는 직업
관련 문제에 대한 처치

직업관련 문제에 초점

=> 특성-요인 직업상담으  진로발달 촉진
로 발전
 개인의 능력을 최대한 개발
하는 것이 목적
 => 진로발달이론으로 발전
1.진로발달 (career development)개념의 출현
 진로발달 개념의 출현 이전
•
•
플라톤 시대에도 직업지도 논의
자신들의 진로방향 탐색을 위해 다양한 방법 사용
(점성술, 필적학, 골상학, 수상학 등)
 비판
• Parr(1937) : 경험적 검증결과 잘 적중하지 않음
• Kitson(1929) : 비과학적 방법 사용에 경고, 체계적인
정보 수집과 분석의 필요성을 역설
1.진로발달 (career development) 개념의 출현
 Frank Parsons의 직업지도 모형
1.
2.
3.
자신에 대한 명확한 이해
직업 세계에 대한 이해
진정한 추론의 과정을 통해 자신과 자신에게 가장 적합
한 직업을 연결 짓는 것
 특성-요인 직업상담
미네소타대학교 직업심리학 분야의 연구
내담자 특성 평정 도구 개발(기계적성 검사 등)
 미국 고용국
직무분석(1935년, 직업사전 출간)
 어떻게 하면 개인과 직업을 최선으로 매칭 시킬 수 있
을까? – 특성요인 직업상담이 출현하게 됨

1.진로발달 (career development) 개념의 출현

진로발달 개념의 출현
Brewer(1919)
직업선택은 생의 특정시점에서 이루어지는 일회적인 현
상이 아니고, 직업준비, 선택, 취업 및 적응이다.
Kitson(1925)
선택은 미리 예정된 미래가 단순히 전개되는 것이 아니라
진로를 결정하는 사람에 의해 능동적으로 형성되는 것이
며, 사람들은 다양한 직업에서 만족스럽게 생활할 수 있
을 만큼 융통성이 있으며, 생활경험을 통해 새로운 흥미
와 능력을 개발할 수 있다.
1. 진로발달 (career development) 개념의 출현
 진로발달 개념의 전개

현대적 의미의 진로와 진로발달 개념 : 1950년대 등장

1960,1970년대 진로 또는 진로발달이라는 용어가 직업
또는 직업선택이라는 용어보다 포괄적으로 확장됨

1973, NVGA(미국국가직업지도연합회), 진로발달이란
“개인의 진로를 형성하기 위해 상호작용하는 심리적, 사
회적, 교육적, 신체적, 경제적 및 우연 요인의 총화

1990년대 이후 오늘날 진로와 진로발달의 개념 속에 일
과 관련없는 영역까지 포함
2. 진로발달이론의 개관
발달이론
 특성요인이론에 비해 보다 포괄적인 접근, 종단적 표현에
관심, 자아개념을 더 중요시함
 진로발달을 생애 전 과정에 걸쳐 발생하는 것으로 가정
 대표적인 학자 : Donald E.Super, Ginzberg
 진로 : 개인의 일생에서 발달적 과정을 통해 일어나는
연속적 과정
발달이론가들이 가지는 공통된 신념
 진로는 일생을 통해 발달하고 변화해
 이전의 행동은 이후의 행동에 영향을
 각기 다른 단계에서는 다른 진로관련
 연령별 혹은 단계별로 경험하는 각기
적절한 중재방법도 제각기 다르다.
간다.
준다.
문제를 경험한다.
다른 문제에 따라
2. 진로발달이론의 개관
 진로발달의 개념
 심리학의 주요 개념인 인간발달의 개념이 진로교육에
도입되어 진로발달이라는 개념으로 사용되고 있다.
 인간의 신체적, 인지적, 정의적 특성이 나이와 더불어
발달하는 것처럼 진로의식이나 진로결정능력, 진로 문제
해결 능력 역시 발달한다.
 ‘왜 어떤 사람은 어떤 특정한 진로를 택하게 되는가?’라
는 진로결정에 대한 의문에 대한 대답으로서 체계화된
것이 바로 ‘진로발달이론’이다.
2. 진로발달이론의 개관
 진로발달 수준을 측정하는 도구
 CDI (Career Development Inventory;진로발달검사)
Super와 그의 동료들(1957)
 CMI ( Career Maturity Inventory ; 진로성숙도 검사)
 Crites(1973)
 CVMT( Cognitive Vocational Maturity Test ; 인지적 직
업성숙도 검사)  Westrook(1973)
 진로의식 발달검사  임인재(1990)
 진로성숙도검사  교육개발원(1991)
2. 진로발달이론의 개관
 진로발달이론의 유용성

각 개인의 진로에 관한 자료를 체계적으로 일목요연하게
정리할 수 있는 지침을 제공한다.

진로지도를 할 경우, 각 개인에게 적합한 진로지도의 목
적과 진로지도의 방향을 설정할 수 있게 한다.

진로지도의 구체적인 방법을 제시한다.
3. Tuckman의 진로발달이론
(1) 일방적 의존성
① 유치원에서 초등학교 1학년까지로 외적 통제에 의존
② 일에 대한 이야기와 가정에서 사용하는 도구들 중심으로
진로의식을 형성
(2) 자기주장
① 초등학교 1-2학년까지로, 점차로 자율성을 갖게 됨
② 친구의 선택과 같은 단순한 의미의 선택이 가능하게 됨
③ 일에 대한 간단한 지식, 개념을 이해
(3) 조건적 의존성
① 초등학교 2-3학년에 해당, 자아를 인식하기 시작
② 자아인식의 초점은 동기, 욕구, 친구와의 관계형성
(4) 독립성
① 초등학교 4학년에 해당, 일의 세계를 이론적으로 탐색
② 기술과 직업 세계, 사회 속 자신의 위치를 생각하며 진로결정에 관심
3. Tuckman의 진로발달이론
(5) 외부지원
① 초등학교 5-6학년에 해당하는 시기로, 외부의 승인이나 인정을 구함
② 직업적 흥미와 목표, 작업조건, 직무내용 등에 관심
(6) 자기결정
① 중학교 1-2학년, 자신의 규칙과 규범을 설정하고 자아인식을 위해
노력하며 직업군 탐색
② 직업관을 갖기 시작, 진로결정의 기본 요인을 현실적인 관점에서 탐색
(7) 상호관계
① 중 3-고 1, 또래집단의 문화와 교우관계를 중시하는 관점에서 진로선택
② 직업선택의 가치, 일에 대한 보상, 작업환경, 의사결정의 효율성에 관심
(8) 자율성
① 고등학교 2-3학년, 직업에 대한 탐색과 자기인식을 확고히 함
② 진로문제에서 자신의 적합성 여부, 교육조건, 선택가능성에 초점을 두며
대안을 점차 축소시켜 나감
3. Tuckman의 진로발달이론
평가
(1) 유치원에서 고등학교까지의 진로발달사항을 지적하고,
개인의 진로발달을 촉진시키기 위해 활용할 수 있는 매체
선택, 활동내용 구성에 많은 시사점 제공
(2) 명확한 이론의 구성이나 실천적 시사점의 제공보다는
검증 가능한 가설들을 제공하는데 더 큰 비중이 있음
(3) 현존하는 연구와 이론들을 광범위하게 종합하여 보다
명확하게 구성되었다고 보면서 상담자들에게 많은 유용성
을 제공하고 있다고 평가 (Tolbert)
4. 학교진로상담 방안
Thank you.