Transcript Repaso

Repaso
L. Moreno-Martínez
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Río Piedras
Facultad de Ciencias Sociales
Departamento de Psicología
Resumen de Aprendizaje
Durante el siglo XX dos corrientes del
pensamiento han tenido influencia decisiva sobre la
Psicología del Aprendizaje. Estos movimientos
científicos constituirían dos revoluciones
paradigmáticas, dadas por el Conductismo y la
Psicología Cognitiva. El aprendizaje se define como
el cambio relativo permanente en el
comportamiento generado por la experiencia.
Palabras claves: condicionamiento clásico, condicionamiento
operante y teoría cognoscitiva.
Condicionamiento Clásico
También llamado Pavloviano o Respondiente.
La última denominación se debe a que en este tipo
de condicionamiento el organismo no actúa sobre el
medio; simplemente responde, y sus respuestas no
afectan las relaciones entre los estímulos a los que
responde.
El condicionamiento clásico es aquel aprendizaje en
el cual el estímulo neutro genera una respuesta
después de asociarse con un estímulo que provoca
en forma natural la respuesta (pag. 180).
Pavlov descubrió este fenómeno mientras
investigaba las secreciones gástricas y salivales,
usando perros.
Definiciones
Estímulo Neutro: El sonido de la campana por si solo. Es el
estímulo condicionado de manera natural.
Estímulo Incondicionado: (no condicionado) El trozo de
carne. Debido a que la comida es un estímulo y la vista de
ella produce la salivación sin más.
Respuesta Incondicionada: (no condicionada). Es la
salivación del perro, cuando ocurre de forma natural, no
aprendida.
Estímulo Condicionado: La campana. Cuando suena la
campana sin más y es lo que produce la salivación del perro.
Respuesta condicionada: La salivación del perro, cuando
ocurra como reacción al sonido de la campana. Es una
respuesta aprendida.
Los perros de Pavlov
1 Curva que representa la intensidad
del estímulo condicionado 3, en este
caso, un timbre. No provoca respuesta
(salivación). 2 Escala de tiempo que
indica el comienzo y el término del
Estímulo. 3 Estímulo condicionado,
estímulo que por sí mismo no provoca
Respuesta. 4 Estímulo incondicionado
(alimento) por cuya influencia se
provoca respuesta (salivación). 5 Gráfico
que indica el comienzo y el término del
estímulo incondicionado. 6 Gráfico que
muestra el comienzo y el cese de la
respuesta (salivación) provocada por el
estímulo incondicionado.
Aplicación en los humanos
El Condicionamiento Clásico consiste en aprender
una respuesta condicionada que involucra la
construcción de una asociación entre un estímulo
condicionado y un estímulo incondicionado. Al
utilizarlos juntos, el estímulo condicionado que de
manera natural era neutro, adopta las propiedades
del estímulo no condicionado.
Debido a una experiencia previamente
desagradable, una persona puede esperar que
suceda algo similar al enfrentar una situación
comparable en el futuro (generalización).
Principios del Condicionamiento Clásico
GENERALIZACIÓN: Es la respuesta a estímulos similares. Por
ejemplo, una vez que el perro ha aprendido la salivación con el sonido
de la campana, producirá salivación con otros sonidos similares.
EXTINCIÓN: Si se deja de sonar la campana cuando se le presenta la
comida, eventualmente la salivación desaparece con el sonido solo de la
campana.
DISCRIMINACIÓN: Explica que se dan respuestas específicas a
estímulos específicos. Por ejemplo, el perro puede aprender a
discriminar entre sonidos parecidos y distinguir cual de los sonidos
está asociado con la presentación de la comida.
RECUPERACIÓN ESPONTÁNEA: Las respuestas extinguidas se
pueden recuperar después de un período corto de estimulación, pero
se extinguirán nuevamente si no se les presenta la comida.
CONDICIONAMIENTO DE OREDEN SUPERIOR: Una vez que el
perro ha adquirido el condicionamiento con la asociación del sonido de
la campana y el alimento, se pueden realizar al mismo tiempo con otros
elementos, tal como encender un foco. De esta manera el perro
también producirá saliva con sólo encender el foco (sin el sonido de la
campana).
Cuestionamiento de los supuestos
¿El proceso de vincular estímulos y
respuestas ocurre en forma mecánica e
irreflexiva?
Condicionamiento Operante
El paradigma de Skinner fue
eminentemente positivo, enmarcado por el
acontecimiento de científico típico,
fundamentándose en los trabajos de Pavlov
y Thorndike.
El condicionamiento operante es una forma
de aprendizaje mediante la cual se
fortalece o debilita una respuesta
voluntaria, según sus consecuencias
favorables o desfavorables.
Conceptos claves del Condicionamiento
Operante
POSITIVO: todo estímulo que cuando esté presenta aumente la probabilidad de
que se produzca una conducta.
NEGATIVO: todo estímulo aversivo que al ser retirado aumenta la probabilidad
de que se produzca la conducta.
EXTINCIÓN: la cual se presenta cuando un estímulo que previamente reforzaba
la conducta deja de actuar.
CASTIGO: al igual que la extinción funciona para reducir la conducta.
MÚLTIPLE: aplicación de dos o más programas diferentes.
COMPUESTO: refuerzo de una sola respuesta con dos o más programas
diferentes.
CUNCURRENTE: refuerzo de dos o más de dos respuestas con uno o más
programas.
REFORZAMIENTO: proceso por el cual un estímulo aumenta la probabilidad de
que se repita un comportamiento anterior.
REFORZADOR: todo estímulo que aumente la probabilidad de que ocurra de
nuevo un comportamiento anterior.
MOLDEAMIENTO: proceso que consiste en enseñar un comportamiento complejo
recompensado aproximaciones cada vez más cercanas a la conducta deseada.
Programas de Reforzamiento
De intervalo fijo: es el ejemplo anterior. El intervalo fijo era un minuto, o sea cada minuto la
rata recibía el alimento.
De razón fija: aquí se premia a la rata cuando realiza un cierto número de respuestas. Por
ejemplo cada cuatro respuestas.
Programas combinados: una combinación de los dos anteriores.
Programas variables: es cuando los programas de intervalo o de razón son variables en vez de
fijos.
Programas de refuerzo diferencial: pueden ser de refuerzo diferencial bajo (RDB) o alto (RDA).
En el primer caso se premia al sujeto siempre que haya pasado por ejemplo 3 segundos desde la
última respuesta. Si responde antes de los 3 segundos no hay premio (o sea una respuesta cada
2,5 segundos no tendrá refuerzo o premio). Esto da tasas de respuesta muy lentas. No es eficaz
para el aprendizaje humano. En el caso del RDA, hay premio si la respuesta ocurre antes de un
tiempo especificado, con lo cual la tasa de respuestas aumenta mucho.
Extinción después de un refuerzo parcial: cuando una respuesta ha sido premiada
constantemente, la extinción ocurre más rápidamente que si aquélla fue premiada solo una vez.
Programas de castigo, refuerzo negativo y omisión: las pautas de respuesta con castigo de IF
son generalmente una aceleración inmediatamente después del castigo y luego una supresión de
la respuesta inmediatamente antes del mismo. Un programa de refuerzo negativo (huída) puede
consistir en dar descargas eléctricas a la rata hasta que cumpla cierto requerimiento, como una
razón fija de 10 respuestas. Por último, un programa de omisión sería proporcionar premio
continuamente y luego retirarlo cuando se cumple el requerimiento serial.
Caja de Skinner
Con esta caja se estudia el
condicionamiento operante.
Consiste en que las ratas de
laboratorio aprenden a
presionar la palanca para
obtener alimento, que se
suministra en la bandeja.
Abajo, la réplica de la caja
skinneriana.
Principios del Condicionamiento Operante
GENERALIZACIÓN:Es cuando al reforzar una
respuesta se produce un incremento en otra
respuesta parecida.
DISCRIMINACIÓN:Es cuando un organismo se
comporta de manera diferente en presencia de dos
estímulos.
EXTINCIÓN:Es un procedimiento en el cual una
conducta operante que ha sido reforzada deja de
ser reforzada y le produce el fin de la respuesta,
es decir, cesa.
Diferencia entre Condicionamiento
Clásico y Condicionamiento Operante
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Un estímulo neurológico se convierte en
un reflejo asociado. Ejemplo: el sonido de
la campana se asocia con la salivación.
El aprendiz opera en el entorno y recibe
una recompensa por determinada
conducta. Ejemplo: el individuo acciona
una palanca y recibe comida.
Es el reflejo. Una simple conducta innata,
en la que produce una respuesta
inevitable ante una modificación de la
situación ambiental.
No es un reflejo, el sujeto debe realizar
una actividad para obtener algo a cambio.
Es una combinación de dos factores,
estímulo y respuesta. La conducta es
interna e innata.
La conducta es externa, ya que tiene un
efecto sobre el mundo exterior al
individuo. La relación de la conducta tiene
un efecto que aumenta la probabilidad de
que en condiciones similares vuelva a
aparecer la misma.
Ley del Efecto
Formulada por Thorndike.
Esencialmente nos dice que
existe una tendencia a repetir
las conductas que llevaron al
efecto de placer y se tiende a
evitar la repetición de las que
concluyeron en el displacer*.
Contribuyó al estudio del
comportamiento animal
estudiando perros y gatos en
la caja de trucos. Llama
conexionismo a la asociaciones
que hacen los organismos en el
proceso de aprendizaje.
Aproximaciones Cognoscitivo-Sociales
al Aprendizaje
Albert Bandura es creador de la teoría social del
aprendizaje, que se centra en los conceptos de
refuerzo y observación. Sostiene que los humanos
adquieren destrezas y conductas de modo
operante e instrumental y que entre la observación
y la imitación intervienen factores cognitivos que
ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita
o no. En los niños, afirma Bandura, la observación e
imitación se da a través de modelos que pueden ser
los padres, educadores, amigos y hasta los héroes
de la televisión.
La imitación
Por instinto: Las acciones observadas
despiertan un impulso instintivo por
copiarlas.
Por el desarrollo: Los niños imitan las
acciones que se ajustan a sus estructuras
cognoscitivas.
Por condicionamiento: Las conductas se
imitan y refuerzan por moldeamiento.
Conducta instrumental: La imitación de
vuelve un impulso secundario, por medio
de refuerzo repetido de las respuestas
que igualan las de los modelos. La
imitación reduce los impulsos.
Estilos de Aprendizaje
El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que
cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su
propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias
concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender,
cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias
globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas
determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro
estilo de aprendizaje.
Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es
ninguna novedad. En cualquier grupo en el que más de dos personas
empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del
mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con
grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del
grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han
recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y
ejercicios. Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta,
tendrá dudas distintas y avanzará más en unas áreas que en otras.
Sistema de representación visual
Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo,
cuando 'vemos' en nuestra mente la página
del libro de texto con la información que
necesitamos) podemos traer a la mente
mucha información a la vez, por eso la
gente que utiliza el sistema de
representación visual tiene más facilidad
para absorber grandes cantidades de
información con rapidez.
