КР Е А Т ИВ НОСТЬ

КРЕАТИВНОСТЬ:

мифы и реальность

Ромен Роллан писал: «Живет лишь тот, кто творит. Остальные – это тени, блуждающие по земле, чуждые жизни. Все радости жизни – радости творчества: любовь, гений, действия – это разряды силы, родившиеся в пламени единого костра»

Понятие креативности

Креативность

(от англ.

creative

— творческий) — творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к порождению принципиально новых необычных идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а так же способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем.

По мнению Е. Торренса, креативность включает в себя повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний, действия по определению этих проблем, по поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению гипотез, по формулированию результата решения. Для оценки креативности используются различные тесты дивергентного мышления, личностные опросники, анализ результативности деятельности. С целью содействия развитию творческого мышления могут использоваться учебные ситуации, которые характеризуются незавершенностью или открытостью для интеграции новых элементов, при этом учащихся поощряют к формулировке множества вопросов.

Понятия креативности включают:

• Сплав восприятий, осуществленных новым способом. Перевод знаний и идей в новую форму, которая является ответом на поставленную проблему.

• Способность привносить нечто новое в опыт.

• Способность находить новые связи.

• Форма мышления, превосходящая обычное логическое мышление.

• Готовность к решению новых проблем, преобразованию действительности.

Таким образом,

креативность

– способность к нестандартному мышлению, умению продуцировать неожиданно новые решения.

Стереотип

– повторяющийся в неизменном виде, шаблонный; схематичный, стандартизированный образ или представление о социальном объекте или явлении, обычно эмоционально окрашенное и обладающее большой устойчивостью. Иногда выступает как синоним устаревших и предвзятых представлений, связанных с предрассудками.

Когда малыш с рисунком подходит к маме и говорит: «Мама, смотри, что я нарисовал», и та спрашивает: «А что это?», он отвечает: «Это зайка». А мама спрашивает: «Какой же это зайка? Это киска! Смотри, как рисуют зайку!». И мама рисует зайку, обучая ребенка шаблонному стереотипу, также, как ее родители. А ребенок при этом продолжает находиться в состоянии непонимания, потому что он видел в рисунке свое, а его не оценили и не поняли.

Существуют ли особые условия, в которых могут развиваться креативные качества?

Существуют. Вот некоторые из них: • общение ребенка с разными людьми – различных взглядов, профессий, культур, путешествия, разностороннее культурное развитие; • низкая степень регламентации поведения – отсутствие требований к ребенку там, где они нужны исключительно для удобства родителей; • минимальная предоставленность поведенческих стереотипов в окружающей человека среде; • демократический стиль отношений; • предметная, информационная обогащенность; • эмоциональная поддержка творческой личности и социальное подкрепление творческого поведения.

Фразы, убивающие креативность:

•

У нас другой случай

•

Мы уже это пробовали

•

Это обойдется нам слишком дорого

•

Это не моя обязанность

•

У меня нет времени, этим мы займемся позже

•

Это не наша проблема, это относится совсем к другой теме

•

Это не укладывается в бюджет

•

Опять? Только не это!

•

Я знаю человека, который это сделал, и его уволили.

•

Работает – не трогай.

•

Это вы будете изучать на будущий год

Рекомендации для стимулирования и воспитания креативности студентов

• Создание творческой атмосферы в группе – позволяет говорить, думать, работать без стрессов, беспокойства и страха наказаний.

• Поддержание климата взаимодействия и командного соревнования.

• Обеспечение условий смены активных периодов с периодами расслабления, позволяющих размышлять.

• Проявление и адекватная оценка юмора. Он помогает обеспечить и дистанцию, и близость к партнеру, вносит эмоциональный компонент.

• Поощрение стремления задавать вопросы и самостоятельно находить ответы.

• Создание творческих ситуаций.

• Проявление осторожности в своих быстрых ответных реакциях на замедленные проявления студентов или задержки решений.

• Поощрение сомнений студентов в выдвинутых гипотезах, фактах и решениях.

• Старайтесь избегать «подсказывающих» вопросов или вопросов, предполагающих ответ «да» или «нет».

• Формулируйте вместо вопросов утверждения, побуждающие задавать вопросы самих студентов. • Позволяйте делать ошибки, так как они представляют собой активный поиск решения.

• Проявляйте терпимость и одобрение по отношению к необычным мыслям, оригинальным идеям, творческим достижениям.

• Применяйте и поощряйте конструктивную критику, а не критику ради критики.

Образование, направленное на развитие творчества обучающихся должно предусматривать:

• Открытость всей образовательной системы.

• Гибкость и мобильность организации образовательного процесса.

• Общая творческая атмосфера и поведение преподавателей и администраторов • Гибкое применение методов и приемов личностно-ориентированных методов развивающего обучения.

• Тщательное наблюдение и оценка творческого поведения студентов на занятиях и во внеклассных мероприятиях.

• Планирование и реализация творческих междисциплинарных проектов и исследовательских работ, приводящих к видимым результатам, значимым для жизни студентов.