Transcript Modul M11 – Blended learning at university level - experiences Bernadette Charlier

Modul M11 – Blended learning at university level experiences
Bernadette Charlier
[email protected]
Nathalie Deschryver
[email protected]
Daniel Peraya
[email protected]
Expériences/projets existants

Formation supérieure – formation enseignants









Enseignement secondaire




Alain Gantenbein : utiliser le nouveau matériel mis à la disposition des enseignants/apprenants : ordinateurs
portables et plate-forme Educa2
Thomas Sommer : utilise Educa2
Urs Plüss : Educanet2 pr distribuer des devoirs, des petits problèmes (informatique, math, allemand),
depuis été 04 – souhait de mettre des cours dans la plate-forme, cours présentiel, imaginer d’autres
activitös avec cette plate-forme
Enseignement élémentaire/primaire



Maria Riss
Elsbeth Büchel
Jean-Philippe Gerber
Kathrin Amrein-Juon : module de formation hybride en cours de développement avec Ilias3
Efrem Kuonen : usage d’un plate-forme d’échanges entre enseignants
Andy Blunschi : cours présentiel, usage de Moodle pour soutenir les cours (notes, forum), support technique
important – projet de créer un cours de blended learning
Yvonne Vignoli et Andy Hediger : conception et réalisation d’un cours hybride; usage de ILIAS, educanet2,
webct, bscw ; pas d’usage de plate-forme particulière, cours en train d’être réalisé - comment gérer le travail
individuel et collaboratif?, support au processus d’apprentissage
Daniel : utiliser l’outil pour les relations avec les écoles, les stages, feedback aux étudiants, effets de l’usage
de cet outil sur la formation
Ines Schmid
Claudia Bucheli
Autres



Christian Brassel : projet de médiatisation de programmes de lecture pour certains publics de la
bibliothèque (adultes?)
Sabine Kutzelmann : depuis sept 04 usage de Moodle pour ses cours pour mettre en relation 2 classes (40
étudiants), forum (discussions de thèmes d’actualité) – réduire la présence au cours, offrir plus d’autonomie,
gestion du tps doit
être
acceptée
par
l’institution,
comment gérer
le changement
du–tps
M11 –
Blended
learning
at university
level-experiences
– N.Deschryver,
19/11/04
p.2
Ursina Gloor : réalisation d’un cours pour enseignants mis à disposition sur webct
Des conditions différentes pour des dispositifs différents

Conditions structurelles :




Quelles solutions sont adoptées au niveau macro de notre
dispositif ? Quelles sont les perspectives ?
Est-ce qu’on se place dans un projet d’institution ou interinstitutionnel ? Possibilités de mutualisation des ressources ?
Les ressources humaines et matérielles ? Par exemple pour le
support et la maintenance des environnements techniques.
Acteurs :


quels sont les rôles identifiés ? quel est le niveau de compétences
des différents acteurs ?
quel est le public potentiel ? nombre ? à long terme ?
diversité (public/privé, individu, groupes, classes, invités, etc.) ?
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Des conditions différentes pour des dispositifs différents

Dimension organisationnelle

Quelle est la temporalité du projet ? Est-ce un simple
projet limité dans le temps ou des perspectives de suivi à
long terme sont envisagées ?

S’agit-il d’un simple cours ou d’une formation complète à
médiatiser? Quelle place prend le travail à distance?

Dimension pédagogique :

quel type de scénario est envisagé ? perspective
« transmissive » ou « active », sur un mode individualisé
et/ou collaboratif ? quelles « actions » sont censées être
prises en charge (information, gestion, collaboration,
communication, etc) ?
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Scénario pédagogique/choix technique

Scénario à orientation transmissive




Outils de gestion de contenu
Exercices de compréhension et d’application
Outils pour questions/réponses (Forums, FAQ)
Scénario à orientation active





Outils de ressources
Outils de support de divers types d’activités (débats, projets, études de
cas, recherches, etc.)
Outils de support au travail de groupe
Outils de support à la participation active des apprenants (présence
sociale, communication informelle)
Outils de support à la réflexivité
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Illustration par l’ Offre de formation TECFA à l’UniGE
F.Continue
DESS STAF
3e Cycle
UF d’articulation
At.
SE - LME
SE- LMRI
2e Cycle
IEA
IPM
DCEM
Webm
MI
LP
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Conditions structurelles

Solutions techniques propres et autogérées : ingénieur
système depuis 2004

Partage de ressources sur l’ensemble de l’offre de formation

Partenariat international – mutualisation sur un cours
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DCEM – Dispositif de communication éducative médiatisée
2e cycle

