Transcript Las incorporación de tecnologías de la Formación Profesional: calidad, pertinencia

Las incorporación de tecnologías de la
información y la comunicación en la
Formación Profesional: calidad, pertinencia
y equidad
13º Congresso Internacional de EaD
Curitiba, Brasil
Cinterfor/OIT
Anaclara Matosas
4 de setiembre de 2007
Siglo XXI – Sociedad del conocimiento
- Avance científico permanente
- Globalización económica y cultural
- Penetración masiva de los medios de comunicación de
masas, de las tecnologías
Pensar en la realidad actual
Irrupción de una nueva
forma de cultura
◘ las tecnologías de la información y la comunicación
◘ el aprendizaje permanente
◘ la gestión del conocimiento
E-learning y TIC instaladas en la práctica educativa y en la comunidad
de la FP regional
La formación profesional y técnica de la región
atenta y comprometida con los cambios constantes y
desafíos de los escenarios actuales del trabajo y la
educación
La preocupación central y constante ha sido y es:
 la innovación y la búsqueda de respuestas adecuadas a los cambios
 se destaca el sólido compromiso que las instituciones de la región
han asumido en las últimas décadas en lo que hace a la
incorporación de las TIC en los procesos de enseñanzaaprendizaje.
 Diversidad de estrategias, mecanismos y procesos para su
incorporación en toda la región
El contexto actual requiere trabajadores de calidad y capaces de
hacer funcionar las TIC lo que, a su vez, aumentará la eficiencia en la
relación entre mano de obra, el capital e la infraestructura
Desafío urgente para el sistema de formación de la región
►incluir las TIC en los currículos,
►analizar las estrategias didácticas a las que se apela y,
►analizar las motivaciones para la inclusión y participación en procesos de
informatización y alfabetización digital a nivel nacional.
La condición indispensable : disponer de un plantel docente no sólo
formado en sus áreas de conocimiento específicas sino competentes en el
manejo de tecnologías y capaces de desarrollar recursos y metodologías
pedagógicas basadas en ella
No pueden por sí
mismas y en solitario
generar empleo, pero
tienen la potencialidad
de gestionar, mediante
un enfoque integrador
y sistémico, los
conocimientos,
esfuerzos y recursos
de los distintos
actores e instancias
que confluyen en su
generación
FORMACIÓN
E
M
P
L
E
O
S
U
J
E
T
O
Pueden y deben
apoyar a las personas
para pasar de
sujetos pasivos dependientes de una
intervención externa
que los acerque a una
oferta de trabajo
escasa - a sujetos
activos, detectores y
constructores de
oportunidades.
Políticas de formación: herramienta proactiva del cambio
planificado
El abordaje laboral actual requiere sin lugar a dudas un
enfoque integrado entre
CALIDAD, PERTINENCIA Y EQUIDAD
Como dimensiones interdependientes, estrechamente
relacionadas que no alcanzan a lograr o satisfacer
plenamente los objetivos específicos de cada una en
tanto no se encuentren integradas y articuladas entre sí.
En particular una política de formación de calidad,
pertinente y equitativa :
 cumple con los requisitos y procesos mínimos consistentes con sus objetivos y
para conseguir buenos resultados [normativa]
 tiene capacidad de adaptar sus respuestas a las necesidades, expectativas y
requerimientos del sistema productivo y de quienes producen [satisfacción de
los actores, usuarios, clientes – integra lo general con lo específico]
 posibilita los cambios, incrementa las oportunidades creando nuevos
conocimientos y actitudes: aprender a aprender y a desaprender [hacia lo mejor
posible, hacia la mejora continua]
Gestiona el conocimiento en función de la generación de nuevas competencias
institucionales e individuales para la innovación, la mejora de la competitividad
de empresas y sectores (su sujeto de atención colectivo) y de la empleabilidad
y la participación ciudadana de hombres y mujeres (sus sujetos de atención
individual).
Cabe aquí que nos cuestionemos:
● ¿Cómo se avanza hacia una formación de calidad, pertinente y
equitativa en la sociedad del conocimiento y en la ya instalada
cultura tecnológica?
• ¿Cómo impacta, qué beneficios y qué riesgos conlleva la
incorporación masiva de las TIC en la formación profesional
desde este enfoque tridimensional integrado?
╬ CULTURA TECNOLÓGICA Y PROCESO ENSEÑANZAAPRENDIZAJE
• Cultura : conjunto de reglas de conducta, ideas, valores, formas de
comunicación y pautas de comportamiento aprendidas (no innatas) que
caracterizan a un grupo social.
