Transcript 사토마나부와 손우정의 신교수법

한국에서의
「배움의 공동체」의 도입과 실천
손우정
(서울시 하자센터 ‘배움공방’소장)
1. 導入＝研究学校 주제
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2001年『教育改革을 디자인한다』
2004年 사립학교 1개교 동학년회 결성
2005年 교육청 연구학교 신청 및 지정
2006年 대안학교에서의 도입
모델학교의 시도：「이우학교」(2006年）
연구학교의 종료：연구종료, 교장 및 교사의 이동
「배움의공동체」철학에 대한 이해 부족
2．새로운 전개＝수업개혁
 교사단체 및 연구회, 일부교육청 직무연수
에 의한 소개
 고교의 관심：인문계고, 전문계고의 참가
 새로운 전개
ー 밑으로부터의 개혁
－ 수업＝ 교수에서 아이들의 배움을 중심으로
－동료성을 중심으로 한 학교내부로부터의 개혁
ー 수업기술에서 철학으로의 전환
ー 행동주의학습론에서 구성주의학습론으로 전환
 学校改革＝授業改革
－일상적인 수업을 전제로 한 교내연수
－지도안의 간소화：1장 만들기
－배움을 중심으로 한 수업만들기와 연구
 다양한 개혁주체의 등장
－전교적인 개혁：대안학교,전문계고 등
ー교사연구회를 중심으로 한 개혁：전교조, 공식/
비공식 연구회 등
－개인에 의한 수업개혁
3. 실천사례
1)이우학교
 2006年 도입
ー학교구성원의 인식의 공유:교사,학생,학부모등
－수업연구의 정례화：매주 수요일 오후
－업무의 간소화
－ㄷ 자형의 4인 소집단학습
 교사들의 변화
－아이들을 향한 시선의 변화
－교사들 간의 서로 들어주는 관계의 성립
 학생들의 변화
－차분한 분위기의 형성
－서로 배우는 관계의 형성
사례2：산청간디고등학교
 학생수 120명의 전원형 대안학교
 학교철학＝자율,공동체
 교사나 학생의 저항
 2009년3월부터 본격화
－수업에 참가하는 학생
－학생의 변화에 의한 교사의 변화
사례3 파주공공
 전문계고
 80% 이상 대학진학 희망
 「협동학습」から「배움의 공동체」로 전환
사례4 기타
４．한계 및 과제
 공립거점학교 만들기
ー대안학교의 한계
－연구학교의 한계
 「배움의 공동체」에 대한 오해
－「협동학습론」으로 오해
－ 방법으로의 오해
－ 개혁주체의 문제
 교사 아이덴티티의 문제
감사합니다