Scénario pédagogique à orientation active :

2 activités :



1. Approfondissement conceptuel du domaine : 30h
2. Projet de groupe (Learn-Nett) : 30h
1. Approfondissement conceptuel 02-04 : activité de glossaire collectif

Lectures fournies (site su cours, programmation)
Discussion en présentiel
Développement des concepts alimentant le glossaire dans le swiki par groupe de 2
Exemple d’une entrée glossaire : http://tecfa.unige.ch:8888/riat140/130

Acteurs :






Organisation :



1 enseignant, 1 assistant
+/- 30 étudiants (compétences techniques min. à bonnes)
Présentiel>distance
2h/semaine + 4h de travail personnel
Environnement technique simple :


Pages web statiques : ressources, informations sur le cours, informations utilisateurs, pages travaux, alias
adresses mail, etc.
Swiki : suivi de l’activité de groupe, questions/réponses, inscription pour examens, etc.
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2. Projet de groupe - Learn-Nett

Conditions structurelles :


Acteurs :



+/- 15 personnes ressources dont des tuteurs en formation
+/- 60 étudiants (compétences techniques min. à bonnes)
Organisation :



Partenariat international – mutualisation des ressources
Présentiel<distance
Rencontres de suivi en présentiel + travail à distance +/-60h de charge de travail
Scénario pédagogique

3 types d’objectifs :




Participer à la communauté de pratique et d’apprentissage
Apprendre en collaboration avec d’autres (futurs) enseignants / formateurs en utilisant les TIC
Réfléchir sur son apprentissage
Environnement technique plus complexe – plate-forme

02-04 : Environnement Claroline
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Learn-Nett – rôles et tâches
Les tâches
F2F
A distance
Formation technique
et pédagogique
Animateur
Apprenant
Enseignant
Composition du groupe
Prise de connaissance et
définition du projet
Réunions de suivi
local
Travail du groupe
Visioconférence : mise en
commun
Evaluation
académique
Finalisation et évaluation
dans le groupe
Coordinateur
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Tuteur
Apprenant
MI – Médias et informatique
2e cycle, formation des enseignants du primaire

Acteurs :



Organisation :



5 enseignants « tuteurs », 1 assistant (compétences moy. à bonnes)
100 étudiants (compétences techniques min. à bonnes)
Distance>présentiel
40h organisées en 2 semaines compactes présentielles et suivi présence/distance
Scénario pédagogique à orientation active :

Activité de projet de groupe




Environnement technique simple :



1e semaine compacte - Préparation technique et pédagogique, choix du projet
Réalisation du projet – suivi via le wiki et quelques séances présentielles
2e semaine compacte – Finalisation, diffusion et évaluation
Pages web statiques : ressources, informations sur le cours, informations utilisateurs, pages
travaux, alias adresses mail, etc.
Wiki : suivi d’activités individuelles ou de groupes, activités réflexives
Exemple de page de groupe dans le wiki :
http://tecfa.unige.ch/proj/seed/wiki/index.php/andujar1-buechli1-gazzola1-scenario
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DESS – STAF
3e cycle

Acteurs :



5 enseignants, 3 assistants (compétences moy. à bonnes)
15-20 étudiants (compétences techniques moy. à bonnes)
Organisation :




Formation complète
Distance>présentiel
Cours projets et cours « filés »
1 semaine P / 4 semaines D

Scénarios pédagogiques à orientation active

Environnement technique plus complexe - portails





Outils de présence (shoutbox, « qui est là? », etc.), moo : communication informelle, présence
sociale, questions/réponses « urgentes »
Forums : questions/réponses d’ordre organisationnel ; activités de débat ; espace de groupe
(projet)
Wiki : activités de synthèses, fiches de lectures, pages de groupes projets, suivi des projets
(feedback)
Blog : carnet de bord
Nouvelles : description des activités, feedbacks, informations
-> Exemple : Portail de cours staf15-17k
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Vers une caractérisation et une définition des dispositifs de
formation hybride au niveau universitaire

Contexte de définition :

Formation supérieure universitaire de 3e cycle, destinée à
de jeunes adultes perfectionnant leur formation initiale ou
des adultes en formation continue



Perspectives de transférabilité au 2e cycle dans le cadre du
processus de Bologne (Dess -> Master)
Exemples : STAF, Did@ctic, Des-Tef, NDK-Literacy, etc.
Rencontre entre la formation présentielle, la formation à
distance (FAD) et les technologies numériques et du
réseau
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Une réponse à certains besoins

