Slide 1

Определение понятия
креативность

– возрастные особенности

Цель информационного дайджеста - краткое
ознакомление с проблемами и особенностями
психологии креативной личности.
Для достижения поставленной цели, мы
рассмотрим следующие вопросы:
• Определение понятия креативности.
• История изучения креативности
• Социально-психологические типы
• Является ли креативность врожденным
качеством?
• Возрастные особенности.
• Педагогическая креативность
• Возможность диагностики и развития креативных
способностей
• Методы активации креативного мышления

Проблема творчества стала в наши дни настолько
актуальной, что по праву считается «проблемой века».
Этой проблемой уже несколько десятков лет
занимаются как западные, так российские и
украинские психологи.
Творчество далеко не новый предмет исследования.
Оно всегда интересовало мыслителей всех эпох и
вызывало стремление создать «теорию творчества».
На рубеже XIX - XX столетий, как специальная область
исследований, начала складываться «наука о
творчестве»; «теория творчества» или «психология
творчества».

Исследования зарубежных психологов:
Дж.Гилфорд, Л. Термен, Е.П.Торранс, Р.
Стернберг, отечественных психологов (Е.Г.
Алиевой, Д.Б. Богоявленской, П.Я. Гальперина,
Н.М. Гнатько, В.И. Тютюнника) исследования в
области творческого мышления глубоки и
обоснованы, работа в этом направлении активно
продолжается, так как проблема требует
дальнейшего изучения.
Большое внимание уделяется выявлению
механизмов творческой деятельности и природы
творческого мышления, определению единицы
измерения и анализа творчества, поиску
возможностей диагностирования творческого
потенциала.

Креативность (от лат. creatio –
созидание) — творческие
способности индивида,
характеризующиеся готовностью
к продуцированию
принципиально новых идей и
входящие в структуру
одаренности в качестве
независимого фактора

Креативностью называется способность человека к
нестандартному, оригинальному мышлению и
поведению.
При этом необходимо отметить созидательный,
конструктивный характер такого мышления и
поведения.
Креативность проявляется многообразно:
• это оригинальность и быстрота мышления,
• способность находить неожиданные решения,
казалось бы, в безвыходной ситуации,
• богатое воображение,
• чувство юмора,
• создание новых оригинальных продуктов
(физических и интеллектуальных).

Понятие “креативность” более
ориентировано на личность,
особенность личностного
функционирования, связанного со
способностью глубже мыслить, глубже
вникать, глубже смотреть, гибче
действовать.

Креативность часто рассматривают как нечто
противоположное обыденности,
предполагающее нестандартные подходы в отличие
от общепринятых.
• Спирмен считал, что это – «сила человеческого
ума, создающая новое содержание путем изменения
и создания новых связей».
• Симпсон определял креативность как «способность
к разрушению общепринятого, обычного порядка
следования идей в процессе мышления».
Несмотря на разные точки зрения,
практически во всех определениях креативность
связывается с изобретением чего-то нового (для
личности или для общества)

Дж. Гилфорд выделил основные параметры креативности:
беглость – способность генерировать большое количество
идей за некоторую единицу времени;
гибкость - способность применять разнообразные стратегии
при решении проблем, переключаться с одной идеи на другую;
оригинальность - способность продуцировать необычные,
нестандартные, отличающиеся от общепринятых идеи;
разработанность - способность детально разрабатывать
возникшие идеи;
А также он выделил:
любознательность - повышенная чувствительность к
проблемам, не вызывающим интереса у других;
способность совершенствовать объект, добавляя детали;
способность к обнаружению и постановке проблем;
способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и
синтезу и некоторые другие.
Все эти факторы, объединенные им в понятии «дивергентное
мышление», отражают познавательную сторону креативности

По сравнению с конвергентным
мышлением, ориентирующимся на известное
стандартное решение проблемы,
дивергентное мышление проявляется, когда
проблема еще только должна быть
определена и когда не существует заранее
предписанного, установленного пути
решения.
Дивергентное мышление определяется как
«тип мышления, идущего в различных
направлениях»,
такой тип мышления допускает
варьирование путей решения
проблемы, приводит к
неожиданным выводам и результатам

Социально-психологические типы:

• Психоневрологическая

креативность
возникает на почве глубоких психических
отклонений. Преследует две цели: найти
самый короткий путь к наиболее
комфортному собственному
психологическому состоянию и
продемонстрировать протест против
обстоятельств, ответственных за
возникновение заболевания

•Синергическая креативность ― снимает
ограничения, наложенные на мыслительные
процессы человека либо им самим, либо
действующими социальными нормами. Это
позволяет выйти за рамки устоявшегося
поведенческого стереотипа, приложить
неиспользуемые ранее силы к разрешению
проблемы и найти оригинальные
интеллектуальные решения

•Методологическая креативность
возникает при преодолении утилитарности
признанных технологий, узаконенных норм
и правил. Всем известен процесс создания
нового из привычных вещей,
упорядоченных иным образом.
Современные художники и дизайнеры
используют пришедшие в негодность
старые вещи для создания своих работ.

•Статусная креативность возникает в
момент преодоления утилитарности
сознания при смене автором его
социальной позиции. В этом случае его
оценки, идеи и решения идут вразрез с
традиционным этическим мнением. Быть
выше среднестатистического обывателя,
ломать традиции общества и преодолевать
препоны - необходимое условие, для того
чтобы мыслить иначе, свободно.

Является ли креативность
врожденным качеством или ее
развитие зависит от воспитания или
обучения?
Почему действия одного человека это
постоянный источник новых идей,
подходов, решений, другой же
наоборот отличается стандартностью
во всем, в мыслях, действиях,
решениях?

Действительно, креативность во многом зависит
от врожденных качеств, однако все же развитие у
человека творческого мышления в основном
определяется тем, в какой среде развивался
человек, насколько эта среда стимулировала
творчество, поддерживала и развивала
индивидуальность человека.
Есть данные, что в период между 6 и 7 годами
креативность уменьшается на 50%, а к зрелому
возрасту еще на 30%. Наш источник живой
творческой энергии постепенно заносят пески
здравого смысла, рационализма, стереотипов.
Но источник-то есть в каждом из нас! Вопрос в
том, чтобы снять барьеры и позволить ему вновь
свободно течь в нашу жизнь, искрясь на солнце

Практическое занятие:
1. Нарисуйте 3 круга
2. К этим трем кругам добавьте нечто, чтобы получилось два
Креативность любит неопределенность.
Неопределенность это тот кислород, который позволяет
нашему творческому началу гореть ярче. Чем больше
неопределенности, тем больше возможностей найти
новое неожиданное, свежее решение

Д

В
А

На этом примере мы можем видеть действие
одного из
барьеров проявления креативности –

стремление к определенности

Еще одним барьером проявления креативности
является боязнь оценки других людей.
Существуют компании, где ошибки поощряются
и при подведении годовых итогов и
распределении премий существует премия за
"ошибку года"…

Стереотипные фрагменты сознания (возрастные,

половые, статусные стереотипы, непоколебимые
идеи, принципы, привычки и т.д.) существенно
ограничивают поле, где можно применить
творческий подход.
Заниженная самооценка, отсутствие доверия к
самому себе также становятся препятствиями на
пути к свободному проявлению творческого начала
в человеке.

Этапы креативного процесса.
1. Псевдо инсайт
Приступая к работе над задачей, Вам сразу же приходят в голову несколько вариантов
решения. Однако чаще всего эти решения не являются настоящим решением
проблемы.
2. Анализ проблемы
На этом этапе происходит анализ данных о проблеме, сопоставление их, обращение к
предыдущему опыту
3. Фрустрация
В какой то момент ваше терпение заканчивается, и Вы решаете бросить это занятие.
При этом могут быть различные варианты реакции: агрессия, депрессия,
рационализация, в любом случае результат - прекращение работы над проблемой.
Момент фрустрации при решении творческих задач является ключевым. Здесь важно
не бросать эту задачу, а просто оставить ее на время, переключиться на другую
деятельность (при этом очень важно сохранить мотивацию к решению)
4. Инкубация
На этом этапе сознательно Вы не занимаетесь проблемой, однако ваше подсознание
активно ищет пути решения задачи.
5. Инсайт (озарение)
И вот вдруг неожиданно к Вам приходит решение. Вы даже и не думали о задаче,
решение появилось вроде бы ниоткуда. Момент нахождения ответа сопровождается
сильными положительными переживаниями. Вам даже не надо себя проверять - Вы
точно знаете, что это верный ответ.
6. Проверка решения
Здесь Вы все-таки проверяете, насколько ответ верен, насколько ваше решение
адекватно.

Педагогическая креативность - это определенная
психическая и социальная готовность личности,
позволяющая изменить ситуацию так, что педагог и
обучаемый могут эффективно взаимодействовать в
совместной деятельности, достичь
взаимопонимания, уменьшить недоразумения,
ликвидировать конфликты.

Педагогическая креативность предполагает у
педагога наличие высокого уровня компетентности в
межличностном восприятии, межличностной
коммуникации, межличностном взаимодействии.
Важнейшими показателями педагогической
креативности являются творческое самочувствие и
педагогическое творчество с общим уровнем
самоактуализации и такими её параметрами:
как внутренняя поддержка, приверженность
ценностям самоактуализирующейся личности,
синергичность, творческое отношение к сфере
самореализации, спонтанное поведение и выражение
чувств, сензитивность к своему внутреннему миру,
потребность в познании как порождении нового

Структуры личности
п
е
д
а
г
о
г
и
ч
е
с
к
а
я

направленность

Креативные черты личности
познавательная мотивация
потребность в понимании
потребность в самовыражении и самоутверждении
потребность в исследовании
потребность в независимости
любознательность, познавательный интерес

характер

оригинальность
инициативность
нестандартность
терпимость к неопределенности
проницательность

к
р
е
а
т
и
в
н
о
с
т
ь

мышление

гибкость

беглость
нестереотипность
проблемность (способность вычленять проблему)
развитые воображение и фантазия
рефлексия
саморефлексия
самоконтроль
низкая ригидность
коммуникация

неконформность
инициативность
склонность к лидерству

Педагогическое сопровождение развития
креативности регулируется посредством
следующих принципов:
- приоритет интересов сопровождаемого,
- непрерывность,
- мультидисциплинарность сопровождения,
- формирование единого отношения к ребенку со
стороны всех участников сопровождения,
- постоянный информационный обмен между
ними,
- признание приоритета ценностей ребенка;

Педагогическую деятельность, направленную на
создание креативной среды, отличает ряд признаков:
- внимательное отношение к необычным вопросам;
- уважительное отношение к необычным идеям;
- демонстрация ценности детских идей;
- предоставление детям большей самостоятельности;
- создание свободной, непринужденной учебной
обстановки.
В процессе педагогического сопровождения учитель
помогает ребенку почувствовать собственную
состоятельность, поддерживает в каждом школьнике
уверенность в себе и ощущение личностной
значимости.

По каким признакам можно выявить креативного учащегося?

Методы стимулирования:
1) Минимизировать отрицательное влияние моральных и
культурных запретов могут помочь, например, такие методы
воздействия, как расширение круга интересов личности
(например, через обучение), самоидентификация с другой
личностью (позволяет взглянуть на проблему «другими
глазами», при этом собственные ценностно-ориентационные
установки отступают на второй план). Может способствовать
переключение внимания, смена деятельности.

2) Поскольку для проявления креативности очень важно
иметь высокую самооценку, целесообразно воздействовать
на нее путем повышения внешней положительной и
минимизации внешней отрицательной мотивации.
Исследователи биографий творческих личностей
отмечают, что творчество проявляется слабее, если в
эмоциональной сфере устанавливается относительно
продолжительная стабильность, и наоборот, сильный
всплеск творчества нередко может вызвать
посттравматический стресс либо положительный стресс
(например, переживание эйфории влюбленности).

Для оценки
креативности используются различные тесты
дивергентного мышления, личностные опросники,
анализ результативности деятельности. С целью
содействия развитию
творческого мышления могут использоваться
учебные ситуации, которые характеризуются
незавершенностью или открытостью для интеграции
новых элементов, при этом учащихся поощряют к
формулировке множества вопросов.
В то же время низкие результаты тестирования не
свидетельствуют об отсутствии креативности у
испытуемого, так как творческие проявления
спонтанны и неподвластны произвольной регуляции.

Методы активизации творческого мышления:
1. Мозговой штурм.
2. Упражнение «Беглые ассоциации».
При выполнении задания необходимо создать как можно
больше ассоциаций по сходству к словам-стимулам, отвечая
на вопрос: «На кого или на что это может быть похоже».
Время ответов не ограничено.
3. Упражнение «Поиск общих признаков»
Характеристики и аналогии
Объекты: МОСТ
СКРИПКА
Основная функция
Сооружение для соединения берегов
Музыкальный инструмент
Общее
Мост соединяет берега, как скрипка - людей.
Смычок ходит по струнам, как люди и машины по мосту.
Мост и скрипка требуют тщательного изготовления и
служат долго

Креативность является свойством,
которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет
окружающая среда; для ребенка важно, чтобы среда
содержала образцы креативного поведения и его
результаты и предметно–информационную
обогащенность. Для формирования креативности
необходим определенный (оптимальный) уровень
социализации, предполагающий овладение
элементарными навыками коммуникации, но при этом –
минимальную представленность поведенческих
стереотипов (5-ти летние дети).
В результате огромной работы исследователи
креативности установили, что креативность проявляется
неравномерно с
интервалом в четыре года (5, 9, 13, 17 лет); исследователи
единодушно отмечают спад креативности у испытуемых и
связывают ее с социальными и
биологическими факторами.


Slide 2

Определение понятия
креативность

– возрастные особенности

Цель информационного дайджеста - краткое
ознакомление с проблемами и особенностями
психологии креативной личности.
Для достижения поставленной цели, мы
рассмотрим следующие вопросы:
• Определение понятия креативности.
• История изучения креативности
• Социально-психологические типы
• Является ли креативность врожденным
качеством?
• Возрастные особенности.
• Педагогическая креативность
• Возможность диагностики и развития креативных
способностей
• Методы активации креативного мышления

Проблема творчества стала в наши дни настолько
актуальной, что по праву считается «проблемой века».
Этой проблемой уже несколько десятков лет
занимаются как западные, так российские и
украинские психологи.
Творчество далеко не новый предмет исследования.
Оно всегда интересовало мыслителей всех эпох и
вызывало стремление создать «теорию творчества».
На рубеже XIX - XX столетий, как специальная область
исследований, начала складываться «наука о
творчестве»; «теория творчества» или «психология
творчества».

Исследования зарубежных психологов:
Дж.Гилфорд, Л. Термен, Е.П.Торранс, Р.
Стернберг, отечественных психологов (Е.Г.
Алиевой, Д.Б. Богоявленской, П.Я. Гальперина,
Н.М. Гнатько, В.И. Тютюнника) исследования в
области творческого мышления глубоки и
обоснованы, работа в этом направлении активно
продолжается, так как проблема требует
дальнейшего изучения.
Большое внимание уделяется выявлению
механизмов творческой деятельности и природы
творческого мышления, определению единицы
измерения и анализа творчества, поиску
возможностей диагностирования творческого
потенциала.

Креативность (от лат. creatio –
созидание) — творческие
способности индивида,
характеризующиеся готовностью
к продуцированию
принципиально новых идей и
входящие в структуру
одаренности в качестве
независимого фактора

Креативностью называется способность человека к
нестандартному, оригинальному мышлению и
поведению.
При этом необходимо отметить созидательный,
конструктивный характер такого мышления и
поведения.
Креативность проявляется многообразно:
• это оригинальность и быстрота мышления,
• способность находить неожиданные решения,
казалось бы, в безвыходной ситуации,
• богатое воображение,
• чувство юмора,
• создание новых оригинальных продуктов
(физических и интеллектуальных).

Понятие “креативность” более
ориентировано на личность,
особенность личностного
функционирования, связанного со
способностью глубже мыслить, глубже
вникать, глубже смотреть, гибче
действовать.

Креативность часто рассматривают как нечто
противоположное обыденности,
предполагающее нестандартные подходы в отличие
от общепринятых.
• Спирмен считал, что это – «сила человеческого
ума, создающая новое содержание путем изменения
и создания новых связей».
• Симпсон определял креативность как «способность
к разрушению общепринятого, обычного порядка
следования идей в процессе мышления».
Несмотря на разные точки зрения,
практически во всех определениях креативность
связывается с изобретением чего-то нового (для
личности или для общества)

Дж. Гилфорд выделил основные параметры креативности:
беглость – способность генерировать большое количество
идей за некоторую единицу времени;
гибкость - способность применять разнообразные стратегии
при решении проблем, переключаться с одной идеи на другую;
оригинальность - способность продуцировать необычные,
нестандартные, отличающиеся от общепринятых идеи;
разработанность - способность детально разрабатывать
возникшие идеи;
А также он выделил:
любознательность - повышенная чувствительность к
проблемам, не вызывающим интереса у других;
способность совершенствовать объект, добавляя детали;
способность к обнаружению и постановке проблем;
способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и
синтезу и некоторые другие.
Все эти факторы, объединенные им в понятии «дивергентное
мышление», отражают познавательную сторону креативности

По сравнению с конвергентным
мышлением, ориентирующимся на известное
стандартное решение проблемы,
дивергентное мышление проявляется, когда
проблема еще только должна быть
определена и когда не существует заранее
предписанного, установленного пути
решения.
Дивергентное мышление определяется как
«тип мышления, идущего в различных
направлениях»,
такой тип мышления допускает
варьирование путей решения
проблемы, приводит к
неожиданным выводам и результатам

Социально-психологические типы:

• Психоневрологическая

креативность
возникает на почве глубоких психических
отклонений. Преследует две цели: найти
самый короткий путь к наиболее
комфортному собственному
психологическому состоянию и
продемонстрировать протест против
обстоятельств, ответственных за
возникновение заболевания

•Синергическая креативность ― снимает
ограничения, наложенные на мыслительные
процессы человека либо им самим, либо
действующими социальными нормами. Это
позволяет выйти за рамки устоявшегося
поведенческого стереотипа, приложить
неиспользуемые ранее силы к разрешению
проблемы и найти оригинальные
интеллектуальные решения

•Методологическая креативность
возникает при преодолении утилитарности
признанных технологий, узаконенных норм
и правил. Всем известен процесс создания
нового из привычных вещей,
упорядоченных иным образом.
Современные художники и дизайнеры
используют пришедшие в негодность
старые вещи для создания своих работ.

•Статусная креативность возникает в
момент преодоления утилитарности
сознания при смене автором его
социальной позиции. В этом случае его
оценки, идеи и решения идут вразрез с
традиционным этическим мнением. Быть
выше среднестатистического обывателя,
ломать традиции общества и преодолевать
препоны - необходимое условие, для того
чтобы мыслить иначе, свободно.

Является ли креативность
врожденным качеством или ее
развитие зависит от воспитания или
обучения?
Почему действия одного человека это
постоянный источник новых идей,
подходов, решений, другой же
наоборот отличается стандартностью
во всем, в мыслях, действиях,
решениях?

Действительно, креативность во многом зависит
от врожденных качеств, однако все же развитие у
человека творческого мышления в основном
определяется тем, в какой среде развивался
человек, насколько эта среда стимулировала
творчество, поддерживала и развивала
индивидуальность человека.
Есть данные, что в период между 6 и 7 годами
креативность уменьшается на 50%, а к зрелому
возрасту еще на 30%. Наш источник живой
творческой энергии постепенно заносят пески
здравого смысла, рационализма, стереотипов.
Но источник-то есть в каждом из нас! Вопрос в
том, чтобы снять барьеры и позволить ему вновь
свободно течь в нашу жизнь, искрясь на солнце

Практическое занятие:
1. Нарисуйте 3 круга
2. К этим трем кругам добавьте нечто, чтобы получилось два
Креативность любит неопределенность.
Неопределенность это тот кислород, который позволяет
нашему творческому началу гореть ярче. Чем больше
неопределенности, тем больше возможностей найти
новое неожиданное, свежее решение

Д

В
А

На этом примере мы можем видеть действие
одного из
барьеров проявления креативности –

стремление к определенности

Еще одним барьером проявления креативности
является боязнь оценки других людей.
Существуют компании, где ошибки поощряются
и при подведении годовых итогов и
распределении премий существует премия за
"ошибку года"…

Стереотипные фрагменты сознания (возрастные,

половые, статусные стереотипы, непоколебимые
идеи, принципы, привычки и т.д.) существенно
ограничивают поле, где можно применить
творческий подход.
Заниженная самооценка, отсутствие доверия к
самому себе также становятся препятствиями на
пути к свободному проявлению творческого начала
в человеке.

Этапы креативного процесса.
1. Псевдо инсайт
Приступая к работе над задачей, Вам сразу же приходят в голову несколько вариантов
решения. Однако чаще всего эти решения не являются настоящим решением
проблемы.
2. Анализ проблемы
На этом этапе происходит анализ данных о проблеме, сопоставление их, обращение к
предыдущему опыту
3. Фрустрация
В какой то момент ваше терпение заканчивается, и Вы решаете бросить это занятие.
При этом могут быть различные варианты реакции: агрессия, депрессия,
рационализация, в любом случае результат - прекращение работы над проблемой.
Момент фрустрации при решении творческих задач является ключевым. Здесь важно
не бросать эту задачу, а просто оставить ее на время, переключиться на другую
деятельность (при этом очень важно сохранить мотивацию к решению)
4. Инкубация
На этом этапе сознательно Вы не занимаетесь проблемой, однако ваше подсознание
активно ищет пути решения задачи.
5. Инсайт (озарение)
И вот вдруг неожиданно к Вам приходит решение. Вы даже и не думали о задаче,
решение появилось вроде бы ниоткуда. Момент нахождения ответа сопровождается
сильными положительными переживаниями. Вам даже не надо себя проверять - Вы
точно знаете, что это верный ответ.
6. Проверка решения
Здесь Вы все-таки проверяете, насколько ответ верен, насколько ваше решение
адекватно.

Педагогическая креативность - это определенная
психическая и социальная готовность личности,
позволяющая изменить ситуацию так, что педагог и
обучаемый могут эффективно взаимодействовать в
совместной деятельности, достичь
взаимопонимания, уменьшить недоразумения,
ликвидировать конфликты.

Педагогическая креативность предполагает у
педагога наличие высокого уровня компетентности в
межличностном восприятии, межличностной
коммуникации, межличностном взаимодействии.
Важнейшими показателями педагогической
креативности являются творческое самочувствие и
педагогическое творчество с общим уровнем
самоактуализации и такими её параметрами:
как внутренняя поддержка, приверженность
ценностям самоактуализирующейся личности,
синергичность, творческое отношение к сфере
самореализации, спонтанное поведение и выражение
чувств, сензитивность к своему внутреннему миру,
потребность в познании как порождении нового

Структуры личности
п
е
д
а
г
о
г
и
ч
е
с
к
а
я

направленность

Креативные черты личности
познавательная мотивация
потребность в понимании
потребность в самовыражении и самоутверждении
потребность в исследовании
потребность в независимости
любознательность, познавательный интерес

характер

оригинальность
инициативность
нестандартность
терпимость к неопределенности
проницательность

к
р
е
а
т
и
в
н
о
с
т
ь

мышление

гибкость

беглость
нестереотипность
проблемность (способность вычленять проблему)
развитые воображение и фантазия
рефлексия
саморефлексия
самоконтроль
низкая ригидность
коммуникация

неконформность
инициативность
склонность к лидерству

Педагогическое сопровождение развития
креативности регулируется посредством
следующих принципов:
- приоритет интересов сопровождаемого,
- непрерывность,
- мультидисциплинарность сопровождения,
- формирование единого отношения к ребенку со
стороны всех участников сопровождения,
- постоянный информационный обмен между
ними,
- признание приоритета ценностей ребенка;

Педагогическую деятельность, направленную на
создание креативной среды, отличает ряд признаков:
- внимательное отношение к необычным вопросам;
- уважительное отношение к необычным идеям;
- демонстрация ценности детских идей;
- предоставление детям большей самостоятельности;
- создание свободной, непринужденной учебной
обстановки.
В процессе педагогического сопровождения учитель
помогает ребенку почувствовать собственную
состоятельность, поддерживает в каждом школьнике
уверенность в себе и ощущение личностной
значимости.

По каким признакам можно выявить креативного учащегося?

Методы стимулирования:
1) Минимизировать отрицательное влияние моральных и
культурных запретов могут помочь, например, такие методы
воздействия, как расширение круга интересов личности
(например, через обучение), самоидентификация с другой
личностью (позволяет взглянуть на проблему «другими
глазами», при этом собственные ценностно-ориентационные
установки отступают на второй план). Может способствовать
переключение внимания, смена деятельности.

2) Поскольку для проявления креативности очень важно
иметь высокую самооценку, целесообразно воздействовать
на нее путем повышения внешней положительной и
минимизации внешней отрицательной мотивации.
Исследователи биографий творческих личностей
отмечают, что творчество проявляется слабее, если в
эмоциональной сфере устанавливается относительно
продолжительная стабильность, и наоборот, сильный
всплеск творчества нередко может вызвать
посттравматический стресс либо положительный стресс
(например, переживание эйфории влюбленности).

Для оценки
креативности используются различные тесты
дивергентного мышления, личностные опросники,
анализ результативности деятельности. С целью
содействия развитию
творческого мышления могут использоваться
учебные ситуации, которые характеризуются
незавершенностью или открытостью для интеграции
новых элементов, при этом учащихся поощряют к
формулировке множества вопросов.
В то же время низкие результаты тестирования не
свидетельствуют об отсутствии креативности у
испытуемого, так как творческие проявления
спонтанны и неподвластны произвольной регуляции.

Методы активизации творческого мышления:
1. Мозговой штурм.
2. Упражнение «Беглые ассоциации».
При выполнении задания необходимо создать как можно
больше ассоциаций по сходству к словам-стимулам, отвечая
на вопрос: «На кого или на что это может быть похоже».
Время ответов не ограничено.
3. Упражнение «Поиск общих признаков»
Характеристики и аналогии
Объекты: МОСТ
СКРИПКА
Основная функция
Сооружение для соединения берегов
Музыкальный инструмент
Общее
Мост соединяет берега, как скрипка - людей.
Смычок ходит по струнам, как люди и машины по мосту.
Мост и скрипка требуют тщательного изготовления и
служат долго

Креативность является свойством,
которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет
окружающая среда; для ребенка важно, чтобы среда
содержала образцы креативного поведения и его
результаты и предметно–информационную
обогащенность. Для формирования креативности
необходим определенный (оптимальный) уровень
социализации, предполагающий овладение
элементарными навыками коммуникации, но при этом –
минимальную представленность поведенческих
стереотипов (5-ти летние дети).
В результате огромной работы исследователи
креативности установили, что креативность проявляется
неравномерно с
интервалом в четыре года (5, 9, 13, 17 лет); исследователи
единодушно отмечают спад креативности у испытуемых и
связывают ее с социальными и
биологическими факторами.


Slide 3

Определение понятия
креативность

– возрастные особенности

Цель информационного дайджеста - краткое
ознакомление с проблемами и особенностями
психологии креативной личности.
Для достижения поставленной цели, мы
рассмотрим следующие вопросы:
• Определение понятия креативности.
• История изучения креативности
• Социально-психологические типы
• Является ли креативность врожденным
качеством?
• Возрастные особенности.
• Педагогическая креативность
• Возможность диагностики и развития креативных
способностей
• Методы активации креативного мышления

Проблема творчества стала в наши дни настолько
актуальной, что по праву считается «проблемой века».
Этой проблемой уже несколько десятков лет
занимаются как западные, так российские и
украинские психологи.
Творчество далеко не новый предмет исследования.
Оно всегда интересовало мыслителей всех эпох и
вызывало стремление создать «теорию творчества».
На рубеже XIX - XX столетий, как специальная область
исследований, начала складываться «наука о
творчестве»; «теория творчества» или «психология
творчества».

Исследования зарубежных психологов:
Дж.Гилфорд, Л. Термен, Е.П.Торранс, Р.
Стернберг, отечественных психологов (Е.Г.
Алиевой, Д.Б. Богоявленской, П.Я. Гальперина,
Н.М. Гнатько, В.И. Тютюнника) исследования в
области творческого мышления глубоки и
обоснованы, работа в этом направлении активно
продолжается, так как проблема требует
дальнейшего изучения.
Большое внимание уделяется выявлению
механизмов творческой деятельности и природы
творческого мышления, определению единицы
измерения и анализа творчества, поиску
возможностей диагностирования творческого
потенциала.

Креативность (от лат. creatio –
созидание) — творческие
способности индивида,
характеризующиеся готовностью
к продуцированию
принципиально новых идей и
входящие в структуру
одаренности в качестве
независимого фактора

Креативностью называется способность человека к
нестандартному, оригинальному мышлению и
поведению.
При этом необходимо отметить созидательный,
конструктивный характер такого мышления и
поведения.
Креативность проявляется многообразно:
• это оригинальность и быстрота мышления,
• способность находить неожиданные решения,
казалось бы, в безвыходной ситуации,
• богатое воображение,
• чувство юмора,
• создание новых оригинальных продуктов
(физических и интеллектуальных).

Понятие “креативность” более
ориентировано на личность,
особенность личностного
функционирования, связанного со
способностью глубже мыслить, глубже
вникать, глубже смотреть, гибче
действовать.

Креативность часто рассматривают как нечто
противоположное обыденности,
предполагающее нестандартные подходы в отличие
от общепринятых.
• Спирмен считал, что это – «сила человеческого
ума, создающая новое содержание путем изменения
и создания новых связей».
• Симпсон определял креативность как «способность
к разрушению общепринятого, обычного порядка
следования идей в процессе мышления».
Несмотря на разные точки зрения,
практически во всех определениях креативность
связывается с изобретением чего-то нового (для
личности или для общества)

Дж. Гилфорд выделил основные параметры креативности:
беглость – способность генерировать большое количество
идей за некоторую единицу времени;
гибкость - способность применять разнообразные стратегии
при решении проблем, переключаться с одной идеи на другую;
оригинальность - способность продуцировать необычные,
нестандартные, отличающиеся от общепринятых идеи;
разработанность - способность детально разрабатывать
возникшие идеи;
А также он выделил:
любознательность - повышенная чувствительность к
проблемам, не вызывающим интереса у других;
способность совершенствовать объект, добавляя детали;
способность к обнаружению и постановке проблем;
способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и
синтезу и некоторые другие.
Все эти факторы, объединенные им в понятии «дивергентное
мышление», отражают познавательную сторону креативности

По сравнению с конвергентным
мышлением, ориентирующимся на известное
стандартное решение проблемы,
дивергентное мышление проявляется, когда
проблема еще только должна быть
определена и когда не существует заранее
предписанного, установленного пути
решения.
Дивергентное мышление определяется как
«тип мышления, идущего в различных
направлениях»,
такой тип мышления допускает
варьирование путей решения
проблемы, приводит к
неожиданным выводам и результатам

Социально-психологические типы:

• Психоневрологическая

креативность
возникает на почве глубоких психических
отклонений. Преследует две цели: найти
самый короткий путь к наиболее
комфортному собственному
психологическому состоянию и
продемонстрировать протест против
обстоятельств, ответственных за
возникновение заболевания

•Синергическая креативность ― снимает
ограничения, наложенные на мыслительные
процессы человека либо им самим, либо
действующими социальными нормами. Это
позволяет выйти за рамки устоявшегося
поведенческого стереотипа, приложить
неиспользуемые ранее силы к разрешению
проблемы и найти оригинальные
интеллектуальные решения

•Методологическая креативность
возникает при преодолении утилитарности
признанных технологий, узаконенных норм
и правил. Всем известен процесс создания
нового из привычных вещей,
упорядоченных иным образом.
Современные художники и дизайнеры
используют пришедшие в негодность
старые вещи для создания своих работ.

•Статусная креативность возникает в
момент преодоления утилитарности
сознания при смене автором его
социальной позиции. В этом случае его
оценки, идеи и решения идут вразрез с
традиционным этическим мнением. Быть
выше среднестатистического обывателя,
ломать традиции общества и преодолевать
препоны - необходимое условие, для того
чтобы мыслить иначе, свободно.

Является ли креативность
врожденным качеством или ее
развитие зависит от воспитания или
обучения?
Почему действия одного человека это
постоянный источник новых идей,
подходов, решений, другой же
наоборот отличается стандартностью
во всем, в мыслях, действиях,
решениях?

Действительно, креативность во многом зависит
от врожденных качеств, однако все же развитие у
человека творческого мышления в основном
определяется тем, в какой среде развивался
человек, насколько эта среда стимулировала
творчество, поддерживала и развивала
индивидуальность человека.
Есть данные, что в период между 6 и 7 годами
креативность уменьшается на 50%, а к зрелому
возрасту еще на 30%. Наш источник живой
творческой энергии постепенно заносят пески
здравого смысла, рационализма, стереотипов.
Но источник-то есть в каждом из нас! Вопрос в
том, чтобы снять барьеры и позволить ему вновь
свободно течь в нашу жизнь, искрясь на солнце

Практическое занятие:
1. Нарисуйте 3 круга
2. К этим трем кругам добавьте нечто, чтобы получилось два
Креативность любит неопределенность.
Неопределенность это тот кислород, который позволяет
нашему творческому началу гореть ярче. Чем больше
неопределенности, тем больше возможностей найти
новое неожиданное, свежее решение

Д

В
А

На этом примере мы можем видеть действие
одного из
барьеров проявления креативности –

стремление к определенности

Еще одним барьером проявления креативности
является боязнь оценки других людей.
Существуют компании, где ошибки поощряются
и при подведении годовых итогов и
распределении премий существует премия за
"ошибку года"…

Стереотипные фрагменты сознания (возрастные,

половые, статусные стереотипы, непоколебимые
идеи, принципы, привычки и т.д.) существенно
ограничивают поле, где можно применить
творческий подход.
Заниженная самооценка, отсутствие доверия к
самому себе также становятся препятствиями на
пути к свободному проявлению творческого начала
в человеке.

Этапы креативного процесса.
1. Псевдо инсайт
Приступая к работе над задачей, Вам сразу же приходят в голову несколько вариантов
решения. Однако чаще всего эти решения не являются настоящим решением
проблемы.
2. Анализ проблемы
На этом этапе происходит анализ данных о проблеме, сопоставление их, обращение к
предыдущему опыту
3. Фрустрация
В какой то момент ваше терпение заканчивается, и Вы решаете бросить это занятие.
При этом могут быть различные варианты реакции: агрессия, депрессия,
рационализация, в любом случае результат - прекращение работы над проблемой.
Момент фрустрации при решении творческих задач является ключевым. Здесь важно
не бросать эту задачу, а просто оставить ее на время, переключиться на другую
деятельность (при этом очень важно сохранить мотивацию к решению)
4. Инкубация
На этом этапе сознательно Вы не занимаетесь проблемой, однако ваше подсознание
активно ищет пути решения задачи.
5. Инсайт (озарение)
И вот вдруг неожиданно к Вам приходит решение. Вы даже и не думали о задаче,
решение появилось вроде бы ниоткуда. Момент нахождения ответа сопровождается
сильными положительными переживаниями. Вам даже не надо себя проверять - Вы
точно знаете, что это верный ответ.
6. Проверка решения
Здесь Вы все-таки проверяете, насколько ответ верен, насколько ваше решение
адекватно.

Педагогическая креативность - это определенная
психическая и социальная готовность личности,
позволяющая изменить ситуацию так, что педагог и
обучаемый могут эффективно взаимодействовать в
совместной деятельности, достичь
взаимопонимания, уменьшить недоразумения,
ликвидировать конфликты.

Педагогическая креативность предполагает у
педагога наличие высокого уровня компетентности в
межличностном восприятии, межличностной
коммуникации, межличностном взаимодействии.
Важнейшими показателями педагогической
креативности являются творческое самочувствие и
педагогическое творчество с общим уровнем
самоактуализации и такими её параметрами:
как внутренняя поддержка, приверженность
ценностям самоактуализирующейся личности,
синергичность, творческое отношение к сфере
самореализации, спонтанное поведение и выражение
чувств, сензитивность к своему внутреннему миру,
потребность в познании как порождении нового

Структуры личности
п
е
д
а
г
о
г
и
ч
е
с
к
а
я

направленность

Креативные черты личности
познавательная мотивация
потребность в понимании
потребность в самовыражении и самоутверждении
потребность в исследовании
потребность в независимости
любознательность, познавательный интерес

характер

оригинальность
инициативность
нестандартность
терпимость к неопределенности
проницательность

к
р
е
а
т
и
в
н
о
с
т
ь

мышление

гибкость

беглость
нестереотипность
проблемность (способность вычленять проблему)
развитые воображение и фантазия
рефлексия
саморефлексия
самоконтроль
низкая ригидность
коммуникация

неконформность
инициативность
склонность к лидерству

Педагогическое сопровождение развития
креативности регулируется посредством
следующих принципов:
- приоритет интересов сопровождаемого,
- непрерывность,
- мультидисциплинарность сопровождения,
- формирование единого отношения к ребенку со
стороны всех участников сопровождения,
- постоянный информационный обмен между
ними,
- признание приоритета ценностей ребенка;

Педагогическую деятельность, направленную на
создание креативной среды, отличает ряд признаков:
- внимательное отношение к необычным вопросам;
- уважительное отношение к необычным идеям;
- демонстрация ценности детских идей;
- предоставление детям большей самостоятельности;
- создание свободной, непринужденной учебной
обстановки.
В процессе педагогического сопровождения учитель
помогает ребенку почувствовать собственную
состоятельность, поддерживает в каждом школьнике
уверенность в себе и ощущение личностной
значимости.

По каким признакам можно выявить креативного учащегося?

Методы стимулирования:
1) Минимизировать отрицательное влияние моральных и
культурных запретов могут помочь, например, такие методы
воздействия, как расширение круга интересов личности
(например, через обучение), самоидентификация с другой
личностью (позволяет взглянуть на проблему «другими
глазами», при этом собственные ценностно-ориентационные
установки отступают на второй план). Может способствовать
переключение внимания, смена деятельности.

2) Поскольку для проявления креативности очень важно
иметь высокую самооценку, целесообразно воздействовать
на нее путем повышения внешней положительной и
минимизации внешней отрицательной мотивации.
Исследователи биографий творческих личностей
отмечают, что творчество проявляется слабее, если в
эмоциональной сфере устанавливается относительно
продолжительная стабильность, и наоборот, сильный
всплеск творчества нередко может вызвать
посттравматический стресс либо положительный стресс
(например, переживание эйфории влюбленности).

Для оценки
креативности используются различные тесты
дивергентного мышления, личностные опросники,
анализ результативности деятельности. С целью
содействия развитию
творческого мышления могут использоваться
учебные ситуации, которые характеризуются
незавершенностью или открытостью для интеграции
новых элементов, при этом учащихся поощряют к
формулировке множества вопросов.
В то же время низкие результаты тестирования не
свидетельствуют об отсутствии креативности у
испытуемого, так как творческие проявления
спонтанны и неподвластны произвольной регуляции.

Методы активизации творческого мышления:
1. Мозговой штурм.
2. Упражнение «Беглые ассоциации».
При выполнении задания необходимо создать как можно
больше ассоциаций по сходству к словам-стимулам, отвечая
на вопрос: «На кого или на что это может быть похоже».
Время ответов не ограничено.
3. Упражнение «Поиск общих признаков»
Характеристики и аналогии
Объекты: МОСТ
СКРИПКА
Основная функция
Сооружение для соединения берегов
Музыкальный инструмент
Общее
Мост соединяет берега, как скрипка - людей.
Смычок ходит по струнам, как люди и машины по мосту.
Мост и скрипка требуют тщательного изготовления и
служат долго

Креативность является свойством,
которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет
окружающая среда; для ребенка важно, чтобы среда
содержала образцы креативного поведения и его
результаты и предметно–информационную
обогащенность. Для формирования креативности
необходим определенный (оптимальный) уровень
социализации, предполагающий овладение
элементарными навыками коммуникации, но при этом –
минимальную представленность поведенческих
стереотипов (5-ти летние дети).
В результате огромной работы исследователи
креативности установили, что креативность проявляется
неравномерно с
интервалом в четыре года (5, 9, 13, 17 лет); исследователи
единодушно отмечают спад креативности у испытуемых и
связывают ее с социальными и
биологическими факторами.


