Transcript Curriculum y competencias Dr. Luis Felipe Abreu H
Curriculum y competencias Dr. Luis Felipe Abreu H Facultad de medicina de la UNAM [email protected]
Tijuana 16 de junio del 2006
La educación Medieval
Todo el conocimiento fundamental está en la Biblia Las autoridades interpretan la Biblia y escriben textos Los libros son escasos La función del los maestros es leer el texto y no interpretarlo (dictar cátedra) Los alumnos toman apuntes y memorizan En el examen repiten lo aprendido textualmente
Hoy
Se imprimen libros El maestro ya no dicta, toma la lección El maestro, establece objetivos, interpreta, aclara dudas, reduce la incertidumbre El alumno memoriza los conceptos En el examen orientado a la memoria el alumno repite los conceptos En suma la variación es limitada y casi medieval
“Malabares” un Cuento
La deformación del cientificismo
Las autoridades son los Journals, los grandes textos Sólo las publicaciones científicas tienen valor Pero la ciencia es reductivista Controla variables Se aleja del mundo real La complejidad y la simulación de procesos
Conocimiento Explícito o codificado (Inerte) El Iceberg Conocimiento Publicable, universal de rápida difusión ¿Cómo podemos enseñar lo que se puede escribir?
Conocimiento Tácito o no Codificado (Viviente) Todos sabemos más de lo que podemos escribir ¿Cómo podemos enseñar lo que no se puede escribir?
Primer error: no considerar claramente la transmisión del conocimiento tácito Relación novato-experto y aprendizaje colaborativo La participación periférica legítima (Jan Lave)
Segundo error: no considerar el “pecado original” de la educación No es posible enseñar el todo, es necesario dividirlo, pero luego es necesario integrarlo como actividad explícita
Materias Vs. Módulos
Se basan en una disciplina Se respeta la lógica interna de cada una de ellas Se presupone que el todo es la suma de las partes Reúnen conocimientos de varias disciplinas Pueden romper la lógica disciplinaria y no construir una nueva lógica Intentan integrar, pero son otra partición
Resultados
Muchas Moduloterias o Materiomódulos y pocos módulos verdaderos Difícil (no imposible), de instrumentar en las ciencias básicas, pues requiere articular coherentemente el conocimiento disciplinar sin romper su lógica Los módulos son naturales en la clínica pues la clínica se integra por problemas (es multidisciplinaria) y toma conocimientos de varios campos
La triple entrada del conocimiento Cognitivo Fisiopatológico Conocimiento Epidemiológico Probabilístico ¡!
Clínico Complejidad Reconocimiento de Patrones
Tercer error: no considerar el futuro
Reproducir el presente, considerando que el futuro será una prolongación de lo actual
El futuro
El futuro no llega, más bien se construye Diseña tu futuro y luego identifica tu potencial de cambio y los obstáculos Establece estrategias para usar tu potencial de cambio y superar los obstáculos. Futuro influyendo sobre le presente (FIP).
Presente
Evaluación prospectiva
Utopía Fut. ideal Fut. posible Salto cuántico Errores Debilidades Problemas
Cuarto error: ir más allá de la estructura social que nos da sustento o no cambiarla oportunamente No se puede crear un programa vanguardista con una organización del siglo XIX
Módulo Bio-gineco-geografía
Módulo de carácter integrador que articula la biología de la reproducción, con la gineco obstetricia y el estudio demográfico y geográfico de la población.
Para armar los materiales modulares, se tomaron partes de diversos libros Se envió a los alumnos al hospital civil para la práctica ¿qué pasó?
Quinto error: una planeación inadecuada de la educación
Falta “alinear” (enfocar) todas nuestras actividades hacia propósitos o metas claras (resultados)
El currículo tradicional (modelo del costal de papas o de las chimeneas) Presupone que el todo es la mera suma de las partes Cada asignatura le echa al costal, lo que el desarrollo de su disciplina le dicta Se privilegia la teoría (ciencia) sobre la práctica hacer El pobre alumno debe “armar el rompecabezas” como puede ¡pese a todo algunos se salvan!