Sistema de representación auditivo
Cuando recordamos utilizando el sistema de
representación auditivo lo hacemos de manera
secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo, el
alumno que vea mentalmente la página del libro podrá
pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqué
está viendo toda la información a la vez. Sin embargo,
el alumno auditivo necesita escuchar su grabación
mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de
forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra,
porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de
una cassette. Por el contrario, un alumno visual que se
olvida de una palabra no tiene mayores problemas,
porqué sigue viendo el resto del texto o de la
información.
Sistema de representación kinestésico
Cuando procesamos la información asociándola a
nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo,
estamos utilizando el sistema de representación
kinestésico. Utilizamos este sistema, naturalmente,
cuando aprendemos un deporte, pero también para
muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos
profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de
sus alumnos, notan físicamente si algo está mal o bien.
O que las faltas de ortografía les molestan físicamente.
Escribir a máquina es otro ejemplo de aprendizaje
kinestésico. La gente que escribe bien a máquina no
necesita mirar donde está cada letra, de hecho si se les
pregunta dónde está una letra cualquiera puede
resultarles difícil contestar, sin embargo sus dedos
saben lo que tienen que hacer.
Memoria
A pesar de los numerosos estudios realizados, aún no se sabe cuál es la
naturaleza exacta de la memoria; sin embargo, existen varios modelos
basados en la estructura básica inicialmente propuesta por Atkinson y
Shiffrin (1968) según los cuales la memoria es la capacidad que tenemos
los seres humanos para registrar, retener y recuperar información.
La memoria involucra algunos procesos que nos permiten registrar
(codificación), retener (almacenamiento) y evocar (recuperación) la
información. Cada uno de estos procesos es diferente y tiene también
funciones diferentes. La codificación es el proceso mediante el cual
registramos inicialmente la información, de manera tal que nuestro
sistema de memoria la pueda utilizar.
Otro de los procesos del sistema de memoria es el almacenamiento. Este
proceso consiste en guardar la información en la memoria y conservarla
hasta que la necesitemos. Si la información no es almacenada, es obvio que
no podrá ser evocada.
El último proceso es la recuperación. Este proceso nos permite localizar la
información que tenemos almacenada en la memoria cuando queremos
utilizarla. Sólo podremos evocar aquella información que ha sido codificada
y almacenada. Por lo tanto, sólo si se dan los tres procesos, seremos
capaces de recordar.
Estructuras de la memoria
Aunque los procesos de codificación, almacenamiento y
recuperación son necesarios para que la memoria
funcione, no describen qué es lo que pasa con la
información desde que llega a nuestros sentidos hasta
que la guardamos en nuestro almacén. Algunos
investigadores, que se han dedicado a estudiar el
sistema de la memoria, sugieren que esta información
pasa por diferentes niveles de procesamiento (Craik y
Lockhart, 1972), mientras que otros señalan que existen
tres tipos de almacenamiento en la memoria y que
éstos varían en cuanto a sus funciones y al tiempo que
retienen la información (Atkinson y Shiffrin, 1968).
Modelo de Atkinson y Shiffrin
Este modelo sugiere que la memoria está conformada
por varios tipos de memoria o, más precisamente, por
varios tipos de almacén. Estos son: la memoria
sensorial (MS), la memoria a corto plazo (MCP) y la
memoria a largo plazo (MLP).
Memoria sensorial
La memoria sensorial (MS) es el almacenamiento inicial y momentáneo (14 segundos) de la información que nos llega a través de los sentidos (vista,
oído, tacto, gusto, olfato), denominados registros sensoriales (RS). Por
ejemplo, el sonido de un trueno, la visión de un relámpago o el pinchazo de
un dedo con un alfiler constituyen estímulos de muy breve duración, pero
que son capaces de proporcionarnos información que nos haga producir una
respuesta como taparnos los oídos, cerrar los ojos o retirar el dedo
rápidamente. Esta información se almacena inicialmente por un período
muy breve en la memoria sensorial, se podría decir que por instantes.
Debido a que este tipo de memoria o de almacenamiento depende de los
sentidos, involucra varios tipos de recuerdos sensoriales que se relacionan
con una fuente diferente de información sensorial. En este sentido, existe
la memoria icónica, que almacena la información que recibimos
visualmente; la memoria ecoica, o almacenamiento de la información que
recibimos a través del sentido del oído, así como también, memorias
correspondientes a cada uno de los otros sentidos.
Memoria a corto plazo
La memoria a corto plazo (MCP) es un tipo de memoria que
almacena cantidades limitadas de información también por
períodos breves. Si las unidades de información que se almacenan
en este tipo de memoria no reciben un procesamiento cuando llegan
a él, desaparecerán, aproximadamente, entre 15 y 25 segundos. Un
ejemplo simple puede ser un número de teléfono que buscamos en
nuestra libreta y que mantenemos en la memoria para utilizarlo por
tan sólo unos pocos segundos mientras hacemos la llamada y luego
desaparece.
Cuando la MCP recibe la información proveniente de la memoria
sensorial, este tipo de memoria se denomina memoria primaria, la
cual almacena la información de manera transitoria.
Memoria a largo plazo
Memoria que almacena la información en forma relativamente
permanente, aunque puede ser difícil recuperarla. Existen varios
tipos de memorias a largo plazo:
Memoria declarativa: relacionada con la retención de los
conocimientos generales
memoria episódica: recibe y almacena información acerca de las
experiencias personales situadas en el tiempo y en los lugares
específicos en los que sucedieron
memoria semántica: Almacén general organizado de nuestros
conocimientos sobre el mundo. Puede recuperarse sin hacer
referencia ni al lugar ni al tiempo
Memoria procedimental: relacionada con el recuerdo de cómo se
adquieren, almacenan y recuperan las habilidades motoras,
perceptuales y cognitivas
Conceptos claves de los Recuerdos
Recuerdos súbitos: remembranzas en torno a un
suceso específico, importante o sorprendente que son
tan vívidas que es como si representaran una
instantánea del suceso. (Recuerden dinámica sobre el
911). Es la amigdala en el cerebro que guarda la
información emocional.
Procesos constructivos: procesos en los que el
significado que damos a los sucesos influye en los
recuerdos.
Esquemas: conjuntos de información organizados que
se almacenan en la memoria y sesgan la forma de como
se interpreta, almacena y recuerda la nueva
información.
Recuerdos autobiográficos: remembranzas de
cirscuntancias y episodios de nuestra propia vida.
Olvido: cuando nos falla la memoria
Descomposición: pérdida de información por desuso.
Interferencia: fenómeno por el cual la información en la
memoria trastoca el recurdo de otra información.
Estrategias para mejorar la memoria
Técnica de la palabra clave: consiste en asociar una palabra de
otro idioma (cuando estudiamos otra lengua) a una palabra común
de nuestro idioma.
Codificación de especifidad: investigaciones sugieren que
recordamos mejor la información en un entorno igual o similar a
aquél donde la aprendimos.
Claves de organización: para establcer conxiones organice el
material en la memoria tal y como lo leyó por primera vez.
Anotaciones efectivas: lo mejor en una clase es escuchar, pensar
en el material y escribir los aspectos principales.
Práctica y reiteración: estudiar y reiterar el material después de
dominarlo (sobreaprendizaje). El cansancio es la variable que limita
esta práctica.
No crean en los fármacos que mejoran la memoria, ya que el efecto
placebo podría mediar sobre el ginkgo biloba.
Pensamiento
Pensamiento: es el manejo de representaciones mentales de la
información.
El pensamiento se conforma en imágenes mentales que son
representaciones que adquieren en la mente la forma del objeto o
suceso representado denominadas conceptos.
Los conceptos son categorías mentales para clasificar personas,
cosas o eventos específicos con características comunes.
Los prototipos son ejemplos comunes y muy representativos de un
concepto.
Un algoritmo es la regla que, si se aplica en forma apropiada,
garantiza la solución de un problema.
La heurística es un atajo cognostivo que puede conducir a una
solución.
Resolución de problemas
La preparación es la primera fase y consiste en la comprensión y
diagnóstico del problema.
Luego de comprender el problema, le sigue la producción, en donde
se buscan las posibles soluciones a los problemas. Para ello se lleva
a cabo un análisis de medios y fines, que no es otra cosa que la
evaluación repetida de las diferencias entre el resultado deseado y
lo que existe en realidad. También puede dividirse los problemas
por partes y se establecen metas para su resolución. La persona
tiene que tener insight (iluminación) en este proceso.
Una vez el problema es analizado, la persona hace un juicio para
evaluar las soluciones.
Impedimentos a las soluciones
Cuando la persona tiene una 1.fijación funcional (tendencia a
pensar en un objeto sólo en terminos de su uso común) mantiene
una tendencia de 2.acomodo mental (persitencia en repetir
patrones antiguos en la resolución de problemas) o hace una
3.evaluación imprecisa de soluciones son los tres impedimentos en
la búsqueda de soluciones a los problemas.
Para encontrar soluciones a nuestros problemas se recomieda
tener creatividad (combinación de respuestas o ideas en formas
novedosas). Cuando usamos nuestra lógica manejamos el
pensamiento convergente, pero cuando generamos respuestas
inusuales, utilizamos el pensamiento divergente.
Definiciones del lenguaje
Lenguaje: comunicación de información por medios de símbolos
dispuestos de acuerdo con reglas sistematicas.
Balbuceo: sonidos parecidos al habla pero carentes de significado
que emiten los niños (3 meses al 1er añode vida).
Habla telegráfica: enunciados en los que se dejan fuera las
palabras no cruciales para el mensaje.
Funcionamiento cerebral en los biligues
Cuando los hablantes bilingues realizaron tareas linguísticas en su idioma natal
y en su segunda lengua, la actividad cerebral difirió según el momento de su
vida en que cada hablante aprendió la segunda lengua. Por ejemplo, la
exploración cerebral en a), que muestra la actividad de dos regiones separadas
del cerebro, es de un hablante natural del inglés que aprendió francés en la
edad adulta. En comparación, la exploración cerebral en b) es de un hablante
que aprendió inglés y turco en la infancia. En esta persona, existe una
superposición sustancial entre las regiones del cerebro que se activaron.
Diferencias de la comunicación animal y el
sistema lingüístico de la comunicación humana
COMUNICACIÓN ANIMAL
SISTEMA LINGÜÍSTICO HUMANO
Está basada en un número limitado de
señales. asocibles cada una a un estado
interno o necesidad.
Son ilimitados en su alcance y permiten
combinaciones y creatividad. Siempre es posible
la producción de mensajes nuevos.
Hay sujeción al control de estímulos internos
y externos.
No se someten al control de ningún tipo de
estímulo.
Se dan producciones y respuestas asociadas
a situaciones concretas.
Son contextualmente adecuados, permiten
mensajes o respuestas nuevas a situaciones
nuevas.
Asocia estados internos o necesidades, pero
no transmite información conceptual o
simbolizada. Se da la inmediatez.
Permiten la operatividad y expresión del
pensamiento. Es decir, facilitan su elaboración, su
simbolización y su transmisión. Cumplen
una función mediatizadora en el conocimiento de
la realidad.
No hay composición de unidades ni
articulación.
Son composicionales y se basan en la articulación
de unidades.
Conceptos relacionados con la
inteligencia
Inteligencia: capacidad de entender el mundo, pensar en
forma racional y emplear con eficacia los recursos al
enfrentar los desafíos.
G o factor g: factor general único de la capacidad mental
que se supone que sustenta la inteligencia en algunas de las
primeras teorías de inteligencia.