Slide 4

Определение понятия
креативность

– возрастные особенности

Цель информационного дайджеста - краткое
ознакомление с проблемами и особенностями
психологии креативной личности.
Для достижения поставленной цели, мы
рассмотрим следующие вопросы:
• Определение понятия креативности.
• История изучения креативности
• Социально-психологические типы
• Является ли креативность врожденным
качеством?
• Возрастные особенности.
• Педагогическая креативность
• Возможность диагностики и развития креативных
способностей
• Методы активации креативного мышления

Проблема творчества стала в наши дни настолько
актуальной, что по праву считается «проблемой века».
Этой проблемой уже несколько десятков лет
занимаются как западные, так российские и
украинские психологи.
Творчество далеко не новый предмет исследования.
Оно всегда интересовало мыслителей всех эпох и
вызывало стремление создать «теорию творчества».
На рубеже XIX - XX столетий, как специальная область
исследований, начала складываться «наука о
творчестве»; «теория творчества» или «психология
творчества».

Исследования зарубежных психологов:
Дж.Гилфорд, Л. Термен, Е.П.Торранс, Р.
Стернберг, отечественных психологов (Е.Г.
Алиевой, Д.Б. Богоявленской, П.Я. Гальперина,
Н.М. Гнатько, В.И. Тютюнника) исследования в
области творческого мышления глубоки и
обоснованы, работа в этом направлении активно
продолжается, так как проблема требует
дальнейшего изучения.
Большое внимание уделяется выявлению
механизмов творческой деятельности и природы
творческого мышления, определению единицы
измерения и анализа творчества, поиску
возможностей диагностирования творческого
потенциала.

Креативность (от лат. creatio –
созидание) — творческие
способности индивида,
характеризующиеся готовностью
к продуцированию
принципиально новых идей и
входящие в структуру
одаренности в качестве
независимого фактора

Креативностью называется способность человека к
нестандартному, оригинальному мышлению и
поведению.
При этом необходимо отметить созидательный,
конструктивный характер такого мышления и
поведения.
Креативность проявляется многообразно:
• это оригинальность и быстрота мышления,
• способность находить неожиданные решения,
казалось бы, в безвыходной ситуации,
• богатое воображение,
• чувство юмора,
• создание новых оригинальных продуктов
(физических и интеллектуальных).

Понятие “креативность” более
ориентировано на личность,
особенность личностного
функционирования, связанного со
способностью глубже мыслить, глубже
вникать, глубже смотреть, гибче
действовать.

Креативность часто рассматривают как нечто
противоположное обыденности,
предполагающее нестандартные подходы в отличие
от общепринятых.
• Спирмен считал, что это – «сила человеческого
ума, создающая новое содержание путем изменения
и создания новых связей».
• Симпсон определял креативность как «способность
к разрушению общепринятого, обычного порядка
следования идей в процессе мышления».
Несмотря на разные точки зрения,
практически во всех определениях креативность
связывается с изобретением чего-то нового (для
личности или для общества)

Дж. Гилфорд выделил основные параметры креативности:
беглость – способность генерировать большое количество
идей за некоторую единицу времени;
гибкость - способность применять разнообразные стратегии
при решении проблем, переключаться с одной идеи на другую;
оригинальность - способность продуцировать необычные,
нестандартные, отличающиеся от общепринятых идеи;
разработанность - способность детально разрабатывать
возникшие идеи;
А также он выделил:
любознательность - повышенная чувствительность к
проблемам, не вызывающим интереса у других;
способность совершенствовать объект, добавляя детали;
способность к обнаружению и постановке проблем;
способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и
синтезу и некоторые другие.
Все эти факторы, объединенные им в понятии «дивергентное
мышление», отражают познавательную сторону креативности

По сравнению с конвергентным
мышлением, ориентирующимся на известное
стандартное решение проблемы,
дивергентное мышление проявляется, когда
проблема еще только должна быть
определена и когда не существует заранее
предписанного, установленного пути
решения.
Дивергентное мышление определяется как
«тип мышления, идущего в различных
направлениях»,
такой тип мышления допускает
варьирование путей решения
проблемы, приводит к
неожиданным выводам и результатам

Социально-психологические типы:

• Психоневрологическая

креативность
возникает на почве глубоких психических
отклонений. Преследует две цели: найти
самый короткий путь к наиболее
комфортному собственному
психологическому состоянию и
продемонстрировать протест против
обстоятельств, ответственных за
возникновение заболевания

•Синергическая креативность ― снимает
ограничения, наложенные на мыслительные
процессы человека либо им самим, либо
действующими социальными нормами. Это
позволяет выйти за рамки устоявшегося
поведенческого стереотипа, приложить
неиспользуемые ранее силы к разрешению
проблемы и найти оригинальные
интеллектуальные решения

•Методологическая креативность
возникает при преодолении утилитарности
признанных технологий, узаконенных норм
и правил. Всем известен процесс создания
нового из привычных вещей,
упорядоченных иным образом.
Современные художники и дизайнеры
используют пришедшие в негодность
старые вещи для создания своих работ.

•Статусная креативность возникает в
момент преодоления утилитарности
сознания при смене автором его
социальной позиции. В этом случае его
оценки, идеи и решения идут вразрез с
традиционным этическим мнением. Быть
выше среднестатистического обывателя,
ломать традиции общества и преодолевать
препоны - необходимое условие, для того
чтобы мыслить иначе, свободно.

Является ли креативность
врожденным качеством или ее
развитие зависит от воспитания или
обучения?
Почему действия одного человека это
постоянный источник новых идей,
подходов, решений, другой же
наоборот отличается стандартностью
во всем, в мыслях, действиях,
решениях?

Действительно, креативность во многом зависит
от врожденных качеств, однако все же развитие у
человека творческого мышления в основном
определяется тем, в какой среде развивался
человек, насколько эта среда стимулировала
творчество, поддерживала и развивала
индивидуальность человека.
Есть данные, что в период между 6 и 7 годами
креативность уменьшается на 50%, а к зрелому
возрасту еще на 30%. Наш источник живой
творческой энергии постепенно заносят пески
здравого смысла, рационализма, стереотипов.
Но источник-то есть в каждом из нас! Вопрос в
том, чтобы снять барьеры и позволить ему вновь
свободно течь в нашу жизнь, искрясь на солнце

Практическое занятие:
1. Нарисуйте 3 круга
2. К этим трем кругам добавьте нечто, чтобы получилось два
Креативность любит неопределенность.
Неопределенность это тот кислород, который позволяет
нашему творческому началу гореть ярче. Чем больше
неопределенности, тем больше возможностей найти
новое неожиданное, свежее решение

Д

В
А

На этом примере мы можем видеть действие
одного из
барьеров проявления креативности –

стремление к определенности

Еще одним барьером проявления креативности
является боязнь оценки других людей.
Существуют компании, где ошибки поощряются
и при подведении годовых итогов и
распределении премий существует премия за
"ошибку года"…

Стереотипные фрагменты сознания (возрастные,

половые, статусные стереотипы, непоколебимые
идеи, принципы, привычки и т.д.) существенно
ограничивают поле, где можно применить
творческий подход.
Заниженная самооценка, отсутствие доверия к
самому себе также становятся препятствиями на
пути к свободному проявлению творческого начала
в человеке.

Этапы креативного процесса.
1. Псевдо инсайт
Приступая к работе над задачей, Вам сразу же приходят в голову несколько вариантов
решения. Однако чаще всего эти решения не являются настоящим решением
проблемы.
2. Анализ проблемы
На этом этапе происходит анализ данных о проблеме, сопоставление их, обращение к
предыдущему опыту
3. Фрустрация
В какой то момент ваше терпение заканчивается, и Вы решаете бросить это занятие.
При этом могут быть различные варианты реакции: агрессия, депрессия,
рационализация, в любом случае результат - прекращение работы над проблемой.
Момент фрустрации при решении творческих задач является ключевым. Здесь важно
не бросать эту задачу, а просто оставить ее на время, переключиться на другую
деятельность (при этом очень важно сохранить мотивацию к решению)
4. Инкубация
На этом этапе сознательно Вы не занимаетесь проблемой, однако ваше подсознание
активно ищет пути решения задачи.
5. Инсайт (озарение)
И вот вдруг неожиданно к Вам приходит решение. Вы даже и не думали о задаче,
решение появилось вроде бы ниоткуда. Момент нахождения ответа сопровождается
сильными положительными переживаниями. Вам даже не надо себя проверять - Вы
точно знаете, что это верный ответ.
6. Проверка решения
Здесь Вы все-таки проверяете, насколько ответ верен, насколько ваше решение
адекватно.

Педагогическая креативность - это определенная
психическая и социальная готовность личности,
позволяющая изменить ситуацию так, что педагог и
обучаемый могут эффективно взаимодействовать в
совместной деятельности, достичь
взаимопонимания, уменьшить недоразумения,
ликвидировать конфликты.

Педагогическая креативность предполагает у
педагога наличие высокого уровня компетентности в
межличностном восприятии, межличностной
коммуникации, межличностном взаимодействии.
Важнейшими показателями педагогической
креативности являются творческое самочувствие и
педагогическое творчество с общим уровнем
самоактуализации и такими её параметрами:
как внутренняя поддержка, приверженность
ценностям самоактуализирующейся личности,
синергичность, творческое отношение к сфере
самореализации, спонтанное поведение и выражение
чувств, сензитивность к своему внутреннему миру,
потребность в познании как порождении нового

Структуры личности
п
е
д
а
г
о
г
и
ч
е
с
к
а
я

направленность

Креативные черты личности
познавательная мотивация
потребность в понимании
потребность в самовыражении и самоутверждении
потребность в исследовании
потребность в независимости
любознательность, познавательный интерес

характер

оригинальность
инициативность
нестандартность
терпимость к неопределенности
проницательность

к
р
е
а
т
и
в
н
о
с
т
ь

мышление

гибкость

беглость
нестереотипность
проблемность (способность вычленять проблему)
развитые воображение и фантазия
рефлексия
саморефлексия
самоконтроль
низкая ригидность
коммуникация

неконформность
инициативность
склонность к лидерству

Педагогическое сопровождение развития
креативности регулируется посредством
следующих принципов:
- приоритет интересов сопровождаемого,
- непрерывность,
- мультидисциплинарность сопровождения,
- формирование единого отношения к ребенку со
стороны всех участников сопровождения,
- постоянный информационный обмен между
ними,
- признание приоритета ценностей ребенка;

Педагогическую деятельность, направленную на
создание креативной среды, отличает ряд признаков:
- внимательное отношение к необычным вопросам;
- уважительное отношение к необычным идеям;
- демонстрация ценности детских идей;
- предоставление детям большей самостоятельности;
- создание свободной, непринужденной учебной
обстановки.
В процессе педагогического сопровождения учитель
помогает ребенку почувствовать собственную
состоятельность, поддерживает в каждом школьнике
уверенность в себе и ощущение личностной
значимости.

По каким признакам можно выявить креативного учащегося?

Методы стимулирования:
1) Минимизировать отрицательное влияние моральных и
культурных запретов могут помочь, например, такие методы
воздействия, как расширение круга интересов личности
(например, через обучение), самоидентификация с другой
личностью (позволяет взглянуть на проблему «другими
глазами», при этом собственные ценностно-ориентационные
установки отступают на второй план). Может способствовать
переключение внимания, смена деятельности.

2) Поскольку для проявления креативности очень важно
иметь высокую самооценку, целесообразно воздействовать
на нее путем повышения внешней положительной и
минимизации внешней отрицательной мотивации.
Исследователи биографий творческих личностей
отмечают, что творчество проявляется слабее, если в
эмоциональной сфере устанавливается относительно
продолжительная стабильность, и наоборот, сильный
всплеск творчества нередко может вызвать
посттравматический стресс либо положительный стресс
(например, переживание эйфории влюбленности).

Для оценки
креативности используются различные тесты
дивергентного мышления, личностные опросники,
анализ результативности деятельности. С целью
содействия развитию
творческого мышления могут использоваться
учебные ситуации, которые характеризуются
незавершенностью или открытостью для интеграции
новых элементов, при этом учащихся поощряют к
формулировке множества вопросов.
В то же время низкие результаты тестирования не
свидетельствуют об отсутствии креативности у
испытуемого, так как творческие проявления
спонтанны и неподвластны произвольной регуляции.

Методы активизации творческого мышления:
1. Мозговой штурм.
2. Упражнение «Беглые ассоциации».
При выполнении задания необходимо создать как можно
больше ассоциаций по сходству к словам-стимулам, отвечая
на вопрос: «На кого или на что это может быть похоже».
Время ответов не ограничено.
3. Упражнение «Поиск общих признаков»
Характеристики и аналогии
Объекты: МОСТ
СКРИПКА
Основная функция
Сооружение для соединения берегов
Музыкальный инструмент
Общее
Мост соединяет берега, как скрипка - людей.
Смычок ходит по струнам, как люди и машины по мосту.
Мост и скрипка требуют тщательного изготовления и
служат долго

Креативность является свойством,
которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет
окружающая среда; для ребенка важно, чтобы среда
содержала образцы креативного поведения и его
результаты и предметно–информационную
обогащенность. Для формирования креативности
необходим определенный (оптимальный) уровень
социализации, предполагающий овладение
элементарными навыками коммуникации, но при этом –
минимальную представленность поведенческих
стереотипов (5-ти летние дети).
В результате огромной работы исследователи
креативности установили, что креативность проявляется
неравномерно с
интервалом в четыре года (5, 9, 13, 17 лет); исследователи
единодушно отмечают спад креативности у испытуемых и
связывают ее с социальными и
биологическими факторами.


Slide 5

Определение понятия
креативность

– возрастные особенности

Цель информационного дайджеста - краткое
ознакомление с проблемами и особенностями
психологии креативной личности.
Для достижения поставленной цели, мы
рассмотрим следующие вопросы:
• Определение понятия креативности.
• История изучения креативности
• Социально-психологические типы
• Является ли креативность врожденным
качеством?
• Возрастные особенности.
• Педагогическая креативность
• Возможность диагностики и развития креативных
способностей
• Методы активации креативного мышления

Проблема творчества стала в наши дни настолько
актуальной, что по праву считается «проблемой века».
Этой проблемой уже несколько десятков лет
занимаются как западные, так российские и
украинские психологи.
Творчество далеко не новый предмет исследования.
Оно всегда интересовало мыслителей всех эпох и
вызывало стремление создать «теорию творчества».
На рубеже XIX - XX столетий, как специальная область
исследований, начала складываться «наука о
творчестве»; «теория творчества» или «психология
творчества».

Исследования зарубежных психологов:
Дж.Гилфорд, Л. Термен, Е.П.Торранс, Р.
Стернберг, отечественных психологов (Е.Г.
Алиевой, Д.Б. Богоявленской, П.Я. Гальперина,
Н.М. Гнатько, В.И. Тютюнника) исследования в
области творческого мышления глубоки и
обоснованы, работа в этом направлении активно
продолжается, так как проблема требует
дальнейшего изучения.
Большое внимание уделяется выявлению
механизмов творческой деятельности и природы
творческого мышления, определению единицы
измерения и анализа творчества, поиску
возможностей диагностирования творческого
потенциала.

Креативность (от лат. creatio –
созидание) — творческие
способности индивида,
характеризующиеся готовностью
к продуцированию
принципиально новых идей и
входящие в структуру
одаренности в качестве
независимого фактора

Креативностью называется способность человека к
нестандартному, оригинальному мышлению и
поведению.
При этом необходимо отметить созидательный,
конструктивный характер такого мышления и
поведения.
Креативность проявляется многообразно:
• это оригинальность и быстрота мышления,
• способность находить неожиданные решения,
казалось бы, в безвыходной ситуации,
• богатое воображение,
• чувство юмора,
• создание новых оригинальных продуктов
(физических и интеллектуальных).

Понятие “креативность” более
ориентировано на личность,
особенность личностного
функционирования, связанного со
способностью глубже мыслить, глубже
вникать, глубже смотреть, гибче
действовать.

Креативность часто рассматривают как нечто
противоположное обыденности,
предполагающее нестандартные подходы в отличие
от общепринятых.
• Спирмен считал, что это – «сила человеческого
ума, создающая новое содержание путем изменения
и создания новых связей».
• Симпсон определял креативность как «способность
к разрушению общепринятого, обычного порядка
следования идей в процессе мышления».
Несмотря на разные точки зрения,
практически во всех определениях креативность
связывается с изобретением чего-то нового (для
личности или для общества)

Дж. Гилфорд выделил основные параметры креативности:
беглость – способность генерировать большое количество
идей за некоторую единицу времени;
гибкость - способность применять разнообразные стратегии
при решении проблем, переключаться с одной идеи на другую;
оригинальность - способность продуцировать необычные,
нестандартные, отличающиеся от общепринятых идеи;
разработанность - способность детально разрабатывать
возникшие идеи;
А также он выделил:
любознательность - повышенная чувствительность к
проблемам, не вызывающим интереса у других;
способность совершенствовать объект, добавляя детали;
способность к обнаружению и постановке проблем;
способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и
синтезу и некоторые другие.
Все эти факторы, объединенные им в понятии «дивергентное
мышление», отражают познавательную сторону креативности

По сравнению с конвергентным
мышлением, ориентирующимся на известное
стандартное решение проблемы,
дивергентное мышление проявляется, когда
проблема еще только должна быть
определена и когда не существует заранее
предписанного, установленного пути
решения.
Дивергентное мышление определяется как
«тип мышления, идущего в различных
направлениях»,
такой тип мышления допускает
варьирование путей решения
проблемы, приводит к
неожиданным выводам и результатам

Социально-психологические типы:

• Психоневрологическая

креативность
возникает на почве глубоких психических
отклонений. Преследует две цели: найти
самый короткий путь к наиболее
комфортному собственному
психологическому состоянию и
продемонстрировать протест против
обстоятельств, ответственных за
возникновение заболевания

•Синергическая креативность ― снимает
ограничения, наложенные на мыслительные
процессы человека либо им самим, либо
действующими социальными нормами. Это
позволяет выйти за рамки устоявшегося
поведенческого стереотипа, приложить
неиспользуемые ранее силы к разрешению
проблемы и найти оригинальные
интеллектуальные решения

•Методологическая креативность
возникает при преодолении утилитарности
признанных технологий, узаконенных норм
и правил. Всем известен процесс создания
нового из привычных вещей,
упорядоченных иным образом.
Современные художники и дизайнеры
используют пришедшие в негодность
старые вещи для создания своих работ.

•Статусная креативность возникает в
момент преодоления утилитарности
сознания при смене автором его
социальной позиции. В этом случае его
оценки, идеи и решения идут вразрез с
традиционным этическим мнением. Быть
выше среднестатистического обывателя,
ломать традиции общества и преодолевать
препоны - необходимое условие, для того
чтобы мыслить иначе, свободно.

Является ли креативность
врожденным качеством или ее
развитие зависит от воспитания или
обучения?
Почему действия одного человека это
постоянный источник новых идей,
подходов, решений, другой же
наоборот отличается стандартностью
во всем, в мыслях, действиях,
решениях?

Действительно, креативность во многом зависит
от врожденных качеств, однако все же развитие у
человека творческого мышления в основном
определяется тем, в какой среде развивался
человек, насколько эта среда стимулировала
творчество, поддерживала и развивала
индивидуальность человека.
Есть данные, что в период между 6 и 7 годами
креативность уменьшается на 50%, а к зрелому
возрасту еще на 30%. Наш источник живой
творческой энергии постепенно заносят пески
здравого смысла, рационализма, стереотипов.
Но источник-то есть в каждом из нас! Вопрос в
том, чтобы снять барьеры и позволить ему вновь
свободно течь в нашу жизнь, искрясь на солнце

Практическое занятие:
1. Нарисуйте 3 круга
2. К этим трем кругам добавьте нечто, чтобы получилось два
Креативность любит неопределенность.
Неопределенность это тот кислород, который позволяет
нашему творческому началу гореть ярче. Чем больше
неопределенности, тем больше возможностей найти
новое неожиданное, свежее решение

Д

В
А

На этом примере мы можем видеть действие
одного из
барьеров проявления креативности –

стремление к определенности

Еще одним барьером проявления креативности
является боязнь оценки других людей.
Существуют компании, где ошибки поощряются
и при подведении годовых итогов и
распределении премий существует премия за
"ошибку года"…

Стереотипные фрагменты сознания (возрастные,

половые, статусные стереотипы, непоколебимые
идеи, принципы, привычки и т.д.) существенно
ограничивают поле, где можно применить
творческий подход.
Заниженная самооценка, отсутствие доверия к
самому себе также становятся препятствиями на
пути к свободному проявлению творческого начала
в человеке.

Этапы креативного процесса.
1. Псевдо инсайт
Приступая к работе над задачей, Вам сразу же приходят в голову несколько вариантов
решения. Однако чаще всего эти решения не являются настоящим решением
проблемы.
2. Анализ проблемы
На этом этапе происходит анализ данных о проблеме, сопоставление их, обращение к
предыдущему опыту
3. Фрустрация
В какой то момент ваше терпение заканчивается, и Вы решаете бросить это занятие.
При этом могут быть различные варианты реакции: агрессия, депрессия,
рационализация, в любом случае результат - прекращение работы над проблемой.
Момент фрустрации при решении творческих задач является ключевым. Здесь важно
не бросать эту задачу, а просто оставить ее на время, переключиться на другую
деятельность (при этом очень важно сохранить мотивацию к решению)
4. Инкубация
На этом этапе сознательно Вы не занимаетесь проблемой, однако ваше подсознание
активно ищет пути решения задачи.
5. Инсайт (озарение)
И вот вдруг неожиданно к Вам приходит решение. Вы даже и не думали о задаче,
решение появилось вроде бы ниоткуда. Момент нахождения ответа сопровождается
сильными положительными переживаниями. Вам даже не надо себя проверять - Вы
точно знаете, что это верный ответ.
6. Проверка решения
Здесь Вы все-таки проверяете, насколько ответ верен, насколько ваше решение
адекватно.

Педагогическая креативность - это определенная
психическая и социальная готовность личности,
позволяющая изменить ситуацию так, что педагог и
обучаемый могут эффективно взаимодействовать в
совместной деятельности, достичь
взаимопонимания, уменьшить недоразумения,
ликвидировать конфликты.

Педагогическая креативность предполагает у
педагога наличие высокого уровня компетентности в
межличностном восприятии, межличностной
коммуникации, межличностном взаимодействии.
Важнейшими показателями педагогической
креативности являются творческое самочувствие и
педагогическое творчество с общим уровнем
самоактуализации и такими её параметрами:
как внутренняя поддержка, приверженность
ценностям самоактуализирующейся личности,
синергичность, творческое отношение к сфере
самореализации, спонтанное поведение и выражение
чувств, сензитивность к своему внутреннему миру,
потребность в познании как порождении нового

Структуры личности
п
е
д
а
г
о
г
и
ч
е
с
к
а
я

направленность

Креативные черты личности
познавательная мотивация
потребность в понимании
потребность в самовыражении и самоутверждении
потребность в исследовании
потребность в независимости
любознательность, познавательный интерес

характер

оригинальность
инициативность
нестандартность
терпимость к неопределенности
проницательность

к
р
е
а
т
и
в
н
о
с
т
ь

мышление

гибкость

беглость
нестереотипность
проблемность (способность вычленять проблему)
развитые воображение и фантазия
рефлексия
саморефлексия
самоконтроль
низкая ригидность
коммуникация

неконформность
инициативность
склонность к лидерству

Педагогическое сопровождение развития
креативности регулируется посредством
следующих принципов:
- приоритет интересов сопровождаемого,
- непрерывность,
- мультидисциплинарность сопровождения,
- формирование единого отношения к ребенку со
стороны всех участников сопровождения,
- постоянный информационный обмен между
ними,
- признание приоритета ценностей ребенка;

Педагогическую деятельность, направленную на
создание креативной среды, отличает ряд признаков:
- внимательное отношение к необычным вопросам;
- уважительное отношение к необычным идеям;
- демонстрация ценности детских идей;
- предоставление детям большей самостоятельности;
- создание свободной, непринужденной учебной
обстановки.
В процессе педагогического сопровождения учитель
помогает ребенку почувствовать собственную
состоятельность, поддерживает в каждом школьнике
уверенность в себе и ощущение личностной
значимости.

По каким признакам можно выявить креативного учащегося?

Методы стимулирования:
1) Минимизировать отрицательное влияние моральных и
культурных запретов могут помочь, например, такие методы
воздействия, как расширение круга интересов личности
(например, через обучение), самоидентификация с другой
личностью (позволяет взглянуть на проблему «другими
глазами», при этом собственные ценностно-ориентационные
установки отступают на второй план). Может способствовать
переключение внимания, смена деятельности.

2) Поскольку для проявления креативности очень важно
иметь высокую самооценку, целесообразно воздействовать
на нее путем повышения внешней положительной и
минимизации внешней отрицательной мотивации.
Исследователи биографий творческих личностей
отмечают, что творчество проявляется слабее, если в
эмоциональной сфере устанавливается относительно
продолжительная стабильность, и наоборот, сильный
всплеск творчества нередко может вызвать
посттравматический стресс либо положительный стресс
(например, переживание эйфории влюбленности).

Для оценки
креативности используются различные тесты
дивергентного мышления, личностные опросники,
анализ результативности деятельности. С целью
содействия развитию
творческого мышления могут использоваться
учебные ситуации, которые характеризуются
незавершенностью или открытостью для интеграции
новых элементов, при этом учащихся поощряют к
формулировке множества вопросов.
В то же время низкие результаты тестирования не
свидетельствуют об отсутствии креативности у
испытуемого, так как творческие проявления
спонтанны и неподвластны произвольной регуляции.

Методы активизации творческого мышления:
1. Мозговой штурм.
2. Упражнение «Беглые ассоциации».
При выполнении задания необходимо создать как можно
больше ассоциаций по сходству к словам-стимулам, отвечая
на вопрос: «На кого или на что это может быть похоже».
Время ответов не ограничено.
3. Упражнение «Поиск общих признаков»
Характеристики и аналогии
Объекты: МОСТ
СКРИПКА
Основная функция
Сооружение для соединения берегов
Музыкальный инструмент
Общее
Мост соединяет берега, как скрипка - людей.
Смычок ходит по струнам, как люди и машины по мосту.
Мост и скрипка требуют тщательного изготовления и
служат долго

Креативность является свойством,
которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет
окружающая среда; для ребенка важно, чтобы среда
содержала образцы креативного поведения и его
результаты и предметно–информационную
обогащенность. Для формирования креативности
необходим определенный (оптимальный) уровень
социализации, предполагающий овладение
элементарными навыками коммуникации, но при этом –
минимальную представленность поведенческих
стереотипов (5-ти летние дети).
В результате огромной работы исследователи
креативности установили, что креативность проявляется
неравномерно с
интервалом в четыре года (5, 9, 13, 17 лет); исследователи
единодушно отмечают спад креативности у испытуемых и
связывают ее с социальными и
биологическими факторами.


Slide 6

Определение понятия
креативность

– возрастные особенности

Цель информационного дайджеста - краткое
ознакомление с проблемами и особенностями
психологии креативной личности.
Для достижения поставленной цели, мы
рассмотрим следующие вопросы:
• Определение понятия креативности.
• История изучения креативности
• Социально-психологические типы
• Является ли креативность врожденным
качеством?
• Возрастные особенности.
• Педагогическая креативность
• Возможность диагностики и развития креативных
способностей
• Методы активации креативного мышления

Проблема творчества стала в наши дни настолько
актуальной, что по праву считается «проблемой века».
Этой проблемой уже несколько десятков лет
занимаются как западные, так российские и
украинские психологи.
Творчество далеко не новый предмет исследования.
Оно всегда интересовало мыслителей всех эпох и
вызывало стремление создать «теорию творчества».
На рубеже XIX - XX столетий, как специальная область
исследований, начала складываться «наука о
творчестве»; «теория творчества» или «психология
творчества».

Исследования зарубежных психологов:
Дж.Гилфорд, Л. Термен, Е.П.Торранс, Р.
Стернберг, отечественных психологов (Е.Г.
Алиевой, Д.Б. Богоявленской, П.Я. Гальперина,
Н.М. Гнатько, В.И. Тютюнника) исследования в
области творческого мышления глубоки и
обоснованы, работа в этом направлении активно
продолжается, так как проблема требует
дальнейшего изучения.
Большое внимание уделяется выявлению
механизмов творческой деятельности и природы
творческого мышления, определению единицы
измерения и анализа творчества, поиску
возможностей диагностирования творческого
потенциала.

Креативность (от лат. creatio –
созидание) — творческие
способности индивида,
характеризующиеся готовностью
к продуцированию
принципиально новых идей и
входящие в структуру
одаренности в качестве
независимого фактора

Креативностью называется способность человека к
нестандартному, оригинальному мышлению и
поведению.
При этом необходимо отметить созидательный,
конструктивный характер такого мышления и
поведения.
Креативность проявляется многообразно:
• это оригинальность и быстрота мышления,
• способность находить неожиданные решения,
казалось бы, в безвыходной ситуации,
• богатое воображение,
• чувство юмора,
• создание новых оригинальных продуктов
(физических и интеллектуальных).

Понятие “креативность” более
ориентировано на личность,
особенность личностного
функционирования, связанного со
способностью глубже мыслить, глубже
вникать, глубже смотреть, гибче
действовать.

Креативность часто рассматривают как нечто
противоположное обыденности,
предполагающее нестандартные подходы в отличие
от общепринятых.
• Спирмен считал, что это – «сила человеческого
ума, создающая новое содержание путем изменения
и создания новых связей».
• Симпсон определял креативность как «способность
к разрушению общепринятого, обычного порядка
следования идей в процессе мышления».
Несмотря на разные точки зрения,
практически во всех определениях креативность
связывается с изобретением чего-то нового (для
личности или для общества)

Дж. Гилфорд выделил основные параметры креативности:
беглость – способность генерировать большое количество
идей за некоторую единицу времени;
гибкость - способность применять разнообразные стратегии
при решении проблем, переключаться с одной идеи на другую;
оригинальность - способность продуцировать необычные,
нестандартные, отличающиеся от общепринятых идеи;
разработанность - способность детально разрабатывать
возникшие идеи;
А также он выделил:
любознательность - повышенная чувствительность к
проблемам, не вызывающим интереса у других;
способность совершенствовать объект, добавляя детали;
способность к обнаружению и постановке проблем;
способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и
синтезу и некоторые другие.
Все эти факторы, объединенные им в понятии «дивергентное
мышление», отражают познавательную сторону креативности

По сравнению с конвергентным
мышлением, ориентирующимся на известное
стандартное решение проблемы,
дивергентное мышление проявляется, когда
проблема еще только должна быть
определена и когда не существует заранее
предписанного, установленного пути
решения.
Дивергентное мышление определяется как
«тип мышления, идущего в различных
направлениях»,
такой тип мышления допускает
варьирование путей решения
проблемы, приводит к
неожиданным выводам и результатам

Социально-психологические типы:

• Психоневрологическая

креативность
возникает на почве глубоких психических
отклонений. Преследует две цели: найти
самый короткий путь к наиболее
комфортному собственному
психологическому состоянию и
продемонстрировать протест против
обстоятельств, ответственных за
возникновение заболевания

•Синергическая креативность ― снимает
ограничения, наложенные на мыслительные
процессы человека либо им самим, либо
действующими социальными нормами. Это
позволяет выйти за рамки устоявшегося
поведенческого стереотипа, приложить
неиспользуемые ранее силы к разрешению
проблемы и найти оригинальные
интеллектуальные решения

•Методологическая креативность
возникает при преодолении утилитарности
признанных технологий, узаконенных норм
и правил. Всем известен процесс создания
нового из привычных вещей,
упорядоченных иным образом.
Современные художники и дизайнеры
используют пришедшие в негодность
старые вещи для создания своих работ.

•Статусная креативность возникает в
момент преодоления утилитарности
сознания при смене автором его
социальной позиции. В этом случае его
оценки, идеи и решения идут вразрез с
традиционным этическим мнением. Быть
выше среднестатистического обывателя,
ломать традиции общества и преодолевать
препоны - необходимое условие, для того
чтобы мыслить иначе, свободно.

Является ли креативность
врожденным качеством или ее
развитие зависит от воспитания или
обучения?
Почему действия одного человека это
постоянный источник новых идей,
подходов, решений, другой же
наоборот отличается стандартностью
во всем, в мыслях, действиях,
решениях?

Действительно, креативность во многом зависит
от врожденных качеств, однако все же развитие у
человека творческого мышления в основном
определяется тем, в какой среде развивался
человек, насколько эта среда стимулировала
творчество, поддерживала и развивала
индивидуальность человека.
Есть данные, что в период между 6 и 7 годами
креативность уменьшается на 50%, а к зрелому
возрасту еще на 30%. Наш источник живой
творческой энергии постепенно заносят пески
здравого смысла, рационализма, стереотипов.
Но источник-то есть в каждом из нас! Вопрос в
том, чтобы снять барьеры и позволить ему вновь
свободно течь в нашу жизнь, искрясь на солнце

Практическое занятие:
1. Нарисуйте 3 круга
2. К этим трем кругам добавьте нечто, чтобы получилось два
Креативность любит неопределенность.
Неопределенность это тот кислород, который позволяет
нашему творческому началу гореть ярче. Чем больше
неопределенности, тем больше возможностей найти
новое неожиданное, свежее решение

Д

В
А

На этом примере мы можем видеть действие
одного из
барьеров проявления креативности –

стремление к определенности

Еще одним барьером проявления креативности
является боязнь оценки других людей.
Существуют компании, где ошибки поощряются
и при подведении годовых итогов и
распределении премий существует премия за
"ошибку года"…

Стереотипные фрагменты сознания (возрастные,

половые, статусные стереотипы, непоколебимые
идеи, принципы, привычки и т.д.) существенно
ограничивают поле, где можно применить
творческий подход.
Заниженная самооценка, отсутствие доверия к
самому себе также становятся препятствиями на
пути к свободному проявлению творческого начала
в человеке.

Этапы креативного процесса.
1. Псевдо инсайт
Приступая к работе над задачей, Вам сразу же приходят в голову несколько вариантов
решения. Однако чаще всего эти решения не являются настоящим решением
проблемы.
2. Анализ проблемы
На этом этапе происходит анализ данных о проблеме, сопоставление их, обращение к
предыдущему опыту
3. Фрустрация
В какой то момент ваше терпение заканчивается, и Вы решаете бросить это занятие.
При этом могут быть различные варианты реакции: агрессия, депрессия,
рационализация, в любом случае результат - прекращение работы над проблемой.
Момент фрустрации при решении творческих задач является ключевым. Здесь важно
не бросать эту задачу, а просто оставить ее на время, переключиться на другую
деятельность (при этом очень важно сохранить мотивацию к решению)
4. Инкубация
На этом этапе сознательно Вы не занимаетесь проблемой, однако ваше подсознание
активно ищет пути решения задачи.
5. Инсайт (озарение)
И вот вдруг неожиданно к Вам приходит решение. Вы даже и не думали о задаче,
решение появилось вроде бы ниоткуда. Момент нахождения ответа сопровождается
сильными положительными переживаниями. Вам даже не надо себя проверять - Вы
точно знаете, что это верный ответ.
6. Проверка решения
Здесь Вы все-таки проверяете, насколько ответ верен, насколько ваше решение
адекватно.

Педагогическая креативность - это определенная
психическая и социальная готовность личности,
позволяющая изменить ситуацию так, что педагог и
обучаемый могут эффективно взаимодействовать в
совместной деятельности, достичь
взаимопонимания, уменьшить недоразумения,
ликвидировать конфликты.

Педагогическая креативность предполагает у
педагога наличие высокого уровня компетентности в
межличностном восприятии, межличностной
коммуникации, межличностном взаимодействии.
Важнейшими показателями педагогической
креативности являются творческое самочувствие и
педагогическое творчество с общим уровнем
самоактуализации и такими её параметрами:
как внутренняя поддержка, приверженность
ценностям самоактуализирующейся личности,
синергичность, творческое отношение к сфере
самореализации, спонтанное поведение и выражение
чувств, сензитивность к своему внутреннему миру,
потребность в познании как порождении нового

Структуры личности
п
е
д
а
г
о
г
и
ч
е
с
к
а
я

направленность

Креативные черты личности
познавательная мотивация
потребность в понимании
потребность в самовыражении и самоутверждении
потребность в исследовании
потребность в независимости
любознательность, познавательный интерес

характер

оригинальность
инициативность
нестандартность
терпимость к неопределенности
проницательность

к
р
е
а
т
и
в
н
о
с
т
ь

мышление

гибкость

беглость
нестереотипность
проблемность (способность вычленять проблему)
развитые воображение и фантазия
рефлексия
саморефлексия
самоконтроль
низкая ригидность
коммуникация

неконформность
инициативность
склонность к лидерству

Педагогическое сопровождение развития
креативности регулируется посредством
следующих принципов:
- приоритет интересов сопровождаемого,
- непрерывность,
- мультидисциплинарность сопровождения,
- формирование единого отношения к ребенку со
стороны всех участников сопровождения,
- постоянный информационный обмен между
ними,
- признание приоритета ценностей ребенка;

Педагогическую деятельность, направленную на
создание креативной среды, отличает ряд признаков:
- внимательное отношение к необычным вопросам;
- уважительное отношение к необычным идеям;
- демонстрация ценности детских идей;
- предоставление детям большей самостоятельности;
- создание свободной, непринужденной учебной
обстановки.
В процессе педагогического сопровождения учитель
помогает ребенку почувствовать собственную
состоятельность, поддерживает в каждом школьнике
уверенность в себе и ощущение личностной
значимости.

По каким признакам можно выявить креативного учащегося?

Методы стимулирования:
1) Минимизировать отрицательное влияние моральных и
культурных запретов могут помочь, например, такие методы
воздействия, как расширение круга интересов личности
(например, через обучение), самоидентификация с другой
личностью (позволяет взглянуть на проблему «другими
глазами», при этом собственные ценностно-ориентационные
установки отступают на второй план). Может способствовать
переключение внимания, смена деятельности.

2) Поскольку для проявления креативности очень важно
иметь высокую самооценку, целесообразно воздействовать
на нее путем повышения внешней положительной и
минимизации внешней отрицательной мотивации.
Исследователи биографий творческих личностей
отмечают, что творчество проявляется слабее, если в
эмоциональной сфере устанавливается относительно
продолжительная стабильность, и наоборот, сильный
всплеск творчества нередко может вызвать
посттравматический стресс либо положительный стресс
(например, переживание эйфории влюбленности).

Для оценки
креативности используются различные тесты
дивергентного мышления, личностные опросники,
анализ результативности деятельности. С целью
содействия развитию
творческого мышления могут использоваться
учебные ситуации, которые характеризуются
незавершенностью или открытостью для интеграции
новых элементов, при этом учащихся поощряют к
формулировке множества вопросов.
В то же время низкие результаты тестирования не
свидетельствуют об отсутствии креативности у
испытуемого, так как творческие проявления
спонтанны и неподвластны произвольной регуляции.

Методы активизации творческого мышления:
1. Мозговой штурм.
2. Упражнение «Беглые ассоциации».
При выполнении задания необходимо создать как можно
больше ассоциаций по сходству к словам-стимулам, отвечая
на вопрос: «На кого или на что это может быть похоже».
Время ответов не ограничено.
3. Упражнение «Поиск общих признаков»
Характеристики и аналогии
Объекты: МОСТ
СКРИПКА
Основная функция
Сооружение для соединения берегов
Музыкальный инструмент
Общее
Мост соединяет берега, как скрипка - людей.
Смычок ходит по струнам, как люди и машины по мосту.
Мост и скрипка требуют тщательного изготовления и
служат долго

Креативность является свойством,
которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет
окружающая среда; для ребенка важно, чтобы среда
содержала образцы креативного поведения и его
результаты и предметно–информационную
обогащенность. Для формирования креативности
необходим определенный (оптимальный) уровень
социализации, предполагающий овладение
элементарными навыками коммуникации, но при этом –
минимальную представленность поведенческих
стереотипов (5-ти летние дети).
В результате огромной работы исследователи
креативности установили, что креативность проявляется
неравномерно с
интервалом в четыре года (5, 9, 13, 17 лет); исследователи
единодушно отмечают спад креативности у испытуемых и
связывают ее с социальными и
биологическими факторами.