Caractéristiques d’apprentissage des adultes
(importance de la mise en projet, de l’autodirection)

Individualisation
Support à l’autoformation ou autodirection et adaptation du
dispositif aux besoins des apprenants
l’apprenant, guidé par ses intentions,
fait des choix quant aux objectifs de
l’apprentissage ainsi qu’aux conditions et moyens

Facteurs sociaux (contraintes
vie)
pour lesde
atteindre

Mise à distance partielle
Les technologies pour soutenir les interactions pour
l’apprentissage
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Travaux alimentant notre cadre d’analyse

Critères d’hybridation pour la formation en entreprise
(Valdès, 1996) : une réponse à la juxtaposition des
temps de formation.

Caractéristiques des dispositifs de formation
supérieure pouvant induire chez les étudiants une
approche d’apprentissage en profondeur (Boud,
1994; Entwistle, 2004).
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Dimensions d’analyse des dispositifs « hybrides » (Valdès, 1996
; Boud, 1994; Entwistle, 2004)







Explicite ses stratégies pédagogiques et les adapte en cours
de formation (régulation)
Négocie le parcours de formation en fonction du projet de
l’étudiant
Unités de temps et de lieux diversifiés
Cohérence objectifs – méthode – évaluation
Propose des tâches qui font sens pour l’apprenant
Fournit une variété de ressources humaines et matérielles
Favorise la collaboration et la mutualisation
TIC – environnement de support aux interactions pour l’apprentissage
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Illustration par l’analyse d’un dispositif

Did@ctic : http://www.unifr.ch/didactic
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Préparation de l’activité à distance

Quel type de dispositif souhaitez-vous analyser?



Un cours? Une formation complète?
Un cas proposé ou votre propre dispositif?
Formation des groupes de travail par intérêt
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
Pour le niveau primaire/secondaire


Secondaire


Projet Antartica2003 http://tecfa.unige.ch/tecfa/brownbags/archives.htm#dubois
Cours de biologie – usage du wiki
http://tecfa.unige.ch/proj/seed/wiki/index.php/Cyber2OsCalvin
Primaire



Construction collaborative d’un page web
http://www.icampus.ucl.ac.be/LN2003/group/3e47d471c2f44/Site
/index.htm
Exemples de scenarios :
http://tecfaseed.unige.ch/bejune/modules.php?op=modload&na
me=News&file=article&sid=55&mode=thread&order=0&thold=0
Usage du wiki sur Educanet2:
http://php.educanet2.ch/corinne/wakka.php?wiki=PagePrincipale
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Annexes…au besoin
M11 – Blended learning at university level-experiences – N.Deschryver, 19/11/04 – p.20
Plates-formes, portails


Vision pédagogique sous-jacente des concepteurs
On peut détourner, adapter…plus ou moins énergivore en
fonction de la vision initiale


Claroline : se veut « neutre »
Moodle : se veut support à un scénario fondé sur une démarche
« socio-constructioniste »
M11 – Blended learning at university level-experiences – N.Deschryver, 19/11/04 – p.21
Claroline (DOKEOS)

Extrait de « Philosophie du logiciel claroline »: « sa philosophie de départ est
minimaliste: le logiciel doit prévoir des boîtes vides et permettre de structurer
échanges et contenus de multiples façons. »
http://www.icampus.ucl.ac.be/CLARO01/document/philosophy/claroline_philosophie.html
Site : http://www.claroline.net/
Documentation : http://www.claroline.net/documentation.htm
Manuel de l’enseignant : http://www.claroline.net/teacher_manual.htm
M11 – Blended learning at university level-experiences – N.Deschryver, 19/11/04 – p.22
Moodle

« The design and development of Moodle is guided by a particular philosophy
of learning, a way of thinking that you may see referred to in shorthand as a
"social constructionist pedagogy". »
http://moodle.org/doc/?file=philosophy.html
Site de Moodle : http://moodle.org/
Documentation : http://moodle.org/doc/
Moodle à Tecfa (outil pour les étudiants)
M11 – Blended learning at university level-experiences – N.Deschryver, 19/11/04 – p.23

Allez au delà des intentions annoncées des concepteurs et
des premières impressions (impact de l’interface)

Analysez ce que permet réellement l’outil en fonction de vos
besoins

Exemple : grille d’analyse
M11 – Blended learning at university level-experiences – N.Deschryver, 19/11/04 – p.24