Inteligencia fluida: inteligencia que refleja las capacidades
de procesamiento de información, razonamiento y memoria.
Inteligencia cristalizada: acumulación de información,
habilidades y estrategias aprendidas por la experiencia,
aplicables a la resolución de problemas.
Inteligencia práctica: inteligencia relacionada con el éxito
general en la vida.
Inteligencia emocional: conjunto de habilidades que
sustentan la valoración, evaluación, expresión y regulación
precisas de las emociones.
Tipos de Inteligencia
Inteligencia musical: habilidades en tareas relacionadas con la
música.
Inteligencia cinéstesica: habilidades en el uso de todo el cuerpo o
de varias partes de éste para resolver problemas, construir
productos o hacer exhibiciones, ejemplificada por bailarines,
deportistas y cirujanos.
Inteligencia lógico-matemática: habilidades para la resolución de
problemas y el pensamiento científico.
Inteligencia lingüística: habilidades relacionadas con la producción
y empleo del lenguaje.
Inteligencia espacial: habilidades relacionadas con las
configuraciones espaciales, como las de artistas y arquitectos.
Inteligencia interpersonal: habilidades para interactuar, como la
sensibilidad a los estados de ánimo y las intenciones de los demás.
Inteligencia intrapersonal: conocimiento de los aspectos internos
propios; acceso a sentimientos y emociones.
Inteligencia medioambiental: capacidad de identificar y clasificar
patrones en la naturaleza.
Evaluación de la inteligencia
Pruebas de inteligencia: instrumentos para cuantificar el nivel de
inteligencia de las personas.
Edad mental: edad promedio de los individuos que alcanzan un
determinado grado de desempeño en una prueba.
Edad cronológica: edad del individuo en meses.
Cociente de inteligencia (CI): puntuación que toma en cuenta la
edad mental y la edad cronológica del sujeto.
Deficiencia mental: condición caracterizada por limitaciones
significativas tanto en funcionamiento intelectual como en el
comportamiento adaptativo que incide en las habilidades de
adaptación conceptuales, sociales y prácticas.
Sobresalientes intelectualmente: personas que representan entre
2 y 4% de la población, con un CI mayor de 130 puntos.
Prueba de aprovechamiento: instrumento con que se determina el
nivel de conocimientos de una persona en una materia.
Prueba de aptitudes: instrumento con que se predice la capacidad
de una persona en un determinado ámbito o línea laboral.
Medición de inteligencia
La eficacia de la medición depende
de lo siguiente:
1. Normas: criterios de
desempeño en las pruebas que
permiten comparar la puntuación
de una persona en una prueba con
las puntuaciones de otras personas
que se han sometido a la misma
prueba. (ver gráfica a la derecha).
2. Confiabilidad: propiedad con que
las personas miden
consistentemente lo que buscan
medir.
3. Validez: propiedad con que las
pruebas de verdad miden lo que se
supone deben medir.
4. Prueba de CI culturalmente
adaptada: instrumento que no
discrimine a los miembros de
ningún miembro minoritario.
Motivación
La motivación la podemos definir en términos de "las condiciones que inicia, guían
y mantienen los comportamientos", generalmente hasta que se logra alguna meta o
la se bloquea. La motivación tiene que ver con el comportamiento del individuo y la
forma como éste hace las cosas, lo que nos indica si ese individuo se siente
motivado o no hacia lo que está haciendo, ya que la actividad que se dirige hacia la
obtención de un objetivo se diferencia de otro tipo de actuación y decimos de la
primera que es motivada o quien la realiza tiene una motivación que,
redundantemente, es la obtención de un objetivo. Sin embargo, hacen falta
criterios precisos que definan lo que es la motivación en la ejecución de una tarea.
No es tan fácil delimitar el concepto de motivación y es normal que así sea si
tenemos en cuenta que estamos refiriéndonos a una característica sujeta, como
tantas otras en psicología y ciencias relacionadas a una enorme cantidad de
factores y variantes que actúan sobre ella.
Los psicólogos pueden distinguir entre "motivos", "necesidades", "impulsos" e
"instintos". Las necesidades son lo que su nombre indica: deficiencias, y pueden
basarse en requerimientos corporales específicos en el aprendizaje o en alguna
combinación de éstos dos (recuerden a Maslow).
El motivo o la motivación se refieren a un estado interno que puede ser el resultado
de una necesidad, y se le caracteriza como algo que activa o excita la conducta que
por lo común se dirige a la satisfacción del requerimiento instigador.
Principios de la Motivación
Instinto Se define como una condición innata que
regularmente provoca una respuesta específica y
compleja en todos los miembros de una especia, cuando
se presente un estímulo específico.
Necesidad Se describe como carencia o
desequilibrio.(puede ser fisiológica ó psicológica como
la necesidad de logro).
Impulso Es el estado resultante de la necesidad
fisiológica, o un deseo en general de lograr una meta.
Modelos de Motivación
1.
Modelo Homeostático El
cuerpo compara su condición
actual con el estado óptimo (
criterio de referencia
designado) para determinar si
existen necesidades. Para
saber si lo que sucede cuando
se presenta una necesidad
empezar en el cuadrado
(centro) y seguir la flecha
marcada "si". Para conocer lo
que pasa si no se detecta una
necesidad, continúe por la
flecha que indica "No".(Ver
figura a la derecha). El modelo
Homeostático supone que el
cuerpo tiene patrones de
referencia o puntos fijos, para
cada una de las necesidades. El
criterio de referencia indica el
estado óptimo, ideal de
equilibrio.
(cont.) Modelos de Motivación
1.
Modelo Incentival Las experiencias
y los incentivos a menudo las
cogniciones y las emociones,
conduciendo a la motivación. La
motivación por lo general produce
conducta, la cual puede alterar las
cogniciones y las emociones. A su
vez, las cogniciones y emociones
alteradas pueden incrementar o
disminuir la motivación. Para
muchas conductas motivadas, los
incentivos son más importantes que
el equilibrio; los incentivos se
definen como "objetos", "sucesos"
o "condiciones" que incitan a la
acción. (ver cuadro a la derecha).
Los incentivos, las emociones y las
cogniciones suelen combinarse con
los mecanismos homeostáticos para
moldear los impulsos básicos
(Bolles,1980). Esto es, que una serie
de fuerzas externas e internas
controlan gran parte de nuestra
motivación.
Conceptos claves deMotivación
Pulsión: tensión y excitación motivacional que activa el
comportamiento para satisfacer una necesidad.
Homeostasis: tendencia del cuerpo a mantener un estado
interno constante.
Enfoques de la motivación basados en la excitación:
idea según la cual tratamos de mantener cierto nivel de
estimulación y actividad, aumentándolo o disminuyéndolo
según sea necesario.
Enfoques de motivación basados en los incentivos:
teorías según las cuales la motivación se deriva del deseo
de obtener metas externas valiosas, o incentivos.
Enfoques cognitivos de la motivación: teorías según las
cuales la motivación es producto de los pensamientos y
espectativas de las personas. Incluye la motivación
intrínseca (hacemos la cosas por placer) y la extrínseca
(hacemos la cosas esperando recompensa).
Motivación Sexual
Masturbación
Heterosexualidad
Doble moral
Sexualidad extramarital
Homosexualidad
Bisexualidad
Necesidad de Logro
Necesidad de logro: característica aprendida y estable
en la que la persona obtiene satisfacción al esforzarse
por alcanzar un nivel de excelencia, y conseguirlo.
Necesidad de afiliación: interés por establecer y
mantener relaciones con los demás.
Necesidad de poder: tendencia a buscar ejercer un
efecto, control o influencia en los demás, y a que lo
perciban a uno como un individuo poderoso.
Historia de Bonnie Consolo
Nacida sin manos, Bonnie Consolo no permitió que su
desventaja física le impidiera disfrutar de la vida y
hacer lo que toda persona con dos brazos puede
hacer... simplemente debería aprender a hacer todo
con sus pies. Es una mujer que ha desarrollado una
fuerte autoestima a pesar de las presiones sicológicas
y sociales que le impone su desventaja.
Objetivos en el aprendizaje:
1. Como encarar la vida en su máximo potencial.
2. Como enfocar en habilidades y no en las
imposibilidades.
3. Como superar los múltiples desafíos que nos
presenta la vida.
Emoción
Emociones: sentimientos que por lo general tienen
elementos fisiológicos y cognoscitivos, y que influyen en
el comportamiento.
Teoría de las emociones de James-Lange: planteamiento
según el cual la experiencia emocional es una reacción a
sucesos corporales que ocurren como resultado de una
situación externa.
Teoría de las emociones de Cannon-Bard: planteamiento
según el cual tanto la excitación fisiológica como la
experiencia emocional son un producto simultáneo del
mismo estímulo nervioso.
Teoría de las emociones de Schachter-Singer:
planteamiento según el cual las emociones en conjunto
cierto tipo de excitación fisiológica y su interpretación,
según claves ambientales.
Clasificación de Emociones
Las emociones son
experiencias muy
complejas y para
expresarlas
utilizamos una
gran variedad de
términos, además
de gestos y
actitudes;
también, la
podemos catalogar
en positivas y
negativas así:
EMOCIONES
POSITIVAS
EMOCIONES
NEGATIVAS
Me siento
Me siento
Bien
Mal
Feliz
Desgraciado
Sano
Enfermo
Alegre
Triste
Fuerte
Débil
Acompañado
Solo
Contento
Aburrido
Desarrollo Humano
El interés por la psicología del desarrollo humano nos proporciona
datos, que muestran las características y rangos de
comportamiento, cognoscitivos y sentimientos típicos de
cualquier población en particular y en cualquier tiempo. Entonces,
podemos decir que el conocimiento del desarrollo humano nos
permite, en un momento dado, o en cualquier edad, saber si un
individuo da señales o indicativos de normalidad o anormalidad en
su proceso de desarrollo.
Es importante el estudio de la psicología evolutiva humana, porque
observando y comprendiendo cómo se desarrollan los individuos y
los factores que afectan este desarrollo, podemos entender la
importancia de los padres, de la estimulación, del amor, el
cuidado hacia los niños para fomentar un mejor desarrollo en
términos de adaptación, evolución y bienestar psicológicos dentro
de nuestra sociedad.
Psicología del Desarrollo
El desarrollo humano es un proceso muy complejo que exige el estudio de los
cambios del comportamiento debidos a la interacción de diversas variables
como los factores biológicos, motivacionales, cognoscitivos ambientales,
procesos de socialización, aprendizaje y procesos culturales, los cuales
afectan el comportamiento a través de los años, todos ellos son episodios
particulares, los cuales demarcan un tipo de desarrollo evolutivo único para
cada individuo.
Al decir que cada individuo adquiere un tipo de desarrollo evolutivo único o
bien definido, no estamos afirmando que no haya similitud, características o
patrones de desarrollo más o menos estables en determinadas poblaciones; al
contrario, a pesar de existir patrones de desarrollo, maduración y
crecimiento particulares para cada individuo, también existen similitudes
entre éstos; y es del estudio de estas diferencias y similitudes de las que se
encarga la psicólogia evolutiva o del desarrollo.
El proceso del desarrollo se lleva a cabo permanentemente desde la misma
concepción hasta la muerte. Durante este proceso general se observa como el
hombre se va "configurando" partiendo de estados mínimos y desorganizados
hasta llegar a niveles "perfectos" de organización.