Slide 7

Определение понятия
креативность

– возрастные особенности

Цель информационного дайджеста - краткое
ознакомление с проблемами и особенностями
психологии креативной личности.
Для достижения поставленной цели, мы
рассмотрим следующие вопросы:
• Определение понятия креативности.
• История изучения креативности
• Социально-психологические типы
• Является ли креативность врожденным
качеством?
• Возрастные особенности.
• Педагогическая креативность
• Возможность диагностики и развития креативных
способностей
• Методы активации креативного мышления

Проблема творчества стала в наши дни настолько
актуальной, что по праву считается «проблемой века».
Этой проблемой уже несколько десятков лет
занимаются как западные, так российские и
украинские психологи.
Творчество далеко не новый предмет исследования.
Оно всегда интересовало мыслителей всех эпох и
вызывало стремление создать «теорию творчества».
На рубеже XIX - XX столетий, как специальная область
исследований, начала складываться «наука о
творчестве»; «теория творчества» или «психология
творчества».

Исследования зарубежных психологов:
Дж.Гилфорд, Л. Термен, Е.П.Торранс, Р.
Стернберг, отечественных психологов (Е.Г.
Алиевой, Д.Б. Богоявленской, П.Я. Гальперина,
Н.М. Гнатько, В.И. Тютюнника) исследования в
области творческого мышления глубоки и
обоснованы, работа в этом направлении активно
продолжается, так как проблема требует
дальнейшего изучения.
Большое внимание уделяется выявлению
механизмов творческой деятельности и природы
творческого мышления, определению единицы
измерения и анализа творчества, поиску
возможностей диагностирования творческого
потенциала.

Креативность (от лат. creatio –
созидание) — творческие
способности индивида,
характеризующиеся готовностью
к продуцированию
принципиально новых идей и
входящие в структуру
одаренности в качестве
независимого фактора

Креативностью называется способность человека к
нестандартному, оригинальному мышлению и
поведению.
При этом необходимо отметить созидательный,
конструктивный характер такого мышления и
поведения.
Креативность проявляется многообразно:
• это оригинальность и быстрота мышления,
• способность находить неожиданные решения,
казалось бы, в безвыходной ситуации,
• богатое воображение,
• чувство юмора,
• создание новых оригинальных продуктов
(физических и интеллектуальных).

Понятие “креативность” более
ориентировано на личность,
особенность личностного
функционирования, связанного со
способностью глубже мыслить, глубже
вникать, глубже смотреть, гибче
действовать.

Креативность часто рассматривают как нечто
противоположное обыденности,
предполагающее нестандартные подходы в отличие
от общепринятых.
• Спирмен считал, что это – «сила человеческого
ума, создающая новое содержание путем изменения
и создания новых связей».
• Симпсон определял креативность как «способность
к разрушению общепринятого, обычного порядка
следования идей в процессе мышления».
Несмотря на разные точки зрения,
практически во всех определениях креативность
связывается с изобретением чего-то нового (для
личности или для общества)

Дж. Гилфорд выделил основные параметры креативности:
беглость – способность генерировать большое количество
идей за некоторую единицу времени;
гибкость - способность применять разнообразные стратегии
при решении проблем, переключаться с одной идеи на другую;
оригинальность - способность продуцировать необычные,
нестандартные, отличающиеся от общепринятых идеи;
разработанность - способность детально разрабатывать
возникшие идеи;
А также он выделил:
любознательность - повышенная чувствительность к
проблемам, не вызывающим интереса у других;
способность совершенствовать объект, добавляя детали;
способность к обнаружению и постановке проблем;
способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и
синтезу и некоторые другие.
Все эти факторы, объединенные им в понятии «дивергентное
мышление», отражают познавательную сторону креативности

По сравнению с конвергентным
мышлением, ориентирующимся на известное
стандартное решение проблемы,
дивергентное мышление проявляется, когда
проблема еще только должна быть
определена и когда не существует заранее
предписанного, установленного пути
решения.
Дивергентное мышление определяется как
«тип мышления, идущего в различных
направлениях»,
такой тип мышления допускает
варьирование путей решения
проблемы, приводит к
неожиданным выводам и результатам

Социально-психологические типы:

• Психоневрологическая

креативность
возникает на почве глубоких психических
отклонений. Преследует две цели: найти
самый короткий путь к наиболее
комфортному собственному
психологическому состоянию и
продемонстрировать протест против
обстоятельств, ответственных за
возникновение заболевания

•Синергическая креативность ― снимает
ограничения, наложенные на мыслительные
процессы человека либо им самим, либо
действующими социальными нормами. Это
позволяет выйти за рамки устоявшегося
поведенческого стереотипа, приложить
неиспользуемые ранее силы к разрешению
проблемы и найти оригинальные
интеллектуальные решения

•Методологическая креативность
возникает при преодолении утилитарности
признанных технологий, узаконенных норм
и правил. Всем известен процесс создания
нового из привычных вещей,
упорядоченных иным образом.
Современные художники и дизайнеры
используют пришедшие в негодность
старые вещи для создания своих работ.

•Статусная креативность возникает в
момент преодоления утилитарности
сознания при смене автором его
социальной позиции. В этом случае его
оценки, идеи и решения идут вразрез с
традиционным этическим мнением. Быть
выше среднестатистического обывателя,
ломать традиции общества и преодолевать
препоны - необходимое условие, для того
чтобы мыслить иначе, свободно.

Является ли креативность
врожденным качеством или ее
развитие зависит от воспитания или
обучения?
Почему действия одного человека это
постоянный источник новых идей,
подходов, решений, другой же
наоборот отличается стандартностью
во всем, в мыслях, действиях,
решениях?

Действительно, креативность во многом зависит
от врожденных качеств, однако все же развитие у
человека творческого мышления в основном
определяется тем, в какой среде развивался
человек, насколько эта среда стимулировала
творчество, поддерживала и развивала
индивидуальность человека.
Есть данные, что в период между 6 и 7 годами
креативность уменьшается на 50%, а к зрелому
возрасту еще на 30%. Наш источник живой
творческой энергии постепенно заносят пески
здравого смысла, рационализма, стереотипов.
Но источник-то есть в каждом из нас! Вопрос в
том, чтобы снять барьеры и позволить ему вновь
свободно течь в нашу жизнь, искрясь на солнце

Практическое занятие:
1. Нарисуйте 3 круга
2. К этим трем кругам добавьте нечто, чтобы получилось два
Креативность любит неопределенность.
Неопределенность это тот кислород, который позволяет
нашему творческому началу гореть ярче. Чем больше
неопределенности, тем больше возможностей найти
новое неожиданное, свежее решение

Д

В
А

На этом примере мы можем видеть действие
одного из
барьеров проявления креативности –

стремление к определенности

Еще одним барьером проявления креативности
является боязнь оценки других людей.
Существуют компании, где ошибки поощряются
и при подведении годовых итогов и
распределении премий существует премия за
"ошибку года"…

Стереотипные фрагменты сознания (возрастные,

половые, статусные стереотипы, непоколебимые
идеи, принципы, привычки и т.д.) существенно
ограничивают поле, где можно применить
творческий подход.
Заниженная самооценка, отсутствие доверия к
самому себе также становятся препятствиями на
пути к свободному проявлению творческого начала
в человеке.

Этапы креативного процесса.
1. Псевдо инсайт
Приступая к работе над задачей, Вам сразу же приходят в голову несколько вариантов
решения. Однако чаще всего эти решения не являются настоящим решением
проблемы.
2. Анализ проблемы
На этом этапе происходит анализ данных о проблеме, сопоставление их, обращение к
предыдущему опыту
3. Фрустрация
В какой то момент ваше терпение заканчивается, и Вы решаете бросить это занятие.
При этом могут быть различные варианты реакции: агрессия, депрессия,
рационализация, в любом случае результат - прекращение работы над проблемой.
Момент фрустрации при решении творческих задач является ключевым. Здесь важно
не бросать эту задачу, а просто оставить ее на время, переключиться на другую
деятельность (при этом очень важно сохранить мотивацию к решению)
4. Инкубация
На этом этапе сознательно Вы не занимаетесь проблемой, однако ваше подсознание
активно ищет пути решения задачи.
5. Инсайт (озарение)
И вот вдруг неожиданно к Вам приходит решение. Вы даже и не думали о задаче,
решение появилось вроде бы ниоткуда. Момент нахождения ответа сопровождается
сильными положительными переживаниями. Вам даже не надо себя проверять - Вы
точно знаете, что это верный ответ.
6. Проверка решения
Здесь Вы все-таки проверяете, насколько ответ верен, насколько ваше решение
адекватно.

Педагогическая креативность - это определенная
психическая и социальная готовность личности,
позволяющая изменить ситуацию так, что педагог и
обучаемый могут эффективно взаимодействовать в
совместной деятельности, достичь
взаимопонимания, уменьшить недоразумения,
ликвидировать конфликты.

Педагогическая креативность предполагает у
педагога наличие высокого уровня компетентности в
межличностном восприятии, межличностной
коммуникации, межличностном взаимодействии.
Важнейшими показателями педагогической
креативности являются творческое самочувствие и
педагогическое творчество с общим уровнем
самоактуализации и такими её параметрами:
как внутренняя поддержка, приверженность
ценностям самоактуализирующейся личности,
синергичность, творческое отношение к сфере
самореализации, спонтанное поведение и выражение
чувств, сензитивность к своему внутреннему миру,
потребность в познании как порождении нового

Структуры личности
п
е
д
а
г
о
г
и
ч
е
с
к
а
я

направленность

Креативные черты личности
познавательная мотивация
потребность в понимании
потребность в самовыражении и самоутверждении
потребность в исследовании
потребность в независимости
любознательность, познавательный интерес

характер

оригинальность
инициативность
нестандартность
терпимость к неопределенности
проницательность

к
р
е
а
т
и
в
н
о
с
т
ь

мышление

гибкость

беглость
нестереотипность
проблемность (способность вычленять проблему)
развитые воображение и фантазия
рефлексия
саморефлексия
самоконтроль
низкая ригидность
коммуникация

неконформность
инициативность
склонность к лидерству

Педагогическое сопровождение развития
креативности регулируется посредством
следующих принципов:
- приоритет интересов сопровождаемого,
- непрерывность,
- мультидисциплинарность сопровождения,
- формирование единого отношения к ребенку со
стороны всех участников сопровождения,
- постоянный информационный обмен между
ними,
- признание приоритета ценностей ребенка;

Педагогическую деятельность, направленную на
создание креативной среды, отличает ряд признаков:
- внимательное отношение к необычным вопросам;
- уважительное отношение к необычным идеям;
- демонстрация ценности детских идей;
- предоставление детям большей самостоятельности;
- создание свободной, непринужденной учебной
обстановки.
В процессе педагогического сопровождения учитель
помогает ребенку почувствовать собственную
состоятельность, поддерживает в каждом школьнике
уверенность в себе и ощущение личностной
значимости.

По каким признакам можно выявить креативного учащегося?

Методы стимулирования:
1) Минимизировать отрицательное влияние моральных и
культурных запретов могут помочь, например, такие методы
воздействия, как расширение круга интересов личности
(например, через обучение), самоидентификация с другой
личностью (позволяет взглянуть на проблему «другими
глазами», при этом собственные ценностно-ориентационные
установки отступают на второй план). Может способствовать
переключение внимания, смена деятельности.

2) Поскольку для проявления креативности очень важно
иметь высокую самооценку, целесообразно воздействовать
на нее путем повышения внешней положительной и
минимизации внешней отрицательной мотивации.
Исследователи биографий творческих личностей
отмечают, что творчество проявляется слабее, если в
эмоциональной сфере устанавливается относительно
продолжительная стабильность, и наоборот, сильный
всплеск творчества нередко может вызвать
посттравматический стресс либо положительный стресс
(например, переживание эйфории влюбленности).

Для оценки
креативности используются различные тесты
дивергентного мышления, личностные опросники,
анализ результативности деятельности. С целью
содействия развитию
творческого мышления могут использоваться
учебные ситуации, которые характеризуются
незавершенностью или открытостью для интеграции
новых элементов, при этом учащихся поощряют к
формулировке множества вопросов.
В то же время низкие результаты тестирования не
свидетельствуют об отсутствии креативности у
испытуемого, так как творческие проявления
спонтанны и неподвластны произвольной регуляции.

Методы активизации творческого мышления:
1. Мозговой штурм.
2. Упражнение «Беглые ассоциации».
При выполнении задания необходимо создать как можно
больше ассоциаций по сходству к словам-стимулам, отвечая
на вопрос: «На кого или на что это может быть похоже».
Время ответов не ограничено.
3. Упражнение «Поиск общих признаков»
Характеристики и аналогии
Объекты: МОСТ
СКРИПКА
Основная функция
Сооружение для соединения берегов
Музыкальный инструмент
Общее
Мост соединяет берега, как скрипка - людей.
Смычок ходит по струнам, как люди и машины по мосту.
Мост и скрипка требуют тщательного изготовления и
служат долго

Креативность является свойством,
которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет
окружающая среда; для ребенка важно, чтобы среда
содержала образцы креативного поведения и его
результаты и предметно–информационную
обогащенность. Для формирования креативности
необходим определенный (оптимальный) уровень
социализации, предполагающий овладение
элементарными навыками коммуникации, но при этом –
минимальную представленность поведенческих
стереотипов (5-ти летние дети).
В результате огромной работы исследователи
креативности установили, что креативность проявляется
неравномерно с
интервалом в четыре года (5, 9, 13, 17 лет); исследователи
единодушно отмечают спад креативности у испытуемых и
связывают ее с социальными и
биологическими факторами.


Slide 8

Определение понятия
креативность

– возрастные особенности

Цель информационного дайджеста - краткое
ознакомление с проблемами и особенностями
психологии креативной личности.
Для достижения поставленной цели, мы
рассмотрим следующие вопросы:
• Определение понятия креативности.
• История изучения креативности
• Социально-психологические типы
• Является ли креативность врожденным
качеством?
• Возрастные особенности.
• Педагогическая креативность
• Возможность диагностики и развития креативных
способностей
• Методы активации креативного мышления

Проблема творчества стала в наши дни настолько
актуальной, что по праву считается «проблемой века».
Этой проблемой уже несколько десятков лет
занимаются как западные, так российские и
украинские психологи.
Творчество далеко не новый предмет исследования.
Оно всегда интересовало мыслителей всех эпох и
вызывало стремление создать «теорию творчества».
На рубеже XIX - XX столетий, как специальная область
исследований, начала складываться «наука о
творчестве»; «теория творчества» или «психология
творчества».

Исследования зарубежных психологов:
Дж.Гилфорд, Л. Термен, Е.П.Торранс, Р.
Стернберг, отечественных психологов (Е.Г.
Алиевой, Д.Б. Богоявленской, П.Я. Гальперина,
Н.М. Гнатько, В.И. Тютюнника) исследования в
области творческого мышления глубоки и
обоснованы, работа в этом направлении активно
продолжается, так как проблема требует
дальнейшего изучения.
Большое внимание уделяется выявлению
механизмов творческой деятельности и природы
творческого мышления, определению единицы
измерения и анализа творчества, поиску
возможностей диагностирования творческого
потенциала.

Креативность (от лат. creatio –
созидание) — творческие
способности индивида,
характеризующиеся готовностью
к продуцированию
принципиально новых идей и
входящие в структуру
одаренности в качестве
независимого фактора

Креативностью называется способность человека к
нестандартному, оригинальному мышлению и
поведению.
При этом необходимо отметить созидательный,
конструктивный характер такого мышления и
поведения.
Креативность проявляется многообразно:
• это оригинальность и быстрота мышления,
• способность находить неожиданные решения,
казалось бы, в безвыходной ситуации,
• богатое воображение,
• чувство юмора,
• создание новых оригинальных продуктов
(физических и интеллектуальных).

Понятие “креативность” более
ориентировано на личность,
особенность личностного
функционирования, связанного со
способностью глубже мыслить, глубже
вникать, глубже смотреть, гибче
действовать.

Креативность часто рассматривают как нечто
противоположное обыденности,
предполагающее нестандартные подходы в отличие
от общепринятых.
• Спирмен считал, что это – «сила человеческого
ума, создающая новое содержание путем изменения
и создания новых связей».
• Симпсон определял креативность как «способность
к разрушению общепринятого, обычного порядка
следования идей в процессе мышления».
Несмотря на разные точки зрения,
практически во всех определениях креативность
связывается с изобретением чего-то нового (для
личности или для общества)

Дж. Гилфорд выделил основные параметры креативности:
беглость – способность генерировать большое количество
идей за некоторую единицу времени;
гибкость - способность применять разнообразные стратегии
при решении проблем, переключаться с одной идеи на другую;
оригинальность - способность продуцировать необычные,
нестандартные, отличающиеся от общепринятых идеи;
разработанность - способность детально разрабатывать
возникшие идеи;
А также он выделил:
любознательность - повышенная чувствительность к
проблемам, не вызывающим интереса у других;
способность совершенствовать объект, добавляя детали;
способность к обнаружению и постановке проблем;
способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и
синтезу и некоторые другие.
Все эти факторы, объединенные им в понятии «дивергентное
мышление», отражают познавательную сторону креативности

По сравнению с конвергентным
мышлением, ориентирующимся на известное
стандартное решение проблемы,
дивергентное мышление проявляется, когда
проблема еще только должна быть
определена и когда не существует заранее
предписанного, установленного пути
решения.
Дивергентное мышление определяется как
«тип мышления, идущего в различных
направлениях»,
такой тип мышления допускает
варьирование путей решения
проблемы, приводит к
неожиданным выводам и результатам

Социально-психологические типы:

• Психоневрологическая

креативность
возникает на почве глубоких психических
отклонений. Преследует две цели: найти
самый короткий путь к наиболее
комфортному собственному
психологическому состоянию и
продемонстрировать протест против
обстоятельств, ответственных за
возникновение заболевания

•Синергическая креативность ― снимает
ограничения, наложенные на мыслительные
процессы человека либо им самим, либо
действующими социальными нормами. Это
позволяет выйти за рамки устоявшегося
поведенческого стереотипа, приложить
неиспользуемые ранее силы к разрешению
проблемы и найти оригинальные
интеллектуальные решения

•Методологическая креативность
возникает при преодолении утилитарности
признанных технологий, узаконенных норм
и правил. Всем известен процесс создания
нового из привычных вещей,
упорядоченных иным образом.
Современные художники и дизайнеры
используют пришедшие в негодность
старые вещи для создания своих работ.

•Статусная креативность возникает в
момент преодоления утилитарности
сознания при смене автором его
социальной позиции. В этом случае его
оценки, идеи и решения идут вразрез с
традиционным этическим мнением. Быть
выше среднестатистического обывателя,
ломать традиции общества и преодолевать
препоны - необходимое условие, для того
чтобы мыслить иначе, свободно.

Является ли креативность
врожденным качеством или ее
развитие зависит от воспитания или
обучения?
Почему действия одного человека это
постоянный источник новых идей,
подходов, решений, другой же
наоборот отличается стандартностью
во всем, в мыслях, действиях,
решениях?

Действительно, креативность во многом зависит
от врожденных качеств, однако все же развитие у
человека творческого мышления в основном
определяется тем, в какой среде развивался
человек, насколько эта среда стимулировала
творчество, поддерживала и развивала
индивидуальность человека.
Есть данные, что в период между 6 и 7 годами
креативность уменьшается на 50%, а к зрелому
возрасту еще на 30%. Наш источник живой
творческой энергии постепенно заносят пески
здравого смысла, рационализма, стереотипов.
Но источник-то есть в каждом из нас! Вопрос в
том, чтобы снять барьеры и позволить ему вновь
свободно течь в нашу жизнь, искрясь на солнце

Практическое занятие:
1. Нарисуйте 3 круга
2. К этим трем кругам добавьте нечто, чтобы получилось два
Креативность любит неопределенность.
Неопределенность это тот кислород, который позволяет
нашему творческому началу гореть ярче. Чем больше
неопределенности, тем больше возможностей найти
новое неожиданное, свежее решение

Д

В
А

На этом примере мы можем видеть действие
одного из
барьеров проявления креативности –

стремление к определенности

Еще одним барьером проявления креативности
является боязнь оценки других людей.
Существуют компании, где ошибки поощряются
и при подведении годовых итогов и
распределении премий существует премия за
"ошибку года"…

Стереотипные фрагменты сознания (возрастные,

половые, статусные стереотипы, непоколебимые
идеи, принципы, привычки и т.д.) существенно
ограничивают поле, где можно применить
творческий подход.
Заниженная самооценка, отсутствие доверия к
самому себе также становятся препятствиями на
пути к свободному проявлению творческого начала
в человеке.

Этапы креативного процесса.
1. Псевдо инсайт
Приступая к работе над задачей, Вам сразу же приходят в голову несколько вариантов
решения. Однако чаще всего эти решения не являются настоящим решением
проблемы.
2. Анализ проблемы
На этом этапе происходит анализ данных о проблеме, сопоставление их, обращение к
предыдущему опыту
3. Фрустрация
В какой то момент ваше терпение заканчивается, и Вы решаете бросить это занятие.
При этом могут быть различные варианты реакции: агрессия, депрессия,
рационализация, в любом случае результат - прекращение работы над проблемой.
Момент фрустрации при решении творческих задач является ключевым. Здесь важно
не бросать эту задачу, а просто оставить ее на время, переключиться на другую
деятельность (при этом очень важно сохранить мотивацию к решению)
4. Инкубация
На этом этапе сознательно Вы не занимаетесь проблемой, однако ваше подсознание
активно ищет пути решения задачи.
5. Инсайт (озарение)
И вот вдруг неожиданно к Вам приходит решение. Вы даже и не думали о задаче,
решение появилось вроде бы ниоткуда. Момент нахождения ответа сопровождается
сильными положительными переживаниями. Вам даже не надо себя проверять - Вы
точно знаете, что это верный ответ.
6. Проверка решения
Здесь Вы все-таки проверяете, насколько ответ верен, насколько ваше решение
адекватно.

Педагогическая креативность - это определенная
психическая и социальная готовность личности,
позволяющая изменить ситуацию так, что педагог и
обучаемый могут эффективно взаимодействовать в
совместной деятельности, достичь
взаимопонимания, уменьшить недоразумения,
ликвидировать конфликты.

Педагогическая креативность предполагает у
педагога наличие высокого уровня компетентности в
межличностном восприятии, межличностной
коммуникации, межличностном взаимодействии.
Важнейшими показателями педагогической
креативности являются творческое самочувствие и
педагогическое творчество с общим уровнем
самоактуализации и такими её параметрами:
как внутренняя поддержка, приверженность
ценностям самоактуализирующейся личности,
синергичность, творческое отношение к сфере
самореализации, спонтанное поведение и выражение
чувств, сензитивность к своему внутреннему миру,
потребность в познании как порождении нового

Структуры личности
п
е
д
а
г
о
г
и
ч
е
с
к
а
я

направленность

Креативные черты личности
познавательная мотивация
потребность в понимании
потребность в самовыражении и самоутверждении
потребность в исследовании
потребность в независимости
любознательность, познавательный интерес

характер

оригинальность
инициативность
нестандартность
терпимость к неопределенности
проницательность

к
р
е
а
т
и
в
н
о
с
т
ь

мышление

гибкость

беглость
нестереотипность
проблемность (способность вычленять проблему)
развитые воображение и фантазия
рефлексия
саморефлексия
самоконтроль
низкая ригидность
коммуникация

неконформность
инициативность
склонность к лидерству

Педагогическое сопровождение развития
креативности регулируется посредством
следующих принципов:
- приоритет интересов сопровождаемого,
- непрерывность,
- мультидисциплинарность сопровождения,
- формирование единого отношения к ребенку со
стороны всех участников сопровождения,
- постоянный информационный обмен между
ними,
- признание приоритета ценностей ребенка;

Педагогическую деятельность, направленную на
создание креативной среды, отличает ряд признаков:
- внимательное отношение к необычным вопросам;
- уважительное отношение к необычным идеям;
- демонстрация ценности детских идей;
- предоставление детям большей самостоятельности;
- создание свободной, непринужденной учебной
обстановки.
В процессе педагогического сопровождения учитель
помогает ребенку почувствовать собственную
состоятельность, поддерживает в каждом школьнике
уверенность в себе и ощущение личностной
значимости.

По каким признакам можно выявить креативного учащегося?

Методы стимулирования:
1) Минимизировать отрицательное влияние моральных и
культурных запретов могут помочь, например, такие методы
воздействия, как расширение круга интересов личности
(например, через обучение), самоидентификация с другой
личностью (позволяет взглянуть на проблему «другими
глазами», при этом собственные ценностно-ориентационные
установки отступают на второй план). Может способствовать
переключение внимания, смена деятельности.

2) Поскольку для проявления креативности очень важно
иметь высокую самооценку, целесообразно воздействовать
на нее путем повышения внешней положительной и
минимизации внешней отрицательной мотивации.
Исследователи биографий творческих личностей
отмечают, что творчество проявляется слабее, если в
эмоциональной сфере устанавливается относительно
продолжительная стабильность, и наоборот, сильный
всплеск творчества нередко может вызвать
посттравматический стресс либо положительный стресс
(например, переживание эйфории влюбленности).

Для оценки
креативности используются различные тесты
дивергентного мышления, личностные опросники,
анализ результативности деятельности. С целью
содействия развитию
творческого мышления могут использоваться
учебные ситуации, которые характеризуются
незавершенностью или открытостью для интеграции
новых элементов, при этом учащихся поощряют к
формулировке множества вопросов.
В то же время низкие результаты тестирования не
свидетельствуют об отсутствии креативности у
испытуемого, так как творческие проявления
спонтанны и неподвластны произвольной регуляции.

Методы активизации творческого мышления:
1. Мозговой штурм.
2. Упражнение «Беглые ассоциации».
При выполнении задания необходимо создать как можно
больше ассоциаций по сходству к словам-стимулам, отвечая
на вопрос: «На кого или на что это может быть похоже».
Время ответов не ограничено.
3. Упражнение «Поиск общих признаков»
Характеристики и аналогии
Объекты: МОСТ
СКРИПКА
Основная функция
Сооружение для соединения берегов
Музыкальный инструмент
Общее
Мост соединяет берега, как скрипка - людей.
Смычок ходит по струнам, как люди и машины по мосту.
Мост и скрипка требуют тщательного изготовления и
служат долго

Креативность является свойством,
которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет
окружающая среда; для ребенка важно, чтобы среда
содержала образцы креативного поведения и его
результаты и предметно–информационную
обогащенность. Для формирования креативности
необходим определенный (оптимальный) уровень
социализации, предполагающий овладение
элементарными навыками коммуникации, но при этом –
минимальную представленность поведенческих
стереотипов (5-ти летние дети).
В результате огромной работы исследователи
креативности установили, что креативность проявляется
неравномерно с
интервалом в четыре года (5, 9, 13, 17 лет); исследователи
единодушно отмечают спад креативности у испытуемых и
связывают ее с социальными и
биологическими факторами.


Slide 9

Определение понятия
креативность

– возрастные особенности

Цель информационного дайджеста - краткое
ознакомление с проблемами и особенностями
психологии креативной личности.
Для достижения поставленной цели, мы
рассмотрим следующие вопросы:
• Определение понятия креативности.
• История изучения креативности
• Социально-психологические типы
• Является ли креативность врожденным
качеством?
• Возрастные особенности.
• Педагогическая креативность
• Возможность диагностики и развития креативных
способностей
• Методы активации креативного мышления

Проблема творчества стала в наши дни настолько
актуальной, что по праву считается «проблемой века».
Этой проблемой уже несколько десятков лет
занимаются как западные, так российские и
украинские психологи.
Творчество далеко не новый предмет исследования.
Оно всегда интересовало мыслителей всех эпох и
вызывало стремление создать «теорию творчества».
На рубеже XIX - XX столетий, как специальная область
исследований, начала складываться «наука о
творчестве»; «теория творчества» или «психология
творчества».

Исследования зарубежных психологов:
Дж.Гилфорд, Л. Термен, Е.П.Торранс, Р.
Стернберг, отечественных психологов (Е.Г.
Алиевой, Д.Б. Богоявленской, П.Я. Гальперина,
Н.М. Гнатько, В.И. Тютюнника) исследования в
области творческого мышления глубоки и
обоснованы, работа в этом направлении активно
продолжается, так как проблема требует
дальнейшего изучения.
Большое внимание уделяется выявлению
механизмов творческой деятельности и природы
творческого мышления, определению единицы
измерения и анализа творчества, поиску
возможностей диагностирования творческого
потенциала.

Креативность (от лат. creatio –
созидание) — творческие
способности индивида,
характеризующиеся готовностью
к продуцированию
принципиально новых идей и
входящие в структуру
одаренности в качестве
независимого фактора

Креативностью называется способность человека к
нестандартному, оригинальному мышлению и
поведению.
При этом необходимо отметить созидательный,
конструктивный характер такого мышления и
поведения.
Креативность проявляется многообразно:
• это оригинальность и быстрота мышления,
• способность находить неожиданные решения,
казалось бы, в безвыходной ситуации,
• богатое воображение,
• чувство юмора,
• создание новых оригинальных продуктов
(физических и интеллектуальных).

Понятие “креативность” более
ориентировано на личность,
особенность личностного
функционирования, связанного со
способностью глубже мыслить, глубже
вникать, глубже смотреть, гибче
действовать.

Креативность часто рассматривают как нечто
противоположное обыденности,
предполагающее нестандартные подходы в отличие
от общепринятых.
• Спирмен считал, что это – «сила человеческого
ума, создающая новое содержание путем изменения
и создания новых связей».
• Симпсон определял креативность как «способность
к разрушению общепринятого, обычного порядка
следования идей в процессе мышления».
Несмотря на разные точки зрения,
практически во всех определениях креативность
связывается с изобретением чего-то нового (для
личности или для общества)

Дж. Гилфорд выделил основные параметры креативности:
беглость – способность генерировать большое количество
идей за некоторую единицу времени;
гибкость - способность применять разнообразные стратегии
при решении проблем, переключаться с одной идеи на другую;
оригинальность - способность продуцировать необычные,
нестандартные, отличающиеся от общепринятых идеи;
разработанность - способность детально разрабатывать
возникшие идеи;
А также он выделил:
любознательность - повышенная чувствительность к
проблемам, не вызывающим интереса у других;
способность совершенствовать объект, добавляя детали;
способность к обнаружению и постановке проблем;
способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и
синтезу и некоторые другие.
Все эти факторы, объединенные им в понятии «дивергентное
мышление», отражают познавательную сторону креативности

По сравнению с конвергентным
мышлением, ориентирующимся на известное
стандартное решение проблемы,
дивергентное мышление проявляется, когда
проблема еще только должна быть
определена и когда не существует заранее
предписанного, установленного пути
решения.
Дивергентное мышление определяется как
«тип мышления, идущего в различных
направлениях»,
такой тип мышления допускает
варьирование путей решения
проблемы, приводит к
неожиданным выводам и результатам

Социально-психологические типы:

• Психоневрологическая

креативность
возникает на почве глубоких психических
отклонений. Преследует две цели: найти
самый короткий путь к наиболее
комфортному собственному
психологическому состоянию и
продемонстрировать протест против
обстоятельств, ответственных за
возникновение заболевания

•Синергическая креативность ― снимает
ограничения, наложенные на мыслительные
процессы человека либо им самим, либо
действующими социальными нормами. Это
позволяет выйти за рамки устоявшегося
поведенческого стереотипа, приложить
неиспользуемые ранее силы к разрешению
проблемы и найти оригинальные
интеллектуальные решения

•Методологическая креативность
возникает при преодолении утилитарности
признанных технологий, узаконенных норм
и правил. Всем известен процесс создания
нового из привычных вещей,
упорядоченных иным образом.
Современные художники и дизайнеры
используют пришедшие в негодность
старые вещи для создания своих работ.

•Статусная креативность возникает в
момент преодоления утилитарности
сознания при смене автором его
социальной позиции. В этом случае его
оценки, идеи и решения идут вразрез с
традиционным этическим мнением. Быть
выше среднестатистического обывателя,
ломать традиции общества и преодолевать
препоны - необходимое условие, для того
чтобы мыслить иначе, свободно.

Является ли креативность
врожденным качеством или ее
развитие зависит от воспитания или
обучения?
Почему действия одного человека это
постоянный источник новых идей,
подходов, решений, другой же
наоборот отличается стандартностью
во всем, в мыслях, действиях,
решениях?

Действительно, креативность во многом зависит
от врожденных качеств, однако все же развитие у
человека творческого мышления в основном
определяется тем, в какой среде развивался
человек, насколько эта среда стимулировала
творчество, поддерживала и развивала
индивидуальность человека.
Есть данные, что в период между 6 и 7 годами
креативность уменьшается на 50%, а к зрелому
возрасту еще на 30%. Наш источник живой
творческой энергии постепенно заносят пески
здравого смысла, рационализма, стереотипов.
Но источник-то есть в каждом из нас! Вопрос в
том, чтобы снять барьеры и позволить ему вновь
свободно течь в нашу жизнь, искрясь на солнце

Практическое занятие:
1. Нарисуйте 3 круга
2. К этим трем кругам добавьте нечто, чтобы получилось два
Креативность любит неопределенность.
Неопределенность это тот кислород, который позволяет
нашему творческому началу гореть ярче. Чем больше
неопределенности, тем больше возможностей найти
новое неожиданное, свежее решение

Д

В
А

На этом примере мы можем видеть действие
одного из
барьеров проявления креативности –

стремление к определенности

Еще одним барьером проявления креативности
является боязнь оценки других людей.
Существуют компании, где ошибки поощряются
и при подведении годовых итогов и
распределении премий существует премия за
"ошибку года"…

Стереотипные фрагменты сознания (возрастные,

половые, статусные стереотипы, непоколебимые
идеи, принципы, привычки и т.д.) существенно
ограничивают поле, где можно применить
творческий подход.
Заниженная самооценка, отсутствие доверия к
самому себе также становятся препятствиями на
пути к свободному проявлению творческого начала
в человеке.

Этапы креативного процесса.
1. Псевдо инсайт
Приступая к работе над задачей, Вам сразу же приходят в голову несколько вариантов
решения. Однако чаще всего эти решения не являются настоящим решением
проблемы.
2. Анализ проблемы
На этом этапе происходит анализ данных о проблеме, сопоставление их, обращение к
предыдущему опыту
3. Фрустрация
В какой то момент ваше терпение заканчивается, и Вы решаете бросить это занятие.
При этом могут быть различные варианты реакции: агрессия, депрессия,
рационализация, в любом случае результат - прекращение работы над проблемой.
Момент фрустрации при решении творческих задач является ключевым. Здесь важно
не бросать эту задачу, а просто оставить ее на время, переключиться на другую
деятельность (при этом очень важно сохранить мотивацию к решению)
4. Инкубация
На этом этапе сознательно Вы не занимаетесь проблемой, однако ваше подсознание
активно ищет пути решения задачи.
5. Инсайт (озарение)
И вот вдруг неожиданно к Вам приходит решение. Вы даже и не думали о задаче,
решение появилось вроде бы ниоткуда. Момент нахождения ответа сопровождается
сильными положительными переживаниями. Вам даже не надо себя проверять - Вы
точно знаете, что это верный ответ.
6. Проверка решения
Здесь Вы все-таки проверяете, насколько ответ верен, насколько ваше решение
адекватно.

Педагогическая креативность - это определенная
психическая и социальная готовность личности,
позволяющая изменить ситуацию так, что педагог и
обучаемый могут эффективно взаимодействовать в
совместной деятельности, достичь
взаимопонимания, уменьшить недоразумения,
ликвидировать конфликты.

Педагогическая креативность предполагает у
педагога наличие высокого уровня компетентности в
межличностном восприятии, межличностной
коммуникации, межличностном взаимодействии.
Важнейшими показателями педагогической
креативности являются творческое самочувствие и
педагогическое творчество с общим уровнем
самоактуализации и такими её параметрами:
как внутренняя поддержка, приверженность
ценностям самоактуализирующейся личности,
синергичность, творческое отношение к сфере
самореализации, спонтанное поведение и выражение
чувств, сензитивность к своему внутреннему миру,
потребность в познании как порождении нового

Структуры личности
п
е
д
а
г
о
г
и
ч
е
с
к
а
я

направленность

Креативные черты личности
познавательная мотивация
потребность в понимании
потребность в самовыражении и самоутверждении
потребность в исследовании
потребность в независимости
любознательность, познавательный интерес

характер

оригинальность
инициативность
нестандартность
терпимость к неопределенности
проницательность

к
р
е
а
т
и
в
н
о
с
т
ь

мышление

гибкость

беглость
нестереотипность
проблемность (способность вычленять проблему)
развитые воображение и фантазия
рефлексия
саморефлексия
самоконтроль
низкая ригидность
коммуникация

неконформность
инициативность
склонность к лидерству

Педагогическое сопровождение развития
креативности регулируется посредством
следующих принципов:
- приоритет интересов сопровождаемого,
- непрерывность,
- мультидисциплинарность сопровождения,
- формирование единого отношения к ребенку со
стороны всех участников сопровождения,
- постоянный информационный обмен между
ними,
- признание приоритета ценностей ребенка;

Педагогическую деятельность, направленную на
создание креативной среды, отличает ряд признаков:
- внимательное отношение к необычным вопросам;
- уважительное отношение к необычным идеям;
- демонстрация ценности детских идей;
- предоставление детям большей самостоятельности;
- создание свободной, непринужденной учебной
обстановки.
В процессе педагогического сопровождения учитель
помогает ребенку почувствовать собственную
состоятельность, поддерживает в каждом школьнике
уверенность в себе и ощущение личностной
значимости.

По каким признакам можно выявить креативного учащегося?

Методы стимулирования:
1) Минимизировать отрицательное влияние моральных и
культурных запретов могут помочь, например, такие методы
воздействия, как расширение круга интересов личности
(например, через обучение), самоидентификация с другой
личностью (позволяет взглянуть на проблему «другими
глазами», при этом собственные ценностно-ориентационные
установки отступают на второй план). Может способствовать
переключение внимания, смена деятельности.

2) Поскольку для проявления креативности очень важно
иметь высокую самооценку, целесообразно воздействовать
на нее путем повышения внешней положительной и
минимизации внешней отрицательной мотивации.
Исследователи биографий творческих личностей
отмечают, что творчество проявляется слабее, если в
эмоциональной сфере устанавливается относительно
продолжительная стабильность, и наоборот, сильный
всплеск творчества нередко может вызвать
посттравматический стресс либо положительный стресс
(например, переживание эйфории влюбленности).

Для оценки
креативности используются различные тесты
дивергентного мышления, личностные опросники,
анализ результативности деятельности. С целью
содействия развитию
творческого мышления могут использоваться
учебные ситуации, которые характеризуются
незавершенностью или открытостью для интеграции
новых элементов, при этом учащихся поощряют к
формулировке множества вопросов.
В то же время низкие результаты тестирования не
свидетельствуют об отсутствии креативности у
испытуемого, так как творческие проявления
спонтанны и неподвластны произвольной регуляции.

Методы активизации творческого мышления:
1. Мозговой штурм.
2. Упражнение «Беглые ассоциации».
При выполнении задания необходимо создать как можно
больше ассоциаций по сходству к словам-стимулам, отвечая
на вопрос: «На кого или на что это может быть похоже».
Время ответов не ограничено.
3. Упражнение «Поиск общих признаков»
Характеристики и аналогии
Объекты: МОСТ
СКРИПКА
Основная функция
Сооружение для соединения берегов
Музыкальный инструмент
Общее
Мост соединяет берега, как скрипка - людей.
Смычок ходит по струнам, как люди и машины по мосту.
Мост и скрипка требуют тщательного изготовления и
служат долго

Креативность является свойством,
которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет
окружающая среда; для ребенка важно, чтобы среда
содержала образцы креативного поведения и его
результаты и предметно–информационную
обогащенность. Для формирования креативности
необходим определенный (оптимальный) уровень
социализации, предполагающий овладение
элементарными навыками коммуникации, но при этом –
минимальную представленность поведенческих
стереотипов (5-ти летние дети).
В результате огромной работы исследователи
креативности установили, что креативность проявляется
неравномерно с
интервалом в четыре года (5, 9, 13, 17 лет); исследователи
единодушно отмечают спад креативности у испытуемых и
связывают ее с социальными и
биологическими факторами.


Slide 10

Определение понятия
креативность

– возрастные особенности

Цель информационного дайджеста - краткое
ознакомление с проблемами и особенностями
психологии креативной личности.
Для достижения поставленной цели, мы
рассмотрим следующие вопросы:
• Определение понятия креативности.
• История изучения креативности
• Социально-психологические типы
• Является ли креативность врожденным
качеством?
• Возрастные особенности.
• Педагогическая креативность
• Возможность диагностики и развития креативных
способностей
• Методы активации креативного мышления

Проблема творчества стала в наши дни настолько
актуальной, что по праву считается «проблемой века».
Этой проблемой уже несколько десятков лет
занимаются как западные, так российские и
украинские психологи.
Творчество далеко не новый предмет исследования.
Оно всегда интересовало мыслителей всех эпох и
вызывало стремление создать «теорию творчества».
На рубеже XIX - XX столетий, как специальная область
исследований, начала складываться «наука о
творчестве»; «теория творчества» или «психология
творчества».