• Educación: nos transmite las peculiaridades de nuestra cultura y
debería darnos a todos la oportunidad de desarrollar nuestras
capacidades y de ser creativos.
La cultura actual es la del apogeo tecnológico
aprender y el cómo aprender
modifica el qué
Organización de la formación
Nuevas competencias y conocimientos
son requeridos en las personas
Ellas son:
 competencias básicas de lectoescritura digital,
 conocimientos de inglés,
 capacidad para situar y comprender, de manera crítica, los datos de la
realidad, para elaborar criterios de selección y para tomar decisiones
 movilizar y adaptar conocimientos y capacidades a circunstancias
nuevas para ampliar las alternativas, anticipar amenazas y
oportunidades,
 integrar y desarrollar una visión sistémica de la realidad,
 organizar, planificar y gestionar la información y el tiempo
Este desafío requiere de la participación de todos los actores políticos y
sociales
El proceso enseñanza-aprendizaje
Poner el foco en la persona que aprende, entenderla como
sujeto situado y condicionado por su género, raza, historia
personal y familiar, entorno económico, social y comunitario
Capaz de modificar su situación de partida mediante
estrategias –individuales o colectivas-
Transversalización
de la Perspectiva
de género
Formar para la empleabilidad y la ciudadanía conduce a
fortalecer a las personas para que sean protagonistas de su propio
proceso y dotarlas de competencias para ser gestoras de sus
estrategias
Adopción de trabajo por proyecto como estrategia didáctica
Nuevo rol y perfil docente
Además de sus tareas habituales,
el docente deberá - promover el desarrollo de competencias de
empleabilidad, entre las cuales las competencias para las TIC son
centrales.
No es ni puede ser el poseedor absoluto y definitivo del saber de la
misma manera que no es el aula el único espacio formativo, lo que
hace que la preocupación ya no se circunscribe a la enseñanza y sus
contenidos sino al aprendizaje y sus procesos.
TIC - formación para la empleabilidad - formación docente nuevas metodologías didácticas
se transforman en condición para la doble pertinencia
 La relación entre TIC y género
Las TIC no son neutrales respecto al género
Si bien, las TIC han mejorado el nivel de vida de las mujeres (brinda
nuevas oportunidades), la desigualdad entre hombres y mujeres se
mantiene, más significativamente en los países menos
desarrollados
Las mujeres deben enfrentar un conjunto de barreras que le limitan
el acceso (bajos conocimientos de idioma, menor acceso a
recursos financieros)
Y esto debe ser tenido en cuenta en cualquier análisis sobre posibilidades
de desarrollo
 El incremento de la matrícula de la formación profesional
TIC – menores costos - mayor cobertura - satisfacción de la demanda
Ecuación instalada en el escenario educativo
Genera tensión entre la relación cantidad – calidad - equidad
No se trata de infravalorar el impacto de las TIC en la matrícula, sino en
cuidar que el crecimiento en la cobertura se traduzca en mejora
continua de la gestión de la enseñanza y el aprendizaje
Múltiples funciones que las TIC tienen en el proceso educativo
 Medio de expresión: escribir, dibujar, hacer presentaciones;
 Fuente abierta de información (www-internet, dvd, tv...);
 Instrumento para procesar la información y para la gestión administrativa
de la enseñanza;
 Canal de comunicación presencial y virtual;
 Motivadoras de aprendizajes: imágenes, vídeo, sonido, interactividad;
 Medio didáctico que informa, entrena, guía aprendizaje, evalúa, motiva;
 Facilitadoras de la labor docente habilitando más recursos para el tratamiento
de la diversidad, para el seguimiento y evaluación, tutorías y contacto con las
familias;
 Herramienta para la evaluación, diagnóstico y rehabilitación (software) ;
Generadoras de nuevos escenarios formativos
Principales dimensiones y/o características que debe incluir una
propuesta de e-learning desde un enfoque integrado de calidad,
pertinencia y equidad
 Hoy lo que varía entre una propuesta y otra, es la interrelación entre los
componentes: metodología pedagógica, roles y perfiles de los actores,
organización de los recursos TIC
 Los tres elementos deberían colocar su foco en el sujeto que aprende
 El e-learning debería ser metodológica, pedagógica y tecnológicamente
abierto (adaptarse a situaciones nuevas y cambiantes)
 La interactividad y la integración deberían ser una prioridad del elearning.