Controversias del Desarrollo
Según estudios longitudinales (los mismos participantes
a lo largo del tiempo), investigaciones transversales
(compara personas diferentes en el mismo período de
tiempo o categoría) y los métodos secuenciales
(combinación de estudios longitudinales y transversales)
puede haber controversias entre las causas ambientales
del comportamiento y las hereditarias.
Etapas del Desarrollo
En general, se considera que las etapas del desarrollo
humano son las siguientes:
 Pre-natal (ver fotos)
 Infancia (estilos de crianza, pág. 358)
 Niñez (estilos de crianza, pág. 358)
 Adolescencia (etapas del desarrollo
psicosocial de Erickson)
 Juventud
 Adultez
 Ancianidad
Etapa Prenatal
Se desarrolla en el vientre materno, desde la concepción del nuevo
ser hasta su nacimiento. Pasa por tres periodos:
1. Periodo cigótico: se inicia en el momento de la concepción, cuando
el espermatozoide fecunda al óvulo y se forma el huevo o zigoto.
Este comienza entonces a dividirse y subdividirse en células y
aumenta de tamaño hasta formar el embrión, que al final de la
segunda semana se arraiga en el útero.
2. Periodo embrionario: dura unas 6 semanas, en las cuales el embrión
se divide en tres capas que se van diferenciando hasta formar el
esbozo de los diversos sistemas y aparatos corporales.
3. Periodo fetal: es la culminación del embrión. El feto ya tiene la
definida forma de un ser humano, que después de desarrollarse
aceleradamente durante 7 meses, abandona el claustro materno en
el acto del nacimiento.
Infancia
Es la etapa comprendida entre el nacimiento y los seis o siete
años.
Desarrollo físico y motor: El neonato pesa normalmente entre
2.5 a 3 kgs y tiene una estatura promedio de 0.50 m. Tiene una
cabeza desproporcionada en relación con su cuerpo y duerme la
mayor parte del tiempo. Pero no es un ser completamente pasivo
ya que gradualmente va reaccionando a la variedad e intensidad
de los estímulos de su nuevo ambiente.
Aparecen los primeros actos reflejos:
 Succión del pecho materno
 Contracción pupilar.
 Reacción ante sonidos fuertes y ante diversos sabores.
Realiza movimientos espontáneos e indiferenciados:
 Agita y retuerce su cuerpo
 Mueve los brazos y piernas (pedalea)
Infancia (cont.)
Reacciones emocionales indiscriminadas de agitación y
excitación que acompañan a los movimientos espontáneos y
que se producen ante estímulos agradables o
desagradables.
En el desarrollo motor observamos lo siguiente:
• A las 15 semanas: Puede coger un objeto
perfectamente.
• A las 25 semanas: Se sienta solo.
• A las 45 semanas: Gatea
• A los 15 meses: Ya camina solo.
• A los 2 años: Sube las escaleras solo.
• A los 3 años: Corre de una manera más uniforme,
puede lavarse y secarse las manos solo, alimentarse
con una cuchara sin ensuciar demasiado, ir al baño,
responder a instrucciones.
Desarrollo Cognoscitivo en la Infancia
Según Piaget, el infante, hasta los 6 o 7 años, pasa por los siguientes periodos de
desarrollo de la inteligencia:
1. Periodo de inteligencia senso – motora: El infante se interesa en ejercitar sus
órganos sensoriales, sus movimientos y su lenguaje que le van permitiendo el ir
afrontando determinados problemas. Así, entre los 5 y 9 meses, el bebé moverá su
sonaja para escuchar el ruido.
2. Periodo de la inteligencia concreta:
A. Fase del pensamiento simbólico (2 – 4 años) Aquí el niño lleva a cabo sus primeros
tentativos relativamente desorganizados e inciertos de tomar contacto con el
mundo nuevo y desconocido de los símbolos. Comienza la adquisición sistemática del
lenguaje gracias a la aparición de una función simbólica que se manifiesta también
en los juegos imaginativos. Por ejemplo, el niño que le regalaron una pelota grande y
de colores que está colocada como un adorno. Sus hermanos salen a jugar (sin llevar
la pelota de siempre, sucia y pequeña) y le dicen al niño que traiga la pelota; él
llevará la que está de adorno porque para él no hay más pelota que la que le
regalaron.
B. Fase del pensamiento intuitivo (4 – 7 años) Se basa en los datos perceptivos. Así
dos vasos llenos de la misma cantidad de bolitas, el niño dirá que hay más en el vaso
largo. En este periodo el desarrollo del niño va consiguiendo estabilidad poco a poco,
esto lo consigue creando una estructura llamada agrupación. El niño comienza a
razonar y a realizar operaciones lógicas de modo concreto y sobre cosas
manipulables. Encuentra caminos diversos para llegar al mismo punto (sabe armar
rompecabezas).
Desarrollo Social de la Infancia
En la infancia se produce el egocentrismo, es decir,
todo gira entorno al "yo" del infante y es incapaz de
distinguir entre su propio punto de vista y el de los
demás. También en este periodo predomina el juego y la
fantasía, por lo que el infante gusta de cuentos, fábulas
y leyendas. Mediante su exaltada fantasía dota de vida
a los objetos y se crea un mundo psicológico especial.
Fase Oral (1eros 18 meses)
Desarrollo afectivo, sexual y social: Se distinguen cinco
fases:
1. Fase oral: El niño nace preparado a conservar la vida
mamando, y mientras se nutre tiene las primeras
relaciones con los demás, creando de este modo un nexo
entre afecto y nutrición y entre necesidad de los otros y
actividad oral. El niño llevará – para experimentar y
comunicar con los demás: todo a la boca, (siente placer).
La relación oral incluye la comunicación a través del
tacto, el olor, la posición del cuerpo, el calor, los nexos
visuales, el rostro de la madre, etc. Esta etapa se supera,
pero siempre nos quedan rezagos tales como mascar
chicle, fumar, llevar objetos a la boca.
Fase Anal (18 meses a 3½ años)
2. Fase anal: Se denomina así porque el niño ya comienza
a controlar sus esfínteres y obtiene un placer
reteniendo los movimientos intestinales que estimulaban
la mucosa anal.
Hay que tener en cuenta que el efectivo control de la
defecación se alcanza sólo luego que ha sido posible el
control muscular a través de la maduración de los
rasgos nerviosos de la médula espinal. Por tanto una
educación prematura a la limpieza lleva a fijar a la
persona en el carácter anal; por ejemplo: El avaro. El
coleccionar objetos es un rezago de analidad.
Fase Fálica-Edípica (3 a 5 o 6 años)
3. Los órganos genitales se vuelven una fuente
destacada de placer. La estimulación es autoerótica, ya
que participa el individuo solo. La etapa fálica implica la
autoestimulación, mientras que la etapa genital entraña
curiosidad heterosexual.
Fase Fálica-Edípica (cont.)
3. Fase elíptica: El infante desarrolla un intenso amor por el progenitor del
sexo opuesto. El niño se apega a la madre y la niña al padre.
El niño es posesivo, de aquí que el padre es sentido un intruso y un rival
(complejo de edipo). En esta rivalidad frente al padre, el niño teme ser
destruido por el padre (complejo de castración). Al mismo tiempo nace una
angustia en el niño o por el temor confirmado de poder ser destruido por
el padre o por su hostilidad frente a un padre que, pese a todo, lo quiere
(sentimiento de culpa). Finalmente el niño descubre que para llegar a
poseer a su madre tiene que llegar a ser todo un hombre como su padre
(principio de identificación). Aquí es cuando el niño comienza a interiorizar
las normas de los padres conformándose el "super yo". Analógicamente se
llega a la identificación de la niña con su madre.
La mayoría de los problemas en las etapas posteriores tienen su origen en
un Edipo no resuelto. Son manifestaciones de una fijación en esta etapa
cuando hay falta de identificación con su propio sexo. Concluimos
afirmando que, en esta etapa, el niño aprende a ser varón y la niña a ser
mujer.
Etapa de latencia (6 a 12 años)
Freud sostenía que este periodo implicaba la
consolidación y la elaboración de los rasgos y
habilidades previamente adquiridos, sin que aparezca
nada dinámicamente nuevo. El niño mantiene un
desarrollo bastante rápido, pero los patrones de éste
siguen las líneas establecidas en las etapas previas.
Nuevos intereses y necesidades aguardan los marcados
cambios fisiológicos, psicológicos y sociales que ocurren
durante la adolescencia, cuando comienzan a surgir
nuevas fuentes de palcer, y por tanto nuevos conflictos.
Esta etapa no representa una fase psicosexual
auténtica.
Etapa Genital (pubertad)
Constituye el último periodo significativo del desarrollo
de la personalidad. El término genital puede ser algo
enigmático; se deriva de la característica sobresaliente
de ese periodo, como dijo Freud, el surgimiento, la
unificación completa y el desarrollo de los instintos
sexuales. Aquí surge la curiosidad por experimentar
placer sexual con el sexo opuesto.
Niñez
Se sitúa entre los 6 y 12 años. Corresponde al ingreso del niño a la escuela,
acontecimiento que significa la convivencia con seres de su misma edad. Se
denomina también "periodo de la latencia", porque está caracterizada por una
especie de reposo de los impulsos institucionales para concentrarnos en la
conquista de la socialidad.
Las socializad que comienza a desarrollar es "egocéntrica": "Todo sale de mí y
vuelve a mí", "Te doy para que me des". Sus mejores amigos son los que le
hacen jugar, le invitan al cine o un helado".
El niño, al entrar en la escuela da pie al desarrollo de sus funciones
cognoscitivas, afectivas y sociales.
Cognoscitivas: el niño desarrolla la percepción, la memoria, razonamiento, etc.
Afectivas: en cuanto que el niño sale del ambiente familiar donde es el centro
del cariño de todos para ir a otro ambiente donde es un número en la masa;
donde aprende y desarrolla el sentimiento del deber, respeto al derecho ajeno
amor propio, estima de sí, etc.
Social: la escuela contribuye a extender las relaciones sociales que son más
incidentes sobre la personalidad.
Características de la Niñez
Aprende a no exteriorizar todo, aflora, entonces, la
interioridad.
Son tremendamente imitativos, de aquí que necesiten el
buen ejemplo de sus padres.
El niño se vuelve más objetivo y es capaz de ver la
realidad tal como es.
Suma, resta, multiplica y divide cosas, no números.
Adquiere un comportamiento más firme sobre sus
realidades emocionales.
Desarrollo Físico: Preadolescencia
Desarrollo físico: Se produce una intensa actividad
hormonal. Se inicia a los 11 o 12 años en las mujeres y a
los 13 o 14 años en los varones. En las mujeres aparece
la primera menstruación y en los varones la primera
eyaculación; pero en ambos todavía sin aptitud para la
procreación. En ambos sexos aparece el vello púbico. Se
da también un rápido aumento de estatura, incremento en el peso,
aparición de caracteres sexuales secundarios; en las mujeres:
senos, caderas, etc. En los varones: Mayor desarrollo muscular,
fuerza física, aumenta el ancho de la espalda, cambio de voz,
pilosidad en el rostro, etc.
Desarrollo Cognoscitivo:
Preadolescencia
No confunde lo real con lo imaginario y por tanto puede
imaginar lo que podría ser.