Исследования зарубежных психологов:
Дж.Гилфорд, Л. Термен, Е.П.Торранс, Р.
Стернберг, отечественных психологов (Е.Г.
Алиевой, Д.Б. Богоявленской, П.Я. Гальперина,
Н.М. Гнатько, В.И. Тютюнника) исследования в
области творческого мышления глубоки и
обоснованы, работа в этом направлении активно
продолжается, так как проблема требует
дальнейшего изучения.
Большое внимание уделяется выявлению
механизмов творческой деятельности и природы
творческого мышления, определению единицы
измерения и анализа творчества, поиску
возможностей диагностирования творческого
потенциала.

Креативность (от лат. creatio –
созидание) — творческие
способности индивида,
характеризующиеся готовностью
к продуцированию
принципиально новых идей и
входящие в структуру
одаренности в качестве
независимого фактора

Креативностью называется способность человека к
нестандартному, оригинальному мышлению и
поведению.
При этом необходимо отметить созидательный,
конструктивный характер такого мышления и
поведения.
Креативность проявляется многообразно:
• это оригинальность и быстрота мышления,
• способность находить неожиданные решения,
казалось бы, в безвыходной ситуации,
• богатое воображение,
• чувство юмора,
• создание новых оригинальных продуктов
(физических и интеллектуальных).

Понятие “креативность” более
ориентировано на личность,
особенность личностного
функционирования, связанного со
способностью глубже мыслить, глубже
вникать, глубже смотреть, гибче
действовать.

Креативность часто рассматривают как нечто
противоположное обыденности,
предполагающее нестандартные подходы в отличие
от общепринятых.
• Спирмен считал, что это – «сила человеческого
ума, создающая новое содержание путем изменения
и создания новых связей».
• Симпсон определял креативность как «способность
к разрушению общепринятого, обычного порядка
следования идей в процессе мышления».
Несмотря на разные точки зрения,
практически во всех определениях креативность
связывается с изобретением чего-то нового (для
личности или для общества)

Дж. Гилфорд выделил основные параметры креативности:
беглость – способность генерировать большое количество
идей за некоторую единицу времени;
гибкость - способность применять разнообразные стратегии
при решении проблем, переключаться с одной идеи на другую;
оригинальность - способность продуцировать необычные,
нестандартные, отличающиеся от общепринятых идеи;
разработанность - способность детально разрабатывать
возникшие идеи;
А также он выделил:
любознательность - повышенная чувствительность к
проблемам, не вызывающим интереса у других;
способность совершенствовать объект, добавляя детали;
способность к обнаружению и постановке проблем;
способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и
синтезу и некоторые другие.
Все эти факторы, объединенные им в понятии «дивергентное
мышление», отражают познавательную сторону креативности

По сравнению с конвергентным
мышлением, ориентирующимся на известное
стандартное решение проблемы,
дивергентное мышление проявляется, когда
проблема еще только должна быть
определена и когда не существует заранее
предписанного, установленного пути
решения.
Дивергентное мышление определяется как
«тип мышления, идущего в различных
направлениях»,
такой тип мышления допускает
варьирование путей решения
проблемы, приводит к
неожиданным выводам и результатам

Социально-психологические типы:

• Психоневрологическая

креативность
возникает на почве глубоких психических
отклонений. Преследует две цели: найти
самый короткий путь к наиболее
комфортному собственному
психологическому состоянию и
продемонстрировать протест против
обстоятельств, ответственных за
возникновение заболевания

•Синергическая креативность ― снимает
ограничения, наложенные на мыслительные
процессы человека либо им самим, либо
действующими социальными нормами. Это
позволяет выйти за рамки устоявшегося
поведенческого стереотипа, приложить
неиспользуемые ранее силы к разрешению
проблемы и найти оригинальные
интеллектуальные решения

•Методологическая креативность
возникает при преодолении утилитарности
признанных технологий, узаконенных норм
и правил. Всем известен процесс создания
нового из привычных вещей,
упорядоченных иным образом.
Современные художники и дизайнеры
используют пришедшие в негодность
старые вещи для создания своих работ.

•Статусная креативность возникает в
момент преодоления утилитарности
сознания при смене автором его
социальной позиции. В этом случае его
оценки, идеи и решения идут вразрез с
традиционным этическим мнением. Быть
выше среднестатистического обывателя,
ломать традиции общества и преодолевать
препоны - необходимое условие, для того
чтобы мыслить иначе, свободно.

Является ли креативность
врожденным качеством или ее
развитие зависит от воспитания или
обучения?
Почему действия одного человека это
постоянный источник новых идей,
подходов, решений, другой же
наоборот отличается стандартностью
во всем, в мыслях, действиях,
решениях?

Действительно, креативность во многом зависит
от врожденных качеств, однако все же развитие у
человека творческого мышления в основном
определяется тем, в какой среде развивался
человек, насколько эта среда стимулировала
творчество, поддерживала и развивала
индивидуальность человека.
Есть данные, что в период между 6 и 7 годами
креативность уменьшается на 50%, а к зрелому
возрасту еще на 30%. Наш источник живой
творческой энергии постепенно заносят пески
здравого смысла, рационализма, стереотипов.
Но источник-то есть в каждом из нас! Вопрос в
том, чтобы снять барьеры и позволить ему вновь
свободно течь в нашу жизнь, искрясь на солнце

Практическое занятие:
1. Нарисуйте 3 круга
2. К этим трем кругам добавьте нечто, чтобы получилось два
Креативность любит неопределенность.
Неопределенность это тот кислород, который позволяет
нашему творческому началу гореть ярче. Чем больше
неопределенности, тем больше возможностей найти
новое неожиданное, свежее решение

Д

В
А

На этом примере мы можем видеть действие
одного из
барьеров проявления креативности –

стремление к определенности

Еще одним барьером проявления креативности
является боязнь оценки других людей.
Существуют компании, где ошибки поощряются
и при подведении годовых итогов и
распределении премий существует премия за
"ошибку года"…

Стереотипные фрагменты сознания (возрастные,

половые, статусные стереотипы, непоколебимые
идеи, принципы, привычки и т.д.) существенно
ограничивают поле, где можно применить
творческий подход.
Заниженная самооценка, отсутствие доверия к
самому себе также становятся препятствиями на
пути к свободному проявлению творческого начала
в человеке.

Этапы креативного процесса.
1. Псевдо инсайт
Приступая к работе над задачей, Вам сразу же приходят в голову несколько вариантов
решения. Однако чаще всего эти решения не являются настоящим решением
проблемы.
2. Анализ проблемы
На этом этапе происходит анализ данных о проблеме, сопоставление их, обращение к
предыдущему опыту
3. Фрустрация
В какой то момент ваше терпение заканчивается, и Вы решаете бросить это занятие.
При этом могут быть различные варианты реакции: агрессия, депрессия,
рационализация, в любом случае результат - прекращение работы над проблемой.
Момент фрустрации при решении творческих задач является ключевым. Здесь важно
не бросать эту задачу, а просто оставить ее на время, переключиться на другую
деятельность (при этом очень важно сохранить мотивацию к решению)
4. Инкубация
На этом этапе сознательно Вы не занимаетесь проблемой, однако ваше подсознание
активно ищет пути решения задачи.
5. Инсайт (озарение)
И вот вдруг неожиданно к Вам приходит решение. Вы даже и не думали о задаче,
решение появилось вроде бы ниоткуда. Момент нахождения ответа сопровождается
сильными положительными переживаниями. Вам даже не надо себя проверять - Вы
точно знаете, что это верный ответ.
6. Проверка решения
Здесь Вы все-таки проверяете, насколько ответ верен, насколько ваше решение
адекватно.

Педагогическая креативность - это определенная
психическая и социальная готовность личности,
позволяющая изменить ситуацию так, что педагог и
обучаемый могут эффективно взаимодействовать в
совместной деятельности, достичь
взаимопонимания, уменьшить недоразумения,
ликвидировать конфликты.

Педагогическая креативность предполагает у
педагога наличие высокого уровня компетентности в
межличностном восприятии, межличностной
коммуникации, межличностном взаимодействии.
Важнейшими показателями педагогической
креативности являются творческое самочувствие и
педагогическое творчество с общим уровнем
самоактуализации и такими её параметрами:
как внутренняя поддержка, приверженность
ценностям самоактуализирующейся личности,
синергичность, творческое отношение к сфере
самореализации, спонтанное поведение и выражение
чувств, сензитивность к своему внутреннему миру,
потребность в познании как порождении нового

Структуры личности
п
е
д
а
г
о
г
и
ч
е
с
к
а
я

направленность

Креативные черты личности
познавательная мотивация
потребность в понимании
потребность в самовыражении и самоутверждении
потребность в исследовании
потребность в независимости
любознательность, познавательный интерес

характер

оригинальность
инициативность
нестандартность
терпимость к неопределенности
проницательность

к
р
е
а
т
и
в
н
о
с
т
ь

мышление

гибкость

беглость
нестереотипность
проблемность (способность вычленять проблему)
развитые воображение и фантазия
рефлексия
саморефлексия
самоконтроль
низкая ригидность
коммуникация

неконформность
инициативность
склонность к лидерству

Педагогическое сопровождение развития
креативности регулируется посредством
следующих принципов:
- приоритет интересов сопровождаемого,
- непрерывность,
- мультидисциплинарность сопровождения,
- формирование единого отношения к ребенку со
стороны всех участников сопровождения,
- постоянный информационный обмен между
ними,
- признание приоритета ценностей ребенка;

Педагогическую деятельность, направленную на
создание креативной среды, отличает ряд признаков:
- внимательное отношение к необычным вопросам;
- уважительное отношение к необычным идеям;
- демонстрация ценности детских идей;
- предоставление детям большей самостоятельности;
- создание свободной, непринужденной учебной
обстановки.
В процессе педагогического сопровождения учитель
помогает ребенку почувствовать собственную
состоятельность, поддерживает в каждом школьнике
уверенность в себе и ощущение личностной
значимости.

По каким признакам можно выявить креативного учащегося?

Методы стимулирования:
1) Минимизировать отрицательное влияние моральных и
культурных запретов могут помочь, например, такие методы
воздействия, как расширение круга интересов личности
(например, через обучение), самоидентификация с другой
личностью (позволяет взглянуть на проблему «другими
глазами», при этом собственные ценностно-ориентационные
установки отступают на второй план). Может способствовать
переключение внимания, смена деятельности.

2) Поскольку для проявления креативности очень важно
иметь высокую самооценку, целесообразно воздействовать
на нее путем повышения внешней положительной и
минимизации внешней отрицательной мотивации.
Исследователи биографий творческих личностей
отмечают, что творчество проявляется слабее, если в
эмоциональной сфере устанавливается относительно
продолжительная стабильность, и наоборот, сильный
всплеск творчества нередко может вызвать
посттравматический стресс либо положительный стресс
(например, переживание эйфории влюбленности).

Для оценки
креативности используются различные тесты
дивергентного мышления, личностные опросники,
анализ результативности деятельности. С целью
содействия развитию
творческого мышления могут использоваться
учебные ситуации, которые характеризуются
незавершенностью или открытостью для интеграции
новых элементов, при этом учащихся поощряют к
формулировке множества вопросов.
В то же время низкие результаты тестирования не
свидетельствуют об отсутствии креативности у
испытуемого, так как творческие проявления
спонтанны и неподвластны произвольной регуляции.

Методы активизации творческого мышления:
1. Мозговой штурм.
2. Упражнение «Беглые ассоциации».
При выполнении задания необходимо создать как можно
больше ассоциаций по сходству к словам-стимулам, отвечая
на вопрос: «На кого или на что это может быть похоже».
Время ответов не ограничено.
3. Упражнение «Поиск общих признаков»
Характеристики и аналогии
Объекты: МОСТ
СКРИПКА
Основная функция
Сооружение для соединения берегов
Музыкальный инструмент
Общее
Мост соединяет берега, как скрипка - людей.
Смычок ходит по струнам, как люди и машины по мосту.
Мост и скрипка требуют тщательного изготовления и
служат долго

Креативность является свойством,
которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет
окружающая среда; для ребенка важно, чтобы среда
содержала образцы креативного поведения и его
результаты и предметно–информационную
обогащенность. Для формирования креативности
необходим определенный (оптимальный) уровень
социализации, предполагающий овладение
элементарными навыками коммуникации, но при этом –
минимальную представленность поведенческих
стереотипов (5-ти летние дети).
В результате огромной работы исследователи
креативности установили, что креативность проявляется
неравномерно с
интервалом в четыре года (5, 9, 13, 17 лет); исследователи
единодушно отмечают спад креативности у испытуемых и
связывают ее с социальными и
биологическими факторами.


Slide 11

Определение понятия
креативность

– возрастные особенности

Цель информационного дайджеста - краткое
ознакомление с проблемами и особенностями
психологии креативной личности.
Для достижения поставленной цели, мы
рассмотрим следующие вопросы:
• Определение понятия креативности.
• История изучения креативности
• Социально-психологические типы
• Является ли креативность врожденным
качеством?
• Возрастные особенности.
• Педагогическая креативность
• Возможность диагностики и развития креативных
способностей
• Методы активации креативного мышления

Проблема творчества стала в наши дни настолько
актуальной, что по праву считается «проблемой века».
Этой проблемой уже несколько десятков лет
занимаются как западные, так российские и
украинские психологи.
Творчество далеко не новый предмет исследования.
Оно всегда интересовало мыслителей всех эпох и
вызывало стремление создать «теорию творчества».
На рубеже XIX - XX столетий, как специальная область
исследований, начала складываться «наука о
творчестве»; «теория творчества» или «психология
творчества».

Исследования зарубежных психологов:
Дж.Гилфорд, Л. Термен, Е.П.Торранс, Р.
Стернберг, отечественных психологов (Е.Г.
Алиевой, Д.Б. Богоявленской, П.Я. Гальперина,
Н.М. Гнатько, В.И. Тютюнника) исследования в
области творческого мышления глубоки и
обоснованы, работа в этом направлении активно
продолжается, так как проблема требует
дальнейшего изучения.
Большое внимание уделяется выявлению
механизмов творческой деятельности и природы
творческого мышления, определению единицы
измерения и анализа творчества, поиску
возможностей диагностирования творческого
потенциала.

Креативность (от лат. creatio –
созидание) — творческие
способности индивида,
характеризующиеся готовностью
к продуцированию
принципиально новых идей и
входящие в структуру
одаренности в качестве
независимого фактора

Креативностью называется способность человека к
нестандартному, оригинальному мышлению и
поведению.
При этом необходимо отметить созидательный,
конструктивный характер такого мышления и
поведения.
Креативность проявляется многообразно:
• это оригинальность и быстрота мышления,
• способность находить неожиданные решения,
казалось бы, в безвыходной ситуации,
• богатое воображение,
• чувство юмора,
• создание новых оригинальных продуктов
(физических и интеллектуальных).

Понятие “креативность” более
ориентировано на личность,
особенность личностного
функционирования, связанного со
способностью глубже мыслить, глубже
вникать, глубже смотреть, гибче
действовать.

Креативность часто рассматривают как нечто
противоположное обыденности,
предполагающее нестандартные подходы в отличие
от общепринятых.
• Спирмен считал, что это – «сила человеческого
ума, создающая новое содержание путем изменения
и создания новых связей».
• Симпсон определял креативность как «способность
к разрушению общепринятого, обычного порядка
следования идей в процессе мышления».
Несмотря на разные точки зрения,
практически во всех определениях креативность
связывается с изобретением чего-то нового (для
личности или для общества)

Дж. Гилфорд выделил основные параметры креативности:
беглость – способность генерировать большое количество
идей за некоторую единицу времени;
гибкость - способность применять разнообразные стратегии
при решении проблем, переключаться с одной идеи на другую;
оригинальность - способность продуцировать необычные,
нестандартные, отличающиеся от общепринятых идеи;
разработанность - способность детально разрабатывать
возникшие идеи;
А также он выделил:
любознательность - повышенная чувствительность к
проблемам, не вызывающим интереса у других;
способность совершенствовать объект, добавляя детали;
способность к обнаружению и постановке проблем;
способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и
синтезу и некоторые другие.
Все эти факторы, объединенные им в понятии «дивергентное
мышление», отражают познавательную сторону креативности

По сравнению с конвергентным
мышлением, ориентирующимся на известное
стандартное решение проблемы,
дивергентное мышление проявляется, когда
проблема еще только должна быть
определена и когда не существует заранее
предписанного, установленного пути
решения.
Дивергентное мышление определяется как
«тип мышления, идущего в различных
направлениях»,
такой тип мышления допускает
варьирование путей решения
проблемы, приводит к
неожиданным выводам и результатам

Социально-психологические типы:

• Психоневрологическая

креативность
возникает на почве глубоких психических
отклонений. Преследует две цели: найти
самый короткий путь к наиболее
комфортному собственному
психологическому состоянию и
продемонстрировать протест против
обстоятельств, ответственных за
возникновение заболевания

•Синергическая креативность ― снимает
ограничения, наложенные на мыслительные
процессы человека либо им самим, либо
действующими социальными нормами. Это
позволяет выйти за рамки устоявшегося
поведенческого стереотипа, приложить
неиспользуемые ранее силы к разрешению
проблемы и найти оригинальные
интеллектуальные решения

•Методологическая креативность
возникает при преодолении утилитарности
признанных технологий, узаконенных норм
и правил. Всем известен процесс создания
нового из привычных вещей,
упорядоченных иным образом.
Современные художники и дизайнеры
используют пришедшие в негодность
старые вещи для создания своих работ.

•Статусная креативность возникает в
момент преодоления утилитарности
сознания при смене автором его
социальной позиции. В этом случае его
оценки, идеи и решения идут вразрез с
традиционным этическим мнением. Быть
выше среднестатистического обывателя,
ломать традиции общества и преодолевать
препоны - необходимое условие, для того
чтобы мыслить иначе, свободно.

Является ли креативность
врожденным качеством или ее
развитие зависит от воспитания или
обучения?
Почему действия одного человека это
постоянный источник новых идей,
подходов, решений, другой же
наоборот отличается стандартностью
во всем, в мыслях, действиях,
решениях?

Действительно, креативность во многом зависит
от врожденных качеств, однако все же развитие у
человека творческого мышления в основном
определяется тем, в какой среде развивался
человек, насколько эта среда стимулировала
творчество, поддерживала и развивала
индивидуальность человека.
Есть данные, что в период между 6 и 7 годами
креативность уменьшается на 50%, а к зрелому
возрасту еще на 30%. Наш источник живой
творческой энергии постепенно заносят пески
здравого смысла, рационализма, стереотипов.
Но источник-то есть в каждом из нас! Вопрос в
том, чтобы снять барьеры и позволить ему вновь
свободно течь в нашу жизнь, искрясь на солнце

Практическое занятие:
1. Нарисуйте 3 круга
2. К этим трем кругам добавьте нечто, чтобы получилось два
Креативность любит неопределенность.
Неопределенность это тот кислород, который позволяет
нашему творческому началу гореть ярче. Чем больше
неопределенности, тем больше возможностей найти
новое неожиданное, свежее решение

Д

В
А

На этом примере мы можем видеть действие
одного из
барьеров проявления креативности –

стремление к определенности

Еще одним барьером проявления креативности
является боязнь оценки других людей.
Существуют компании, где ошибки поощряются
и при подведении годовых итогов и
распределении премий существует премия за
"ошибку года"…

Стереотипные фрагменты сознания (возрастные,

половые, статусные стереотипы, непоколебимые
идеи, принципы, привычки и т.д.) существенно
ограничивают поле, где можно применить
творческий подход.
Заниженная самооценка, отсутствие доверия к
самому себе также становятся препятствиями на
пути к свободному проявлению творческого начала
в человеке.

Этапы креативного процесса.
1. Псевдо инсайт
Приступая к работе над задачей, Вам сразу же приходят в голову несколько вариантов
решения. Однако чаще всего эти решения не являются настоящим решением
проблемы.
2. Анализ проблемы
На этом этапе происходит анализ данных о проблеме, сопоставление их, обращение к
предыдущему опыту
3. Фрустрация
В какой то момент ваше терпение заканчивается, и Вы решаете бросить это занятие.
При этом могут быть различные варианты реакции: агрессия, депрессия,
рационализация, в любом случае результат - прекращение работы над проблемой.
Момент фрустрации при решении творческих задач является ключевым. Здесь важно
не бросать эту задачу, а просто оставить ее на время, переключиться на другую
деятельность (при этом очень важно сохранить мотивацию к решению)
4. Инкубация
На этом этапе сознательно Вы не занимаетесь проблемой, однако ваше подсознание
активно ищет пути решения задачи.
5. Инсайт (озарение)
И вот вдруг неожиданно к Вам приходит решение. Вы даже и не думали о задаче,
решение появилось вроде бы ниоткуда. Момент нахождения ответа сопровождается
сильными положительными переживаниями. Вам даже не надо себя проверять - Вы
точно знаете, что это верный ответ.
6. Проверка решения
Здесь Вы все-таки проверяете, насколько ответ верен, насколько ваше решение
адекватно.

Педагогическая креативность - это определенная
психическая и социальная готовность личности,
позволяющая изменить ситуацию так, что педагог и
обучаемый могут эффективно взаимодействовать в
совместной деятельности, достичь
взаимопонимания, уменьшить недоразумения,
ликвидировать конфликты.

Педагогическая креативность предполагает у
педагога наличие высокого уровня компетентности в
межличностном восприятии, межличностной
коммуникации, межличностном взаимодействии.
Важнейшими показателями педагогической
креативности являются творческое самочувствие и
педагогическое творчество с общим уровнем
самоактуализации и такими её параметрами:
как внутренняя поддержка, приверженность
ценностям самоактуализирующейся личности,
синергичность, творческое отношение к сфере
самореализации, спонтанное поведение и выражение
чувств, сензитивность к своему внутреннему миру,
потребность в познании как порождении нового

Структуры личности
п
е
д
а
г
о
г
и
ч
е
с
к
а
я

направленность

Креативные черты личности
познавательная мотивация
потребность в понимании
потребность в самовыражении и самоутверждении
потребность в исследовании
потребность в независимости
любознательность, познавательный интерес

характер

оригинальность
инициативность
нестандартность
терпимость к неопределенности
проницательность

к
р
е
а
т
и
в
н
о
с
т
ь

мышление

гибкость

беглость
нестереотипность
проблемность (способность вычленять проблему)
развитые воображение и фантазия
рефлексия
саморефлексия
самоконтроль
низкая ригидность
коммуникация

неконформность
инициативность
склонность к лидерству

Педагогическое сопровождение развития
креативности регулируется посредством
следующих принципов:
- приоритет интересов сопровождаемого,
- непрерывность,
- мультидисциплинарность сопровождения,
- формирование единого отношения к ребенку со
стороны всех участников сопровождения,
- постоянный информационный обмен между
ними,
- признание приоритета ценностей ребенка;

Педагогическую деятельность, направленную на
создание креативной среды, отличает ряд признаков:
- внимательное отношение к необычным вопросам;
- уважительное отношение к необычным идеям;
- демонстрация ценности детских идей;
- предоставление детям большей самостоятельности;
- создание свободной, непринужденной учебной
обстановки.
В процессе педагогического сопровождения учитель
помогает ребенку почувствовать собственную
состоятельность, поддерживает в каждом школьнике
уверенность в себе и ощущение личностной
значимости.

По каким признакам можно выявить креативного учащегося?

Методы стимулирования:
1) Минимизировать отрицательное влияние моральных и
культурных запретов могут помочь, например, такие методы
воздействия, как расширение круга интересов личности
(например, через обучение), самоидентификация с другой
личностью (позволяет взглянуть на проблему «другими
глазами», при этом собственные ценностно-ориентационные
установки отступают на второй план). Может способствовать
переключение внимания, смена деятельности.

2) Поскольку для проявления креативности очень важно
иметь высокую самооценку, целесообразно воздействовать
на нее путем повышения внешней положительной и
минимизации внешней отрицательной мотивации.
Исследователи биографий творческих личностей
отмечают, что творчество проявляется слабее, если в
эмоциональной сфере устанавливается относительно
продолжительная стабильность, и наоборот, сильный
всплеск творчества нередко может вызвать
посттравматический стресс либо положительный стресс
(например, переживание эйфории влюбленности).

Для оценки
креативности используются различные тесты
дивергентного мышления, личностные опросники,
анализ результативности деятельности. С целью
содействия развитию
творческого мышления могут использоваться
учебные ситуации, которые характеризуются
незавершенностью или открытостью для интеграции
новых элементов, при этом учащихся поощряют к
формулировке множества вопросов.
В то же время низкие результаты тестирования не
свидетельствуют об отсутствии креативности у
испытуемого, так как творческие проявления
спонтанны и неподвластны произвольной регуляции.

Методы активизации творческого мышления:
1. Мозговой штурм.
2. Упражнение «Беглые ассоциации».
При выполнении задания необходимо создать как можно
больше ассоциаций по сходству к словам-стимулам, отвечая
на вопрос: «На кого или на что это может быть похоже».
Время ответов не ограничено.
3. Упражнение «Поиск общих признаков»
Характеристики и аналогии
Объекты: МОСТ
СКРИПКА
Основная функция
Сооружение для соединения берегов
Музыкальный инструмент
Общее
Мост соединяет берега, как скрипка - людей.
Смычок ходит по струнам, как люди и машины по мосту.
Мост и скрипка требуют тщательного изготовления и
служат долго

Креативность является свойством,
которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет
окружающая среда; для ребенка важно, чтобы среда
содержала образцы креативного поведения и его
результаты и предметно–информационную
обогащенность. Для формирования креативности
необходим определенный (оптимальный) уровень
социализации, предполагающий овладение
элементарными навыками коммуникации, но при этом –
минимальную представленность поведенческих
стереотипов (5-ти летние дети).
В результате огромной работы исследователи
креативности установили, что креативность проявляется
неравномерно с
интервалом в четыре года (5, 9, 13, 17 лет); исследователи
единодушно отмечают спад креативности у испытуемых и
связывают ее с социальными и
биологическими факторами.


Slide 12

Определение понятия
креативность

– возрастные особенности

Цель информационного дайджеста - краткое
ознакомление с проблемами и особенностями
психологии креативной личности.
Для достижения поставленной цели, мы
рассмотрим следующие вопросы:
• Определение понятия креативности.
• История изучения креативности
• Социально-психологические типы
• Является ли креативность врожденным
качеством?
• Возрастные особенности.
• Педагогическая креативность
• Возможность диагностики и развития креативных
способностей
• Методы активации креативного мышления

Проблема творчества стала в наши дни настолько
актуальной, что по праву считается «проблемой века».
Этой проблемой уже несколько десятков лет
занимаются как западные, так российские и
украинские психологи.
Творчество далеко не новый предмет исследования.
Оно всегда интересовало мыслителей всех эпох и
вызывало стремление создать «теорию творчества».
На рубеже XIX - XX столетий, как специальная область
исследований, начала складываться «наука о
творчестве»; «теория творчества» или «психология
творчества».

Исследования зарубежных психологов:
Дж.Гилфорд, Л. Термен, Е.П.Торранс, Р.
Стернберг, отечественных психологов (Е.Г.
Алиевой, Д.Б. Богоявленской, П.Я. Гальперина,
Н.М. Гнатько, В.И. Тютюнника) исследования в
области творческого мышления глубоки и
обоснованы, работа в этом направлении активно
продолжается, так как проблема требует
дальнейшего изучения.
Большое внимание уделяется выявлению
механизмов творческой деятельности и природы
творческого мышления, определению единицы
измерения и анализа творчества, поиску
возможностей диагностирования творческого
потенциала.

Креативность (от лат. creatio –
созидание) — творческие
способности индивида,
характеризующиеся готовностью
к продуцированию
принципиально новых идей и
входящие в структуру
одаренности в качестве
независимого фактора

Креативностью называется способность человека к
нестандартному, оригинальному мышлению и
поведению.
При этом необходимо отметить созидательный,
конструктивный характер такого мышления и
поведения.
Креативность проявляется многообразно:
• это оригинальность и быстрота мышления,
• способность находить неожиданные решения,
казалось бы, в безвыходной ситуации,
• богатое воображение,
• чувство юмора,
• создание новых оригинальных продуктов
(физических и интеллектуальных).

Понятие “креативность” более
ориентировано на личность,
особенность личностного
функционирования, связанного со
способностью глубже мыслить, глубже
вникать, глубже смотреть, гибче
действовать.

Креативность часто рассматривают как нечто
противоположное обыденности,
предполагающее нестандартные подходы в отличие
от общепринятых.
• Спирмен считал, что это – «сила человеческого
ума, создающая новое содержание путем изменения
и создания новых связей».
• Симпсон определял креативность как «способность
к разрушению общепринятого, обычного порядка
следования идей в процессе мышления».
Несмотря на разные точки зрения,
практически во всех определениях креативность
связывается с изобретением чего-то нового (для
личности или для общества)

Дж. Гилфорд выделил основные параметры креативности:
беглость – способность генерировать большое количество
идей за некоторую единицу времени;
гибкость - способность применять разнообразные стратегии
при решении проблем, переключаться с одной идеи на другую;
оригинальность - способность продуцировать необычные,
нестандартные, отличающиеся от общепринятых идеи;
разработанность - способность детально разрабатывать
возникшие идеи;
А также он выделил:
любознательность - повышенная чувствительность к
проблемам, не вызывающим интереса у других;
способность совершенствовать объект, добавляя детали;
способность к обнаружению и постановке проблем;
способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и
синтезу и некоторые другие.
Все эти факторы, объединенные им в понятии «дивергентное
мышление», отражают познавательную сторону креативности

По сравнению с конвергентным
мышлением, ориентирующимся на известное
стандартное решение проблемы,
дивергентное мышление проявляется, когда
проблема еще только должна быть
определена и когда не существует заранее
предписанного, установленного пути
решения.
Дивергентное мышление определяется как
«тип мышления, идущего в различных
направлениях»,
такой тип мышления допускает
варьирование путей решения
проблемы, приводит к
неожиданным выводам и результатам

Социально-психологические типы:

• Психоневрологическая

креативность
возникает на почве глубоких психических
отклонений. Преследует две цели: найти
самый короткий путь к наиболее
комфортному собственному
психологическому состоянию и
продемонстрировать протест против
обстоятельств, ответственных за
возникновение заболевания

•Синергическая креативность ― снимает
ограничения, наложенные на мыслительные
процессы человека либо им самим, либо
действующими социальными нормами. Это
позволяет выйти за рамки устоявшегося
поведенческого стереотипа, приложить
неиспользуемые ранее силы к разрешению
проблемы и найти оригинальные
интеллектуальные решения

•Методологическая креативность
возникает при преодолении утилитарности
признанных технологий, узаконенных норм
и правил. Всем известен процесс создания
нового из привычных вещей,
упорядоченных иным образом.
Современные художники и дизайнеры
используют пришедшие в негодность
старые вещи для создания своих работ.

•Статусная креативность возникает в
момент преодоления утилитарности
сознания при смене автором его
социальной позиции. В этом случае его
оценки, идеи и решения идут вразрез с
традиционным этическим мнением. Быть
выше среднестатистического обывателя,
ломать традиции общества и преодолевать
препоны - необходимое условие, для того
чтобы мыслить иначе, свободно.

Является ли креативность
врожденным качеством или ее
развитие зависит от воспитания или
обучения?
Почему действия одного человека это
постоянный источник новых идей,
подходов, решений, другой же
наоборот отличается стандартностью
во всем, в мыслях, действиях,
решениях?

Действительно, креативность во многом зависит
от врожденных качеств, однако все же развитие у
человека творческого мышления в основном
определяется тем, в какой среде развивался
человек, насколько эта среда стимулировала
творчество, поддерживала и развивала
индивидуальность человека.
Есть данные, что в период между 6 и 7 годами
креативность уменьшается на 50%, а к зрелому
возрасту еще на 30%. Наш источник живой
творческой энергии постепенно заносят пески
здравого смысла, рационализма, стереотипов.
Но источник-то есть в каждом из нас! Вопрос в
том, чтобы снять барьеры и позволить ему вновь
свободно течь в нашу жизнь, искрясь на солнце

Практическое занятие:
1. Нарисуйте 3 круга
2. К этим трем кругам добавьте нечто, чтобы получилось два
Креативность любит неопределенность.
Неопределенность это тот кислород, который позволяет
нашему творческому началу гореть ярче. Чем больше
неопределенности, тем больше возможностей найти
новое неожиданное, свежее решение

Д

В
А

На этом примере мы можем видеть действие
одного из
барьеров проявления креативности –

стремление к определенности

Еще одним барьером проявления креативности
является боязнь оценки других людей.
Существуют компании, где ошибки поощряются
и при подведении годовых итогов и
распределении премий существует премия за
"ошибку года"…

Стереотипные фрагменты сознания (возрастные,

половые, статусные стереотипы, непоколебимые
идеи, принципы, привычки и т.д.) существенно
ограничивают поле, где можно применить
творческий подход.
Заниженная самооценка, отсутствие доверия к
самому себе также становятся препятствиями на
пути к свободному проявлению творческого начала
в человеке.

Этапы креативного процесса.
1. Псевдо инсайт
Приступая к работе над задачей, Вам сразу же приходят в голову несколько вариантов
решения. Однако чаще всего эти решения не являются настоящим решением
проблемы.
2. Анализ проблемы
На этом этапе происходит анализ данных о проблеме, сопоставление их, обращение к
предыдущему опыту
3. Фрустрация
В какой то момент ваше терпение заканчивается, и Вы решаете бросить это занятие.
При этом могут быть различные варианты реакции: агрессия, депрессия,
рационализация, в любом случае результат - прекращение работы над проблемой.
Момент фрустрации при решении творческих задач является ключевым. Здесь важно
не бросать эту задачу, а просто оставить ее на время, переключиться на другую
деятельность (при этом очень важно сохранить мотивацию к решению)
4. Инкубация
На этом этапе сознательно Вы не занимаетесь проблемой, однако ваше подсознание
активно ищет пути решения задачи.
5. Инсайт (озарение)
И вот вдруг неожиданно к Вам приходит решение. Вы даже и не думали о задаче,
решение появилось вроде бы ниоткуда. Момент нахождения ответа сопровождается
сильными положительными переживаниями. Вам даже не надо себя проверять - Вы
точно знаете, что это верный ответ.
6. Проверка решения
Здесь Вы все-таки проверяете, насколько ответ верен, насколько ваше решение
адекватно.

Педагогическая креативность - это определенная
психическая и социальная готовность личности,
позволяющая изменить ситуацию так, что педагог и
обучаемый могут эффективно взаимодействовать в
совместной деятельности, достичь
взаимопонимания, уменьшить недоразумения,
ликвидировать конфликты.

Педагогическая креативность предполагает у
педагога наличие высокого уровня компетентности в
межличностном восприятии, межличностной
коммуникации, межличностном взаимодействии.
Важнейшими показателями педагогической
креативности являются творческое самочувствие и
педагогическое творчество с общим уровнем
самоактуализации и такими её параметрами:
как внутренняя поддержка, приверженность
ценностям самоактуализирующейся личности,
синергичность, творческое отношение к сфере
самореализации, спонтанное поведение и выражение
чувств, сензитивность к своему внутреннему миру,
потребность в познании как порождении нового

Структуры личности
п
е
д
а
г
о
г
и
ч
е
с
к
а
я

направленность

Креативные черты личности
познавательная мотивация
потребность в понимании
потребность в самовыражении и самоутверждении
потребность в исследовании
потребность в независимости
любознательность, познавательный интерес

характер

оригинальность
инициативность
нестандартность
терпимость к неопределенности
проницательность

к
р
е
а
т
и
в
н
о
с
т
ь

мышление

гибкость

беглость
нестереотипность
проблемность (способность вычленять проблему)
развитые воображение и фантазия
рефлексия
саморефлексия
самоконтроль
низкая ригидность
коммуникация

неконформность
инициативность
склонность к лидерству

Педагогическое сопровождение развития
креативности регулируется посредством
следующих принципов:
- приоритет интересов сопровождаемого,
- непрерывность,
- мультидисциплинарность сопровождения,
- формирование единого отношения к ребенку со
стороны всех участников сопровождения,
- постоянный информационный обмен между
ними,
- признание приоритета ценностей ребенка;

Педагогическую деятельность, направленную на
создание креативной среды, отличает ряд признаков:
- внимательное отношение к необычным вопросам;
- уважительное отношение к необычным идеям;
- демонстрация ценности детских идей;
- предоставление детям большей самостоятельности;
- создание свободной, непринужденной учебной
обстановки.
В процессе педагогического сопровождения учитель
помогает ребенку почувствовать собственную
состоятельность, поддерживает в каждом школьнике
уверенность в себе и ощущение личностной
значимости.

По каким признакам можно выявить креативного учащегося?

Методы стимулирования:
1) Минимизировать отрицательное влияние моральных и
культурных запретов могут помочь, например, такие методы
воздействия, как расширение круга интересов личности
(например, через обучение), самоидентификация с другой
личностью (позволяет взглянуть на проблему «другими
глазами», при этом собственные ценностно-ориентационные
установки отступают на второй план). Может способствовать
переключение внимания, смена деятельности.

2) Поскольку для проявления креативности очень важно
иметь высокую самооценку, целесообразно воздействовать
на нее путем повышения внешней положительной и
минимизации внешней отрицательной мотивации.
Исследователи биографий творческих личностей
отмечают, что творчество проявляется слабее, если в
эмоциональной сфере устанавливается относительно
продолжительная стабильность, и наоборот, сильный
всплеск творчества нередко может вызвать
посттравматический стресс либо положительный стресс
(например, переживание эйфории влюбленности).

Для оценки
креативности используются различные тесты
дивергентного мышления, личностные опросники,
анализ результативности деятельности. С целью
содействия развитию
творческого мышления могут использоваться
учебные ситуации, которые характеризуются
незавершенностью или открытостью для интеграции
новых элементов, при этом учащихся поощряют к
формулировке множества вопросов.
В то же время низкие результаты тестирования не
свидетельствуют об отсутствии креативности у
испытуемого, так как творческие проявления
спонтанны и неподвластны произвольной регуляции.

Методы активизации творческого мышления:
1. Мозговой штурм.
2. Упражнение «Беглые ассоциации».
При выполнении задания необходимо создать как можно
больше ассоциаций по сходству к словам-стимулам, отвечая
на вопрос: «На кого или на что это может быть похоже».
Время ответов не ограничено.
3. Упражнение «Поиск общих признаков»
Характеристики и аналогии
Объекты: МОСТ
СКРИПКА
Основная функция
Сооружение для соединения берегов
Музыкальный инструмент
Общее
Мост соединяет берега, как скрипка - людей.
Смычок ходит по струнам, как люди и машины по мосту.
Мост и скрипка требуют тщательного изготовления и
служат долго

Креативность является свойством,
которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет
окружающая среда; для ребенка важно, чтобы среда
содержала образцы креативного поведения и его
результаты и предметно–информационную
обогащенность. Для формирования креативности
необходим определенный (оптимальный) уровень
социализации, предполагающий овладение
элементарными навыками коммуникации, но при этом –
минимальную представленность поведенческих
стереотипов (5-ти летние дети).
В результате огромной работы исследователи
креативности установили, что креативность проявляется
неравномерно с
интервалом в четыре года (5, 9, 13, 17 лет); исследователи
единодушно отмечают спад креативности у испытуемых и
связывают ее с социальными и
биологическими факторами.


Slide 13

Определение понятия
креативность

– возрастные особенности

Цель информационного дайджеста - краткое
ознакомление с проблемами и особенностями
психологии креативной личности.
Для достижения поставленной цели, мы
рассмотрим следующие вопросы:
• Определение понятия креативности.
• История изучения креативности
• Социально-психологические типы
• Является ли креативность врожденным
качеством?
• Возрастные особенности.
• Педагогическая креативность
• Возможность диагностики и развития креативных
способностей
• Методы активации креативного мышления

Проблема творчества стала в наши дни настолько
актуальной, что по праву считается «проблемой века».
Этой проблемой уже несколько десятков лет
занимаются как западные, так российские и
украинские психологи.
Творчество далеко не новый предмет исследования.
Оно всегда интересовало мыслителей всех эпох и
вызывало стремление создать «теорию творчества».
На рубеже XIX - XX столетий, как специальная область
исследований, начала складываться «наука о
творчестве»; «теория творчества» или «психология
творчества».