 La promoción de la participación y la colaboración debería ser un
indicador de logro del enfoque tridimensional integrado.
 Debería disponer de recursos formativos accesibles on-line, contar con
guías didácticas, materiales de consulta, de práctica, de ejercitación,
biblioteca virtual, enlaces a sitios Web, etc.
 La evolución se debería integrar al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Diversas modalidades e instancias e incluir el diálogo y la retroalimentación
en el proceso. La autoevaluación y la evaluación formativa tienen un rol
central.
 Debería ser innovador
 Debería ser transparente, lo tecnológico debe perturbar lo menos posible
o nada al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Avances en la aplicación de TIC
Formación en solitario o comunidades de aprendizaje
Primeras experiencias desarrolladas
finales de los años 90
E-learning como panacea
para las instituciones
educativas
Basada en
- Aumento de la cobertura
- Reducción de costos en personal docente (igual número de docentes
atendían una cantidad mayor de estudiantes)
-Reducción de costos de infraestructura, etc
Muchas iniciativas fracasaron o mudaron a modalidades
“blended”
Mediados de esta década
mirada menos mágica
del e-learning y la
formación a distancia
► El uso de las TIC debe acercar a los participantes al proceso formativo
y no distanciarlo
► Se concibe al aprendizaje como autogestionado, pero no en solitario.
El trabajo en contacto con alumnos y tutores se tornó necesario
► La presencialidad se vuelve un requisito frecuente
► El docente o tutor pasa a ser una figura central
Desarrollar cursos con materiales ajustados a los requerimientos del
alumno, con tutores haciendo un seguimiento cercano de la situación
particular de cada estudiante y un diseño metodológico y curricular
que permita al docente considerar las particularidades de sus alumnos
y el contexto en el que se ofrece la formación
Orientación profesional: de la función de apoyo a
componente del proceso formativo y de inserción
laboral
Nuevo paradigma
del empleo y formación
La enorme potencialidad que las
TIC tienen para relacionar y cruzar
información
La OP es responsable de fortalecer a las
personas como sujetos activos,
capaces de diseñar y gestionar su
propio proyecto formativo y
ocupacional y de responder a la actual
realidad laboral.
Ha permitido una extensión y
redefinición de la OP
También gracias a la incorporación de TIC se logro:
 instrumentar metodologías de orientación a distancia para fortalecer a
las personas en el desarrollo de competencias transversales de
empleabilidad y ciudadanía;
guiarlas en el diseño y gestión de su trayectoria profesional;
facultarles el acceso a la información actualizada sobre la oferta
formativa y sobre las respuestas que la formación brinda a los diversos
requerimientos de competencias personales, de especialización,
actualización, etc.
O. Laboral como herramienta para dotar a las personas de
competencias y recursos para manejar su itinerario laboral,
incrementar sus oportunidades de inserción o mejorar su situación
profesional.
Cuestionamientos, desafíos y algunas sugerencias
El crecimiento de la oferta de formación: ¿un problema
físico o virtual?
Las instituciones vienen haciendo
esfuerzos en ampliar su oferta:
construcción de nuevos centros,
ampliación de existentes, nuevas aulas,
etc.
Incremento de costos
fijos, vigilancia, energía,
etc.
El E-learning permite optimizar recursos, pero también y sobretodo
el acceso de personas que viven en lugares apartados o que por
razones de tiempo no pueden hacer un curso con horarios
convencionales
Formación de formadores
El rol docente es crucial en el logro de los objetivos de formación, y
esto es más relevante en contextos de incorporación de las TIC:
 ¿Cómo mantener y desarrollar un grupo docente que esté actualizado
en el uso y aplicación de TIC para la formación?
 ¿Se debe actualizar y formar a todos o solo a algunos?
 ¿Existe el suficiente grado de alfabetización tecnológica para asumir
los nuevos lenguajes y cambios requeridos por el uso de TIC en la
formación?
El involucramiento docente es central para este nuevo estilo
pedagógico que las TIC estan planteando
Construir el propio perfil, incorporando, junto a la actualización de los
saberes técnicos, la integración entre tecnología y pedagogía , su
aplicación desde la planificación de las actividades a los materiales
didácticos y, todo ello, con un alto grado de contextualización y
adaptación a dos vías: al entorno productivo y social y a los diversos
sujetos destinatarios de la formación: individuos, grupos, empresas,
comunidades, etc.
La formación flexible y el uso de las TIC: ¿posibilidad o
sueño fallido?