Usa con mayor facilidad los procedimientos lógicos:
análisis, síntesis… Descubre el juego del pensamiento.
Desarrollo su espíritu crítico.
Discute para probar su capacidad y la seguridad del
adulto.
En ocasiones es fantasioso, pero con poca frecuencia.
Hay una proyección de sí en el porvenir; pero también a
veces evade lo real.
Desarrollo tendencial:
Preadolescencia
Tiene necesidad de seguridad pero a la vez una
necesidad de independencia de sus padres.
Esto hace que despierte la necesidad de libertad, de
ser independiente y libre; para ello emplea la
desobediencia como una necesidad.
Desarrollo Afectivo: Preadolescencia
Gran intensidad de emociones y sentimientos.
Hay desproporción entre el sentimiento y su expresión.
Las manifestaciones externas son poco controladas y se
traducen en tics nerviosos, muecas, refunfuños, gestos
bruscos, gritos extemporáneos.
Pasa con facilidad de la agresividad a la timidez.
Desarrollo Social y Sexual:
Preadolescencia
Creciente emancipación de los padres.
Busca la independencia pero a la vez busca protección
en ellos.
Se da mutua falta de comprensión (con sus padres)
Tiene necesidad de valorarse, de afirmarse, de
afiliación y de sentirse aceptado y reconocido por los
de su entorno.
Su principal interés son las diversiones, el deporte,
etc.
Tendencia a la separación entre chicos y chicas.
Gran curiosidad por todo lo relacionado con la
sexualidad
Desarrollo Religioso: Preadolescencia
El desarrollo religioso puede ser problemático cuando:
 Los padres no dan testimonio, usan la
religión como disciplina y no son estables.
 Cuando el muchacho encuentra serias
dificultades en el ramo de la sexualidad.
 Cuando la religión, en el ambiente social, es
considerado como "cosa de mujeres",
"pueril".
 Cuando la catequesis recibida en la infancia
ha sido formalista y separada de la vida.
De lo contrario el desarrollo religioso es satisfactorio.
Desarrollo Cognoscitivo: Adolescencia
La adolescencia es la etapa donde madura el pensamiento lógico formal.
Así su pensamiento es más objetivo y racional. El adolescente empieza a
pensar abstrayendo de las circunstancias presentes, y a elaborar teorías
de todas las cosas. Es capaz de raciocinar de un modo hipotético
deductivo, es decir, a partir de hipótesis gratuitas y, procediendo
únicamente por al fuerza del mismo raciocinio, llegar a conclusiones que
pueden contradecir los datos de la experiencia.
La adolescencia es también la edad de la fantasía, sueña con los ojos
abiertos ya que el mundo real no ofrece bastante campo ni proporciona
suficiente materia a las desmedidas apetencias de sentir y así se refugia
en u mundo fantasmagórico donde se mueve a sus anchas.
Es también la edad de los ideales. El ideal es un sistema de valores al cual
tiende por su extraordinaria importancia. El adolescente descubre estos
valores y trata de conquistarlos para sí y para los demás. Aunque este
hecho no afecta a todos los adolescentes. Depende de la formación
recibida.
Desarrollo Motivacional:
Adolescencia
Necesidad de seguridad: Se funda en un sentimiento de certeza en el mundo
interno (estima de sí, de sus habilidades, de su valor intrínseco, de su
equilibrio emocional, de su integridad física) y externo (económica, su statuts
en la familia y en el grupo). El adolescente puede sufrir inseguridad por los
cambios fisiológicos, la incoherencia emotiva o por la falta de confianza en los
propios juicios y decisiones.
Necesidad de independencia: Más que una existencia separada y suficiencia
económica, significa, sobre todo, independencia emocional, intelectual, volitiva
y libertad de acción. Se trata de una afirmación de sí.
Necesidad de experiencia: Fruto del desarrollo y la maduración que en todos
sus aspectos son dependientes de la experiencia. Este deseo de experiencia se
manifiesta claramente en las actividades "vicarias" (TV, radio, conversación,
cine, lecturas, juegos, deportes). Por esto mismo se meten en actividades poco
recomendables: alcohol, drogas, etc.
Necesidad de integración ( de identidad): Que es un deseo inviolable y de valor
personal.
Necesidad de afecto: Sentir y demostrar ternura, admiración, aprobación).
Desarrollo Afectivo: Adolescencia
Es difícil establecer si la adolescencia es o no un periodo de
mayor inestabilidad emotiva . Pero nada impide reconocer la
riqueza emotiva de la vida del adolescente y su originalidad.
La sensibilidad avanza en intensidad, amplitud y profundidad.
Mil cosas hay ante las que ayer permanecía indiferente y,
hoy, patentizará su afectividad. Las circunstancias del
adolescente, como la dependencia de la escuela, del hogar, le
obligan a rechazar hacia el interior las emociones que le
dominan. De ahí la viveza de su sensibilidad: al menor
reproche se le verá frecuentemente rebelde, colérico. Por el
contrario, una manifestación de simpatía, un cumplido que
recibe, le pondrán radiante, entusiasmado, gozoso. El
adolescente es variado en su humor.
Desarrollo Social: Adolescencia
Tanto el desarrollo cognoscitivo, como el motivacional y afectivo
agilizan el proceso de socialización. El adolescente tiene en su
comportamiento social algunas tendencias que conviene reseñar:
• A medida que crece, son mayores y más variadas sus
experiencias sociales.
• Este mayor contacto con la sociedad favorece un
conocimiento más real de la sociedad.
• Mayor conciencia de los demás, así como una progresiva
conciencia de pertenencia a una clase social
• Otras tendencias importantes son la madurez de la
adaptación heterosexual, la búsqueda de status en el
grupo de compañeros de la misma edad y la emancipación
de la familia.
Desarrollo Sexual: Adolescencia
La sexualidad del adolescente no es sólo un fenómeno psico fisiológico, sino también socio – cultural. Los valores, costumbres y
controles sexuales de la sociedad en que vive el adolescente
determinan en gran parte su actitud y comportamiento psicosexual.
Todos los adolescentes en un momento dado se preocupan más o
menos de su desarrollo sexual pero de ello no hablan
espontáneamente sino en un clima de gran confianza. La tensión
sexual que tiene todo adolescente es el resultado de tres tipos de
estimulantes que operan de forma compleja: La acción de mundo
exterior, la influencia de la vida psíquica y la acción del organismo.
En la adolescencia comienzas las primeras atracciones
heterosexuales, la chica es más corazón y el chico es más cuerpo.
La chica es más exhibicionista que el chico.
Desarrollo Moral: Adolescencia
La moral para los adolescentes no es una exposición de
principios, ni un conjunto de convenciones sociales; es, ante
todo, un comprometer todo su ser a la búsqueda de la imagen
ideal de sí mismo, donde pone a prueba la fuerza de la voluntad,
la solidez de las posibilidades y cualidades personales. Hay
algunos valores morales que ellos prefieren por ser más
brillantes, más nobles y porque exigen un don de sí más
absoluto.
 El sentido del honor: sentimiento de la nobleza y
de la dignidad del hombre frente al hombre.
 La sinceridad, signo de una personalidad que se
afirma.
 La valentía, motor de muchos actos.
 La lealtad.
Desarrollo Religioso: Adolescencia
En la adolescencia se pone en movimiento exigencias
particulares como el encuadramiento del propio yo en un
mundo que tiene un sentido absoluto; estas exigencias
hallan respuesta sólo en una específica dimensión
religiosa. En esta edad, lo trascendente son afirmados
como tales. Sin duda que para esto influye la educación
dada por los padres, la ecuación de la escuela y el medio
ambiente.
El grupo de compromiso en la fe ahonda la religiosidad
del adolescente y lo abre a los demás.
Juventud
Es la etapa comprendida aproximadamente de los 18 a los 25 años. Es la etapa en la que el
individuo se encuentra más tranquilo con respecto a lo que fue su adolescencia, aunque
todavía no ha llegado al equilibrio de la adultez. El joven es capaz de orientar su vida y de
ir llegando a la progresiva integración de todos los aspectos de su personalidad.
En el campo del conocimiento: El joven es más reflexivo y más analítico. Es la mejor época
para el aprendizaje intelectual, porque el pensamiento ha logrado frenar cada vez más los
excesos de la fantasía y es capaz de dirigirse más objetivamente a la realidad. Tiene
ideas e iniciativas propias, pero no deja de ser un idealista; sus ideales comienzan a
clarificarse. De ahí nace el deseo de comprometerse.
En el aspecto moral: Los valores empiezan a tener jerarquía en la que predomina la
justicia y es capaz de distinguir lo prioritario y lo urgente. Rechaza la imposición, no con
agresividad sino con una sana rebeldía. Asume una conciencia propia de sus actos y les da
el valor moral que les corresponde.
Su desarrollo puede desembocar en la autonomía y entonces sabrá integrar a sus
convicciones personales los valores presentados por la sociedad, la religión, el grupo y el
ambiente de trabajo o de estudio.
Pero también puede desembocar en la dependencia, entonces será arrastrado por lo que
los otros, será como un barco sin anclas en el que las olas le harán bailar hasta que la
primera tempestad le haga naufragar. Nace el concepto del bien y el mal.
Etapa Laboral: Juventud
En el ámbito vocacional: Es el momento en el que el joven se
orienta hacia una profesión, hacia el mundo del trabajo, todo
se concretiza en el PROYECTO DE LA EXISTENCIA. Ese
proyecto es el conjunto de valores en el que el joven crece,
le da una orientación a la propia vida y lo orienta
dinámicamente hacia el futuro.
Puede el joven desviarse escogiendo un proyecto
consumístico, egocéntrico; un proyecto válido ha de tener en
cuenta el hecho fundamental de la existencia, las
convicciones religiosas, el compromiso…
Todo esto supone una opción inteligente y libre. En esa
medida será una opción que responda al hecho fundamental
de la existencia: "ser para el otro" será una opción de amor.
Etapa Afectiva y Sexual: Juventud
En la vida afectiva y sexual: Mirando hacia atrás, un joven se
ríe de sus fracasos sentimentales, porque empieza a descubrir
lo que es realmente el amor. El joven varón, luego de sentirse
atraído por el físico de las chicas y por las chicas que llenaban
determinadas cualidades, ahora necesita amar a una sola
persona con quien proyectar posteriormente una comunidad de
vida.
La joven deja de soñar en su príncipe azul, para aceptar un
muchacho como es, e iniciar un diálogo de amor auténtico.
El amor ya no es para él o para ella un simple pasatiempo, una
necesidad social, un escape, una compensación, sino un
compromiso serio y respetuoso con la persona a quien ama. Todo
esto implica que el joven es ya dueño de sí, controla sus
impulsos y así se desempeña oportunamente.
Etapa de Socialización: Juventud
Su socialización: Frente a los demás, el joven actúa
responsablemente, es decir, haciendo uso de su libertad es capaz de
responder de cada uno de sus actos, de tener conciencia de lo que
dice y hace en orden a la realización del proyecto de vida. Esto
significa que el joven:
1.
2.
3.
4.