Исследования зарубежных психологов:
Дж.Гилфорд, Л. Термен, Е.П.Торранс, Р.
Стернберг, отечественных психологов (Е.Г.
Алиевой, Д.Б. Богоявленской, П.Я. Гальперина,
Н.М. Гнатько, В.И. Тютюнника) исследования в
области творческого мышления глубоки и
обоснованы, работа в этом направлении активно
продолжается, так как проблема требует
дальнейшего изучения.
Большое внимание уделяется выявлению
механизмов творческой деятельности и природы
творческого мышления, определению единицы
измерения и анализа творчества, поиску
возможностей диагностирования творческого
потенциала.

Креативность (от лат. creatio –
созидание) — творческие
способности индивида,
характеризующиеся готовностью
к продуцированию
принципиально новых идей и
входящие в структуру
одаренности в качестве
независимого фактора

Креативностью называется способность человека к
нестандартному, оригинальному мышлению и
поведению.
При этом необходимо отметить созидательный,
конструктивный характер такого мышления и
поведения.
Креативность проявляется многообразно:
• это оригинальность и быстрота мышления,
• способность находить неожиданные решения,
казалось бы, в безвыходной ситуации,
• богатое воображение,
• чувство юмора,
• создание новых оригинальных продуктов
(физических и интеллектуальных).

Понятие “креативность” более
ориентировано на личность,
особенность личностного
функционирования, связанного со
способностью глубже мыслить, глубже
вникать, глубже смотреть, гибче
действовать.

Креативность часто рассматривают как нечто
противоположное обыденности,
предполагающее нестандартные подходы в отличие
от общепринятых.
• Спирмен считал, что это – «сила человеческого
ума, создающая новое содержание путем изменения
и создания новых связей».
• Симпсон определял креативность как «способность
к разрушению общепринятого, обычного порядка
следования идей в процессе мышления».
Несмотря на разные точки зрения,
практически во всех определениях креативность
связывается с изобретением чего-то нового (для
личности или для общества)

Дж. Гилфорд выделил основные параметры креативности:
беглость – способность генерировать большое количество
идей за некоторую единицу времени;
гибкость - способность применять разнообразные стратегии
при решении проблем, переключаться с одной идеи на другую;
оригинальность - способность продуцировать необычные,
нестандартные, отличающиеся от общепринятых идеи;
разработанность - способность детально разрабатывать
возникшие идеи;
А также он выделил:
любознательность - повышенная чувствительность к
проблемам, не вызывающим интереса у других;
способность совершенствовать объект, добавляя детали;
способность к обнаружению и постановке проблем;
способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и
синтезу и некоторые другие.
Все эти факторы, объединенные им в понятии «дивергентное
мышление», отражают познавательную сторону креативности

По сравнению с конвергентным
мышлением, ориентирующимся на известное
стандартное решение проблемы,
дивергентное мышление проявляется, когда
проблема еще только должна быть
определена и когда не существует заранее
предписанного, установленного пути
решения.
Дивергентное мышление определяется как
«тип мышления, идущего в различных
направлениях»,
такой тип мышления допускает
варьирование путей решения
проблемы, приводит к
неожиданным выводам и результатам

Социально-психологические типы:

• Психоневрологическая

креативность
возникает на почве глубоких психических
отклонений. Преследует две цели: найти
самый короткий путь к наиболее
комфортному собственному
психологическому состоянию и
продемонстрировать протест против
обстоятельств, ответственных за
возникновение заболевания

•Синергическая креативность ― снимает
ограничения, наложенные на мыслительные
процессы человека либо им самим, либо
действующими социальными нормами. Это
позволяет выйти за рамки устоявшегося
поведенческого стереотипа, приложить
неиспользуемые ранее силы к разрешению
проблемы и найти оригинальные
интеллектуальные решения

•Методологическая креативность
возникает при преодолении утилитарности
признанных технологий, узаконенных норм
и правил. Всем известен процесс создания
нового из привычных вещей,
упорядоченных иным образом.
Современные художники и дизайнеры
используют пришедшие в негодность
старые вещи для создания своих работ.

•Статусная креативность возникает в
момент преодоления утилитарности
сознания при смене автором его
социальной позиции. В этом случае его
оценки, идеи и решения идут вразрез с
традиционным этическим мнением. Быть
выше среднестатистического обывателя,
ломать традиции общества и преодолевать
препоны - необходимое условие, для того
чтобы мыслить иначе, свободно.

Является ли креативность
врожденным качеством или ее
развитие зависит от воспитания или
обучения?
Почему действия одного человека это
постоянный источник новых идей,
подходов, решений, другой же
наоборот отличается стандартностью
во всем, в мыслях, действиях,
решениях?

Действительно, креативность во многом зависит
от врожденных качеств, однако все же развитие у
человека творческого мышления в основном
определяется тем, в какой среде развивался
человек, насколько эта среда стимулировала
творчество, поддерживала и развивала
индивидуальность человека.
Есть данные, что в период между 6 и 7 годами
креативность уменьшается на 50%, а к зрелому
возрасту еще на 30%. Наш источник живой
творческой энергии постепенно заносят пески
здравого смысла, рационализма, стереотипов.
Но источник-то есть в каждом из нас! Вопрос в
том, чтобы снять барьеры и позволить ему вновь
свободно течь в нашу жизнь, искрясь на солнце

Практическое занятие:
1. Нарисуйте 3 круга
2. К этим трем кругам добавьте нечто, чтобы получилось два
Креативность любит неопределенность.
Неопределенность это тот кислород, который позволяет
нашему творческому началу гореть ярче. Чем больше
неопределенности, тем больше возможностей найти
новое неожиданное, свежее решение

Д

В
А

На этом примере мы можем видеть действие
одного из
барьеров проявления креативности –

стремление к определенности

Еще одним барьером проявления креативности
является боязнь оценки других людей.
Существуют компании, где ошибки поощряются
и при подведении годовых итогов и
распределении премий существует премия за
"ошибку года"…

Стереотипные фрагменты сознания (возрастные,

половые, статусные стереотипы, непоколебимые
идеи, принципы, привычки и т.д.) существенно
ограничивают поле, где можно применить
творческий подход.
Заниженная самооценка, отсутствие доверия к
самому себе также становятся препятствиями на
пути к свободному проявлению творческого начала
в человеке.

Этапы креативного процесса.
1. Псевдо инсайт
Приступая к работе над задачей, Вам сразу же приходят в голову несколько вариантов
решения. Однако чаще всего эти решения не являются настоящим решением
проблемы.
2. Анализ проблемы
На этом этапе происходит анализ данных о проблеме, сопоставление их, обращение к
предыдущему опыту
3. Фрустрация
В какой то момент ваше терпение заканчивается, и Вы решаете бросить это занятие.
При этом могут быть различные варианты реакции: агрессия, депрессия,
рационализация, в любом случае результат - прекращение работы над проблемой.
Момент фрустрации при решении творческих задач является ключевым. Здесь важно
не бросать эту задачу, а просто оставить ее на время, переключиться на другую
деятельность (при этом очень важно сохранить мотивацию к решению)
4. Инкубация
На этом этапе сознательно Вы не занимаетесь проблемой, однако ваше подсознание
активно ищет пути решения задачи.
5. Инсайт (озарение)
И вот вдруг неожиданно к Вам приходит решение. Вы даже и не думали о задаче,
решение появилось вроде бы ниоткуда. Момент нахождения ответа сопровождается
сильными положительными переживаниями. Вам даже не надо себя проверять - Вы
точно знаете, что это верный ответ.
6. Проверка решения
Здесь Вы все-таки проверяете, насколько ответ верен, насколько ваше решение
адекватно.

Педагогическая креативность - это определенная
психическая и социальная готовность личности,
позволяющая изменить ситуацию так, что педагог и
обучаемый могут эффективно взаимодействовать в
совместной деятельности, достичь
взаимопонимания, уменьшить недоразумения,
ликвидировать конфликты.

Педагогическая креативность предполагает у
педагога наличие высокого уровня компетентности в
межличностном восприятии, межличностной
коммуникации, межличностном взаимодействии.
Важнейшими показателями педагогической
креативности являются творческое самочувствие и
педагогическое творчество с общим уровнем
самоактуализации и такими её параметрами:
как внутренняя поддержка, приверженность
ценностям самоактуализирующейся личности,
синергичность, творческое отношение к сфере
самореализации, спонтанное поведение и выражение
чувств, сензитивность к своему внутреннему миру,
потребность в познании как порождении нового

Структуры личности
п
е
д
а
г
о
г
и
ч
е
с
к
а
я

направленность

Креативные черты личности
познавательная мотивация
потребность в понимании
потребность в самовыражении и самоутверждении
потребность в исследовании
потребность в независимости
любознательность, познавательный интерес

характер

оригинальность
инициативность
нестандартность
терпимость к неопределенности
проницательность

к
р
е
а
т
и
в
н
о
с
т
ь

мышление

гибкость

беглость
нестереотипность
проблемность (способность вычленять проблему)
развитые воображение и фантазия
рефлексия
саморефлексия
самоконтроль
низкая ригидность
коммуникация

неконформность
инициативность
склонность к лидерству

Педагогическое сопровождение развития
креативности регулируется посредством
следующих принципов:
- приоритет интересов сопровождаемого,
- непрерывность,
- мультидисциплинарность сопровождения,
- формирование единого отношения к ребенку со
стороны всех участников сопровождения,
- постоянный информационный обмен между
ними,
- признание приоритета ценностей ребенка;

Педагогическую деятельность, направленную на
создание креативной среды, отличает ряд признаков:
- внимательное отношение к необычным вопросам;
- уважительное отношение к необычным идеям;
- демонстрация ценности детских идей;
- предоставление детям большей самостоятельности;
- создание свободной, непринужденной учебной
обстановки.
В процессе педагогического сопровождения учитель
помогает ребенку почувствовать собственную
состоятельность, поддерживает в каждом школьнике
уверенность в себе и ощущение личностной
значимости.

По каким признакам можно выявить креативного учащегося?

Методы стимулирования:
1) Минимизировать отрицательное влияние моральных и
культурных запретов могут помочь, например, такие методы
воздействия, как расширение круга интересов личности
(например, через обучение), самоидентификация с другой
личностью (позволяет взглянуть на проблему «другими
глазами», при этом собственные ценностно-ориентационные
установки отступают на второй план). Может способствовать
переключение внимания, смена деятельности.

2) Поскольку для проявления креативности очень важно
иметь высокую самооценку, целесообразно воздействовать
на нее путем повышения внешней положительной и
минимизации внешней отрицательной мотивации.
Исследователи биографий творческих личностей
отмечают, что творчество проявляется слабее, если в
эмоциональной сфере устанавливается относительно
продолжительная стабильность, и наоборот, сильный
всплеск творчества нередко может вызвать
посттравматический стресс либо положительный стресс
(например, переживание эйфории влюбленности).

Для оценки
креативности используются различные тесты
дивергентного мышления, личностные опросники,
анализ результативности деятельности. С целью
содействия развитию
творческого мышления могут использоваться
учебные ситуации, которые характеризуются
незавершенностью или открытостью для интеграции
новых элементов, при этом учащихся поощряют к
формулировке множества вопросов.
В то же время низкие результаты тестирования не
свидетельствуют об отсутствии креативности у
испытуемого, так как творческие проявления
спонтанны и неподвластны произвольной регуляции.

Методы активизации творческого мышления:
1. Мозговой штурм.
2. Упражнение «Беглые ассоциации».
При выполнении задания необходимо создать как можно
больше ассоциаций по сходству к словам-стимулам, отвечая
на вопрос: «На кого или на что это может быть похоже».
Время ответов не ограничено.
3. Упражнение «Поиск общих признаков»
Характеристики и аналогии
Объекты: МОСТ
СКРИПКА
Основная функция
Сооружение для соединения берегов
Музыкальный инструмент
Общее
Мост соединяет берега, как скрипка - людей.
Смычок ходит по струнам, как люди и машины по мосту.
Мост и скрипка требуют тщательного изготовления и
служат долго

Креативность является свойством,
которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет
окружающая среда; для ребенка важно, чтобы среда
содержала образцы креативного поведения и его
результаты и предметно–информационную
обогащенность. Для формирования креативности
необходим определенный (оптимальный) уровень
социализации, предполагающий овладение
элементарными навыками коммуникации, но при этом –
минимальную представленность поведенческих
стереотипов (5-ти летние дети).
В результате огромной работы исследователи
креативности установили, что креативность проявляется
неравномерно с
интервалом в четыре года (5, 9, 13, 17 лет); исследователи
единодушно отмечают спад креативности у испытуемых и
связывают ее с социальными и
биологическими факторами.


Slide 14

Определение понятия
креативность

– возрастные особенности

Цель информационного дайджеста - краткое
ознакомление с проблемами и особенностями
психологии креативной личности.
Для достижения поставленной цели, мы
рассмотрим следующие вопросы:
• Определение понятия креативности.
• История изучения креативности
• Социально-психологические типы
• Является ли креативность врожденным
качеством?
• Возрастные особенности.
• Педагогическая креативность
• Возможность диагностики и развития креативных
способностей
• Методы активации креативного мышления

Проблема творчества стала в наши дни настолько
актуальной, что по праву считается «проблемой века».
Этой проблемой уже несколько десятков лет
занимаются как западные, так российские и
украинские психологи.
Творчество далеко не новый предмет исследования.
Оно всегда интересовало мыслителей всех эпох и
вызывало стремление создать «теорию творчества».
На рубеже XIX - XX столетий, как специальная область
исследований, начала складываться «наука о
творчестве»; «теория творчества» или «психология
творчества».

Исследования зарубежных психологов:
Дж.Гилфорд, Л. Термен, Е.П.Торранс, Р.
Стернберг, отечественных психологов (Е.Г.
Алиевой, Д.Б. Богоявленской, П.Я. Гальперина,
Н.М. Гнатько, В.И. Тютюнника) исследования в
области творческого мышления глубоки и
обоснованы, работа в этом направлении активно
продолжается, так как проблема требует
дальнейшего изучения.
Большое внимание уделяется выявлению
механизмов творческой деятельности и природы
творческого мышления, определению единицы
измерения и анализа творчества, поиску
возможностей диагностирования творческого
потенциала.

Креативность (от лат. creatio –
созидание) — творческие
способности индивида,
характеризующиеся готовностью
к продуцированию
принципиально новых идей и
входящие в структуру
одаренности в качестве
независимого фактора

Креативностью называется способность человека к
нестандартному, оригинальному мышлению и
поведению.
При этом необходимо отметить созидательный,
конструктивный характер такого мышления и
поведения.
Креативность проявляется многообразно:
• это оригинальность и быстрота мышления,
• способность находить неожиданные решения,
казалось бы, в безвыходной ситуации,
• богатое воображение,
• чувство юмора,
• создание новых оригинальных продуктов
(физических и интеллектуальных).

Понятие “креативность” более
ориентировано на личность,
особенность личностного
функционирования, связанного со
способностью глубже мыслить, глубже
вникать, глубже смотреть, гибче
действовать.

Креативность часто рассматривают как нечто
противоположное обыденности,
предполагающее нестандартные подходы в отличие
от общепринятых.
• Спирмен считал, что это – «сила человеческого
ума, создающая новое содержание путем изменения
и создания новых связей».
• Симпсон определял креативность как «способность
к разрушению общепринятого, обычного порядка
следования идей в процессе мышления».
Несмотря на разные точки зрения,
практически во всех определениях креативность
связывается с изобретением чего-то нового (для
личности или для общества)

Дж. Гилфорд выделил основные параметры креативности:
беглость – способность генерировать большое количество
идей за некоторую единицу времени;
гибкость - способность применять разнообразные стратегии
при решении проблем, переключаться с одной идеи на другую;
оригинальность - способность продуцировать необычные,
нестандартные, отличающиеся от общепринятых идеи;
разработанность - способность детально разрабатывать
возникшие идеи;
А также он выделил:
любознательность - повышенная чувствительность к
проблемам, не вызывающим интереса у других;
способность совершенствовать объект, добавляя детали;
способность к обнаружению и постановке проблем;
способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и
синтезу и некоторые другие.
Все эти факторы, объединенные им в понятии «дивергентное
мышление», отражают познавательную сторону креативности

По сравнению с конвергентным
мышлением, ориентирующимся на известное
стандартное решение проблемы,
дивергентное мышление проявляется, когда
проблема еще только должна быть
определена и когда не существует заранее
предписанного, установленного пути
решения.
Дивергентное мышление определяется как
«тип мышления, идущего в различных
направлениях»,
такой тип мышления допускает
варьирование путей решения
проблемы, приводит к
неожиданным выводам и результатам

Социально-психологические типы:

• Психоневрологическая

креативность
возникает на почве глубоких психических
отклонений. Преследует две цели: найти
самый короткий путь к наиболее
комфортному собственному
психологическому состоянию и
продемонстрировать протест против
обстоятельств, ответственных за
возникновение заболевания

•Синергическая креативность ― снимает
ограничения, наложенные на мыслительные
процессы человека либо им самим, либо
действующими социальными нормами. Это
позволяет выйти за рамки устоявшегося
поведенческого стереотипа, приложить
неиспользуемые ранее силы к разрешению
проблемы и найти оригинальные
интеллектуальные решения

•Методологическая креативность
возникает при преодолении утилитарности
признанных технологий, узаконенных норм
и правил. Всем известен процесс создания
нового из привычных вещей,
упорядоченных иным образом.
Современные художники и дизайнеры
используют пришедшие в негодность
старые вещи для создания своих работ.

•Статусная креативность возникает в
момент преодоления утилитарности
сознания при смене автором его
социальной позиции. В этом случае его
оценки, идеи и решения идут вразрез с
традиционным этическим мнением. Быть
выше среднестатистического обывателя,
ломать традиции общества и преодолевать
препоны - необходимое условие, для того
чтобы мыслить иначе, свободно.

Является ли креативность
врожденным качеством или ее
развитие зависит от воспитания или
обучения?
Почему действия одного человека это
постоянный источник новых идей,
подходов, решений, другой же
наоборот отличается стандартностью
во всем, в мыслях, действиях,
решениях?

Действительно, креативность во многом зависит
от врожденных качеств, однако все же развитие у
человека творческого мышления в основном
определяется тем, в какой среде развивался
человек, насколько эта среда стимулировала
творчество, поддерживала и развивала
индивидуальность человека.
Есть данные, что в период между 6 и 7 годами
креативность уменьшается на 50%, а к зрелому
возрасту еще на 30%. Наш источник живой
творческой энергии постепенно заносят пески
здравого смысла, рационализма, стереотипов.
Но источник-то есть в каждом из нас! Вопрос в
том, чтобы снять барьеры и позволить ему вновь
свободно течь в нашу жизнь, искрясь на солнце

Практическое занятие:
1. Нарисуйте 3 круга
2. К этим трем кругам добавьте нечто, чтобы получилось два
Креативность любит неопределенность.
Неопределенность это тот кислород, который позволяет
нашему творческому началу гореть ярче. Чем больше
неопределенности, тем больше возможностей найти
новое неожиданное, свежее решение

Д

В
А

На этом примере мы можем видеть действие
одного из
барьеров проявления креативности –

стремление к определенности

Еще одним барьером проявления креативности
является боязнь оценки других людей.
Существуют компании, где ошибки поощряются
и при подведении годовых итогов и
распределении премий существует премия за
"ошибку года"…

Стереотипные фрагменты сознания (возрастные,

половые, статусные стереотипы, непоколебимые
идеи, принципы, привычки и т.д.) существенно
ограничивают поле, где можно применить
творческий подход.
Заниженная самооценка, отсутствие доверия к
самому себе также становятся препятствиями на
пути к свободному проявлению творческого начала
в человеке.

Этапы креативного процесса.
1. Псевдо инсайт
Приступая к работе над задачей, Вам сразу же приходят в голову несколько вариантов
решения. Однако чаще всего эти решения не являются настоящим решением
проблемы.
2. Анализ проблемы
На этом этапе происходит анализ данных о проблеме, сопоставление их, обращение к
предыдущему опыту
3. Фрустрация
В какой то момент ваше терпение заканчивается, и Вы решаете бросить это занятие.
При этом могут быть различные варианты реакции: агрессия, депрессия,
рационализация, в любом случае результат - прекращение работы над проблемой.
Момент фрустрации при решении творческих задач является ключевым. Здесь важно
не бросать эту задачу, а просто оставить ее на время, переключиться на другую
деятельность (при этом очень важно сохранить мотивацию к решению)
4. Инкубация
На этом этапе сознательно Вы не занимаетесь проблемой, однако ваше подсознание
активно ищет пути решения задачи.
5. Инсайт (озарение)
И вот вдруг неожиданно к Вам приходит решение. Вы даже и не думали о задаче,
решение появилось вроде бы ниоткуда. Момент нахождения ответа сопровождается
сильными положительными переживаниями. Вам даже не надо себя проверять - Вы
точно знаете, что это верный ответ.
6. Проверка решения
Здесь Вы все-таки проверяете, насколько ответ верен, насколько ваше решение
адекватно.

Педагогическая креативность - это определенная
психическая и социальная готовность личности,
позволяющая изменить ситуацию так, что педагог и
обучаемый могут эффективно взаимодействовать в
совместной деятельности, достичь
взаимопонимания, уменьшить недоразумения,
ликвидировать конфликты.

Педагогическая креативность предполагает у
педагога наличие высокого уровня компетентности в
межличностном восприятии, межличностной
коммуникации, межличностном взаимодействии.
Важнейшими показателями педагогической
креативности являются творческое самочувствие и
педагогическое творчество с общим уровнем
самоактуализации и такими её параметрами:
как внутренняя поддержка, приверженность
ценностям самоактуализирующейся личности,
синергичность, творческое отношение к сфере
самореализации, спонтанное поведение и выражение
чувств, сензитивность к своему внутреннему миру,
потребность в познании как порождении нового

Структуры личности
п
е
д
а
г
о
г
и
ч
е
с
к
а
я

направленность

Креативные черты личности
познавательная мотивация
потребность в понимании
потребность в самовыражении и самоутверждении
потребность в исследовании
потребность в независимости
любознательность, познавательный интерес

характер

оригинальность
инициативность
нестандартность
терпимость к неопределенности
проницательность

к
р
е
а
т
и
в
н
о
с
т
ь

мышление

гибкость

беглость
нестереотипность
проблемность (способность вычленять проблему)
развитые воображение и фантазия
рефлексия
саморефлексия
самоконтроль
низкая ригидность
коммуникация

неконформность
инициативность
склонность к лидерству

Педагогическое сопровождение развития
креативности регулируется посредством
следующих принципов:
- приоритет интересов сопровождаемого,
- непрерывность,
- мультидисциплинарность сопровождения,
- формирование единого отношения к ребенку со
стороны всех участников сопровождения,
- постоянный информационный обмен между
ними,
- признание приоритета ценностей ребенка;

Педагогическую деятельность, направленную на
создание креативной среды, отличает ряд признаков:
- внимательное отношение к необычным вопросам;
- уважительное отношение к необычным идеям;
- демонстрация ценности детских идей;
- предоставление детям большей самостоятельности;
- создание свободной, непринужденной учебной
обстановки.
В процессе педагогического сопровождения учитель
помогает ребенку почувствовать собственную
состоятельность, поддерживает в каждом школьнике
уверенность в себе и ощущение личностной
значимости.

По каким признакам можно выявить креативного учащегося?

Методы стимулирования:
1) Минимизировать отрицательное влияние моральных и
культурных запретов могут помочь, например, такие методы
воздействия, как расширение круга интересов личности
(например, через обучение), самоидентификация с другой
личностью (позволяет взглянуть на проблему «другими
глазами», при этом собственные ценностно-ориентационные
установки отступают на второй план). Может способствовать
переключение внимания, смена деятельности.

2) Поскольку для проявления креативности очень важно
иметь высокую самооценку, целесообразно воздействовать
на нее путем повышения внешней положительной и
минимизации внешней отрицательной мотивации.
Исследователи биографий творческих личностей
отмечают, что творчество проявляется слабее, если в
эмоциональной сфере устанавливается относительно
продолжительная стабильность, и наоборот, сильный
всплеск творчества нередко может вызвать
посттравматический стресс либо положительный стресс
(например, переживание эйфории влюбленности).

Для оценки
креативности используются различные тесты
дивергентного мышления, личностные опросники,
анализ результативности деятельности. С целью
содействия развитию
творческого мышления могут использоваться
учебные ситуации, которые характеризуются
незавершенностью или открытостью для интеграции
новых элементов, при этом учащихся поощряют к
формулировке множества вопросов.
В то же время низкие результаты тестирования не
свидетельствуют об отсутствии креативности у
испытуемого, так как творческие проявления
спонтанны и неподвластны произвольной регуляции.

Методы активизации творческого мышления:
1. Мозговой штурм.
2. Упражнение «Беглые ассоциации».
При выполнении задания необходимо создать как можно
больше ассоциаций по сходству к словам-стимулам, отвечая
на вопрос: «На кого или на что это может быть похоже».
Время ответов не ограничено.
3. Упражнение «Поиск общих признаков»
Характеристики и аналогии
Объекты: МОСТ
СКРИПКА
Основная функция
Сооружение для соединения берегов
Музыкальный инструмент
Общее
Мост соединяет берега, как скрипка - людей.
Смычок ходит по струнам, как люди и машины по мосту.
Мост и скрипка требуют тщательного изготовления и
служат долго

Креативность является свойством,
которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет
окружающая среда; для ребенка важно, чтобы среда
содержала образцы креативного поведения и его
результаты и предметно–информационную
обогащенность. Для формирования креативности
необходим определенный (оптимальный) уровень
социализации, предполагающий овладение
элементарными навыками коммуникации, но при этом –
минимальную представленность поведенческих
стереотипов (5-ти летние дети).
В результате огромной работы исследователи
креативности установили, что креативность проявляется
неравномерно с
интервалом в четыре года (5, 9, 13, 17 лет); исследователи
единодушно отмечают спад креативности у испытуемых и
связывают ее с социальными и
биологическими факторами.


Slide 15

Определение понятия
креативность

– возрастные особенности

Цель информационного дайджеста - краткое
ознакомление с проблемами и особенностями
психологии креативной личности.
Для достижения поставленной цели, мы
рассмотрим следующие вопросы:
• Определение понятия креативности.
• История изучения креативности
• Социально-психологические типы
• Является ли креативность врожденным
качеством?
• Возрастные особенности.
• Педагогическая креативность
• Возможность диагностики и развития креативных
способностей
• Методы активации креативного мышления

Проблема творчества стала в наши дни настолько
актуальной, что по праву считается «проблемой века».
Этой проблемой уже несколько десятков лет
занимаются как западные, так российские и
украинские психологи.
Творчество далеко не новый предмет исследования.
Оно всегда интересовало мыслителей всех эпох и
вызывало стремление создать «теорию творчества».
На рубеже XIX - XX столетий, как специальная область
исследований, начала складываться «наука о
творчестве»; «теория творчества» или «психология
творчества».

Исследования зарубежных психологов:
Дж.Гилфорд, Л. Термен, Е.П.Торранс, Р.
Стернберг, отечественных психологов (Е.Г.
Алиевой, Д.Б. Богоявленской, П.Я. Гальперина,
Н.М. Гнатько, В.И. Тютюнника) исследования в
области творческого мышления глубоки и
обоснованы, работа в этом направлении активно
продолжается, так как проблема требует
дальнейшего изучения.
Большое внимание уделяется выявлению
механизмов творческой деятельности и природы
творческого мышления, определению единицы
измерения и анализа творчества, поиску
возможностей диагностирования творческого
потенциала.

Креативность (от лат. creatio –
созидание) — творческие
способности индивида,
характеризующиеся готовностью
к продуцированию
принципиально новых идей и
входящие в структуру
одаренности в качестве
независимого фактора

Креативностью называется способность человека к
нестандартному, оригинальному мышлению и
поведению.
При этом необходимо отметить созидательный,
конструктивный характер такого мышления и
поведения.
Креативность проявляется многообразно:
• это оригинальность и быстрота мышления,
• способность находить неожиданные решения,
казалось бы, в безвыходной ситуации,
• богатое воображение,
• чувство юмора,
• создание новых оригинальных продуктов
(физических и интеллектуальных).

Понятие “креативность” более
ориентировано на личность,
особенность личностного
функционирования, связанного со
способностью глубже мыслить, глубже
вникать, глубже смотреть, гибче
действовать.

Креативность часто рассматривают как нечто
противоположное обыденности,
предполагающее нестандартные подходы в отличие
от общепринятых.
• Спирмен считал, что это – «сила человеческого
ума, создающая новое содержание путем изменения
и создания новых связей».
• Симпсон определял креативность как «способность
к разрушению общепринятого, обычного порядка
следования идей в процессе мышления».
Несмотря на разные точки зрения,
практически во всех определениях креативность
связывается с изобретением чего-то нового (для
личности или для общества)

Дж. Гилфорд выделил основные параметры креативности:
беглость – способность генерировать большое количество
идей за некоторую единицу времени;
гибкость - способность применять разнообразные стратегии
при решении проблем, переключаться с одной идеи на другую;
оригинальность - способность продуцировать необычные,
нестандартные, отличающиеся от общепринятых идеи;
разработанность - способность детально разрабатывать
возникшие идеи;
А также он выделил:
любознательность - повышенная чувствительность к
проблемам, не вызывающим интереса у других;
способность совершенствовать объект, добавляя детали;
способность к обнаружению и постановке проблем;
способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и
синтезу и некоторые другие.
Все эти факторы, объединенные им в понятии «дивергентное
мышление», отражают познавательную сторону креативности

По сравнению с конвергентным
мышлением, ориентирующимся на известное
стандартное решение проблемы,
дивергентное мышление проявляется, когда
проблема еще только должна быть
определена и когда не существует заранее
предписанного, установленного пути
решения.
Дивергентное мышление определяется как
«тип мышления, идущего в различных
направлениях»,
такой тип мышления допускает
варьирование путей решения
проблемы, приводит к
неожиданным выводам и результатам

Социально-психологические типы:

• Психоневрологическая

креативность
возникает на почве глубоких психических
отклонений. Преследует две цели: найти
самый короткий путь к наиболее
комфортному собственному
психологическому состоянию и
продемонстрировать протест против
обстоятельств, ответственных за
возникновение заболевания

•Синергическая креативность ― снимает
ограничения, наложенные на мыслительные
процессы человека либо им самим, либо
действующими социальными нормами. Это
позволяет выйти за рамки устоявшегося
поведенческого стереотипа, приложить
неиспользуемые ранее силы к разрешению
проблемы и найти оригинальные
интеллектуальные решения

•Методологическая креативность
возникает при преодолении утилитарности
признанных технологий, узаконенных норм
и правил. Всем известен процесс создания
нового из привычных вещей,
упорядоченных иным образом.
Современные художники и дизайнеры
используют пришедшие в негодность
старые вещи для создания своих работ.

•Статусная креативность возникает в
момент преодоления утилитарности
сознания при смене автором его
социальной позиции. В этом случае его
оценки, идеи и решения идут вразрез с
традиционным этическим мнением. Быть
выше среднестатистического обывателя,
ломать традиции общества и преодолевать
препоны - необходимое условие, для того
чтобы мыслить иначе, свободно.

Является ли креативность
врожденным качеством или ее
развитие зависит от воспитания или
обучения?
Почему действия одного человека это
постоянный источник новых идей,
подходов, решений, другой же
наоборот отличается стандартностью
во всем, в мыслях, действиях,
решениях?

Действительно, креативность во многом зависит
от врожденных качеств, однако все же развитие у
человека творческого мышления в основном
определяется тем, в какой среде развивался
человек, насколько эта среда стимулировала
творчество, поддерживала и развивала
индивидуальность человека.
Есть данные, что в период между 6 и 7 годами
креативность уменьшается на 50%, а к зрелому
возрасту еще на 30%. Наш источник живой
творческой энергии постепенно заносят пески
здравого смысла, рационализма, стереотипов.
Но источник-то есть в каждом из нас! Вопрос в
том, чтобы снять барьеры и позволить ему вновь
свободно течь в нашу жизнь, искрясь на солнце

Практическое занятие:
1. Нарисуйте 3 круга
2. К этим трем кругам добавьте нечто, чтобы получилось два
Креативность любит неопределенность.
Неопределенность это тот кислород, который позволяет
нашему творческому началу гореть ярче. Чем больше
неопределенности, тем больше возможностей найти
новое неожиданное, свежее решение

Д

В
А

На этом примере мы можем видеть действие
одного из
барьеров проявления креативности –

стремление к определенности

Еще одним барьером проявления креативности
является боязнь оценки других людей.
Существуют компании, где ошибки поощряются
и при подведении годовых итогов и
распределении премий существует премия за
"ошибку года"…

Стереотипные фрагменты сознания (возрастные,

половые, статусные стереотипы, непоколебимые
идеи, принципы, привычки и т.д.) существенно
ограничивают поле, где можно применить
творческий подход.
Заниженная самооценка, отсутствие доверия к
самому себе также становятся препятствиями на
пути к свободному проявлению творческого начала
в человеке.

Этапы креативного процесса.
1. Псевдо инсайт
Приступая к работе над задачей, Вам сразу же приходят в голову несколько вариантов
решения. Однако чаще всего эти решения не являются настоящим решением
проблемы.
2. Анализ проблемы
На этом этапе происходит анализ данных о проблеме, сопоставление их, обращение к
предыдущему опыту
3. Фрустрация
В какой то момент ваше терпение заканчивается, и Вы решаете бросить это занятие.
При этом могут быть различные варианты реакции: агрессия, депрессия,
рационализация, в любом случае результат - прекращение работы над проблемой.
Момент фрустрации при решении творческих задач является ключевым. Здесь важно
не бросать эту задачу, а просто оставить ее на время, переключиться на другую
деятельность (при этом очень важно сохранить мотивацию к решению)
4. Инкубация
На этом этапе сознательно Вы не занимаетесь проблемой, однако ваше подсознание
активно ищет пути решения задачи.
5. Инсайт (озарение)
И вот вдруг неожиданно к Вам приходит решение. Вы даже и не думали о задаче,
решение появилось вроде бы ниоткуда. Момент нахождения ответа сопровождается
сильными положительными переживаниями. Вам даже не надо себя проверять - Вы
точно знаете, что это верный ответ.
6. Проверка решения
Здесь Вы все-таки проверяете, насколько ответ верен, насколько ваше решение
адекватно.

Педагогическая креативность - это определенная
психическая и социальная готовность личности,
позволяющая изменить ситуацию так, что педагог и
обучаемый могут эффективно взаимодействовать в
совместной деятельности, достичь
взаимопонимания, уменьшить недоразумения,
ликвидировать конфликты.

Педагогическая креативность предполагает у
педагога наличие высокого уровня компетентности в
межличностном восприятии, межличностной
коммуникации, межличностном взаимодействии.
Важнейшими показателями педагогической
креативности являются творческое самочувствие и
педагогическое творчество с общим уровнем
самоактуализации и такими её параметрами:
как внутренняя поддержка, приверженность
ценностям самоактуализирующейся личности,
синергичность, творческое отношение к сфере
самореализации, спонтанное поведение и выражение
чувств, сензитивность к своему внутреннему миру,
потребность в познании как порождении нового

Структуры личности
п
е
д
а
г
о
г
и
ч
е
с
к
а
я

направленность

Креативные черты личности
познавательная мотивация
потребность в понимании
потребность в самовыражении и самоутверждении
потребность в исследовании
потребность в независимости
любознательность, познавательный интерес

характер

оригинальность
инициативность
нестандартность
терпимость к неопределенности
проницательность

к
р
е
а
т
и
в
н
о
с
т
ь

мышление

гибкость

беглость
нестереотипность
проблемность (способность вычленять проблему)
развитые воображение и фантазия
рефлексия
саморефлексия
самоконтроль
низкая ригидность
коммуникация

неконформность
инициативность
склонность к лидерству

Педагогическое сопровождение развития
креативности регулируется посредством
следующих принципов:
- приоритет интересов сопровождаемого,
- непрерывность,
- мультидисциплинарность сопровождения,
- формирование единого отношения к ребенку со
стороны всех участников сопровождения,
- постоянный информационный обмен между
ними,
- признание приоритета ценностей ребенка;

Педагогическую деятельность, направленную на
создание креативной среды, отличает ряд признаков:
- внимательное отношение к необычным вопросам;
- уважительное отношение к необычным идеям;
- демонстрация ценности детских идей;
- предоставление детям большей самостоятельности;
- создание свободной, непринужденной учебной
обстановки.
В процессе педагогического сопровождения учитель
помогает ребенку почувствовать собственную
состоятельность, поддерживает в каждом школьнике
уверенность в себе и ощущение личностной
значимости.

По каким признакам можно выявить креативного учащегося?

Методы стимулирования:
1) Минимизировать отрицательное влияние моральных и
культурных запретов могут помочь, например, такие методы
воздействия, как расширение круга интересов личности
(например, через обучение), самоидентификация с другой
личностью (позволяет взглянуть на проблему «другими
глазами», при этом собственные ценностно-ориентационные
установки отступают на второй план). Может способствовать
переключение внимания, смена деятельности.

2) Поскольку для проявления креативности очень важно
иметь высокую самооценку, целесообразно воздействовать
на нее путем повышения внешней положительной и
минимизации внешней отрицательной мотивации.
Исследователи биографий творческих личностей
отмечают, что творчество проявляется слабее, если в
эмоциональной сфере устанавливается относительно
продолжительная стабильность, и наоборот, сильный
всплеск творчества нередко может вызвать
посттравматический стресс либо положительный стресс
(например, переживание эйфории влюбленности).

Для оценки
креативности используются различные тесты
дивергентного мышления, личностные опросники,
анализ результативности деятельности. С целью
содействия развитию
творческого мышления могут использоваться
учебные ситуации, которые характеризуются
незавершенностью или открытостью для интеграции
новых элементов, при этом учащихся поощряют к
формулировке множества вопросов.
В то же время низкие результаты тестирования не
свидетельствуют об отсутствии креативности у
испытуемого, так как творческие проявления
спонтанны и неподвластны произвольной регуляции.

Методы активизации творческого мышления:
1. Мозговой штурм.
2. Упражнение «Беглые ассоциации».
При выполнении задания необходимо создать как можно
больше ассоциаций по сходству к словам-стимулам, отвечая
на вопрос: «На кого или на что это может быть похоже».
Время ответов не ограничено.
3. Упражнение «Поиск общих признаков»
Характеристики и аналогии
Объекты: МОСТ
СКРИПКА
Основная функция
Сооружение для соединения берегов
Музыкальный инструмент
Общее
Мост соединяет берега, как скрипка - людей.
Смычок ходит по струнам, как люди и машины по мосту.
Мост и скрипка требуют тщательного изготовления и
служат долго

Креативность является свойством,
которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет
окружающая среда; для ребенка важно, чтобы среда
содержала образцы креативного поведения и его
результаты и предметно–информационную
обогащенность. Для формирования креативности
необходим определенный (оптимальный) уровень
социализации, предполагающий овладение
элементарными навыками коммуникации, но при этом –
минимальную представленность поведенческих
стереотипов (5-ти летние дети).
В результате огромной работы исследователи
креативности установили, что креативность проявляется
неравномерно с
интервалом в четыре года (5, 9, 13, 17 лет); исследователи
единодушно отмечают спад креативности у испытуемых и
связывают ее с социальными и
биологическими факторами.


Slide 16

Определение понятия
креативность

– возрастные особенности

Цель информационного дайджеста - краткое
ознакомление с проблемами и особенностями
психологии креативной личности.
Для достижения поставленной цели, мы
рассмотрим следующие вопросы:
• Определение понятия креативности.
• История изучения креативности
• Социально-психологические типы
• Является ли креативность врожденным
качеством?
• Возрастные особенности.
• Педагогическая креативность
• Возможность диагностики и развития креативных
способностей
• Методы активации креативного мышления

Проблема творчества стала в наши дни настолько
актуальной, что по праву считается «проблемой века».
Этой проблемой уже несколько десятков лет
занимаются как западные, так российские и
украинские психологи.
Творчество далеко не новый предмет исследования.
Оно всегда интересовало мыслителей всех эпох и
вызывало стремление создать «теорию творчества».
На рубеже XIX - XX столетий, как специальная область
исследований, начала складываться «наука о
творчестве»; «теория творчества» или «психология
творчества».