Modelo de formación intensivo en uso de TIC
íntimamente
asociado con un alto grado de flexibilidad en la formación
Algunos puntos a tener en cuenta
 más trabajo que los cursos ordinarios; un alto grado de preparación
previa al curso así como de sus detalles y materiales;
 la administración educativa es más compleja (el procesamiento de
solicitudes de ingreso, el registro y acreditación de participantes, datos sobre el
avance y las evaluaciones, etc requiere de nuevos parámetros, más flexibles y
menos convencionales.
 apoyo a las preguntas e interacción con participantes puede alcanzar
horarios distintos al tradicional de oficina
 el desarrollo de la técnica, la didáctica y contenidos de un curso requiere
un alto nivel de trabajo en equipo y de asignación de tareas
Incorporación transversal de TIC en la oferta
formativa
No cabe duda acerca de que :
La incorporación de TIC en el currículo de estudios debe hacerse en
forma transversal y desde las primeras instancias de la formación
Las IFP ya han reaccionado incorporando
formación en TIC en las diversas áreas
curriculares de su oferta.
La tendencia mayoritaria es que las TIC se han incorporado a las
ofertas pero no se han integrado con las áreas de conocimiento que
las componen.
Sólo puede darse en la medida que ellas formen parte de los
objetivos formativos planificados
desde el docente
Una efectiva integración de TIC
desde el currículo
generará a mediano y largo plazo beneficios mucho más
abarcativos, imprescindibles para la calidad de vida en la actual
cultura tecnológica
Alfabetización
Competencias
para el trabajo y
la formación a lo
largo de la vida
Mayor
efectividad en el
proceso de
aprendizaje
Desarrollar y ejecutar un currículo con integración transversal
de TIC es tener presente, las múltiples funciones que ellas
pueden cumplir en el proceso formativo:
componente de la formación docente,
insumo para materiales didácticos abundantes y de buena
calidad,
estrategia didáctica para técnicos en diseño curricular y
expertos temáticos actualizados, etc.
Algunas orientaciones y características que debería
presentar el diseño curricular para avanzar hacia el
logro de una formación de calidad, pertinente y
equitativa:
 promover la vinculación del área específica con otras áreas de
conocimiento relevantes a la práctica laboral
 trabajo multidisciplinario y por proyectos
 promover el trabajo colaborativo entre docentes, compartiendo
recursos en forma local y a distancia
 uso de casos reales para análisis, comparación y discusión crítica
 promover el uso de recursos desarrollados por el docente y generar en
el docente actitudes para incorporar recursos provistos por los alumnos
 desarrollar dispositivos estratégicos para que el alumno autogestione
su proceso formativo;
 promover el trabajo cooperativo entre alumnos
 depositar progresivamente la responsabilidad por el avance y la evaluación
en el alumno
 organizar la planificación para pasar progresivamente de los lineamientos
verbales y textuales a la formación vinculada, visual e interactiva
 prever estrategias y metodologías didácticas para diferentes estilos de
aprendizaje
 preparar a los docentes para atender las demandas y las necesidades del
alumnado sin dar siempre la última respuesta y/o cuando no conocen todas
las respuestas
 incluir instancias de auto evaluación y evaluación por pares
prever que el tiempo de clase sea utilizado para discusión e intercambio
Formación docente y competencias a desarrollar
 comprensión de modos de aprendizaje y capacidad para enseñar a
aprender;
 capacidad de evaluar el trabajo digital y los procesos de trabajo de los
alumnos;
 planificación de cursos y clases utilizando medios digitales;
 comprensión del valor agregado de las TIC y capacidad de aplicarlas
en ese sentido;
 capacidad de apoyar diferentes estilos de aprendizaje mediante
medios digitales;
liderazgo en el aprender y el desarrollo de la creatividad;
Para facilitar, se deberá disponer de:
 bases de datos de recursos didácticos
 observatorio de casos: ejemplos de aplicaciones integradas de TIC en
diferentes contextos
 herramientas colaborativas para desarrollo de materiales y análisis de
procesos
 herramientas de edición y creación de materiales didácticos
Los desafíos son complejos, múltiples y se renuevan
permanentemente
Las oportunidades pueden ser muy beneficiosas y llegar a
mucha gente
Convocatoria: redoblar esfuerzos y creatividad colectiva
para superar las dificultades y para estar preparados para
enfrentar desafíos aún no formulados
Muchas gracias !!
www.cinterfor.org.uy