Asume la vida como tarea
Es consciente de su solidaridad con los demás
Está convencido que su vida es para los demás
Está abierto a nuevas responsabilidades
El joven va concluyendo la emancipación de la familia mientras que
se abre cada vez más a múltiples relaciones sociales. Descubre las
ideologías y se orienta por un ideario político, pero también entra en
conflicto ante diversas pretensiones totalizantes que lo llevan a
relativizar todo (para él vale tanto Julio César, como Mao,
Jesucristo o Mahoma). Otro peligro es caer en la politiquería.
Desarrollo Religioso: Juventud
Desarrollo religioso del joven: En el joven se verifican profundas transformaciones en el
pensamiento religioso. Así, el joven fundamenta críticamente la religión con mayor base
motivacional, pero también puede acentuar su crítica sobre determinadas formas
institucionales que se oponen al ideal de un pueblo de Dios en marcha.
Para algunos jóvenes la visión religiosa del hombre y del mundo puede servir de soporte a
la autonomía moral. A las antiguas motivaciones de origen parental (es malo porque está
prohibido por los padres) o de rigen social (es malo porque está prohibido por el grupo o
la sociedad) se sustituye la mueva motivación racional y religiosa (es malo porque está
contra el orden establecido por Dios para la realización del hombre).
En esta época se presentan las dudas religiosas. Aquí hemos de distinguir entre una duda
positiva y otra negativa. La duda positiva es de la persona que busca una más grande
verdad, desarrollando una función de ulterior maduración. La duda negativa, en cambio, es
síntoma de una personalidad religiosa en crisis fruto de un pasado religioso harto de
dificultades.
El joven al ingresar a la universidad o a un centro de estudios superiores, se encuentra
con una serie de ideologías que pretenden dar una explicación exhaustiva del hombre y
del mundo. Frente a este fenómeno el peligro es el de querer relativizar todo.
Adultez
Es la etapa comprendida entre los 25 a los 60 años
aproximadamente, aunque como es sabido, su comienzo y su
término dependen de muchos factores personales y ambientales.
En esta etapa de la vida el individuo normalmente alcanza la
plenitud de su desarrollo biológico y psíquico. Su personalidad y su
carácter se presentan relativamente firmes y seguros, con todas
las diferencias individuales que pueden darse en la realidad.
Así, hay adultos de firme y segura personalidad capaces de una
conducta eficaz en su desempeño en la vida; hay otros de una
personalidad no tan firme ni segura; finalmente existen los que
adolecen de una pobre y deficiente manera de ser (personalidad)
que los lleva a comportamientos ineficaces y hasta anormales.
Características del Adulto Maduro
Controla adecuadamente su vida emocional, lo que le permite
afrontar los problemas con mayor serenidad y seguridad que en las
etapas anteriores.
Se adapta por completo a la vida social y cultural. Forma su propia
familia. Ejerce plenamente su actividad profesional, cívica y
cultural. Es la etapa de mayor rendimiento en la actividad.
Es capaz de reconocer y valorar sus propias posibilidades y
limitaciones. Esto lo hace sentirse con capacidad para realizar unas
cosas e incapaz para otras. Condición básica para una conducta
eficaz.
Normalmente tiene una percepción correcta de la realidad
(objetividad), lo cual lo capacita para comportarse con mayor
eficacia y sentido de responsabilidad.
Características del Adulto Inmaduro
Es contradictorio en su comportamiento (incoherente) y
no controla sus reacciones emocionales.
No percibe la realidad tal como ésta es (falta de
objetividad).
Menos consciente, responsable y tolerante (falla en el
trabajo)
No se adapta adecuadamente a la vida social
(inadaptado)
Ancianidad
La etapa final de la vida, conocida también como tercera edad, se inicia
aproximadamente a los 60 años. Se caracteriza por una creciente disminución
de las fuerzas físicas, lo que, a su vez, ocasiona en la mayoría una sensible y
progresiva baja de las cualidades de su actividad mental.
La declinación biológica se manifiesta por una creciente disminución de las
capacidades sensoriales y motrices y de la fuerza física; las crecientes
dificultades circulatorias, ocasionadas por el endurecimiento de las arterias; y
en general, el progresivo deterioro del funcionamiento de los diversos órganos
internos.
El anciano va perdiendo el interés por las cosas de la vida, y viviendo cada vez
más en función del pasado, el mismo que evoca constantemente, ya que el
presente y el futuro le ofrecen pocas perspectivas. Por eso es
predominantemente conservador y opuesto a los cambios, pues así se siente
seguro.
Como consecuencia de la declinación biológica, y por factores ambientales,
también se van deteriorando las funciones intelectuales (inteligencia, memoria,
pensamiento, etc). Pero este deterioro es muy distinto en las diversas
personas, dándose el caso de ancianos de avanzada edad que se conservan en
excelente forma.
Rasgos del Anciano
Los rasgos de la personalidad y del carácter se van modificando. Los ancianos
que han tenido una adultez inmadura no saben adaptarse con facilidad a sus
nuevas condiciones de vida. Manifiestan entonces una marcada tendencia a la
desconfianza, el egoísmo, la crítica aguda (especialmente a los jóvenes) y
reaccionan agriamente contra sus familiares y el ambiente social.
En cambio, otros ancianos, que fueron adultos maduros, se adaptan mejor a su
nueva situación y muchos hasta parecen exagerar el optimismo, buen humor y
generosidad. Esto se deba a que, en el fondo, en la vejez se acentúan los
rasgos que distinguieron el carácter en la adultez, por lo mismo que el individuo
ya no es capaz de ejercer un completo control y dominio de sus
manifestaciones psicológicas.
En los individuos especialmente dotados, la ancianidad es una etapa de gran
comprensión, equilibrio y productividad. Tal es el caso de personalidades
ilustres que siguieron contribuyendo activamente a la vida social y cultural de
su época cuando ya la mayor parte de sus coetáneos descansaban en sus
cuarteles de invierno.
La ancianidad es la etapa final de la vida y de be merecer el más grande
respeto, consideración y protección.
Etapas del Desarrollo: Erik Erickson
Las 8 etapas del Desarrollo según Erikson
Edad
Del nacimiento a los 18
meses
Etapa
Confianza vs desconfianza
Tarea importante
Alimentación
De 18 meses a los 3 años Autonomía vs verguenza
Control de desechos
De los 3 a los 6 años
Iniciativa vs culpa
Independencia
De los 6 a los 12 años
Industria contra inferioridad
Escuela
De los 12 a los 19 años
Identidad vs confusión de roles
Adolescencia
Edad adulta temprana
(20-40 años)
Intimidad vs aislamiento
Relaciones amorosas
Edad adulta media
(41-64 años)
Generatividad vs estancamiento
Crianza de los hijos
Edad adulta tardía
(65 años hasta la
muerte)
Integridad del ego vs
desesperanza
Reflexiones sobre la
vida
Estilos de Crianza (pág. 358)
Estilo de crianza
Comportamiento de
los padres
Tipo de
comportamiento
Autoritario
Rígido, punitivo y con normas Antisocial, poco
estrictas
amigable y retraído
Permisivo
Inconsciente y poco
exigente
Inmaduro,
temperamental,
dependiente, con bajo
autocontrol
Democrático
Firme, establece límites y
metas, recurre al
razonamiento y fomenta la
independencia
Buenas habilidades
sociales, agradable,
confiado e
independiente
Desapegado
Desligado emocionalmente,
considera que su función
radica sólo en proporcionar
casa, vestido y sustento
Comportamiento
indiferente y de
rechazo
Causas de la Conducta
Causas genéticas: dice que la conducta está influida
por nuestra herencia.
Causas orgánicas: dice que en la conducta influyen en
gran parte factores fisiológicos, bioquímicos y otros
determinantes orgánicos.
Causas ambientales-situacionales: dice que el medio
ambiente físico y cultural juega un papel amplio y
continuo en la determinación de la forma y
funcionamiento de la conducta.
Variables de personalidad: factores dentro de la
personalidad que influyen en la conducta.
Definición de Personalidad
El término personalidad se usa de muchas formas.
Puede referirse a todo lo que se sabe de una persona o
a lo que es único en alguien o lo típico de una persona. El
significado popular incluye rasgos como el atractivo
social y la atracción de los demás. Pero, desde el punto
de vista científico, todos tenemos una personalidad.
Simplemente es nuestra naturaleza psicológica
individual. Para simplificar, podemos pensar en la
personalidad como una identidad personal del individuo.
Teoría de Personalidad
Una teoría de personalidad es una caracterización de la
personalidad que se basa en la observación, corazonadas
intuitivas, consideraciones racionales y los
descubrimientos de la investigación experimental.
Conceptos de las teorías
Conceptos: resumen muchas conductas que tienen algo
en común.
Constructos: conceptos propuestos, componentes
principales de las teorías de personalidad.
Términos: expresiones verbales de los conceptos y los
constructos.
Pricipios: generalizaciones que resumen relaciones
válidas.
Postulados: principios se suponen son verdaderos.
Proposiciones: expresiones verbales de los principios y
los postulados.
Modelos Psicodinámicos
Teoría psicoanalítica de Freud
Psicología analítica de Jung
Psicología motivacional de Murray
Psicoanálisis
Los constructos y postulados son los niveles de
conciencia:
Consciente
Conciencia como
resultado de la
estimulación
externa o
experiencias
internas revividas
Preconsciente
Recuerdos latentes
que surgen
espontánea y
deliberadamente a
través de la
asociación con la
estimulación actual
Inconsciente
Depósito mental
del pasado / No
obligado por el
deber moral /
Comúnmente
inaccesible
Componentes de la personalidad
según Freud
Id: es la parte primitiva de la psique. Es totalmente
inconsciente.
Ego: es el Yo. Es el mediador entre el id y el superego.
Superego: es el componente moral y cultural de la
personalidad.
Mecanismos de Defensa
Compensación: Este mecanismo consiste en silenciar un sentimiento de inseguridad
exagerando un rasgo real o deseable.
Sobrecompensación: Intentar ser excelentes en nuestra área mas débil.
Identificación: La persona establece aquí una relación entre ella misma y otro
personaje o grupo (normalmente con más fama que la persona que utiliza este
mecanismo) de forma que participa de la gloria de aquel.
Racionalización: La persona se da a sí misma explicaciones que no son verdaderas,
pero que le sirven para convencerse de algo y evitar aquello que le crea ansiedad, o
que de otra manera sería intolerable e irracional.
Intelectualización: Consiste en buscar un lenguaje sofisticado para marcar
diferencias con el resto de la gente. Se da con frecuencia entre personas
intelectuales.
Represión: Mediante este mecanismo todo lo que le molesta al sujeto a nivel
consciente se reprime, es decir, se repliega al subconsciente.
Proyección: Se da cuando se le atribuyen a otras personas cualidades propias. Un
ejemplo de ello es cuando se justifica la tardanza diciendo que se ha llegado tarde
porque los demás también son impuntuales, cuando en realidad puede que esto sea
totalmente incierto.
Mecanismos de Defensa (cont.)
Aislamiento: Lo que se intenta mediante este mecanismo de defensa es huir de las
situaciones de tensión. Ante una situación conflictiva se separa la situación misma
de los sentimientos que provoca. Este mecanismo es muy frecuente en los
psicópatas, los cuales no sienten pánico ante ninguna situación.
Fantasía: Este mecanismo sería algo parecido a soñar despierto. Se da cuando la
persona, ante la insatisfacción que siente, recurre a la imaginación y experimenta a
través de los sueños lo que no puede experimentar en la realidad (como por ejemplo
el éxito).