Исследования зарубежных психологов:
Дж.Гилфорд, Л. Термен, Е.П.Торранс, Р.
Стернберг, отечественных психологов (Е.Г.
Алиевой, Д.Б. Богоявленской, П.Я. Гальперина,
Н.М. Гнатько, В.И. Тютюнника) исследования в
области творческого мышления глубоки и
обоснованы, работа в этом направлении активно
продолжается, так как проблема требует
дальнейшего изучения.
Большое внимание уделяется выявлению
механизмов творческой деятельности и природы
творческого мышления, определению единицы
измерения и анализа творчества, поиску
возможностей диагностирования творческого
потенциала.

Креативность (от лат. creatio –
созидание) — творческие
способности индивида,
характеризующиеся готовностью
к продуцированию
принципиально новых идей и
входящие в структуру
одаренности в качестве
независимого фактора

Креативностью называется способность человека к
нестандартному, оригинальному мышлению и
поведению.
При этом необходимо отметить созидательный,
конструктивный характер такого мышления и
поведения.
Креативность проявляется многообразно:
• это оригинальность и быстрота мышления,
• способность находить неожиданные решения,
казалось бы, в безвыходной ситуации,
• богатое воображение,
• чувство юмора,
• создание новых оригинальных продуктов
(физических и интеллектуальных).

Понятие “креативность” более
ориентировано на личность,
особенность личностного
функционирования, связанного со
способностью глубже мыслить, глубже
вникать, глубже смотреть, гибче
действовать.

Креативность часто рассматривают как нечто
противоположное обыденности,
предполагающее нестандартные подходы в отличие
от общепринятых.
• Спирмен считал, что это – «сила человеческого
ума, создающая новое содержание путем изменения
и создания новых связей».
• Симпсон определял креативность как «способность
к разрушению общепринятого, обычного порядка
следования идей в процессе мышления».
Несмотря на разные точки зрения,
практически во всех определениях креативность
связывается с изобретением чего-то нового (для
личности или для общества)

Дж. Гилфорд выделил основные параметры креативности:
беглость – способность генерировать большое количество
идей за некоторую единицу времени;
гибкость - способность применять разнообразные стратегии
при решении проблем, переключаться с одной идеи на другую;
оригинальность - способность продуцировать необычные,
нестандартные, отличающиеся от общепринятых идеи;
разработанность - способность детально разрабатывать
возникшие идеи;
А также он выделил:
любознательность - повышенная чувствительность к
проблемам, не вызывающим интереса у других;
способность совершенствовать объект, добавляя детали;
способность к обнаружению и постановке проблем;
способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и
синтезу и некоторые другие.
Все эти факторы, объединенные им в понятии «дивергентное
мышление», отражают познавательную сторону креативности

По сравнению с конвергентным
мышлением, ориентирующимся на известное
стандартное решение проблемы,
дивергентное мышление проявляется, когда
проблема еще только должна быть
определена и когда не существует заранее
предписанного, установленного пути
решения.
Дивергентное мышление определяется как
«тип мышления, идущего в различных
направлениях»,
такой тип мышления допускает
варьирование путей решения
проблемы, приводит к
неожиданным выводам и результатам

Социально-психологические типы:

• Психоневрологическая

креативность
возникает на почве глубоких психических
отклонений. Преследует две цели: найти
самый короткий путь к наиболее
комфортному собственному
психологическому состоянию и
продемонстрировать протест против
обстоятельств, ответственных за
возникновение заболевания

•Синергическая креативность ― снимает
ограничения, наложенные на мыслительные
процессы человека либо им самим, либо
действующими социальными нормами. Это
позволяет выйти за рамки устоявшегося
поведенческого стереотипа, приложить
неиспользуемые ранее силы к разрешению
проблемы и найти оригинальные
интеллектуальные решения

•Методологическая креативность
возникает при преодолении утилитарности
признанных технологий, узаконенных норм
и правил. Всем известен процесс создания
нового из привычных вещей,
упорядоченных иным образом.
Современные художники и дизайнеры
используют пришедшие в негодность
старые вещи для создания своих работ.

•Статусная креативность возникает в
момент преодоления утилитарности
сознания при смене автором его
социальной позиции. В этом случае его
оценки, идеи и решения идут вразрез с
традиционным этическим мнением. Быть
выше среднестатистического обывателя,
ломать традиции общества и преодолевать
препоны - необходимое условие, для того
чтобы мыслить иначе, свободно.

Является ли креативность
врожденным качеством или ее
развитие зависит от воспитания или
обучения?
Почему действия одного человека это
постоянный источник новых идей,
подходов, решений, другой же
наоборот отличается стандартностью
во всем, в мыслях, действиях,
решениях?

Действительно, креативность во многом зависит
от врожденных качеств, однако все же развитие у
человека творческого мышления в основном
определяется тем, в какой среде развивался
человек, насколько эта среда стимулировала
творчество, поддерживала и развивала
индивидуальность человека.
Есть данные, что в период между 6 и 7 годами
креативность уменьшается на 50%, а к зрелому
возрасту еще на 30%. Наш источник живой
творческой энергии постепенно заносят пески
здравого смысла, рационализма, стереотипов.
Но источник-то есть в каждом из нас! Вопрос в
том, чтобы снять барьеры и позволить ему вновь
свободно течь в нашу жизнь, искрясь на солнце

Практическое занятие:
1. Нарисуйте 3 круга
2. К этим трем кругам добавьте нечто, чтобы получилось два
Креативность любит неопределенность.
Неопределенность это тот кислород, который позволяет
нашему творческому началу гореть ярче. Чем больше
неопределенности, тем больше возможностей найти
новое неожиданное, свежее решение

Д

В
А

На этом примере мы можем видеть действие
одного из
барьеров проявления креативности –

стремление к определенности

Еще одним барьером проявления креативности
является боязнь оценки других людей.
Существуют компании, где ошибки поощряются
и при подведении годовых итогов и
распределении премий существует премия за
"ошибку года"…

Стереотипные фрагменты сознания (возрастные,

половые, статусные стереотипы, непоколебимые
идеи, принципы, привычки и т.д.) существенно
ограничивают поле, где можно применить
творческий подход.
Заниженная самооценка, отсутствие доверия к
самому себе также становятся препятствиями на
пути к свободному проявлению творческого начала
в человеке.

Этапы креативного процесса.
1. Псевдо инсайт
Приступая к работе над задачей, Вам сразу же приходят в голову несколько вариантов
решения. Однако чаще всего эти решения не являются настоящим решением
проблемы.
2. Анализ проблемы
На этом этапе происходит анализ данных о проблеме, сопоставление их, обращение к
предыдущему опыту
3. Фрустрация
В какой то момент ваше терпение заканчивается, и Вы решаете бросить это занятие.
При этом могут быть различные варианты реакции: агрессия, депрессия,
рационализация, в любом случае результат - прекращение работы над проблемой.
Момент фрустрации при решении творческих задач является ключевым. Здесь важно
не бросать эту задачу, а просто оставить ее на время, переключиться на другую
деятельность (при этом очень важно сохранить мотивацию к решению)
4. Инкубация
На этом этапе сознательно Вы не занимаетесь проблемой, однако ваше подсознание
активно ищет пути решения задачи.
5. Инсайт (озарение)
И вот вдруг неожиданно к Вам приходит решение. Вы даже и не думали о задаче,
решение появилось вроде бы ниоткуда. Момент нахождения ответа сопровождается
сильными положительными переживаниями. Вам даже не надо себя проверять - Вы
точно знаете, что это верный ответ.
6. Проверка решения
Здесь Вы все-таки проверяете, насколько ответ верен, насколько ваше решение
адекватно.

Педагогическая креативность - это определенная
психическая и социальная готовность личности,
позволяющая изменить ситуацию так, что педагог и
обучаемый могут эффективно взаимодействовать в
совместной деятельности, достичь
взаимопонимания, уменьшить недоразумения,
ликвидировать конфликты.

Педагогическая креативность предполагает у
педагога наличие высокого уровня компетентности в
межличностном восприятии, межличностной
коммуникации, межличностном взаимодействии.
Важнейшими показателями педагогической
креативности являются творческое самочувствие и
педагогическое творчество с общим уровнем
самоактуализации и такими её параметрами:
как внутренняя поддержка, приверженность
ценностям самоактуализирующейся личности,
синергичность, творческое отношение к сфере
самореализации, спонтанное поведение и выражение
чувств, сензитивность к своему внутреннему миру,
потребность в познании как порождении нового

Структуры личности
п
е
д
а
г
о
г
и
ч
е
с
к
а
я

направленность

Креативные черты личности
познавательная мотивация
потребность в понимании
потребность в самовыражении и самоутверждении
потребность в исследовании
потребность в независимости
любознательность, познавательный интерес

характер

оригинальность
инициативность
нестандартность
терпимость к неопределенности
проницательность

к
р
е
а
т
и
в
н
о
с
т
ь

мышление

гибкость

беглость
нестереотипность
проблемность (способность вычленять проблему)
развитые воображение и фантазия
рефлексия
саморефлексия
самоконтроль
низкая ригидность
коммуникация

неконформность
инициативность
склонность к лидерству

Педагогическое сопровождение развития
креативности регулируется посредством
следующих принципов:
- приоритет интересов сопровождаемого,
- непрерывность,
- мультидисциплинарность сопровождения,
- формирование единого отношения к ребенку со
стороны всех участников сопровождения,
- постоянный информационный обмен между
ними,
- признание приоритета ценностей ребенка;

Педагогическую деятельность, направленную на
создание креативной среды, отличает ряд признаков:
- внимательное отношение к необычным вопросам;
- уважительное отношение к необычным идеям;
- демонстрация ценности детских идей;
- предоставление детям большей самостоятельности;
- создание свободной, непринужденной учебной
обстановки.
В процессе педагогического сопровождения учитель
помогает ребенку почувствовать собственную
состоятельность, поддерживает в каждом школьнике
уверенность в себе и ощущение личностной
значимости.

По каким признакам можно выявить креативного учащегося?

Методы стимулирования:
1) Минимизировать отрицательное влияние моральных и
культурных запретов могут помочь, например, такие методы
воздействия, как расширение круга интересов личности
(например, через обучение), самоидентификация с другой
личностью (позволяет взглянуть на проблему «другими
глазами», при этом собственные ценностно-ориентационные
установки отступают на второй план). Может способствовать
переключение внимания, смена деятельности.

2) Поскольку для проявления креативности очень важно
иметь высокую самооценку, целесообразно воздействовать
на нее путем повышения внешней положительной и
минимизации внешней отрицательной мотивации.
Исследователи биографий творческих личностей
отмечают, что творчество проявляется слабее, если в
эмоциональной сфере устанавливается относительно
продолжительная стабильность, и наоборот, сильный
всплеск творчества нередко может вызвать
посттравматический стресс либо положительный стресс
(например, переживание эйфории влюбленности).

Для оценки
креативности используются различные тесты
дивергентного мышления, личностные опросники,
анализ результативности деятельности. С целью
содействия развитию
творческого мышления могут использоваться
учебные ситуации, которые характеризуются
незавершенностью или открытостью для интеграции
новых элементов, при этом учащихся поощряют к
формулировке множества вопросов.
В то же время низкие результаты тестирования не
свидетельствуют об отсутствии креативности у
испытуемого, так как творческие проявления
спонтанны и неподвластны произвольной регуляции.

Методы активизации творческого мышления:
1. Мозговой штурм.
2. Упражнение «Беглые ассоциации».
При выполнении задания необходимо создать как можно
больше ассоциаций по сходству к словам-стимулам, отвечая
на вопрос: «На кого или на что это может быть похоже».
Время ответов не ограничено.
3. Упражнение «Поиск общих признаков»
Характеристики и аналогии
Объекты: МОСТ
СКРИПКА
Основная функция
Сооружение для соединения берегов
Музыкальный инструмент
Общее
Мост соединяет берега, как скрипка - людей.
Смычок ходит по струнам, как люди и машины по мосту.
Мост и скрипка требуют тщательного изготовления и
служат долго

Креативность является свойством,
которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет
окружающая среда; для ребенка важно, чтобы среда
содержала образцы креативного поведения и его
результаты и предметно–информационную
обогащенность. Для формирования креативности
необходим определенный (оптимальный) уровень
социализации, предполагающий овладение
элементарными навыками коммуникации, но при этом –
минимальную представленность поведенческих
стереотипов (5-ти летние дети).
В результате огромной работы исследователи
креативности установили, что креативность проявляется
неравномерно с
интервалом в четыре года (5, 9, 13, 17 лет); исследователи
единодушно отмечают спад креативности у испытуемых и
связывают ее с социальными и
биологическими факторами.


Slide 17

Определение понятия
креативность

– возрастные особенности

Цель информационного дайджеста - краткое
ознакомление с проблемами и особенностями
психологии креативной личности.
Для достижения поставленной цели, мы
рассмотрим следующие вопросы:
• Определение понятия креативности.
• История изучения креативности
• Социально-психологические типы
• Является ли креативность врожденным
качеством?
• Возрастные особенности.
• Педагогическая креативность
• Возможность диагностики и развития креативных
способностей
• Методы активации креативного мышления

Проблема творчества стала в наши дни настолько
актуальной, что по праву считается «проблемой века».
Этой проблемой уже несколько десятков лет
занимаются как западные, так российские и
украинские психологи.
Творчество далеко не новый предмет исследования.
Оно всегда интересовало мыслителей всех эпох и
вызывало стремление создать «теорию творчества».
На рубеже XIX - XX столетий, как специальная область
исследований, начала складываться «наука о
творчестве»; «теория творчества» или «психология
творчества».

Исследования зарубежных психологов:
Дж.Гилфорд, Л. Термен, Е.П.Торранс, Р.
Стернберг, отечественных психологов (Е.Г.
Алиевой, Д.Б. Богоявленской, П.Я. Гальперина,
Н.М. Гнатько, В.И. Тютюнника) исследования в
области творческого мышления глубоки и
обоснованы, работа в этом направлении активно
продолжается, так как проблема требует
дальнейшего изучения.
Большое внимание уделяется выявлению
механизмов творческой деятельности и природы
творческого мышления, определению единицы
измерения и анализа творчества, поиску
возможностей диагностирования творческого
потенциала.

Креативность (от лат. creatio –
созидание) — творческие
способности индивида,
характеризующиеся готовностью
к продуцированию
принципиально новых идей и
входящие в структуру
одаренности в качестве
независимого фактора

Креативностью называется способность человека к
нестандартному, оригинальному мышлению и
поведению.
При этом необходимо отметить созидательный,
конструктивный характер такого мышления и
поведения.
Креативность проявляется многообразно:
• это оригинальность и быстрота мышления,
• способность находить неожиданные решения,
казалось бы, в безвыходной ситуации,
• богатое воображение,
• чувство юмора,
• создание новых оригинальных продуктов
(физических и интеллектуальных).

Понятие “креативность” более
ориентировано на личность,
особенность личностного
функционирования, связанного со
способностью глубже мыслить, глубже
вникать, глубже смотреть, гибче
действовать.

Креативность часто рассматривают как нечто
противоположное обыденности,
предполагающее нестандартные подходы в отличие
от общепринятых.
• Спирмен считал, что это – «сила человеческого
ума, создающая новое содержание путем изменения
и создания новых связей».
• Симпсон определял креативность как «способность
к разрушению общепринятого, обычного порядка
следования идей в процессе мышления».
Несмотря на разные точки зрения,
практически во всех определениях креативность
связывается с изобретением чего-то нового (для
личности или для общества)

Дж. Гилфорд выделил основные параметры креативности:
беглость – способность генерировать большое количество
идей за некоторую единицу времени;
гибкость - способность применять разнообразные стратегии
при решении проблем, переключаться с одной идеи на другую;
оригинальность - способность продуцировать необычные,
нестандартные, отличающиеся от общепринятых идеи;
разработанность - способность детально разрабатывать
возникшие идеи;
А также он выделил:
любознательность - повышенная чувствительность к
проблемам, не вызывающим интереса у других;
способность совершенствовать объект, добавляя детали;
способность к обнаружению и постановке проблем;
способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и
синтезу и некоторые другие.
Все эти факторы, объединенные им в понятии «дивергентное
мышление», отражают познавательную сторону креативности

По сравнению с конвергентным
мышлением, ориентирующимся на известное
стандартное решение проблемы,
дивергентное мышление проявляется, когда
проблема еще только должна быть
определена и когда не существует заранее
предписанного, установленного пути
решения.
Дивергентное мышление определяется как
«тип мышления, идущего в различных
направлениях»,
такой тип мышления допускает
варьирование путей решения
проблемы, приводит к
неожиданным выводам и результатам

Социально-психологические типы:

• Психоневрологическая

креативность
возникает на почве глубоких психических
отклонений. Преследует две цели: найти
самый короткий путь к наиболее
комфортному собственному
психологическому состоянию и
продемонстрировать протест против
обстоятельств, ответственных за
возникновение заболевания

•Синергическая креативность ― снимает
ограничения, наложенные на мыслительные
процессы человека либо им самим, либо
действующими социальными нормами. Это
позволяет выйти за рамки устоявшегося
поведенческого стереотипа, приложить
неиспользуемые ранее силы к разрешению
проблемы и найти оригинальные
интеллектуальные решения

•Методологическая креативность
возникает при преодолении утилитарности
признанных технологий, узаконенных норм
и правил. Всем известен процесс создания
нового из привычных вещей,
упорядоченных иным образом.
Современные художники и дизайнеры
используют пришедшие в негодность
старые вещи для создания своих работ.

•Статусная креативность возникает в
момент преодоления утилитарности
сознания при смене автором его
социальной позиции. В этом случае его
оценки, идеи и решения идут вразрез с
традиционным этическим мнением. Быть
выше среднестатистического обывателя,
ломать традиции общества и преодолевать
препоны - необходимое условие, для того
чтобы мыслить иначе, свободно.

Является ли креативность
врожденным качеством или ее
развитие зависит от воспитания или
обучения?
Почему действия одного человека это
постоянный источник новых идей,
подходов, решений, другой же
наоборот отличается стандартностью
во всем, в мыслях, действиях,
решениях?

Действительно, креативность во многом зависит
от врожденных качеств, однако все же развитие у
человека творческого мышления в основном
определяется тем, в какой среде развивался
человек, насколько эта среда стимулировала
творчество, поддерживала и развивала
индивидуальность человека.
Есть данные, что в период между 6 и 7 годами
креативность уменьшается на 50%, а к зрелому
возрасту еще на 30%. Наш источник живой
творческой энергии постепенно заносят пески
здравого смысла, рационализма, стереотипов.
Но источник-то есть в каждом из нас! Вопрос в
том, чтобы снять барьеры и позволить ему вновь
свободно течь в нашу жизнь, искрясь на солнце

Практическое занятие:
1. Нарисуйте 3 круга
2. К этим трем кругам добавьте нечто, чтобы получилось два
Креативность любит неопределенность.
Неопределенность это тот кислород, который позволяет
нашему творческому началу гореть ярче. Чем больше
неопределенности, тем больше возможностей найти
новое неожиданное, свежее решение

Д

В
А

На этом примере мы можем видеть действие
одного из
барьеров проявления креативности –

стремление к определенности

Еще одним барьером проявления креативности
является боязнь оценки других людей.
Существуют компании, где ошибки поощряются
и при подведении годовых итогов и
распределении премий существует премия за
"ошибку года"…

Стереотипные фрагменты сознания (возрастные,

половые, статусные стереотипы, непоколебимые
идеи, принципы, привычки и т.д.) существенно
ограничивают поле, где можно применить
творческий подход.
Заниженная самооценка, отсутствие доверия к
самому себе также становятся препятствиями на
пути к свободному проявлению творческого начала
в человеке.

Этапы креативного процесса.
1. Псевдо инсайт
Приступая к работе над задачей, Вам сразу же приходят в голову несколько вариантов
решения. Однако чаще всего эти решения не являются настоящим решением
проблемы.
2. Анализ проблемы
На этом этапе происходит анализ данных о проблеме, сопоставление их, обращение к
предыдущему опыту
3. Фрустрация
В какой то момент ваше терпение заканчивается, и Вы решаете бросить это занятие.
При этом могут быть различные варианты реакции: агрессия, депрессия,
рационализация, в любом случае результат - прекращение работы над проблемой.
Момент фрустрации при решении творческих задач является ключевым. Здесь важно
не бросать эту задачу, а просто оставить ее на время, переключиться на другую
деятельность (при этом очень важно сохранить мотивацию к решению)
4. Инкубация
На этом этапе сознательно Вы не занимаетесь проблемой, однако ваше подсознание
активно ищет пути решения задачи.
5. Инсайт (озарение)
И вот вдруг неожиданно к Вам приходит решение. Вы даже и не думали о задаче,
решение появилось вроде бы ниоткуда. Момент нахождения ответа сопровождается
сильными положительными переживаниями. Вам даже не надо себя проверять - Вы
точно знаете, что это верный ответ.
6. Проверка решения
Здесь Вы все-таки проверяете, насколько ответ верен, насколько ваше решение
адекватно.

Педагогическая креативность - это определенная
психическая и социальная готовность личности,
позволяющая изменить ситуацию так, что педагог и
обучаемый могут эффективно взаимодействовать в
совместной деятельности, достичь
взаимопонимания, уменьшить недоразумения,
ликвидировать конфликты.

Педагогическая креативность предполагает у
педагога наличие высокого уровня компетентности в
межличностном восприятии, межличностной
коммуникации, межличностном взаимодействии.
Важнейшими показателями педагогической
креативности являются творческое самочувствие и
педагогическое творчество с общим уровнем
самоактуализации и такими её параметрами:
как внутренняя поддержка, приверженность
ценностям самоактуализирующейся личности,
синергичность, творческое отношение к сфере
самореализации, спонтанное поведение и выражение
чувств, сензитивность к своему внутреннему миру,
потребность в познании как порождении нового

Структуры личности
п
е
д
а
г
о
г
и
ч
е
с
к
а
я

направленность

Креативные черты личности
познавательная мотивация
потребность в понимании
потребность в самовыражении и самоутверждении
потребность в исследовании
потребность в независимости
любознательность, познавательный интерес

характер

оригинальность
инициативность
нестандартность
терпимость к неопределенности
проницательность

к
р
е
а
т
и
в
н
о
с
т
ь

мышление

гибкость

беглость
нестереотипность
проблемность (способность вычленять проблему)
развитые воображение и фантазия
рефлексия
саморефлексия
самоконтроль
низкая ригидность
коммуникация

неконформность
инициативность
склонность к лидерству

Педагогическое сопровождение развития
креативности регулируется посредством
следующих принципов:
- приоритет интересов сопровождаемого,
- непрерывность,
- мультидисциплинарность сопровождения,
- формирование единого отношения к ребенку со
стороны всех участников сопровождения,
- постоянный информационный обмен между
ними,
- признание приоритета ценностей ребенка;

Педагогическую деятельность, направленную на
создание креативной среды, отличает ряд признаков:
- внимательное отношение к необычным вопросам;
- уважительное отношение к необычным идеям;
- демонстрация ценности детских идей;
- предоставление детям большей самостоятельности;
- создание свободной, непринужденной учебной
обстановки.
В процессе педагогического сопровождения учитель
помогает ребенку почувствовать собственную
состоятельность, поддерживает в каждом школьнике
уверенность в себе и ощущение личностной
значимости.

По каким признакам можно выявить креативного учащегося?

Методы стимулирования:
1) Минимизировать отрицательное влияние моральных и
культурных запретов могут помочь, например, такие методы
воздействия, как расширение круга интересов личности
(например, через обучение), самоидентификация с другой
личностью (позволяет взглянуть на проблему «другими
глазами», при этом собственные ценностно-ориентационные
установки отступают на второй план). Может способствовать
переключение внимания, смена деятельности.

2) Поскольку для проявления креативности очень важно
иметь высокую самооценку, целесообразно воздействовать
на нее путем повышения внешней положительной и
минимизации внешней отрицательной мотивации.
Исследователи биографий творческих личностей
отмечают, что творчество проявляется слабее, если в
эмоциональной сфере устанавливается относительно
продолжительная стабильность, и наоборот, сильный
всплеск творчества нередко может вызвать
посттравматический стресс либо положительный стресс
(например, переживание эйфории влюбленности).

Для оценки
креативности используются различные тесты
дивергентного мышления, личностные опросники,
анализ результативности деятельности. С целью
содействия развитию
творческого мышления могут использоваться
учебные ситуации, которые характеризуются
незавершенностью или открытостью для интеграции
новых элементов, при этом учащихся поощряют к
формулировке множества вопросов.
В то же время низкие результаты тестирования не
свидетельствуют об отсутствии креативности у
испытуемого, так как творческие проявления
спонтанны и неподвластны произвольной регуляции.

Методы активизации творческого мышления:
1. Мозговой штурм.
2. Упражнение «Беглые ассоциации».
При выполнении задания необходимо создать как можно
больше ассоциаций по сходству к словам-стимулам, отвечая
на вопрос: «На кого или на что это может быть похоже».
Время ответов не ограничено.
3. Упражнение «Поиск общих признаков»
Характеристики и аналогии
Объекты: МОСТ
СКРИПКА
Основная функция
Сооружение для соединения берегов
Музыкальный инструмент
Общее
Мост соединяет берега, как скрипка - людей.
Смычок ходит по струнам, как люди и машины по мосту.
Мост и скрипка требуют тщательного изготовления и
служат долго

Креативность является свойством,
которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет
окружающая среда; для ребенка важно, чтобы среда
содержала образцы креативного поведения и его
результаты и предметно–информационную
обогащенность. Для формирования креативности
необходим определенный (оптимальный) уровень
социализации, предполагающий овладение
элементарными навыками коммуникации, но при этом –
минимальную представленность поведенческих
стереотипов (5-ти летние дети).
В результате огромной работы исследователи
креативности установили, что креативность проявляется
неравномерно с
интервалом в четыре года (5, 9, 13, 17 лет); исследователи
единодушно отмечают спад креативности у испытуемых и
связывают ее с социальными и
биологическими факторами.


Slide 18

Определение понятия
креативность

– возрастные особенности

Цель информационного дайджеста - краткое
ознакомление с проблемами и особенностями
психологии креативной личности.
Для достижения поставленной цели, мы
рассмотрим следующие вопросы:
• Определение понятия креативности.
• История изучения креативности
• Социально-психологические типы
• Является ли креативность врожденным
качеством?
• Возрастные особенности.
• Педагогическая креативность
• Возможность диагностики и развития креативных
способностей
• Методы активации креативного мышления

Проблема творчества стала в наши дни настолько
актуальной, что по праву считается «проблемой века».
Этой проблемой уже несколько десятков лет
занимаются как западные, так российские и
украинские психологи.
Творчество далеко не новый предмет исследования.
Оно всегда интересовало мыслителей всех эпох и
вызывало стремление создать «теорию творчества».
На рубеже XIX - XX столетий, как специальная область
исследований, начала складываться «наука о
творчестве»; «теория творчества» или «психология
творчества».

Исследования зарубежных психологов:
Дж.Гилфорд, Л. Термен, Е.П.Торранс, Р.
Стернберг, отечественных психологов (Е.Г.
Алиевой, Д.Б. Богоявленской, П.Я. Гальперина,
Н.М. Гнатько, В.И. Тютюнника) исследования в
области творческого мышления глубоки и
обоснованы, работа в этом направлении активно
продолжается, так как проблема требует
дальнейшего изучения.
Большое внимание уделяется выявлению
механизмов творческой деятельности и природы
творческого мышления, определению единицы
измерения и анализа творчества, поиску
возможностей диагностирования творческого
потенциала.

Креативность (от лат. creatio –
созидание) — творческие
способности индивида,
характеризующиеся готовностью
к продуцированию
принципиально новых идей и
входящие в структуру
одаренности в качестве
независимого фактора

Креативностью называется способность человека к
нестандартному, оригинальному мышлению и
поведению.
При этом необходимо отметить созидательный,
конструктивный характер такого мышления и
поведения.
Креативность проявляется многообразно:
• это оригинальность и быстрота мышления,
• способность находить неожиданные решения,
казалось бы, в безвыходной ситуации,
• богатое воображение,
• чувство юмора,
• создание новых оригинальных продуктов
(физических и интеллектуальных).

Понятие “креативность” более
ориентировано на личность,
особенность личностного
функционирования, связанного со
способностью глубже мыслить, глубже
вникать, глубже смотреть, гибче
действовать.

Креативность часто рассматривают как нечто
противоположное обыденности,
предполагающее нестандартные подходы в отличие
от общепринятых.
• Спирмен считал, что это – «сила человеческого
ума, создающая новое содержание путем изменения
и создания новых связей».
• Симпсон определял креативность как «способность
к разрушению общепринятого, обычного порядка
следования идей в процессе мышления».
Несмотря на разные точки зрения,
практически во всех определениях креативность
связывается с изобретением чего-то нового (для
личности или для общества)

Дж. Гилфорд выделил основные параметры креативности:
беглость – способность генерировать большое количество
идей за некоторую единицу времени;
гибкость - способность применять разнообразные стратегии
при решении проблем, переключаться с одной идеи на другую;
оригинальность - способность продуцировать необычные,
нестандартные, отличающиеся от общепринятых идеи;
разработанность - способность детально разрабатывать
возникшие идеи;
А также он выделил:
любознательность - повышенная чувствительность к
проблемам, не вызывающим интереса у других;
способность совершенствовать объект, добавляя детали;
способность к обнаружению и постановке проблем;
способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и
синтезу и некоторые другие.
Все эти факторы, объединенные им в понятии «дивергентное
мышление», отражают познавательную сторону креативности

По сравнению с конвергентным
мышлением, ориентирующимся на известное
стандартное решение проблемы,
дивергентное мышление проявляется, когда
проблема еще только должна быть
определена и когда не существует заранее
предписанного, установленного пути
решения.
Дивергентное мышление определяется как
«тип мышления, идущего в различных
направлениях»,
такой тип мышления допускает
варьирование путей решения
проблемы, приводит к
неожиданным выводам и результатам

Социально-психологические типы:

• Психоневрологическая

креативность
возникает на почве глубоких психических
отклонений. Преследует две цели: найти
самый короткий путь к наиболее
комфортному собственному
психологическому состоянию и
продемонстрировать протест против
обстоятельств, ответственных за
возникновение заболевания

•Синергическая креативность ― снимает
ограничения, наложенные на мыслительные
процессы человека либо им самим, либо
действующими социальными нормами. Это
позволяет выйти за рамки устоявшегося
поведенческого стереотипа, приложить
неиспользуемые ранее силы к разрешению
проблемы и найти оригинальные
интеллектуальные решения

•Методологическая креативность
возникает при преодолении утилитарности
признанных технологий, узаконенных норм
и правил. Всем известен процесс создания
нового из привычных вещей,
упорядоченных иным образом.
Современные художники и дизайнеры
используют пришедшие в негодность
старые вещи для создания своих работ.

•Статусная креативность возникает в
момент преодоления утилитарности
сознания при смене автором его
социальной позиции. В этом случае его
оценки, идеи и решения идут вразрез с
традиционным этическим мнением. Быть
выше среднестатистического обывателя,
ломать традиции общества и преодолевать
препоны - необходимое условие, для того
чтобы мыслить иначе, свободно.

Является ли креативность
врожденным качеством или ее
развитие зависит от воспитания или
обучения?
Почему действия одного человека это
постоянный источник новых идей,
подходов, решений, другой же
наоборот отличается стандартностью
во всем, в мыслях, действиях,
решениях?

Действительно, креативность во многом зависит
от врожденных качеств, однако все же развитие у
человека творческого мышления в основном
определяется тем, в какой среде развивался
человек, насколько эта среда стимулировала
творчество, поддерживала и развивала
индивидуальность человека.
Есть данные, что в период между 6 и 7 годами
креативность уменьшается на 50%, а к зрелому
возрасту еще на 30%. Наш источник живой
творческой энергии постепенно заносят пески
здравого смысла, рационализма, стереотипов.
Но источник-то есть в каждом из нас! Вопрос в
том, чтобы снять барьеры и позволить ему вновь
свободно течь в нашу жизнь, искрясь на солнце

Практическое занятие:
1. Нарисуйте 3 круга
2. К этим трем кругам добавьте нечто, чтобы получилось два
Креативность любит неопределенность.
Неопределенность это тот кислород, который позволяет
нашему творческому началу гореть ярче. Чем больше
неопределенности, тем больше возможностей найти
новое неожиданное, свежее решение

Д

В
А

На этом примере мы можем видеть действие
одного из
барьеров проявления креативности –

стремление к определенности

Еще одним барьером проявления креативности
является боязнь оценки других людей.
Существуют компании, где ошибки поощряются
и при подведении годовых итогов и
распределении премий существует премия за
"ошибку года"…

Стереотипные фрагменты сознания (возрастные,

половые, статусные стереотипы, непоколебимые
идеи, принципы, привычки и т.д.) существенно
ограничивают поле, где можно применить
творческий подход.
Заниженная самооценка, отсутствие доверия к
самому себе также становятся препятствиями на
пути к свободному проявлению творческого начала
в человеке.

Этапы креативного процесса.
1. Псевдо инсайт
Приступая к работе над задачей, Вам сразу же приходят в голову несколько вариантов
решения. Однако чаще всего эти решения не являются настоящим решением
проблемы.
2. Анализ проблемы
На этом этапе происходит анализ данных о проблеме, сопоставление их, обращение к
предыдущему опыту
3. Фрустрация
В какой то момент ваше терпение заканчивается, и Вы решаете бросить это занятие.
При этом могут быть различные варианты реакции: агрессия, депрессия,
рационализация, в любом случае результат - прекращение работы над проблемой.
Момент фрустрации при решении творческих задач является ключевым. Здесь важно
не бросать эту задачу, а просто оставить ее на время, переключиться на другую
деятельность (при этом очень важно сохранить мотивацию к решению)
4. Инкубация
На этом этапе сознательно Вы не занимаетесь проблемой, однако ваше подсознание
активно ищет пути решения задачи.
5. Инсайт (озарение)
И вот вдруг неожиданно к Вам приходит решение. Вы даже и не думали о задаче,
решение появилось вроде бы ниоткуда. Момент нахождения ответа сопровождается
сильными положительными переживаниями. Вам даже не надо себя проверять - Вы
точно знаете, что это верный ответ.
6. Проверка решения
Здесь Вы все-таки проверяете, насколько ответ верен, насколько ваше решение
адекватно.

Педагогическая креативность - это определенная
психическая и социальная готовность личности,
позволяющая изменить ситуацию так, что педагог и
обучаемый могут эффективно взаимодействовать в
совместной деятельности, достичь
взаимопонимания, уменьшить недоразумения,
ликвидировать конфликты.

Педагогическая креативность предполагает у
педагога наличие высокого уровня компетентности в
межличностном восприятии, межличностной
коммуникации, межличностном взаимодействии.
Важнейшими показателями педагогической
креативности являются творческое самочувствие и
педагогическое творчество с общим уровнем
самоактуализации и такими её параметрами:
как внутренняя поддержка, приверженность
ценностям самоактуализирующейся личности,
синергичность, творческое отношение к сфере
самореализации, спонтанное поведение и выражение
чувств, сензитивность к своему внутреннему миру,
потребность в познании как порождении нового

Структуры личности
п
е
д
а
г
о
г
и
ч
е
с
к
а
я

направленность

Креативные черты личности
познавательная мотивация
потребность в понимании
потребность в самовыражении и самоутверждении
потребность в исследовании
потребность в независимости
любознательность, познавательный интерес

характер

оригинальность
инициативность
нестандартность
терпимость к неопределенности
проницательность

к
р
е
а
т
и
в
н
о
с
т
ь

мышление

гибкость

беглость
нестереотипность
проблемность (способность вычленять проблему)
развитые воображение и фантазия
рефлексия
саморефлексия
самоконтроль
низкая ригидность
коммуникация

неконформность
инициативность
склонность к лидерству

Педагогическое сопровождение развития
креативности регулируется посредством
следующих принципов:
- приоритет интересов сопровождаемого,
- непрерывность,
- мультидисциплинарность сопровождения,
- формирование единого отношения к ребенку со
стороны всех участников сопровождения,
- постоянный информационный обмен между
ними,
- признание приоритета ценностей ребенка;

Педагогическую деятельность, направленную на
создание креативной среды, отличает ряд признаков:
- внимательное отношение к необычным вопросам;
- уважительное отношение к необычным идеям;
- демонстрация ценности детских идей;
- предоставление детям большей самостоятельности;
- создание свободной, непринужденной учебной
обстановки.
В процессе педагогического сопровождения учитель
помогает ребенку почувствовать собственную
состоятельность, поддерживает в каждом школьнике
уверенность в себе и ощущение личностной
значимости.

По каким признакам можно выявить креативного учащегося?

Методы стимулирования:
1) Минимизировать отрицательное влияние моральных и
культурных запретов могут помочь, например, такие методы
воздействия, как расширение круга интересов личности
(например, через обучение), самоидентификация с другой
личностью (позволяет взглянуть на проблему «другими
глазами», при этом собственные ценностно-ориентационные
установки отступают на второй план). Может способствовать
переключение внимания, смена деятельности.

2) Поскольку для проявления креативности очень важно
иметь высокую самооценку, целесообразно воздействовать
на нее путем повышения внешней положительной и
минимизации внешней отрицательной мотивации.
Исследователи биографий творческих личностей
отмечают, что творчество проявляется слабее, если в
эмоциональной сфере устанавливается относительно
продолжительная стабильность, и наоборот, сильный
всплеск творчества нередко может вызвать
посттравматический стресс либо положительный стресс
(например, переживание эйфории влюбленности).

Для оценки
креативности используются различные тесты
дивергентного мышления, личностные опросники,
анализ результативности деятельности. С целью
содействия развитию
творческого мышления могут использоваться
учебные ситуации, которые характеризуются
незавершенностью или открытостью для интеграции
новых элементов, при этом учащихся поощряют к
формулировке множества вопросов.
В то же время низкие результаты тестирования не
свидетельствуют об отсутствии креативности у
испытуемого, так как творческие проявления
спонтанны и неподвластны произвольной регуляции.

Методы активизации творческого мышления:
1. Мозговой штурм.
2. Упражнение «Беглые ассоциации».
При выполнении задания необходимо создать как можно
больше ассоциаций по сходству к словам-стимулам, отвечая
на вопрос: «На кого или на что это может быть похоже».
Время ответов не ограничено.
3. Упражнение «Поиск общих признаков»
Характеристики и аналогии
Объекты: МОСТ
СКРИПКА
Основная функция
Сооружение для соединения берегов
Музыкальный инструмент
Общее
Мост соединяет берега, как скрипка - людей.
Смычок ходит по струнам, как люди и машины по мосту.
Мост и скрипка требуют тщательного изготовления и
служат долго

Креативность является свойством,
которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет
окружающая среда; для ребенка важно, чтобы среда
содержала образцы креативного поведения и его
результаты и предметно–информационную
обогащенность. Для формирования креативности
необходим определенный (оптимальный) уровень
социализации, предполагающий овладение
элементарными навыками коммуникации, но при этом –
минимальную представленность поведенческих
стереотипов (5-ти летние дети).
В результате огромной работы исследователи
креативности установили, что креативность проявляется
неравномерно с
интервалом в четыре года (5, 9, 13, 17 лет); исследователи
единодушно отмечают спад креативности у испытуемых и
связывают ее с социальными и
биологическими факторами.


Slide 19

Определение понятия
креативность

– возрастные особенности

Цель информационного дайджеста - краткое
ознакомление с проблемами и особенностями
психологии креативной личности.
Для достижения поставленной цели, мы
рассмотрим следующие вопросы:
• Определение понятия креативности.
• История изучения креативности
• Социально-психологические типы
• Является ли креативность врожденным
качеством?
• Возрастные особенности.
• Педагогическая креативность
• Возможность диагностики и развития креативных
способностей
• Методы активации креативного мышления

Проблема творчества стала в наши дни настолько
актуальной, что по праву считается «проблемой века».
Этой проблемой уже несколько десятков лет
занимаются как западные, так российские и
украинские психологи.
Творчество далеко не новый предмет исследования.
Оно всегда интересовало мыслителей всех эпох и
вызывало стремление создать «теорию творчества».
На рубеже XIX - XX столетий, как специальная область
исследований, начала складываться «наука о
творчестве»; «теория творчества» или «психология
творчества».