Curriculum por chimeneas …
La educación por resultados
Consideran el corpus del conocimiento Reorganizan el conocimiento para proyectarlo a la práctica clínica Se orientan a obtener resultados (resolver problemas) Puede partir de problemas Buscar el conocimiento necesario Tomar decisiones
La educación orientada a resultados (coherente) Una vez establecidas las metas (competencias terminales o de salida) Se adquieren gradualmente a lo largo del proceso (niveles de dominio parcial) Todos deben orientarse a desarrollar el nivel de dominio que les corresponde y verificarlo Deben existir sistemas de verificación generales durante el proceso (2 ó 3 etapas) Ojo: Las competencias no se desarrollan totalmente en una asignatura o módulo
Ejemplo del problema
Ingredientes Resultado Proceso •Harina •Royal •Mantequilla •Leche •Huevos •Vainilla •Miel de Abeja Hot Cakes Panqué Pastel de Vainilla
Ejemplo del problema bis
Ingredientes Resultado •Membrana •Citoesqueleto •Lisosomas •Mitocondrias •Aparato de Golgi •Ribosomas •Núcleo •Cromatina •Centriolos Proceso Biólogo Químico-Farmacéutico Médico
Nuevas condiciones La ciencia simplifica y controla, busca generalizar La práctica es compleja, hay comorbilidad y existen múltiples marcos de referencia, contextualiza, busca resolver el problema individual La práctica profesional combina el conocimiento tácito con el explícito El curriculum no puede ser prescriptivo del conocimiento, sino de la organización para procesar el cambio y enfrentar los retos El curriculum como organismo vivo
“ no te voy a dar un pescado, te voy a enseñar a pescar”
No te voy a dar el conocimiento, te voy a enseñar a encontrarlo
El proceso es un contenido
Es importante que se enseña Es más importante cómo se enseña y… Desde luego el resultado Ello permite crear individuos que navegan en el conocimiento para ubicar el saber relevante y resolver problemas
Diagramas de ambas visiones
Flexner Ccs. básicas Tiempo Clínica Iniciación temprana a la clínica
Currículo en espiral, constructivista El conocimiento no se aprende de una sola vez se va construyendo mediante la interacción social en los ambiente reales Los conocimientos se van reorganizando continuamente permitiendo una comprensión creciente y una mayor riqueza conceptual La clínica y la ciencia básica se potencian a lo largo de todo el curriculum alcanzando mayores niveles de complejidad y capacidad resolutiva Modelo de la doble hélice Ciencias básicas Clínica
Conocimiento explícito, codificable
determinación Síntesis del reto curricular
Conocimiento implícito, o tácito
Indeterminación e incertidumbre Razonamiento retrógrado Pr1 Pr2 Pr3 Explica causas Razonamiento anterógrado Produce consecuencias
Conocimiento declarativo Si existe Pr1 entonces hay Causa 1
A todo efecto corresponde una causa A cada causa corresponde un efecto
Conocimiento procedimental Si Pr1 hago Intervención 1
Un efecto puede deberse a varias causas A una causa corresponden varios efectos
El proceso es tan importante como el contenido Centrarse en el aprendizaje y no en la enseñanza Favorecer la autodirectividad Reflexión en y sobre la acción Trabajo en equipo y aprendizaje colaborativo Enseñanza tutoral en pequeños grupos La capacidad de analizar críticamente la bibliografía
Aprendizaje del conocimiento explícito Ubicar el conocimiento Interpretar el conocimiento Evaluar su calidad Distinguir lo fundamental Representar procesos Transferir y contextualizar
Aprendizaje del conocimiento tácito Se desarrolla en los ambientes complejos Se desarrolla en torno de los retos Tiene carácter tutorial en pequeños grupos El profesor alerta, señala los “no’s”, advierte (guía verbal) Modela Aprendizaje colaborativo (participación periférica legítima)
Tipos de conocimiento
Explícito o codificable, puede expresarse mediante el lenguaje existe en documentos de diversa índole. Constituye la evidencia científica, se difunde a gran velocidad pero es inerte Tácito o no codificable, equivale al know how, existe en las personas, en el elemento vivo y mudable. Evoluciona.
No son compartimientos estancos y uno se transforma en el otro.
Insumo/ producto Tácito
Modelo de Nonaka
Tácito Explícito Explícito
( Tácito en tácito
S
ocialización 1) Explícito en tácito (
I
nternalización 4) Tácito en explícito (
E
xplicitación 2) Explícito en explícito (
C
ontextualización 3)
SECI
El conocimiento como proceso social Ni los retos, ni el conocimiento son plenamente especificables Es preciso preparar a los individuos para: Identificar los retos Crear soluciones novedosas Navegar en el nuevo conocimiento Trabajar en equipo
Dos enfoques del conocimiento
Sistema Cerrado No recibe influencias externas Plenamente especificable Carente de incertidumbre Estable Sin sorpresas Sistema Abierto Recibe influencias externas Capaz de influir sobre el entorno Influye sobre si mismo (Auto organizado) inestable Da sorpresas No especificable
El curriculum viviente
Sistema abierto Asimilar Generar Autopoyesis Navegar REGLA DE ORO NINGÚN CURRICULUM PUEDE IR MÁS ALLÁ DE LA ESTRUCTURA SOCIAL QUE LO SUSTENTA
El problema de la incertidumbre (Fox)
La incertidumbre personal (¿Yo no lo sé?) La incertidumbre profesional (¿Nadie lo sabe?) El juego incesante entre ambas incertidumbres La imposibilidad de saberlo todo y el proceso de navegar
Diagrama de la complejidad
Zona de complejidad (Experto) Bajo Ambiente no familiar Incertidumbre de la profesión Tarea familiar T. no familiar Novato Incertidumbre del individuo Alto Alto Ambiente familiar Bajo
Grado de certidumbre
(Fraser & Greenhalgh, 2001)
Las competencias no se forman totalmente en una asignatura La competencia terapéutica de prescribir los medicamentos No se forma en la materia de farmacología Ni en pediatría o cardiología La competencia es el producto final de la integración curricular
Modelo curricular por competencias C1 C2 C3 C4 C5 C6 Cn
Proceso de planeación y ejecución currículo por competencias Competencias de salida (E. final) (100%) … An Examen global 1 (32%) A5 A7 A1 A3 A8 A4 A6 A2 Tiempo Objetivo: coherencia y garantizar resultados A9 Examen global 2 (65%)
Gracias