Regresión: Las personas utilizan este mecanismo de defensa cuando ante un
acontecimiento frustraste para ellos regresan, inconscientemente a etapas
anteriores.
Negación: Se utiliza aquí la técnica de decir no a todo lo que se propone. Este
negativismo es una forma de reafirmarse y enfrentarse al mundo, quedando
satisfechos al decir no.
Desplazamiento: Encontrar una salida substitutiva para la agrsión.
Sublimación: Encontrar salidas inofensivas para la tensión asociada con las
necesidades frustadas.
Psicología Analítica de Jung
La psicología analítica (nótese el parecido lingüístico con el
término Psicoanálisis) es el nombre que nuclea a una
corriente de psicología basada en los postulados de Jung.
Además de dar origen a esta corriente, las ideas de Jung
han influido y servido de base a otras escuelas de psicología.
Examinemos entonces algunos de sus conceptos más
destacados.
Para Jung, la psiquis es un todo que abarca pensamientos,
sentimientos y conductas tanto concientes como
inconcientes y funciona como guía que regula y adecua al
individuo a su medio social y físico. Jung distingue tres
niveles en el psiquismo: la conciencia, el inconciente personal
y el inconciente colectivo.
La conciencia según Jung
Es la parte del psiquismo que la persona conoce en forma directa. Jung es uno de los
primeros investigadores en postular que la conciencia probablemente aparezca en el
ser humano antes del nacimiento.
El ser humano alimenta su conciencia a partir de cuatro funciones mentales básicas:
pensamientos, sentimientos, sensaciones e intuiciones. Las personas no suelen
utilizar estas funciones en la misma medida, lo cual conlleva la predominancia de
algunas funciones sobre otras. Esto interviene en las diferencias de carácter. Así
es como hay personas que son más pensantes, otras más sentimentales, etc.
Además de estas cuatro funciones, Jung postula la importancia de dos actitudes
que resuelven la orientación de la conciencia: extraversión (orienta la conciencia
hacia el mundo exterior) e introversión (orienta la conciencia hacia el mundo
exterior).
La meta que propugna Jung respecto a la conciencia gravita en expandirla al máximo
posible. A este proceso consistente en conocerse a sí mismo tan completamente
como sea posible Jung lo llama "individualización". La etimología de la palabra
individuo surge de "indiviso". Llegar a ser un individuo psicológico implica reducir al
máximo las divisiones en la personalidad integrándolas en un todo.
El Ego según Jung
Referido a la conciente surge un concepto significativo: el ego. Jung
utiliza este término para referir a la organización de la mente conciente.
El ego se compone de percepciones, recuerdos, pensamientos y
sentimientos concientes. Si bien, el ego constituye apenas una porción del
psiquismo total, cumple la función de filtrar la entrada a la conciencia.
Cada día vivimos una gran serie de experiencias, la mayoría de las cuales
no se tornan concientes porque el ego las filtra.
El funcionamiento del ego está determinado por la función dominante. Por
ejemplo, si una persona es preponderantemente sentimental, el ego dejará
pasar a la conciencia más experiencias emocionales.
"El ego provee la identidad y la continuidad de una personalidad, porque
con la selección y eliminación del material psíquico el ego puede mantener
una cualidad continua de coherencia en la personalidad."
Para que el proceso de individualización pueda avanzar, es necesario lograr
que el ego permita que mayor cantidad y variedad de experiencias se
tornen concientes.
El Inconsciente Personal según Jung
Las experiencias que no logran pasar la barrera del ego,
no dejan de existir sino que son almacenadas en lo que
Jung denomina "inconciente personal".
El tránsito de material del inconciente a la conciencia y
viceversa es un tema demasiado amplio como para
abordar en este resumen.
Los Complejos según Jung
En el inconciente personal suelen presentarse grupos de contenidos que se unen hasta
formar una especie de aglomeración. A estos racimos de material inconciente Jung los
denominó "complejos".
Una de las herramientas terapéuticas que Jung empleaba es el test de asociación de
palabras. En este test, el terapeuta selecciona una serie de palabras que va leyendo de a
una por vez al paciente pidiéndole a este que responda con la primera palabra que le venga
a la mente.
"Jung observó que a veces la persona se tomaba largo rato antes de responder. Cuando le
preguntaba por qué demoraba tanto en contestar, la persona no podía explicar su demora.
Jung conjeturó que la demora era causada por una emoción inconciente que inhibí la
respuesta. Al explorar más a fondo este asunto, halló que otras palabras que se
relacionaban con aquella que había provocado una demora también producían momentos de
reacción lenta. Entonces razonó que debían haber grupos asociados de sentimientos,
pensamientos y recuerdos (complejos) en el inconciente. Cualquier palabra que tocaba
este complejo causaba una respuesta demorada."
Jung llegó a concluir que los complejos son como pequeñas personalidades disgregadas
dentro de la personalidad total. En un principio, Jung, bajo la influencia de Freud, creía
que los complejos debían originarse en experiencias traumáticas de la primera infancia.
Con el tiempo, llegó a la conclusión de que estos complejos se originaban en una instancia
mucho más profunda y universal a la que denominó "inconciente colectivo".
El Inconciente Colectivo según Jung
Jung asevera que, así como la evolución tiene una importancia
incidencia en el cuerpo, también la tiene sobre el psiquismo.
La mente está ligada al pasado, no solamente al pasado de la
infancia sino también al pasado de la especie.
El inconciente colectivo es una porción del psiquismo que no
depende de la experiencia personal y su contenido es un
depósito de predisposiciones y potencialidades para
experimentar y responder al mundo de las misma manera que
lo hacían los antepasados de la especie.
Estas predisposiciones que hereda el ser humano se
expresarán y desarrollarán de distintas maneras según el
contexto y las experiencias que le toque vivir a cada
individuo.
Los Arquetipos de Jung
Los contenidos del inconciente colectivo se denominan "arquetipos". A lo largo de su obra,
Jung fue describiendo numerosos arquetipos, señalando que existen tantos como
experiencias típicas en la vida: Dios, el demonio, el anciano sabio, el héroe, la madre
tierra, etc.
“Las formas arquetípicas no son, precisamente, modelos estáticos. Son factores
dinámicos que se manifiestan en impulsos, tan espontáneamente como los instintos.”[3]
Los arquetipos son universales. Todo ser humano hereda las mismas imágenes arquetípicas
básicas. Las diferencias culturales e individuales determinarán la forma en que estos
arquetipos se manifiesten.
El concepto de arquetipo comienza a rondar la mente de Jung a partir del análisis de los
sueños. Jung halló con frecuencia en los sueños, la presencia de elementos que no podían
derivarse de la experiencia personal del sujeto. Freud ya había usado la expresión
“remanentes arcaicos” para referirse a ciertas expresiones mentales cuyo origen parecía
venir de mucho más allá de la historia personal. “Así como el cuerpo humano representa
todo un museo de órganos, cada uno con una larga historia de evolución tras de sí,
igualmente es de suponer que la mente esté organizada en forma análoga.”[4]
Vamos a dedicar aquí, ya para ir finalizando este resumen, un conciso comentario sobre
cuatro arquetipos fundamentales para la psicología analítica: el personaje, el
ánima/ánimus, la sombra y el yo.
El Personaje según Jung
Etimológicamente, la palabra personaje remite a las máscaras usadas por los
actores en la antigua Grecia. En la psicología analítica este arquetipo cumple una
función similar a la de la máscara de un actor, permitiéndonos representar un papel.
El personaje es la careta o fachada que exhibimos públicamente, con el propósito de
exteriorizar una imagen favorable. El objetivo del personaje es la aceptación social.
El personaje constituye el soporte de la vida social.
Una persona puede usar diferentes máscaras en diferentes contextos. Una máscara
para el trabajo, otra para el trato con familiares, otra en el contexto de un grupo
de amigos.
El rol del personaje puede ser provechoso o nocivo para la persona. Puede permitir
obtener beneficios materiales que pueden ser canalizados luego para llevar una vida
privada más satisfactoria. Pero también puede acontecer que la persona se fusione
demasiado con el personaje. En ese caso, el ego puede verse llevado a identificarse
exclusivamente con el personaje, y otras facetas de la personalidad serán dejadas
de lado. A la identificación exclusiva del ego con un personaje Jung la denomina
“inflación”.
Los casos de “personaje inflado” suelen mostrar personas con cierto éxito social
que en algún momento comienzan a tener sensación de sin sentido en su vida.
El Anima y el Animus de Jung
Para Jung, el personaje conforma la cara exterior de la psiquis, dado que es el
rostro que se muestra al mundo. A la cara interior del psiquismo la designa bajo los
términos “ánima” (en el hombre) y “ánimus” (en la mujer). El ánima representa el
lado femenino de la psiquis del varón; y el ánimus es la parte masculina de la psiquis
femenina.
Cada hombre lleva dentro de su psiquis una estampa de todas las impresiones
producidas por la mujer a través de los siglos. Lo propio sucede con las mujeres y el
ánimus. Dicha estampa, imagen o rastro es inconciente, y tiende a ser proyectada
hacia la persona amada. El ánima en el hombre y el ánimus en la mujer es una de las
principales causas de la atracción apasionada o del rechazo exaltado.
La cultura occidental tiene vastos antecedentes en relación a menospreciar lo
femenino en los hombres y los aspectos masculinos en la mujer. Ya desde la infancia
se estila burlar y cohibir con los motes de “mariquitas” y “marimachos” a los niños y
niñas que exteriorizan características del sexo opuesto. Esto suele conducir a que
el personaje adquiera prioridad y sofoque al ánima o ánimus.
Este desequilibrio podría ocasionar una rebelión del ánima o ánimus, en cuyo caso
estaríamos frente a una reacción comúnmente evaluada como excesiva. Lejos de
querer agotar la explicación de la homosexualidad y el transvestismo, Jung
considera que una identificación del hombre con su ánima puede tener significativa
incidencia en algunos casos.
La Sombra según Jung
Otro arquetipo al género propio del sujeto y que
condiciona las relaciones de la persona con los sujetos
del mismo sexo. Se trata de “la sombra”, uno de los
arquetipos jungianos que más aceptación ha tenido en
otras escuelas psicológicas.
Se trata de un arquetipo depositario de elementos de la
naturaleza animal primitiva del hombre.
Al integrarse a la cultura, el ser humano es civilizado;
esto implica moderar y refrenar los impulsos animales.
En este proceso de civilización, que guarda mucha
relación con el desarrollo del arquetipo del personaje, el
individuo se desliga de su sabiduría instintiva.
El Yo según Jung
El yo es el arquetipo organizador de la personalidad. Es el
arquetipo de la unificación que procura atraer y armonizar a los
demás arquetipos, confiriendo a la personalidad un sentido de
unidad. Cuando una persona dice que se encuentra en armonía con sí
misma, en caso de que esta sensación sea verdadera, el arquetipo
del yo está efectuando exitosamente su tarea.
Para Jung esta tarea no se logra desde la ignorancia sino desde el
conocimiento de sí. La persona que no se conoce termina
proyectando los elementos reprimidos de su inconciente sobre los
demás.