Исследования зарубежных психологов:
Дж.Гилфорд, Л. Термен, Е.П.Торранс, Р.
Стернберг, отечественных психологов (Е.Г.
Алиевой, Д.Б. Богоявленской, П.Я. Гальперина,
Н.М. Гнатько, В.И. Тютюнника) исследования в
области творческого мышления глубоки и
обоснованы, работа в этом направлении активно
продолжается, так как проблема требует
дальнейшего изучения.
Большое внимание уделяется выявлению
механизмов творческой деятельности и природы
творческого мышления, определению единицы
измерения и анализа творчества, поиску
возможностей диагностирования творческого
потенциала.

Креативность (от лат. creatio –
созидание) — творческие
способности индивида,
характеризующиеся готовностью
к продуцированию
принципиально новых идей и
входящие в структуру
одаренности в качестве
независимого фактора

Креативностью называется способность человека к
нестандартному, оригинальному мышлению и
поведению.
При этом необходимо отметить созидательный,
конструктивный характер такого мышления и
поведения.
Креативность проявляется многообразно:
• это оригинальность и быстрота мышления,
• способность находить неожиданные решения,
казалось бы, в безвыходной ситуации,
• богатое воображение,
• чувство юмора,
• создание новых оригинальных продуктов
(физических и интеллектуальных).

Понятие “креативность” более
ориентировано на личность,
особенность личностного
функционирования, связанного со
способностью глубже мыслить, глубже
вникать, глубже смотреть, гибче
действовать.

Креативность часто рассматривают как нечто
противоположное обыденности,
предполагающее нестандартные подходы в отличие
от общепринятых.
• Спирмен считал, что это – «сила человеческого
ума, создающая новое содержание путем изменения
и создания новых связей».
• Симпсон определял креативность как «способность
к разрушению общепринятого, обычного порядка
следования идей в процессе мышления».
Несмотря на разные точки зрения,
практически во всех определениях креативность
связывается с изобретением чего-то нового (для
личности или для общества)

Дж. Гилфорд выделил основные параметры креативности:
беглость – способность генерировать большое количество
идей за некоторую единицу времени;
гибкость - способность применять разнообразные стратегии
при решении проблем, переключаться с одной идеи на другую;
оригинальность - способность продуцировать необычные,
нестандартные, отличающиеся от общепринятых идеи;
разработанность - способность детально разрабатывать
возникшие идеи;
А также он выделил:
любознательность - повышенная чувствительность к
проблемам, не вызывающим интереса у других;
способность совершенствовать объект, добавляя детали;
способность к обнаружению и постановке проблем;
способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и
синтезу и некоторые другие.
Все эти факторы, объединенные им в понятии «дивергентное
мышление», отражают познавательную сторону креативности

По сравнению с конвергентным
мышлением, ориентирующимся на известное
стандартное решение проблемы,
дивергентное мышление проявляется, когда
проблема еще только должна быть
определена и когда не существует заранее
предписанного, установленного пути
решения.
Дивергентное мышление определяется как
«тип мышления, идущего в различных
направлениях»,
такой тип мышления допускает
варьирование путей решения
проблемы, приводит к
неожиданным выводам и результатам

Социально-психологические типы:

• Психоневрологическая

креативность
возникает на почве глубоких психических
отклонений. Преследует две цели: найти
самый короткий путь к наиболее
комфортному собственному
психологическому состоянию и
продемонстрировать протест против
обстоятельств, ответственных за
возникновение заболевания

•Синергическая креативность ― снимает
ограничения, наложенные на мыслительные
процессы человека либо им самим, либо
действующими социальными нормами. Это
позволяет выйти за рамки устоявшегося
поведенческого стереотипа, приложить
неиспользуемые ранее силы к разрешению
проблемы и найти оригинальные
интеллектуальные решения

•Методологическая креативность
возникает при преодолении утилитарности
признанных технологий, узаконенных норм
и правил. Всем известен процесс создания
нового из привычных вещей,
упорядоченных иным образом.
Современные художники и дизайнеры
используют пришедшие в негодность
старые вещи для создания своих работ.

•Статусная креативность возникает в
момент преодоления утилитарности
сознания при смене автором его
социальной позиции. В этом случае его
оценки, идеи и решения идут вразрез с
традиционным этическим мнением. Быть
выше среднестатистического обывателя,
ломать традиции общества и преодолевать
препоны - необходимое условие, для того
чтобы мыслить иначе, свободно.

Является ли креативность
врожденным качеством или ее
развитие зависит от воспитания или
обучения?
Почему действия одного человека это
постоянный источник новых идей,
подходов, решений, другой же
наоборот отличается стандартностью
во всем, в мыслях, действиях,
решениях?

Действительно, креативность во многом зависит
от врожденных качеств, однако все же развитие у
человека творческого мышления в основном
определяется тем, в какой среде развивался
человек, насколько эта среда стимулировала
творчество, поддерживала и развивала
индивидуальность человека.
Есть данные, что в период между 6 и 7 годами
креативность уменьшается на 50%, а к зрелому
возрасту еще на 30%. Наш источник живой
творческой энергии постепенно заносят пески
здравого смысла, рационализма, стереотипов.
Но источник-то есть в каждом из нас! Вопрос в
том, чтобы снять барьеры и позволить ему вновь
свободно течь в нашу жизнь, искрясь на солнце

Практическое занятие:
1. Нарисуйте 3 круга
2. К этим трем кругам добавьте нечто, чтобы получилось два
Креативность любит неопределенность.
Неопределенность это тот кислород, который позволяет
нашему творческому началу гореть ярче. Чем больше
неопределенности, тем больше возможностей найти
новое неожиданное, свежее решение

Д

В
А

На этом примере мы можем видеть действие
одного из
барьеров проявления креативности –

стремление к определенности

Еще одним барьером проявления креативности
является боязнь оценки других людей.
Существуют компании, где ошибки поощряются
и при подведении годовых итогов и
распределении премий существует премия за
"ошибку года"…

Стереотипные фрагменты сознания (возрастные,

половые, статусные стереотипы, непоколебимые
идеи, принципы, привычки и т.д.) существенно
ограничивают поле, где можно применить
творческий подход.
Заниженная самооценка, отсутствие доверия к
самому себе также становятся препятствиями на
пути к свободному проявлению творческого начала
в человеке.

Этапы креативного процесса.
1. Псевдо инсайт
Приступая к работе над задачей, Вам сразу же приходят в голову несколько вариантов
решения. Однако чаще всего эти решения не являются настоящим решением
проблемы.
2. Анализ проблемы
На этом этапе происходит анализ данных о проблеме, сопоставление их, обращение к
предыдущему опыту
3. Фрустрация
В какой то момент ваше терпение заканчивается, и Вы решаете бросить это занятие.
При этом могут быть различные варианты реакции: агрессия, депрессия,
рационализация, в любом случае результат - прекращение работы над проблемой.
Момент фрустрации при решении творческих задач является ключевым. Здесь важно
не бросать эту задачу, а просто оставить ее на время, переключиться на другую
деятельность (при этом очень важно сохранить мотивацию к решению)
4. Инкубация
На этом этапе сознательно Вы не занимаетесь проблемой, однако ваше подсознание
активно ищет пути решения задачи.
5. Инсайт (озарение)
И вот вдруг неожиданно к Вам приходит решение. Вы даже и не думали о задаче,
решение появилось вроде бы ниоткуда. Момент нахождения ответа сопровождается
сильными положительными переживаниями. Вам даже не надо себя проверять - Вы
точно знаете, что это верный ответ.
6. Проверка решения
Здесь Вы все-таки проверяете, насколько ответ верен, насколько ваше решение
адекватно.

Педагогическая креативность - это определенная
психическая и социальная готовность личности,
позволяющая изменить ситуацию так, что педагог и
обучаемый могут эффективно взаимодействовать в
совместной деятельности, достичь
взаимопонимания, уменьшить недоразумения,
ликвидировать конфликты.

Педагогическая креативность предполагает у
педагога наличие высокого уровня компетентности в
межличностном восприятии, межличностной
коммуникации, межличностном взаимодействии.
Важнейшими показателями педагогической
креативности являются творческое самочувствие и
педагогическое творчество с общим уровнем
самоактуализации и такими её параметрами:
как внутренняя поддержка, приверженность
ценностям самоактуализирующейся личности,
синергичность, творческое отношение к сфере
самореализации, спонтанное поведение и выражение
чувств, сензитивность к своему внутреннему миру,
потребность в познании как порождении нового

Структуры личности
п
е
д
а
г
о
г
и
ч
е
с
к
а
я

направленность

Креативные черты личности
познавательная мотивация
потребность в понимании
потребность в самовыражении и самоутверждении
потребность в исследовании
потребность в независимости
любознательность, познавательный интерес

характер

оригинальность
инициативность
нестандартность
терпимость к неопределенности
проницательность

к
р
е
а
т
и
в
н
о
с
т
ь

мышление

гибкость

беглость
нестереотипность
проблемность (способность вычленять проблему)
развитые воображение и фантазия
рефлексия
саморефлексия
самоконтроль
низкая ригидность
коммуникация

неконформность
инициативность
склонность к лидерству

Педагогическое сопровождение развития
креативности регулируется посредством
следующих принципов:
- приоритет интересов сопровождаемого,
- непрерывность,
- мультидисциплинарность сопровождения,
- формирование единого отношения к ребенку со
стороны всех участников сопровождения,
- постоянный информационный обмен между
ними,
- признание приоритета ценностей ребенка;

Педагогическую деятельность, направленную на
создание креативной среды, отличает ряд признаков:
- внимательное отношение к необычным вопросам;
- уважительное отношение к необычным идеям;
- демонстрация ценности детских идей;
- предоставление детям большей самостоятельности;
- создание свободной, непринужденной учебной
обстановки.
В процессе педагогического сопровождения учитель
помогает ребенку почувствовать собственную
состоятельность, поддерживает в каждом школьнике
уверенность в себе и ощущение личностной
значимости.

По каким признакам можно выявить креативного учащегося?

Методы стимулирования:
1) Минимизировать отрицательное влияние моральных и
культурных запретов могут помочь, например, такие методы
воздействия, как расширение круга интересов личности
(например, через обучение), самоидентификация с другой
личностью (позволяет взглянуть на проблему «другими
глазами», при этом собственные ценностно-ориентационные
установки отступают на второй план). Может способствовать
переключение внимания, смена деятельности.

2) Поскольку для проявления креативности очень важно
иметь высокую самооценку, целесообразно воздействовать
на нее путем повышения внешней положительной и
минимизации внешней отрицательной мотивации.
Исследователи биографий творческих личностей
отмечают, что творчество проявляется слабее, если в
эмоциональной сфере устанавливается относительно
продолжительная стабильность, и наоборот, сильный
всплеск творчества нередко может вызвать
посттравматический стресс либо положительный стресс
(например, переживание эйфории влюбленности).

Для оценки
креативности используются различные тесты
дивергентного мышления, личностные опросники,
анализ результативности деятельности. С целью
содействия развитию
творческого мышления могут использоваться
учебные ситуации, которые характеризуются
незавершенностью или открытостью для интеграции
новых элементов, при этом учащихся поощряют к
формулировке множества вопросов.
В то же время низкие результаты тестирования не
свидетельствуют об отсутствии креативности у
испытуемого, так как творческие проявления
спонтанны и неподвластны произвольной регуляции.

Методы активизации творческого мышления:
1. Мозговой штурм.
2. Упражнение «Беглые ассоциации».
При выполнении задания необходимо создать как можно
больше ассоциаций по сходству к словам-стимулам, отвечая
на вопрос: «На кого или на что это может быть похоже».
Время ответов не ограничено.
3. Упражнение «Поиск общих признаков»
Характеристики и аналогии
Объекты: МОСТ
СКРИПКА
Основная функция
Сооружение для соединения берегов
Музыкальный инструмент
Общее
Мост соединяет берега, как скрипка - людей.
Смычок ходит по струнам, как люди и машины по мосту.
Мост и скрипка требуют тщательного изготовления и
служат долго

Креативность является свойством,
которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет
окружающая среда; для ребенка важно, чтобы среда
содержала образцы креативного поведения и его
результаты и предметно–информационную
обогащенность. Для формирования креативности
необходим определенный (оптимальный) уровень
социализации, предполагающий овладение
элементарными навыками коммуникации, но при этом –
минимальную представленность поведенческих
стереотипов (5-ти летние дети).
В результате огромной работы исследователи
креативности установили, что креативность проявляется
неравномерно с
интервалом в четыре года (5, 9, 13, 17 лет); исследователи
единодушно отмечают спад креативности у испытуемых и
связывают ее с социальными и
биологическими факторами.


Slide 20

Определение понятия
креативность

– возрастные особенности

Цель информационного дайджеста - краткое
ознакомление с проблемами и особенностями
психологии креативной личности.
Для достижения поставленной цели, мы
рассмотрим следующие вопросы:
• Определение понятия креативности.
• История изучения креативности
• Социально-психологические типы
• Является ли креативность врожденным
качеством?
• Возрастные особенности.
• Педагогическая креативность
• Возможность диагностики и развития креативных
способностей
• Методы активации креативного мышления

Проблема творчества стала в наши дни настолько
актуальной, что по праву считается «проблемой века».
Этой проблемой уже несколько десятков лет
занимаются как западные, так российские и
украинские психологи.
Творчество далеко не новый предмет исследования.
Оно всегда интересовало мыслителей всех эпох и
вызывало стремление создать «теорию творчества».
На рубеже XIX - XX столетий, как специальная область
исследований, начала складываться «наука о
творчестве»; «теория творчества» или «психология
творчества».

Исследования зарубежных психологов:
Дж.Гилфорд, Л. Термен, Е.П.Торранс, Р.
Стернберг, отечественных психологов (Е.Г.
Алиевой, Д.Б. Богоявленской, П.Я. Гальперина,
Н.М. Гнатько, В.И. Тютюнника) исследования в
области творческого мышления глубоки и
обоснованы, работа в этом направлении активно
продолжается, так как проблема требует
дальнейшего изучения.
Большое внимание уделяется выявлению
механизмов творческой деятельности и природы
творческого мышления, определению единицы
измерения и анализа творчества, поиску
возможностей диагностирования творческого
потенциала.

Креативность (от лат. creatio –
созидание) — творческие
способности индивида,
характеризующиеся готовностью
к продуцированию
принципиально новых идей и
входящие в структуру
одаренности в качестве
независимого фактора

Креативностью называется способность человека к
нестандартному, оригинальному мышлению и
поведению.
При этом необходимо отметить созидательный,
конструктивный характер такого мышления и
поведения.
Креативность проявляется многообразно:
• это оригинальность и быстрота мышления,
• способность находить неожиданные решения,
казалось бы, в безвыходной ситуации,
• богатое воображение,
• чувство юмора,
• создание новых оригинальных продуктов
(физических и интеллектуальных).

Понятие “креативность” более
ориентировано на личность,
особенность личностного
функционирования, связанного со
способностью глубже мыслить, глубже
вникать, глубже смотреть, гибче
действовать.

Креативность часто рассматривают как нечто
противоположное обыденности,
предполагающее нестандартные подходы в отличие
от общепринятых.
• Спирмен считал, что это – «сила человеческого
ума, создающая новое содержание путем изменения
и создания новых связей».
• Симпсон определял креативность как «способность
к разрушению общепринятого, обычного порядка
следования идей в процессе мышления».
Несмотря на разные точки зрения,
практически во всех определениях креативность
связывается с изобретением чего-то нового (для
личности или для общества)

Дж. Гилфорд выделил основные параметры креативности:
беглость – способность генерировать большое количество
идей за некоторую единицу времени;
гибкость - способность применять разнообразные стратегии
при решении проблем, переключаться с одной идеи на другую;
оригинальность - способность продуцировать необычные,
нестандартные, отличающиеся от общепринятых идеи;
разработанность - способность детально разрабатывать
возникшие идеи;
А также он выделил:
любознательность - повышенная чувствительность к
проблемам, не вызывающим интереса у других;
способность совершенствовать объект, добавляя детали;
способность к обнаружению и постановке проблем;
способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и
синтезу и некоторые другие.
Все эти факторы, объединенные им в понятии «дивергентное
мышление», отражают познавательную сторону креативности

По сравнению с конвергентным
мышлением, ориентирующимся на известное
стандартное решение проблемы,
дивергентное мышление проявляется, когда
проблема еще только должна быть
определена и когда не существует заранее
предписанного, установленного пути
решения.
Дивергентное мышление определяется как
«тип мышления, идущего в различных
направлениях»,
такой тип мышления допускает
варьирование путей решения
проблемы, приводит к
неожиданным выводам и результатам

Социально-психологические типы:

• Психоневрологическая

креативность
возникает на почве глубоких психических
отклонений. Преследует две цели: найти
самый короткий путь к наиболее
комфортному собственному
психологическому состоянию и
продемонстрировать протест против
обстоятельств, ответственных за
возникновение заболевания

•Синергическая креативность ― снимает
ограничения, наложенные на мыслительные
процессы человека либо им самим, либо
действующими социальными нормами. Это
позволяет выйти за рамки устоявшегося
поведенческого стереотипа, приложить
неиспользуемые ранее силы к разрешению
проблемы и найти оригинальные
интеллектуальные решения

•Методологическая креативность
возникает при преодолении утилитарности
признанных технологий, узаконенных норм
и правил. Всем известен процесс создания
нового из привычных вещей,
упорядоченных иным образом.
Современные художники и дизайнеры
используют пришедшие в негодность
старые вещи для создания своих работ.

•Статусная креативность возникает в
момент преодоления утилитарности
сознания при смене автором его
социальной позиции. В этом случае его
оценки, идеи и решения идут вразрез с
традиционным этическим мнением. Быть
выше среднестатистического обывателя,
ломать традиции общества и преодолевать
препоны - необходимое условие, для того
чтобы мыслить иначе, свободно.

Является ли креативность
врожденным качеством или ее
развитие зависит от воспитания или
обучения?
Почему действия одного человека это
постоянный источник новых идей,
подходов, решений, другой же
наоборот отличается стандартностью
во всем, в мыслях, действиях,
решениях?

Действительно, креативность во многом зависит
от врожденных качеств, однако все же развитие у
человека творческого мышления в основном
определяется тем, в какой среде развивался
человек, насколько эта среда стимулировала
творчество, поддерживала и развивала
индивидуальность человека.
Есть данные, что в период между 6 и 7 годами
креативность уменьшается на 50%, а к зрелому
возрасту еще на 30%. Наш источник живой
творческой энергии постепенно заносят пески
здравого смысла, рационализма, стереотипов.
Но источник-то есть в каждом из нас! Вопрос в
том, чтобы снять барьеры и позволить ему вновь
свободно течь в нашу жизнь, искрясь на солнце

Практическое занятие:
1. Нарисуйте 3 круга
2. К этим трем кругам добавьте нечто, чтобы получилось два
Креативность любит неопределенность.
Неопределенность это тот кислород, который позволяет
нашему творческому началу гореть ярче. Чем больше
неопределенности, тем больше возможностей найти
новое неожиданное, свежее решение

Д

В
А

На этом примере мы можем видеть действие
одного из
барьеров проявления креативности –

стремление к определенности

Еще одним барьером проявления креативности
является боязнь оценки других людей.
Существуют компании, где ошибки поощряются
и при подведении годовых итогов и
распределении премий существует премия за
"ошибку года"…

Стереотипные фрагменты сознания (возрастные,

половые, статусные стереотипы, непоколебимые
идеи, принципы, привычки и т.д.) существенно
ограничивают поле, где можно применить
творческий подход.
Заниженная самооценка, отсутствие доверия к
самому себе также становятся препятствиями на
пути к свободному проявлению творческого начала
в человеке.

Этапы креативного процесса.
1. Псевдо инсайт
Приступая к работе над задачей, Вам сразу же приходят в голову несколько вариантов
решения. Однако чаще всего эти решения не являются настоящим решением
проблемы.
2. Анализ проблемы
На этом этапе происходит анализ данных о проблеме, сопоставление их, обращение к
предыдущему опыту
3. Фрустрация
В какой то момент ваше терпение заканчивается, и Вы решаете бросить это занятие.
При этом могут быть различные варианты реакции: агрессия, депрессия,
рационализация, в любом случае результат - прекращение работы над проблемой.
Момент фрустрации при решении творческих задач является ключевым. Здесь важно
не бросать эту задачу, а просто оставить ее на время, переключиться на другую
деятельность (при этом очень важно сохранить мотивацию к решению)
4. Инкубация
На этом этапе сознательно Вы не занимаетесь проблемой, однако ваше подсознание
активно ищет пути решения задачи.
5. Инсайт (озарение)
И вот вдруг неожиданно к Вам приходит решение. Вы даже и не думали о задаче,
решение появилось вроде бы ниоткуда. Момент нахождения ответа сопровождается
сильными положительными переживаниями. Вам даже не надо себя проверять - Вы
точно знаете, что это верный ответ.
6. Проверка решения
Здесь Вы все-таки проверяете, насколько ответ верен, насколько ваше решение
адекватно.

Педагогическая креативность - это определенная
психическая и социальная готовность личности,
позволяющая изменить ситуацию так, что педагог и
обучаемый могут эффективно взаимодействовать в
совместной деятельности, достичь
взаимопонимания, уменьшить недоразумения,
ликвидировать конфликты.

Педагогическая креативность предполагает у
педагога наличие высокого уровня компетентности в
межличностном восприятии, межличностной
коммуникации, межличностном взаимодействии.
Важнейшими показателями педагогической
креативности являются творческое самочувствие и
педагогическое творчество с общим уровнем
самоактуализации и такими её параметрами:
как внутренняя поддержка, приверженность
ценностям самоактуализирующейся личности,
синергичность, творческое отношение к сфере
самореализации, спонтанное поведение и выражение
чувств, сензитивность к своему внутреннему миру,
потребность в познании как порождении нового

Структуры личности
п
е
д
а
г
о
г
и
ч
е
с
к
а
я

направленность

Креативные черты личности
познавательная мотивация
потребность в понимании
потребность в самовыражении и самоутверждении
потребность в исследовании
потребность в независимости
любознательность, познавательный интерес

характер

оригинальность
инициативность
нестандартность
терпимость к неопределенности
проницательность

к
р
е
а
т
и
в
н
о
с
т
ь

мышление

гибкость

беглость
нестереотипность
проблемность (способность вычленять проблему)
развитые воображение и фантазия
рефлексия
саморефлексия
самоконтроль
низкая ригидность
коммуникация

неконформность
инициативность
склонность к лидерству

Педагогическое сопровождение развития
креативности регулируется посредством
следующих принципов:
- приоритет интересов сопровождаемого,
- непрерывность,
- мультидисциплинарность сопровождения,
- формирование единого отношения к ребенку со
стороны всех участников сопровождения,
- постоянный информационный обмен между
ними,
- признание приоритета ценностей ребенка;

Педагогическую деятельность, направленную на
создание креативной среды, отличает ряд признаков:
- внимательное отношение к необычным вопросам;
- уважительное отношение к необычным идеям;
- демонстрация ценности детских идей;
- предоставление детям большей самостоятельности;
- создание свободной, непринужденной учебной
обстановки.
В процессе педагогического сопровождения учитель
помогает ребенку почувствовать собственную
состоятельность, поддерживает в каждом школьнике
уверенность в себе и ощущение личностной
значимости.

По каким признакам можно выявить креативного учащегося?

Методы стимулирования:
1) Минимизировать отрицательное влияние моральных и
культурных запретов могут помочь, например, такие методы
воздействия, как расширение круга интересов личности
(например, через обучение), самоидентификация с другой
личностью (позволяет взглянуть на проблему «другими
глазами», при этом собственные ценностно-ориентационные
установки отступают на второй план). Может способствовать
переключение внимания, смена деятельности.

2) Поскольку для проявления креативности очень важно
иметь высокую самооценку, целесообразно воздействовать
на нее путем повышения внешней положительной и
минимизации внешней отрицательной мотивации.
Исследователи биографий творческих личностей
отмечают, что творчество проявляется слабее, если в
эмоциональной сфере устанавливается относительно
продолжительная стабильность, и наоборот, сильный
всплеск творчества нередко может вызвать
посттравматический стресс либо положительный стресс
(например, переживание эйфории влюбленности).

Для оценки
креативности используются различные тесты
дивергентного мышления, личностные опросники,
анализ результативности деятельности. С целью
содействия развитию
творческого мышления могут использоваться
учебные ситуации, которые характеризуются
незавершенностью или открытостью для интеграции
новых элементов, при этом учащихся поощряют к
формулировке множества вопросов.
В то же время низкие результаты тестирования не
свидетельствуют об отсутствии креативности у
испытуемого, так как творческие проявления
спонтанны и неподвластны произвольной регуляции.

Методы активизации творческого мышления:
1. Мозговой штурм.
2. Упражнение «Беглые ассоциации».
При выполнении задания необходимо создать как можно
больше ассоциаций по сходству к словам-стимулам, отвечая
на вопрос: «На кого или на что это может быть похоже».
Время ответов не ограничено.
3. Упражнение «Поиск общих признаков»
Характеристики и аналогии
Объекты: МОСТ
СКРИПКА
Основная функция
Сооружение для соединения берегов
Музыкальный инструмент
Общее
Мост соединяет берега, как скрипка - людей.
Смычок ходит по струнам, как люди и машины по мосту.
Мост и скрипка требуют тщательного изготовления и
служат долго

Креативность является свойством,
которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет
окружающая среда; для ребенка важно, чтобы среда
содержала образцы креативного поведения и его
результаты и предметно–информационную
обогащенность. Для формирования креативности
необходим определенный (оптимальный) уровень
социализации, предполагающий овладение
элементарными навыками коммуникации, но при этом –
минимальную представленность поведенческих
стереотипов (5-ти летние дети).
В результате огромной работы исследователи
креативности установили, что креативность проявляется
неравномерно с
интервалом в четыре года (5, 9, 13, 17 лет); исследователи
единодушно отмечают спад креативности у испытуемых и
связывают ее с социальными и
биологическими факторами.


Slide 21

Определение понятия
креативность

– возрастные особенности

Цель информационного дайджеста - краткое
ознакомление с проблемами и особенностями
психологии креативной личности.
Для достижения поставленной цели, мы
рассмотрим следующие вопросы:
• Определение понятия креативности.
• История изучения креативности
• Социально-психологические типы
• Является ли креативность врожденным
качеством?
• Возрастные особенности.
• Педагогическая креативность
• Возможность диагностики и развития креативных
способностей
• Методы активации креативного мышления

Проблема творчества стала в наши дни настолько
актуальной, что по праву считается «проблемой века».
Этой проблемой уже несколько десятков лет
занимаются как западные, так российские и
украинские психологи.
Творчество далеко не новый предмет исследования.
Оно всегда интересовало мыслителей всех эпох и
вызывало стремление создать «теорию творчества».
На рубеже XIX - XX столетий, как специальная область
исследований, начала складываться «наука о
творчестве»; «теория творчества» или «психология
творчества».

Исследования зарубежных психологов:
Дж.Гилфорд, Л. Термен, Е.П.Торранс, Р.
Стернберг, отечественных психологов (Е.Г.
Алиевой, Д.Б. Богоявленской, П.Я. Гальперина,
Н.М. Гнатько, В.И. Тютюнника) исследования в
области творческого мышления глубоки и
обоснованы, работа в этом направлении активно
продолжается, так как проблема требует
дальнейшего изучения.
Большое внимание уделяется выявлению
механизмов творческой деятельности и природы
творческого мышления, определению единицы
измерения и анализа творчества, поиску
возможностей диагностирования творческого
потенциала.

Креативность (от лат. creatio –
созидание) — творческие
способности индивида,
характеризующиеся готовностью
к продуцированию
принципиально новых идей и
входящие в структуру
одаренности в качестве
независимого фактора

Креативностью называется способность человека к
нестандартному, оригинальному мышлению и
поведению.
При этом необходимо отметить созидательный,
конструктивный характер такого мышления и
поведения.
Креативность проявляется многообразно:
• это оригинальность и быстрота мышления,
• способность находить неожиданные решения,
казалось бы, в безвыходной ситуации,
• богатое воображение,
• чувство юмора,
• создание новых оригинальных продуктов
(физических и интеллектуальных).

Понятие “креативность” более
ориентировано на личность,
особенность личностного
функционирования, связанного со
способностью глубже мыслить, глубже
вникать, глубже смотреть, гибче
действовать.

Креативность часто рассматривают как нечто
противоположное обыденности,
предполагающее нестандартные подходы в отличие
от общепринятых.
• Спирмен считал, что это – «сила человеческого
ума, создающая новое содержание путем изменения
и создания новых связей».
• Симпсон определял креативность как «способность
к разрушению общепринятого, обычного порядка
следования идей в процессе мышления».
Несмотря на разные точки зрения,
практически во всех определениях креативность
связывается с изобретением чего-то нового (для
личности или для общества)

Дж. Гилфорд выделил основные параметры креативности:
беглость – способность генерировать большое количество
идей за некоторую единицу времени;
гибкость - способность применять разнообразные стратегии
при решении проблем, переключаться с одной идеи на другую;
оригинальность - способность продуцировать необычные,
нестандартные, отличающиеся от общепринятых идеи;
разработанность - способность детально разрабатывать
возникшие идеи;
А также он выделил:
любознательность - повышенная чувствительность к
проблемам, не вызывающим интереса у других;
способность совершенствовать объект, добавляя детали;
способность к обнаружению и постановке проблем;
способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и
синтезу и некоторые другие.
Все эти факторы, объединенные им в понятии «дивергентное
мышление», отражают познавательную сторону креативности

По сравнению с конвергентным
мышлением, ориентирующимся на известное
стандартное решение проблемы,
дивергентное мышление проявляется, когда
проблема еще только должна быть
определена и когда не существует заранее
предписанного, установленного пути
решения.
Дивергентное мышление определяется как
«тип мышления, идущего в различных
направлениях»,
такой тип мышления допускает
варьирование путей решения
проблемы, приводит к
неожиданным выводам и результатам

Социально-психологические типы:

• Психоневрологическая

креативность
возникает на почве глубоких психических
отклонений. Преследует две цели: найти
самый короткий путь к наиболее
комфортному собственному
психологическому состоянию и
продемонстрировать протест против
обстоятельств, ответственных за
возникновение заболевания

•Синергическая креативность ― снимает
ограничения, наложенные на мыслительные
процессы человека либо им самим, либо
действующими социальными нормами. Это
позволяет выйти за рамки устоявшегося
поведенческого стереотипа, приложить
неиспользуемые ранее силы к разрешению
проблемы и найти оригинальные
интеллектуальные решения

•Методологическая креативность
возникает при преодолении утилитарности
признанных технологий, узаконенных норм
и правил. Всем известен процесс создания
нового из привычных вещей,
упорядоченных иным образом.
Современные художники и дизайнеры
используют пришедшие в негодность
старые вещи для создания своих работ.

•Статусная креативность возникает в
момент преодоления утилитарности
сознания при смене автором его
социальной позиции. В этом случае его
оценки, идеи и решения идут вразрез с
традиционным этическим мнением. Быть
выше среднестатистического обывателя,
ломать традиции общества и преодолевать
препоны - необходимое условие, для того
чтобы мыслить иначе, свободно.

Является ли креативность
врожденным качеством или ее
развитие зависит от воспитания или
обучения?
Почему действия одного человека это
постоянный источник новых идей,
подходов, решений, другой же
наоборот отличается стандартностью
во всем, в мыслях, действиях,
решениях?

Действительно, креативность во многом зависит
от врожденных качеств, однако все же развитие у
человека творческого мышления в основном
определяется тем, в какой среде развивался
человек, насколько эта среда стимулировала
творчество, поддерживала и развивала
индивидуальность человека.
Есть данные, что в период между 6 и 7 годами
креативность уменьшается на 50%, а к зрелому
возрасту еще на 30%. Наш источник живой
творческой энергии постепенно заносят пески
здравого смысла, рационализма, стереотипов.
Но источник-то есть в каждом из нас! Вопрос в
том, чтобы снять барьеры и позволить ему вновь
свободно течь в нашу жизнь, искрясь на солнце

Практическое занятие:
1. Нарисуйте 3 круга
2. К этим трем кругам добавьте нечто, чтобы получилось два
Креативность любит неопределенность.
Неопределенность это тот кислород, который позволяет
нашему творческому началу гореть ярче. Чем больше
неопределенности, тем больше возможностей найти
новое неожиданное, свежее решение

Д

В
А

На этом примере мы можем видеть действие
одного из
барьеров проявления креативности –

стремление к определенности

Еще одним барьером проявления креативности
является боязнь оценки других людей.
Существуют компании, где ошибки поощряются
и при подведении годовых итогов и
распределении премий существует премия за
"ошибку года"…

Стереотипные фрагменты сознания (возрастные,

половые, статусные стереотипы, непоколебимые
идеи, принципы, привычки и т.д.) существенно
ограничивают поле, где можно применить
творческий подход.
Заниженная самооценка, отсутствие доверия к
самому себе также становятся препятствиями на
пути к свободному проявлению творческого начала
в человеке.

Этапы креативного процесса.
1. Псевдо инсайт
Приступая к работе над задачей, Вам сразу же приходят в голову несколько вариантов
решения. Однако чаще всего эти решения не являются настоящим решением
проблемы.
2. Анализ проблемы
На этом этапе происходит анализ данных о проблеме, сопоставление их, обращение к
предыдущему опыту
3. Фрустрация
В какой то момент ваше терпение заканчивается, и Вы решаете бросить это занятие.
При этом могут быть различные варианты реакции: агрессия, депрессия,
рационализация, в любом случае результат - прекращение работы над проблемой.
Момент фрустрации при решении творческих задач является ключевым. Здесь важно
не бросать эту задачу, а просто оставить ее на время, переключиться на другую
деятельность (при этом очень важно сохранить мотивацию к решению)
4. Инкубация
На этом этапе сознательно Вы не занимаетесь проблемой, однако ваше подсознание
активно ищет пути решения задачи.
5. Инсайт (озарение)
И вот вдруг неожиданно к Вам приходит решение. Вы даже и не думали о задаче,
решение появилось вроде бы ниоткуда. Момент нахождения ответа сопровождается
сильными положительными переживаниями. Вам даже не надо себя проверять - Вы
точно знаете, что это верный ответ.
6. Проверка решения
Здесь Вы все-таки проверяете, насколько ответ верен, насколько ваше решение
адекватно.

Педагогическая креативность - это определенная
психическая и социальная готовность личности,
позволяющая изменить ситуацию так, что педагог и
обучаемый могут эффективно взаимодействовать в
совместной деятельности, достичь
взаимопонимания, уменьшить недоразумения,
ликвидировать конфликты.

Педагогическая креативность предполагает у
педагога наличие высокого уровня компетентности в
межличностном восприятии, межличностной
коммуникации, межличностном взаимодействии.
Важнейшими показателями педагогической
креативности являются творческое самочувствие и
педагогическое творчество с общим уровнем
самоактуализации и такими её параметрами:
как внутренняя поддержка, приверженность
ценностям самоактуализирующейся личности,
синергичность, творческое отношение к сфере
самореализации, спонтанное поведение и выражение
чувств, сензитивность к своему внутреннему миру,
потребность в познании как порождении нового

Структуры личности
п
е
д
а
г
о
г
и
ч
е
с
к
а
я

направленность

Креативные черты личности
познавательная мотивация
потребность в понимании
потребность в самовыражении и самоутверждении
потребность в исследовании
потребность в независимости
любознательность, познавательный интерес

характер

оригинальность
инициативность
нестандартность
терпимость к неопределенности
проницательность

к
р
е
а
т
и
в
н
о
с
т
ь

мышление

гибкость

беглость
нестереотипность
проблемность (способность вычленять проблему)
развитые воображение и фантазия
рефлексия
саморефлексия
самоконтроль
низкая ригидность
коммуникация

неконформность
инициативность
склонность к лидерству

Педагогическое сопровождение развития
креативности регулируется посредством
следующих принципов:
- приоритет интересов сопровождаемого,
- непрерывность,
- мультидисциплинарность сопровождения,
- формирование единого отношения к ребенку со
стороны всех участников сопровождения,
- постоянный информационный обмен между
ними,
- признание приоритета ценностей ребенка;

Педагогическую деятельность, направленную на
создание креативной среды, отличает ряд признаков:
- внимательное отношение к необычным вопросам;
- уважительное отношение к необычным идеям;
- демонстрация ценности детских идей;
- предоставление детям большей самостоятельности;
- создание свободной, непринужденной учебной
обстановки.
В процессе педагогического сопровождения учитель
помогает ребенку почувствовать собственную
состоятельность, поддерживает в каждом школьнике
уверенность в себе и ощущение личностной
значимости.

По каким признакам можно выявить креативного учащегося?

Методы стимулирования:
1) Минимизировать отрицательное влияние моральных и
культурных запретов могут помочь, например, такие методы
воздействия, как расширение круга интересов личности
(например, через обучение), самоидентификация с другой
личностью (позволяет взглянуть на проблему «другими
глазами», при этом собственные ценностно-ориентационные
установки отступают на второй план). Может способствовать
переключение внимания, смена деятельности.

2) Поскольку для проявления креативности очень важно
иметь высокую самооценку, целесообразно воздействовать
на нее путем повышения внешней положительной и
минимизации внешней отрицательной мотивации.
Исследователи биографий творческих личностей
отмечают, что творчество проявляется слабее, если в
эмоциональной сфере устанавливается относительно
продолжительная стабильность, и наоборот, сильный
всплеск творчества нередко может вызвать
посттравматический стресс либо положительный стресс
(например, переживание эйфории влюбленности).

Для оценки
креативности используются различные тесты
дивергентного мышления, личностные опросники,
анализ результативности деятельности. С целью
содействия развитию
творческого мышления могут использоваться
учебные ситуации, которые характеризуются
незавершенностью или открытостью для интеграции
новых элементов, при этом учащихся поощряют к
формулировке множества вопросов.
В то же время низкие результаты тестирования не
свидетельствуют об отсутствии креативности у
испытуемого, так как творческие проявления
спонтанны и неподвластны произвольной регуляции.

Методы активизации творческого мышления:
1. Мозговой штурм.
2. Упражнение «Беглые ассоциации».
При выполнении задания необходимо создать как можно
больше ассоциаций по сходству к словам-стимулам, отвечая
на вопрос: «На кого или на что это может быть похоже».
Время ответов не ограничено.
3. Упражнение «Поиск общих признаков»
Характеристики и аналогии
Объекты: МОСТ
СКРИПКА
Основная функция
Сооружение для соединения берегов
Музыкальный инструмент
Общее
Мост соединяет берега, как скрипка - людей.
Смычок ходит по струнам, как люди и машины по мосту.
Мост и скрипка требуют тщательного изготовления и
служат долго

Креативность является свойством,
которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет
окружающая среда; для ребенка важно, чтобы среда
содержала образцы креативного поведения и его
результаты и предметно–информационную
обогащенность. Для формирования креативности
необходим определенный (оптимальный) уровень
социализации, предполагающий овладение
элементарными навыками коммуникации, но при этом –
минимальную представленность поведенческих
стереотипов (5-ти летние дети).
В результате огромной работы исследователи
креативности установили, что креативность проявляется
неравномерно с
интервалом в четыре года (5, 9, 13, 17 лет); исследователи
единодушно отмечают спад креативности у испытуемых и
связывают ее с социальными и
биологическими факторами.


Slide 22

Определение понятия
креативность

– возрастные особенности

Цель информационного дайджеста - краткое
ознакомление с проблемами и особенностями
психологии креативной личности.
Для достижения поставленной цели, мы
рассмотрим следующие вопросы:
• Определение понятия креативности.
• История изучения креативности
• Социально-психологические типы
• Является ли креативность врожденным
качеством?
• Возрастные особенности.
• Педагогическая креативность
• Возможность диагностики и развития креативных
способностей
• Методы активации креативного мышления

Проблема творчества стала в наши дни настолько
актуальной, что по праву считается «проблемой века».
Этой проблемой уже несколько десятков лет
занимаются как западные, так российские и
украинские психологи.
Творчество далеко не новый предмет исследования.
Оно всегда интересовало мыслителей всех эпох и
вызывало стремление создать «теорию творчества».
На рубеже XIX - XX столетий, как специальная область
исследований, начала складываться «наука о
творчестве»; «теория творчества» или «психология
творчества».

Исследования зарубежных психологов:
Дж.Гилфорд, Л. Термен, Е.П.Торранс, Р.
Стернберг, отечественных психологов (Е.Г.
Алиевой, Д.Б. Богоявленской, П.Я. Гальперина,
Н.М. Гнатько, В.И. Тютюнника) исследования в
области творческого мышления глубоки и
обоснованы, работа в этом направлении активно
продолжается, так как проблема требует
дальнейшего изучения.
Большое внимание уделяется выявлению
механизмов творческой деятельности и природы
творческого мышления, определению единицы
измерения и анализа творчества, поиску
возможностей диагностирования творческого
потенциала.