Es interesante no confundir el yo con el ego. El arquetipo del yo es
un principio unificador, una especie de guía interior. El ego, en
cambio, se ve tironeado entre las demandas sociales y los impulsos
del inconciente, entre el ánima o el ánimus y el personaje.
La Psicología Motivacional de Murray
Motivos = Necesidades
Clasificación de los motivos:
Primarias o secundarias
Dirigidas hacia algo que motiva o que apartan de algo que motiva
Manifiestas (concientes) o encubiertas (inconscientes)
Iniciadas por el individuo (proactivas) o provocadas por el
ambiente (retroactivas)
Necesidades primarias => necesidades fisiológicas del individuo, no
son aprendidas
Necesidades secundarias => carecen de base fisiológicas y se las
puede considerar como aprendidas o suscitadas por la vida en
sociedad
Las necesidades secundarias se fundamentan en necesidades
primarias
El Modelo Egosocial
1.
2.
Este modelo tiende a subrayar el papel de los
factores socioculturales en el desarrollo de la
personalidad, y especialmente, en la maduración del
ego. Aquí caen las siguientes teorías:
Las 8 etapas del desarrollo de Erikson (desarrollo
humano)
Psicología Individual de Adler
Psicología Individual de Adler
En 1911, Adler, crea su propio sistema psicoanalítico que se basa en la importancia de las
compensaciones (nuestra integración en el medio). Las compensaciones tienen la finalidad de
compensar nuestros complejos. El complejo más estudiado en Europa y en EEUU es el de
inferioridad, que se compensa creando psicológicamente un complejo de superioridad (en el
ámbito inconsciente, sentirse superiores a los demás). Ambos mecanismos inferioridadsuperioridad, se suelen dar juntos.
Adler crea así la Psicología Individual donde lo importante es el individuo, la persona. Le
interesa la integración, con un Yo que controla todas las facetas de la personalidad, para ver
como una persona se adapta e integra en la sociedad. Para esta psicología, el individuo debe
integrarse en la sociedad y ser lo más feliz posible.
Un punto importante aquí es la situación ambiental en la que se mueve la persona, para poder
conocer los valores donde vive. Progresivamente se fue incorporando al psicoanálisis, cuando
se visitaba a un individuo, la valoración de su familia como referencia.
Otro factor importante para la Psicología Individual que permite la integración de la
persona, son las metas, los objetivos que la persona se propone. Las metas u objetivos
propuestos deben requerir un esfuerzo pero no deben ser muy difíciles de lograr (es una
especie de equilibrio psicofísico) puesto que si no se consiguen provocan frustración
(definida como el estado resultante de no poder lograr las ilusiones y expectativas puestas
en un objetivo).
Modelo Humanístico-Existencial
1.
2.
3.
4.
Los psicólogos humanísticos y existenciales han
intentado formular sus teorías de la naturaleza
humana que se basann en atributos humanos y
problemas de existencia característicos ocasionados
por la condición de ser humano. Los autores más
reconocidos de este modelos son:
Allport
Rogers
Maslow
Fromm
Modelo Personalista de Allport
Modelo personalista: la acción del individuo está
determinada por variables personales propias del
individuo. Las características de la situación son
secundarias. Dos consecuencias de esta interpretación:
El comportamiento del individuo será consistente y
estable a través de las distintas situaciones.
Si conocemos dichas variables personales en un
individuo, podremos predecir su comportamiento.
Rasgos para Allport
Dos características de su propuesta
Los rasgos tienen una existencia real.
Los rasgos son siempre individuales, no se dan del mismo modo en dos personas.
Los rasgos son responsables de la unificación de respuestas a distintos
estímulos, lo que da lugar a la consistencia de la conducta.
Clasificación de los rasgos
Criterio utilizado: su generalidad
Clasificación:
Rasgos cardinales: disposiciones muy generales
Rasgos centrales: disposiciones menos generales
Rasgos secundarios: rasgos muy específicos de los que dependen un menor número
de conductas.
Allport dio mucha importancia a la individualidad de cada persona por lo que criticó
los métodos estadísticos y privilegió el estudio en profundidad del los casos
individuales.
Modelo Humanista de Rogers
El modelo de psicoterapia desarrollado por C.Rogers parte de la idea
de que toda persona posee una tendencia actualizante,una especie de
impulso hacia el crecimiento,la salud y el ajuste.La terapia mas que un
hacer algo al individuo,tratará de liberlarlo para un crecimiento y
desarrollo adecuado.
Parte del trabajo de la terapia centrada en el cliente trata de
facilitar que el sujeto se exprese con sus ambivalencias e impulsos
hostiles y agresivos,de modo que este pueda reconocerse de manera
integral.
Otro elemento fundamental para que el sujeto continue su tendencia
actualizante es el experiencing. Este consiste en la experimentación
consciente de un sentimiento que hasta el momento fué reprimido. La
experimentación de sentimientos reprimidos por ambivalentes,hostiles
o irracionales que parezcan permite al sujeto actulizar su
experiencia,ser "el mismo" y modificar el autoconcepto distorsionado
que estaba manteniendo hasta el momento.
Jerarquía de Necesidades de Maslow
Psicoanáilisis Humanista de Fromm
La teoría de Fromm es más bien una combinación de Freud y Marx. Por supuesto,
Freud enfatizó sobre el inconsciente, los impulsos biológicos, la represión y demás.
En otras palabras, Freud postuló que nuestro carácter estaba determinado por la
biología. Por otro lado, Marx consideraba a las personas como determinados por su
sociedad y más especialmente por sus sistemas económicos.
Fromm añadió a estos dos sistemas deterministas algo bastante extraño a ellos: la
idea de libertad. Él animaba a las personas a trascender los determinismos que
Freud y Marx les atribuían. De hecho, Fromm hace de la libertad la característica
central de la naturaleza humana.
Modelo Conductual (estudiado en
Aprendizaje)
1.
2.
3.
Quienes afirman que la personalidad proviene del
medio y la conducta sostienen que cuando conocemos
la naturaleza de la personalidad, estamos en mejor
posición para relacionar la conducta con sus causas,
porque las variables de personalidad en sí mismas son
las principales causas de la conducta. Los principales
exponentes son los siguientes:
Pavlov (Condicionamiento Clásico)
Skinner (Condicionamiento Operante)
Bandura (Teoría del Aprendizaje Cognoscitivo y
Social)
Modelo Cognitivo
Modelo Biopsicosocial
Un modelo así propone que las conductas sólo pueden
ser explicadas tomando en cuenta el contexto biológico
(genético, congénito, psicofisiológico y neurológico), el
contexto psicológico (mecanismos defensivos,
acoplamientos, destrezas interpersonales, cogniciones y
vínculos) y el contexto social (creencias y actitudes
culturales hacia el problema.
Modelo Biopsicosocial (cont.)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
El modelo de las 7P propone que cada caso debe ser
analizado de acuerdo:
Presentación del problema
Predisposición o vulnerabilidades
Precipitante o detonadores que esas predisposiciones
se activen
Patrón o rasgos de personalidad
Perpetuantes o factores que no facilitan el cambio
Plan de tratamiento
Pronóstico de la condición
Modelo Multimodal
Se le conoce como el eclecticismo técnico por que toma como punto
de partida dos presupuestos básicos. En primer lugar, no todas las
intervenciones terapéuticas son igualmente efectivas. En segundo
lugar, las técnicas terapéuticas se pueden aplicar
independientemente de las teorías que las originaron después que
sean técnicas empíricamente validadas. Esto implicaría que al
clínico utilizar una técnica no tiene que comprometerse con los
presupuestos básicos de dicho modelo para utilizarla.
Se basa en los trabajos del psicólogo Arnold A. Lazarus. El sistema
multimodal trata de evaluar la "personalidad total" del cliente a
través de la aplicación de un protocolo denominado Cuestionario
Multimodal de Historia de Vida. Lazarus propone ofrecer
psicoterapia exhaustiva breve y este objetivo se logra mediante el
BASICID, que es más bien un enfoque del Estado Actual de una
persona a través de cada uno de los 7 modalidades o variables de la
personalidad total.
El BASICID
B: (Behaviour) Conducta. Son las conductas verbales y no verbales. Lo que se hace y dice y la forma
(proceso) con la cual se realiza. Actividades y conductas manifiestas. Hábitos o actividades que se desearía
incrementar o disminuir. Habilidades o carencias conductuales. Técnicas: extinción (flodding y
desensibilización sistemática) y refuerzo positivo.
A: Afecto. Las emociones sentidas con más frecuencia, expresadas o no. Las fundamentales son: afecto,
gozo, miedo, rabia, tristeza. Emociones indeseadas. Técnicas: aceptación de sentimientos y expresión de
sentimientos mediante diarios e introspección.
S: Sensaciones. Listado de sensaciones negativas experimentadas y sensaciones más placenteras como por
ejemplo, sensaciones y estimulación sexual placentera/displacentera. También incluye las percepciones de
cambios en el funcionamiento corporal (hambre, dolor, etc.). Técnicas: relajación, ejercicio físico y
biofeedback.
I: Imaginación. Imágenes o fantasías, sueños, recuerdos o imágenes recurrentes de carácter molesto.
Autoimagen física-corporal. Imágenes preferidas. Técnicas: cambio de autoimagen y visualización.
C: Cognición: Son las ideas, creencias, valores y diálogos internos. Listado de autodialógos negativos que
generan emociones y conductas disfuncionales. Pensamientos automáticos y creencias irracionales.
Expectativas sobre la terapia y atribuciones de cambio. Técnicas: restructuración cognitiva y
concientización sobre antecedentes y su relación con la conducta (Awareness).
I: Interpersonal: Las relaciones actuales o pasadas con los demás. Problemas con otras personas. Como
afectan o reaccionan estas personas ante las conductas del paciente. Como afecta las conductas del
paciente a estas personas. Gama, tipo, calidad y cantidad de relaciones sociales. Asertividad y habilidades
sociales. Papel del síntoma en el sistema familiar o de pareja. Técnicas: modelaje y aceptación incondicional.
D: Drogas/biología: Lo referente al organismo: estado de salud o enfermedad, dieta, lista de medicamentos
y drogas consumidas. Actividad física y ejercicio. Dieta y alimentación. Enfermedades actuales relevantes.
Técnicas: examen médico y medicamentos.
Supuestos del Modelo Multimodal
El BASICID no es una representación lineal, estática y
uniforme de la experiencia humana. En esencia la
postura multimodal los siguientes 4 principios:
Los seres humanos actúan a lo largo de 7 modalidades
del BASICID.
Estas modalidades están vinculadas entre sí por
complejas cadenas de conducta y otros sucesos
psicofisiológicos, y existen en un estado de transacción
recíproca.
La evaluación precisa se desarrolla mediante el análisis
de cada modalidad y su interacción con los demás.
La terapia exhaustiva exige la corrección específica de
los problemas significativos hallados en el BASICID.
Perfil Multimodal
Una vez el cliente es evaluado en términos de las siete
modalidades se determina si existen problemas
significativos en el nivel multimodal en términos de
déficit o excesos. Es de esta segunda evaluación
multimodal que se desprenden los datos que permitirían
situar cuál de las modalidades descritas tienen
prioridad como para organizar el plan de abordaje
terapéutico para cada una de las áreas que estén
disfuncionando en determinado cliente y se le conoce
por orden de jerarquía, orden de disparo o perfil
multimodal de 2º orden.