Креативность (от лат. creatio –
созидание) — творческие
способности индивида,
характеризующиеся готовностью
к продуцированию
принципиально новых идей и
входящие в структуру
одаренности в качестве
независимого фактора

Креативностью называется способность человека к
нестандартному, оригинальному мышлению и
поведению.
При этом необходимо отметить созидательный,
конструктивный характер такого мышления и
поведения.
Креативность проявляется многообразно:
• это оригинальность и быстрота мышления,
• способность находить неожиданные решения,
казалось бы, в безвыходной ситуации,
• богатое воображение,
• чувство юмора,
• создание новых оригинальных продуктов
(физических и интеллектуальных).

Понятие “креативность” более
ориентировано на личность,
особенность личностного
функционирования, связанного со
способностью глубже мыслить, глубже
вникать, глубже смотреть, гибче
действовать.

Креативность часто рассматривают как нечто
противоположное обыденности,
предполагающее нестандартные подходы в отличие
от общепринятых.
• Спирмен считал, что это – «сила человеческого
ума, создающая новое содержание путем изменения
и создания новых связей».
• Симпсон определял креативность как «способность
к разрушению общепринятого, обычного порядка
следования идей в процессе мышления».
Несмотря на разные точки зрения,
практически во всех определениях креативность
связывается с изобретением чего-то нового (для
личности или для общества)

Дж. Гилфорд выделил основные параметры креативности:
беглость – способность генерировать большое количество
идей за некоторую единицу времени;
гибкость - способность применять разнообразные стратегии
при решении проблем, переключаться с одной идеи на другую;
оригинальность - способность продуцировать необычные,
нестандартные, отличающиеся от общепринятых идеи;
разработанность - способность детально разрабатывать
возникшие идеи;
А также он выделил:
любознательность - повышенная чувствительность к
проблемам, не вызывающим интереса у других;
способность совершенствовать объект, добавляя детали;
способность к обнаружению и постановке проблем;
способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и
синтезу и некоторые другие.
Все эти факторы, объединенные им в понятии «дивергентное
мышление», отражают познавательную сторону креативности

По сравнению с конвергентным
мышлением, ориентирующимся на известное
стандартное решение проблемы,
дивергентное мышление проявляется, когда
проблема еще только должна быть
определена и когда не существует заранее
предписанного, установленного пути
решения.
Дивергентное мышление определяется как
«тип мышления, идущего в различных
направлениях»,
такой тип мышления допускает
варьирование путей решения
проблемы, приводит к
неожиданным выводам и результатам

Социально-психологические типы:

• Психоневрологическая

креативность
возникает на почве глубоких психических
отклонений. Преследует две цели: найти
самый короткий путь к наиболее
комфортному собственному
психологическому состоянию и
продемонстрировать протест против
обстоятельств, ответственных за
возникновение заболевания

•Синергическая креативность ― снимает
ограничения, наложенные на мыслительные
процессы человека либо им самим, либо
действующими социальными нормами. Это
позволяет выйти за рамки устоявшегося
поведенческого стереотипа, приложить
неиспользуемые ранее силы к разрешению
проблемы и найти оригинальные
интеллектуальные решения

•Методологическая креативность
возникает при преодолении утилитарности
признанных технологий, узаконенных норм
и правил. Всем известен процесс создания
нового из привычных вещей,
упорядоченных иным образом.
Современные художники и дизайнеры
используют пришедшие в негодность
старые вещи для создания своих работ.

•Статусная креативность возникает в
момент преодоления утилитарности
сознания при смене автором его
социальной позиции. В этом случае его
оценки, идеи и решения идут вразрез с
традиционным этическим мнением. Быть
выше среднестатистического обывателя,
ломать традиции общества и преодолевать
препоны - необходимое условие, для того
чтобы мыслить иначе, свободно.

Является ли креативность
врожденным качеством или ее
развитие зависит от воспитания или
обучения?
Почему действия одного человека это
постоянный источник новых идей,
подходов, решений, другой же
наоборот отличается стандартностью
во всем, в мыслях, действиях,
решениях?

Действительно, креативность во многом зависит
от врожденных качеств, однако все же развитие у
человека творческого мышления в основном
определяется тем, в какой среде развивался
человек, насколько эта среда стимулировала
творчество, поддерживала и развивала
индивидуальность человека.
Есть данные, что в период между 6 и 7 годами
креативность уменьшается на 50%, а к зрелому
возрасту еще на 30%. Наш источник живой
творческой энергии постепенно заносят пески
здравого смысла, рационализма, стереотипов.
Но источник-то есть в каждом из нас! Вопрос в
том, чтобы снять барьеры и позволить ему вновь
свободно течь в нашу жизнь, искрясь на солнце

Практическое занятие:
1. Нарисуйте 3 круга
2. К этим трем кругам добавьте нечто, чтобы получилось два
Креативность любит неопределенность.
Неопределенность это тот кислород, который позволяет
нашему творческому началу гореть ярче. Чем больше
неопределенности, тем больше возможностей найти
новое неожиданное, свежее решение

Д

В
А

На этом примере мы можем видеть действие
одного из
барьеров проявления креативности –

стремление к определенности

Еще одним барьером проявления креативности
является боязнь оценки других людей.
Существуют компании, где ошибки поощряются
и при подведении годовых итогов и
распределении премий существует премия за
"ошибку года"…

Стереотипные фрагменты сознания (возрастные,

половые, статусные стереотипы, непоколебимые
идеи, принципы, привычки и т.д.) существенно
ограничивают поле, где можно применить
творческий подход.
Заниженная самооценка, отсутствие доверия к
самому себе также становятся препятствиями на
пути к свободному проявлению творческого начала
в человеке.

Этапы креативного процесса.
1. Псевдо инсайт
Приступая к работе над задачей, Вам сразу же приходят в голову несколько вариантов
решения. Однако чаще всего эти решения не являются настоящим решением
проблемы.
2. Анализ проблемы
На этом этапе происходит анализ данных о проблеме, сопоставление их, обращение к
предыдущему опыту
3. Фрустрация
В какой то момент ваше терпение заканчивается, и Вы решаете бросить это занятие.
При этом могут быть различные варианты реакции: агрессия, депрессия,
рационализация, в любом случае результат - прекращение работы над проблемой.
Момент фрустрации при решении творческих задач является ключевым. Здесь важно
не бросать эту задачу, а просто оставить ее на время, переключиться на другую
деятельность (при этом очень важно сохранить мотивацию к решению)
4. Инкубация
На этом этапе сознательно Вы не занимаетесь проблемой, однако ваше подсознание
активно ищет пути решения задачи.
5. Инсайт (озарение)
И вот вдруг неожиданно к Вам приходит решение. Вы даже и не думали о задаче,
решение появилось вроде бы ниоткуда. Момент нахождения ответа сопровождается
сильными положительными переживаниями. Вам даже не надо себя проверять - Вы
точно знаете, что это верный ответ.
6. Проверка решения
Здесь Вы все-таки проверяете, насколько ответ верен, насколько ваше решение
адекватно.

Педагогическая креативность - это определенная
психическая и социальная готовность личности,
позволяющая изменить ситуацию так, что педагог и
обучаемый могут эффективно взаимодействовать в
совместной деятельности, достичь
взаимопонимания, уменьшить недоразумения,
ликвидировать конфликты.

Педагогическая креативность предполагает у
педагога наличие высокого уровня компетентности в
межличностном восприятии, межличностной
коммуникации, межличностном взаимодействии.
Важнейшими показателями педагогической
креативности являются творческое самочувствие и
педагогическое творчество с общим уровнем
самоактуализации и такими её параметрами:
как внутренняя поддержка, приверженность
ценностям самоактуализирующейся личности,
синергичность, творческое отношение к сфере
самореализации, спонтанное поведение и выражение
чувств, сензитивность к своему внутреннему миру,
потребность в познании как порождении нового

Структуры личности
п
е
д
а
г
о
г
и
ч
е
с
к
а
я

направленность

Креативные черты личности
познавательная мотивация
потребность в понимании
потребность в самовыражении и самоутверждении
потребность в исследовании
потребность в независимости
любознательность, познавательный интерес

характер

оригинальность
инициативность
нестандартность
терпимость к неопределенности
проницательность

к
р
е
а
т
и
в
н
о
с
т
ь

мышление

гибкость

беглость
нестереотипность
проблемность (способность вычленять проблему)
развитые воображение и фантазия
рефлексия
саморефлексия
самоконтроль
низкая ригидность
коммуникация

неконформность
инициативность
склонность к лидерству

Педагогическое сопровождение развития
креативности регулируется посредством
следующих принципов:
- приоритет интересов сопровождаемого,
- непрерывность,
- мультидисциплинарность сопровождения,
- формирование единого отношения к ребенку со
стороны всех участников сопровождения,
- постоянный информационный обмен между
ними,
- признание приоритета ценностей ребенка;

Педагогическую деятельность, направленную на
создание креативной среды, отличает ряд признаков:
- внимательное отношение к необычным вопросам;
- уважительное отношение к необычным идеям;
- демонстрация ценности детских идей;
- предоставление детям большей самостоятельности;
- создание свободной, непринужденной учебной
обстановки.
В процессе педагогического сопровождения учитель
помогает ребенку почувствовать собственную
состоятельность, поддерживает в каждом школьнике
уверенность в себе и ощущение личностной
значимости.

По каким признакам можно выявить креативного учащегося?

Методы стимулирования:
1) Минимизировать отрицательное влияние моральных и
культурных запретов могут помочь, например, такие методы
воздействия, как расширение круга интересов личности
(например, через обучение), самоидентификация с другой
личностью (позволяет взглянуть на проблему «другими
глазами», при этом собственные ценностно-ориентационные
установки отступают на второй план). Может способствовать
переключение внимания, смена деятельности.

2) Поскольку для проявления креативности очень важно
иметь высокую самооценку, целесообразно воздействовать
на нее путем повышения внешней положительной и
минимизации внешней отрицательной мотивации.
Исследователи биографий творческих личностей
отмечают, что творчество проявляется слабее, если в
эмоциональной сфере устанавливается относительно
продолжительная стабильность, и наоборот, сильный
всплеск творчества нередко может вызвать
посттравматический стресс либо положительный стресс
(например, переживание эйфории влюбленности).

Для оценки
креативности используются различные тесты
дивергентного мышления, личностные опросники,
анализ результативности деятельности. С целью
содействия развитию
творческого мышления могут использоваться
учебные ситуации, которые характеризуются
незавершенностью или открытостью для интеграции
новых элементов, при этом учащихся поощряют к
формулировке множества вопросов.
В то же время низкие результаты тестирования не
свидетельствуют об отсутствии креативности у
испытуемого, так как творческие проявления
спонтанны и неподвластны произвольной регуляции.

Методы активизации творческого мышления:
1. Мозговой штурм.
2. Упражнение «Беглые ассоциации».
При выполнении задания необходимо создать как можно
больше ассоциаций по сходству к словам-стимулам, отвечая
на вопрос: «На кого или на что это может быть похоже».
Время ответов не ограничено.
3. Упражнение «Поиск общих признаков»
Характеристики и аналогии
Объекты: МОСТ
СКРИПКА
Основная функция
Сооружение для соединения берегов
Музыкальный инструмент
Общее
Мост соединяет берега, как скрипка - людей.
Смычок ходит по струнам, как люди и машины по мосту.
Мост и скрипка требуют тщательного изготовления и
служат долго

Креативность является свойством,
которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет
окружающая среда; для ребенка важно, чтобы среда
содержала образцы креативного поведения и его
результаты и предметно–информационную
обогащенность. Для формирования креативности
необходим определенный (оптимальный) уровень
социализации, предполагающий овладение
элементарными навыками коммуникации, но при этом –
минимальную представленность поведенческих
стереотипов (5-ти летние дети).
В результате огромной работы исследователи
креативности установили, что креативность проявляется
неравномерно с
интервалом в четыре года (5, 9, 13, 17 лет); исследователи
единодушно отмечают спад креативности у испытуемых и
связывают ее с социальными и
биологическими факторами.


Slide 23

Определение понятия
креативность

– возрастные особенности

Цель информационного дайджеста - краткое
ознакомление с проблемами и особенностями
психологии креативной личности.
Для достижения поставленной цели, мы
рассмотрим следующие вопросы:
• Определение понятия креативности.
• История изучения креативности
• Социально-психологические типы
• Является ли креативность врожденным
качеством?
• Возрастные особенности.
• Педагогическая креативность
• Возможность диагностики и развития креативных
способностей
• Методы активации креативного мышления

Проблема творчества стала в наши дни настолько
актуальной, что по праву считается «проблемой века».
Этой проблемой уже несколько десятков лет
занимаются как западные, так российские и
украинские психологи.
Творчество далеко не новый предмет исследования.
Оно всегда интересовало мыслителей всех эпох и
вызывало стремление создать «теорию творчества».
На рубеже XIX - XX столетий, как специальная область
исследований, начала складываться «наука о
творчестве»; «теория творчества» или «психология
творчества».

Исследования зарубежных психологов:
Дж.Гилфорд, Л. Термен, Е.П.Торранс, Р.
Стернберг, отечественных психологов (Е.Г.
Алиевой, Д.Б. Богоявленской, П.Я. Гальперина,
Н.М. Гнатько, В.И. Тютюнника) исследования в
области творческого мышления глубоки и
обоснованы, работа в этом направлении активно
продолжается, так как проблема требует
дальнейшего изучения.
Большое внимание уделяется выявлению
механизмов творческой деятельности и природы
творческого мышления, определению единицы
измерения и анализа творчества, поиску
возможностей диагностирования творческого
потенциала.

Креативность (от лат. creatio –
созидание) — творческие
способности индивида,
характеризующиеся готовностью
к продуцированию
принципиально новых идей и
входящие в структуру
одаренности в качестве
независимого фактора

Креативностью называется способность человека к
нестандартному, оригинальному мышлению и
поведению.
При этом необходимо отметить созидательный,
конструктивный характер такого мышления и
поведения.
Креативность проявляется многообразно:
• это оригинальность и быстрота мышления,
• способность находить неожиданные решения,
казалось бы, в безвыходной ситуации,
• богатое воображение,
• чувство юмора,
• создание новых оригинальных продуктов
(физических и интеллектуальных).

Понятие “креативность” более
ориентировано на личность,
особенность личностного
функционирования, связанного со
способностью глубже мыслить, глубже
вникать, глубже смотреть, гибче
действовать.

Креативность часто рассматривают как нечто
противоположное обыденности,
предполагающее нестандартные подходы в отличие
от общепринятых.
• Спирмен считал, что это – «сила человеческого
ума, создающая новое содержание путем изменения
и создания новых связей».
• Симпсон определял креативность как «способность
к разрушению общепринятого, обычного порядка
следования идей в процессе мышления».
Несмотря на разные точки зрения,
практически во всех определениях креативность
связывается с изобретением чего-то нового (для
личности или для общества)

Дж. Гилфорд выделил основные параметры креативности:
беглость – способность генерировать большое количество
идей за некоторую единицу времени;
гибкость - способность применять разнообразные стратегии
при решении проблем, переключаться с одной идеи на другую;
оригинальность - способность продуцировать необычные,
нестандартные, отличающиеся от общепринятых идеи;
разработанность - способность детально разрабатывать
возникшие идеи;
А также он выделил:
любознательность - повышенная чувствительность к
проблемам, не вызывающим интереса у других;
способность совершенствовать объект, добавляя детали;
способность к обнаружению и постановке проблем;
способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и
синтезу и некоторые другие.
Все эти факторы, объединенные им в понятии «дивергентное
мышление», отражают познавательную сторону креативности

По сравнению с конвергентным
мышлением, ориентирующимся на известное
стандартное решение проблемы,
дивергентное мышление проявляется, когда
проблема еще только должна быть
определена и когда не существует заранее
предписанного, установленного пути
решения.
Дивергентное мышление определяется как
«тип мышления, идущего в различных
направлениях»,
такой тип мышления допускает
варьирование путей решения
проблемы, приводит к
неожиданным выводам и результатам

Социально-психологические типы:

• Психоневрологическая

креативность
возникает на почве глубоких психических
отклонений. Преследует две цели: найти
самый короткий путь к наиболее
комфортному собственному
психологическому состоянию и
продемонстрировать протест против
обстоятельств, ответственных за
возникновение заболевания

•Синергическая креативность ― снимает
ограничения, наложенные на мыслительные
процессы человека либо им самим, либо
действующими социальными нормами. Это
позволяет выйти за рамки устоявшегося
поведенческого стереотипа, приложить
неиспользуемые ранее силы к разрешению
проблемы и найти оригинальные
интеллектуальные решения

•Методологическая креативность
возникает при преодолении утилитарности
признанных технологий, узаконенных норм
и правил. Всем известен процесс создания
нового из привычных вещей,
упорядоченных иным образом.
Современные художники и дизайнеры
используют пришедшие в негодность
старые вещи для создания своих работ.

•Статусная креативность возникает в
момент преодоления утилитарности
сознания при смене автором его
социальной позиции. В этом случае его
оценки, идеи и решения идут вразрез с
традиционным этическим мнением. Быть
выше среднестатистического обывателя,
ломать традиции общества и преодолевать
препоны - необходимое условие, для того
чтобы мыслить иначе, свободно.

Является ли креативность
врожденным качеством или ее
развитие зависит от воспитания или
обучения?
Почему действия одного человека это
постоянный источник новых идей,
подходов, решений, другой же
наоборот отличается стандартностью
во всем, в мыслях, действиях,
решениях?

Действительно, креативность во многом зависит
от врожденных качеств, однако все же развитие у
человека творческого мышления в основном
определяется тем, в какой среде развивался
человек, насколько эта среда стимулировала
творчество, поддерживала и развивала
индивидуальность человека.
Есть данные, что в период между 6 и 7 годами
креативность уменьшается на 50%, а к зрелому
возрасту еще на 30%. Наш источник живой
творческой энергии постепенно заносят пески
здравого смысла, рационализма, стереотипов.
Но источник-то есть в каждом из нас! Вопрос в
том, чтобы снять барьеры и позволить ему вновь
свободно течь в нашу жизнь, искрясь на солнце

Практическое занятие:
1. Нарисуйте 3 круга
2. К этим трем кругам добавьте нечто, чтобы получилось два
Креативность любит неопределенность.
Неопределенность это тот кислород, который позволяет
нашему творческому началу гореть ярче. Чем больше
неопределенности, тем больше возможностей найти
новое неожиданное, свежее решение

Д

В
А

На этом примере мы можем видеть действие
одного из
барьеров проявления креативности –

стремление к определенности

Еще одним барьером проявления креативности
является боязнь оценки других людей.
Существуют компании, где ошибки поощряются
и при подведении годовых итогов и
распределении премий существует премия за
"ошибку года"…

Стереотипные фрагменты сознания (возрастные,

половые, статусные стереотипы, непоколебимые
идеи, принципы, привычки и т.д.) существенно
ограничивают поле, где можно применить
творческий подход.
Заниженная самооценка, отсутствие доверия к
самому себе также становятся препятствиями на
пути к свободному проявлению творческого начала
в человеке.

Этапы креативного процесса.
1. Псевдо инсайт
Приступая к работе над задачей, Вам сразу же приходят в голову несколько вариантов
решения. Однако чаще всего эти решения не являются настоящим решением
проблемы.
2. Анализ проблемы
На этом этапе происходит анализ данных о проблеме, сопоставление их, обращение к
предыдущему опыту
3. Фрустрация
В какой то момент ваше терпение заканчивается, и Вы решаете бросить это занятие.
При этом могут быть различные варианты реакции: агрессия, депрессия,
рационализация, в любом случае результат - прекращение работы над проблемой.
Момент фрустрации при решении творческих задач является ключевым. Здесь важно
не бросать эту задачу, а просто оставить ее на время, переключиться на другую
деятельность (при этом очень важно сохранить мотивацию к решению)
4. Инкубация
На этом этапе сознательно Вы не занимаетесь проблемой, однако ваше подсознание
активно ищет пути решения задачи.
5. Инсайт (озарение)
И вот вдруг неожиданно к Вам приходит решение. Вы даже и не думали о задаче,
решение появилось вроде бы ниоткуда. Момент нахождения ответа сопровождается
сильными положительными переживаниями. Вам даже не надо себя проверять - Вы
точно знаете, что это верный ответ.
6. Проверка решения
Здесь Вы все-таки проверяете, насколько ответ верен, насколько ваше решение
адекватно.

Педагогическая креативность - это определенная
психическая и социальная готовность личности,
позволяющая изменить ситуацию так, что педагог и
обучаемый могут эффективно взаимодействовать в
совместной деятельности, достичь
взаимопонимания, уменьшить недоразумения,
ликвидировать конфликты.

Педагогическая креативность предполагает у
педагога наличие высокого уровня компетентности в
межличностном восприятии, межличностной
коммуникации, межличностном взаимодействии.
Важнейшими показателями педагогической
креативности являются творческое самочувствие и
педагогическое творчество с общим уровнем
самоактуализации и такими её параметрами:
как внутренняя поддержка, приверженность
ценностям самоактуализирующейся личности,
синергичность, творческое отношение к сфере
самореализации, спонтанное поведение и выражение
чувств, сензитивность к своему внутреннему миру,
потребность в познании как порождении нового

Структуры личности
п
е
д
а
г
о
г
и
ч
е
с
к
а
я

направленность

Креативные черты личности
познавательная мотивация
потребность в понимании
потребность в самовыражении и самоутверждении
потребность в исследовании
потребность в независимости
любознательность, познавательный интерес

характер

оригинальность
инициативность
нестандартность
терпимость к неопределенности
проницательность

к
р
е
а
т
и
в
н
о
с
т
ь

мышление

гибкость

беглость
нестереотипность
проблемность (способность вычленять проблему)
развитые воображение и фантазия
рефлексия
саморефлексия
самоконтроль
низкая ригидность
коммуникация

неконформность
инициативность
склонность к лидерству

Педагогическое сопровождение развития
креативности регулируется посредством
следующих принципов:
- приоритет интересов сопровождаемого,
- непрерывность,
- мультидисциплинарность сопровождения,
- формирование единого отношения к ребенку со
стороны всех участников сопровождения,
- постоянный информационный обмен между
ними,
- признание приоритета ценностей ребенка;

Педагогическую деятельность, направленную на
создание креативной среды, отличает ряд признаков:
- внимательное отношение к необычным вопросам;
- уважительное отношение к необычным идеям;
- демонстрация ценности детских идей;
- предоставление детям большей самостоятельности;
- создание свободной, непринужденной учебной
обстановки.
В процессе педагогического сопровождения учитель
помогает ребенку почувствовать собственную
состоятельность, поддерживает в каждом школьнике
уверенность в себе и ощущение личностной
значимости.

По каким признакам можно выявить креативного учащегося?

Методы стимулирования:
1) Минимизировать отрицательное влияние моральных и
культурных запретов могут помочь, например, такие методы
воздействия, как расширение круга интересов личности
(например, через обучение), самоидентификация с другой
личностью (позволяет взглянуть на проблему «другими
глазами», при этом собственные ценностно-ориентационные
установки отступают на второй план). Может способствовать
переключение внимания, смена деятельности.

2) Поскольку для проявления креативности очень важно
иметь высокую самооценку, целесообразно воздействовать
на нее путем повышения внешней положительной и
минимизации внешней отрицательной мотивации.
Исследователи биографий творческих личностей
отмечают, что творчество проявляется слабее, если в
эмоциональной сфере устанавливается относительно
продолжительная стабильность, и наоборот, сильный
всплеск творчества нередко может вызвать
посттравматический стресс либо положительный стресс
(например, переживание эйфории влюбленности).

Для оценки
креативности используются различные тесты
дивергентного мышления, личностные опросники,
анализ результативности деятельности. С целью
содействия развитию
творческого мышления могут использоваться
учебные ситуации, которые характеризуются
незавершенностью или открытостью для интеграции
новых элементов, при этом учащихся поощряют к
формулировке множества вопросов.
В то же время низкие результаты тестирования не
свидетельствуют об отсутствии креативности у
испытуемого, так как творческие проявления
спонтанны и неподвластны произвольной регуляции.

Методы активизации творческого мышления:
1. Мозговой штурм.
2. Упражнение «Беглые ассоциации».
При выполнении задания необходимо создать как можно
больше ассоциаций по сходству к словам-стимулам, отвечая
на вопрос: «На кого или на что это может быть похоже».
Время ответов не ограничено.
3. Упражнение «Поиск общих признаков»
Характеристики и аналогии
Объекты: МОСТ
СКРИПКА
Основная функция
Сооружение для соединения берегов
Музыкальный инструмент
Общее
Мост соединяет берега, как скрипка - людей.
Смычок ходит по струнам, как люди и машины по мосту.
Мост и скрипка требуют тщательного изготовления и
служат долго

Креативность является свойством,
которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет
окружающая среда; для ребенка важно, чтобы среда
содержала образцы креативного поведения и его
результаты и предметно–информационную
обогащенность. Для формирования креативности
необходим определенный (оптимальный) уровень
социализации, предполагающий овладение
элементарными навыками коммуникации, но при этом –
минимальную представленность поведенческих
стереотипов (5-ти летние дети).
В результате огромной работы исследователи
креативности установили, что креативность проявляется
неравномерно с
интервалом в четыре года (5, 9, 13, 17 лет); исследователи
единодушно отмечают спад креативности у испытуемых и
связывают ее с социальными и
биологическими факторами.


Slide 24

Определение понятия
креативность

– возрастные особенности

Цель информационного дайджеста - краткое
ознакомление с проблемами и особенностями
психологии креативной личности.
Для достижения поставленной цели, мы
рассмотрим следующие вопросы:
• Определение понятия креативности.
• История изучения креативности
• Социально-психологические типы
• Является ли креативность врожденным
качеством?
• Возрастные особенности.
• Педагогическая креативность
• Возможность диагностики и развития креативных
способностей
• Методы активации креативного мышления

Проблема творчества стала в наши дни настолько
актуальной, что по праву считается «проблемой века».
Этой проблемой уже несколько десятков лет
занимаются как западные, так российские и
украинские психологи.
Творчество далеко не новый предмет исследования.
Оно всегда интересовало мыслителей всех эпох и
вызывало стремление создать «теорию творчества».
На рубеже XIX - XX столетий, как специальная область
исследований, начала складываться «наука о
творчестве»; «теория творчества» или «психология
творчества».

Исследования зарубежных психологов:
Дж.Гилфорд, Л. Термен, Е.П.Торранс, Р.
Стернберг, отечественных психологов (Е.Г.
Алиевой, Д.Б. Богоявленской, П.Я. Гальперина,
Н.М. Гнатько, В.И. Тютюнника) исследования в
области творческого мышления глубоки и
обоснованы, работа в этом направлении активно
продолжается, так как проблема требует
дальнейшего изучения.
Большое внимание уделяется выявлению
механизмов творческой деятельности и природы
творческого мышления, определению единицы
измерения и анализа творчества, поиску
возможностей диагностирования творческого
потенциала.

Креативность (от лат. creatio –
созидание) — творческие
способности индивида,
характеризующиеся готовностью
к продуцированию
принципиально новых идей и
входящие в структуру
одаренности в качестве
независимого фактора

Креативностью называется способность человека к
нестандартному, оригинальному мышлению и
поведению.
При этом необходимо отметить созидательный,
конструктивный характер такого мышления и
поведения.
Креативность проявляется многообразно:
• это оригинальность и быстрота мышления,
• способность находить неожиданные решения,
казалось бы, в безвыходной ситуации,
• богатое воображение,
• чувство юмора,
• создание новых оригинальных продуктов
(физических и интеллектуальных).

Понятие “креативность” более
ориентировано на личность,
особенность личностного
функционирования, связанного со
способностью глубже мыслить, глубже
вникать, глубже смотреть, гибче
действовать.

Креативность часто рассматривают как нечто
противоположное обыденности,
предполагающее нестандартные подходы в отличие
от общепринятых.
• Спирмен считал, что это – «сила человеческого
ума, создающая новое содержание путем изменения
и создания новых связей».
• Симпсон определял креативность как «способность
к разрушению общепринятого, обычного порядка
следования идей в процессе мышления».
Несмотря на разные точки зрения,
практически во всех определениях креативность
связывается с изобретением чего-то нового (для
личности или для общества)

Дж. Гилфорд выделил основные параметры креативности:
беглость – способность генерировать большое количество
идей за некоторую единицу времени;
гибкость - способность применять разнообразные стратегии
при решении проблем, переключаться с одной идеи на другую;
оригинальность - способность продуцировать необычные,
нестандартные, отличающиеся от общепринятых идеи;
разработанность - способность детально разрабатывать
возникшие идеи;
А также он выделил:
любознательность - повышенная чувствительность к
проблемам, не вызывающим интереса у других;
способность совершенствовать объект, добавляя детали;
способность к обнаружению и постановке проблем;
способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и
синтезу и некоторые другие.
Все эти факторы, объединенные им в понятии «дивергентное
мышление», отражают познавательную сторону креативности

По сравнению с конвергентным
мышлением, ориентирующимся на известное
стандартное решение проблемы,
дивергентное мышление проявляется, когда
проблема еще только должна быть
определена и когда не существует заранее
предписанного, установленного пути
решения.
Дивергентное мышление определяется как
«тип мышления, идущего в различных
направлениях»,
такой тип мышления допускает
варьирование путей решения
проблемы, приводит к
неожиданным выводам и результатам

Социально-психологические типы:

• Психоневрологическая

креативность
возникает на почве глубоких психических
отклонений. Преследует две цели: найти
самый короткий путь к наиболее
комфортному собственному
психологическому состоянию и
продемонстрировать протест против
обстоятельств, ответственных за
возникновение заболевания

•Синергическая креативность ― снимает
ограничения, наложенные на мыслительные
процессы человека либо им самим, либо
действующими социальными нормами. Это
позволяет выйти за рамки устоявшегося
поведенческого стереотипа, приложить
неиспользуемые ранее силы к разрешению
проблемы и найти оригинальные
интеллектуальные решения

•Методологическая креативность
возникает при преодолении утилитарности
признанных технологий, узаконенных норм
и правил. Всем известен процесс создания
нового из привычных вещей,
упорядоченных иным образом.
Современные художники и дизайнеры
используют пришедшие в негодность
старые вещи для создания своих работ.

•Статусная креативность возникает в
момент преодоления утилитарности
сознания при смене автором его
социальной позиции. В этом случае его
оценки, идеи и решения идут вразрез с
традиционным этическим мнением. Быть
выше среднестатистического обывателя,
ломать традиции общества и преодолевать
препоны - необходимое условие, для того
чтобы мыслить иначе, свободно.

Является ли креативность
врожденным качеством или ее
развитие зависит от воспитания или
обучения?
Почему действия одного человека это
постоянный источник новых идей,
подходов, решений, другой же
наоборот отличается стандартностью
во всем, в мыслях, действиях,
решениях?

Действительно, креативность во многом зависит
от врожденных качеств, однако все же развитие у
человека творческого мышления в основном
определяется тем, в какой среде развивался
человек, насколько эта среда стимулировала
творчество, поддерживала и развивала
индивидуальность человека.
Есть данные, что в период между 6 и 7 годами
креативность уменьшается на 50%, а к зрелому
возрасту еще на 30%. Наш источник живой
творческой энергии постепенно заносят пески
здравого смысла, рационализма, стереотипов.
Но источник-то есть в каждом из нас! Вопрос в
том, чтобы снять барьеры и позволить ему вновь
свободно течь в нашу жизнь, искрясь на солнце

Практическое занятие:
1. Нарисуйте 3 круга
2. К этим трем кругам добавьте нечто, чтобы получилось два
Креативность любит неопределенность.
Неопределенность это тот кислород, который позволяет
нашему творческому началу гореть ярче. Чем больше
неопределенности, тем больше возможностей найти
новое неожиданное, свежее решение

Д

В
А

На этом примере мы можем видеть действие
одного из
барьеров проявления креативности –

стремление к определенности

Еще одним барьером проявления креативности
является боязнь оценки других людей.
Существуют компании, где ошибки поощряются
и при подведении годовых итогов и
распределении премий существует премия за
"ошибку года"…

Стереотипные фрагменты сознания (возрастные,

половые, статусные стереотипы, непоколебимые
идеи, принципы, привычки и т.д.) существенно
ограничивают поле, где можно применить
творческий подход.
Заниженная самооценка, отсутствие доверия к
самому себе также становятся препятствиями на
пути к свободному проявлению творческого начала
в человеке.

Этапы креативного процесса.
1. Псевдо инсайт
Приступая к работе над задачей, Вам сразу же приходят в голову несколько вариантов
решения. Однако чаще всего эти решения не являются настоящим решением
проблемы.
2. Анализ проблемы
На этом этапе происходит анализ данных о проблеме, сопоставление их, обращение к
предыдущему опыту
3. Фрустрация
В какой то момент ваше терпение заканчивается, и Вы решаете бросить это занятие.
При этом могут быть различные варианты реакции: агрессия, депрессия,
рационализация, в любом случае результат - прекращение работы над проблемой.
Момент фрустрации при решении творческих задач является ключевым. Здесь важно
не бросать эту задачу, а просто оставить ее на время, переключиться на другую
деятельность (при этом очень важно сохранить мотивацию к решению)
4. Инкубация
На этом этапе сознательно Вы не занимаетесь проблемой, однако ваше подсознание
активно ищет пути решения задачи.
5. Инсайт (озарение)
И вот вдруг неожиданно к Вам приходит решение. Вы даже и не думали о задаче,
решение появилось вроде бы ниоткуда. Момент нахождения ответа сопровождается
сильными положительными переживаниями. Вам даже не надо себя проверять - Вы
точно знаете, что это верный ответ.
6. Проверка решения
Здесь Вы все-таки проверяете, насколько ответ верен, насколько ваше решение
адекватно.

Педагогическая креативность - это определенная
психическая и социальная готовность личности,
позволяющая изменить ситуацию так, что педагог и
обучаемый могут эффективно взаимодействовать в
совместной деятельности, достичь
взаимопонимания, уменьшить недоразумения,
ликвидировать конфликты.

Педагогическая креативность предполагает у
педагога наличие высокого уровня компетентности в
межличностном восприятии, межличностной
коммуникации, межличностном взаимодействии.
Важнейшими показателями педагогической
креативности являются творческое самочувствие и
педагогическое творчество с общим уровнем
самоактуализации и такими её параметрами:
как внутренняя поддержка, приверженность
ценностям самоактуализирующейся личности,
синергичность, творческое отношение к сфере
самореализации, спонтанное поведение и выражение
чувств, сензитивность к своему внутреннему миру,
потребность в познании как порождении нового

Структуры личности
п
е
д
а
г
о
г
и
ч
е
с
к
а
я

направленность

Креативные черты личности
познавательная мотивация
потребность в понимании
потребность в самовыражении и самоутверждении
потребность в исследовании
потребность в независимости
любознательность, познавательный интерес

характер

оригинальность
инициативность
нестандартность
терпимость к неопределенности
проницательность

к
р
е
а
т
и
в
н
о
с
т
ь

мышление

гибкость

беглость
нестереотипность
проблемность (способность вычленять проблему)
развитые воображение и фантазия
рефлексия
саморефлексия
самоконтроль
низкая ригидность
коммуникация

неконформность
инициативность
склонность к лидерству

Педагогическое сопровождение развития
креативности регулируется посредством
следующих принципов:
- приоритет интересов сопровождаемого,
- непрерывность,
- мультидисциплинарность сопровождения,
- формирование единого отношения к ребенку со
стороны всех участников сопровождения,
- постоянный информационный обмен между
ними,
- признание приоритета ценностей ребенка;

Педагогическую деятельность, направленную на
создание креативной среды, отличает ряд признаков:
- внимательное отношение к необычным вопросам;
- уважительное отношение к необычным идеям;
- демонстрация ценности детских идей;
- предоставление детям большей самостоятельности;
- создание свободной, непринужденной учебной
обстановки.
В процессе педагогического сопровождения учитель
помогает ребенку почувствовать собственную
состоятельность, поддерживает в каждом школьнике
уверенность в себе и ощущение личностной
значимости.

По каким признакам можно выявить креативного учащегося?

Методы стимулирования:
1) Минимизировать отрицательное влияние моральных и
культурных запретов могут помочь, например, такие методы
воздействия, как расширение круга интересов личности
(например, через обучение), самоидентификация с другой
личностью (позволяет взглянуть на проблему «другими
глазами», при этом собственные ценностно-ориентационные
установки отступают на второй план). Может способствовать
переключение внимания, смена деятельности.

2) Поскольку для проявления креативности очень важно
иметь высокую самооценку, целесообразно воздействовать
на нее путем повышения внешней положительной и
минимизации внешней отрицательной мотивации.
Исследователи биографий творческих личностей
отмечают, что творчество проявляется слабее, если в
эмоциональной сфере устанавливается относительно
продолжительная стабильность, и наоборот, сильный
всплеск творчества нередко может вызвать
посттравматический стресс либо положительный стресс
(например, переживание эйфории влюбленности).

Для оценки
креативности используются различные тесты
дивергентного мышления, личностные опросники,
анализ результативности деятельности. С целью
содействия развитию
творческого мышления могут использоваться
учебные ситуации, которые характеризуются
незавершенностью или открытостью для интеграции
новых элементов, при этом учащихся поощряют к
формулировке множества вопросов.
В то же время низкие результаты тестирования не
свидетельствуют об отсутствии креативности у
испытуемого, так как творческие проявления
спонтанны и неподвластны произвольной регуляции.

Методы активизации творческого мышления:
1. Мозговой штурм.
2. Упражнение «Беглые ассоциации».
При выполнении задания необходимо создать как можно
больше ассоциаций по сходству к словам-стимулам, отвечая
на вопрос: «На кого или на что это может быть похоже».
Время ответов не ограничено.
3. Упражнение «Поиск общих признаков»
Характеристики и аналогии
Объекты: МОСТ
СКРИПКА
Основная функция
Сооружение для соединения берегов
Музыкальный инструмент
Общее
Мост соединяет берега, как скрипка - людей.
Смычок ходит по струнам, как люди и машины по мосту.
Мост и скрипка требуют тщательного изготовления и
служат долго

Креативность является свойством,
которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет
окружающая среда; для ребенка важно, чтобы среда
содержала образцы креативного поведения и его
результаты и предметно–информационную
обогащенность. Для формирования креативности
необходим определенный (оптимальный) уровень
социализации, предполагающий овладение
элементарными навыками коммуникации, но при этом –
минимальную представленность поведенческих
стереотипов (5-ти летние дети).
В результате огромной работы исследователи
креативности установили, что креативность проявляется
неравномерно с
интервалом в четыре года (5, 9, 13, 17 лет); исследователи
единодушно отмечают спад креативности у испытуемых и
связывают ее с социальными и
биологическими факторами.


Slide 25

Определение понятия
креативность

– возрастные особенности

Цель информационного дайджеста - краткое
ознакомление с проблемами и особенностями
психологии креативной личности.
Для достижения поставленной цели, мы
рассмотрим следующие вопросы:
• Определение понятия креативности.
• История изучения креативности
• Социально-психологические типы
• Является ли креативность врожденным
качеством?
• Возрастные особенности.
• Педагогическая креативность
• Возможность диагностики и развития креативных
способностей
• Методы активации креативного мышления

Проблема творчества стала в наши дни настолько
актуальной, что по праву считается «проблемой века».
Этой проблемой уже несколько десятков лет
занимаются как западные, так российские и
украинские психологи.
Творчество далеко не новый предмет исследования.
Оно всегда интересовало мыслителей всех эпох и
вызывало стремление создать «теорию творчества».
На рубеже XIX - XX столетий, как специальная область
исследований, начала складываться «наука о
творчестве»; «теория творчества» или «психология
творчества».

Исследования зарубежных психологов:
Дж.Гилфорд, Л. Термен, Е.П.Торранс, Р.
Стернберг, отечественных психологов (Е.Г.
Алиевой, Д.Б. Богоявленской, П.Я. Гальперина,
Н.М. Гнатько, В.И. Тютюнника) исследования в
области творческого мышления глубоки и
обоснованы, работа в этом направлении активно
продолжается, так как проблема требует
дальнейшего изучения.
Большое внимание уделяется выявлению
механизмов творческой деятельности и природы
творческого мышления, определению единицы
измерения и анализа творчества, поиску
возможностей диагностирования творческого
потенциала.

Креативность (от лат. creatio –
созидание) — творческие
способности индивида,
характеризующиеся готовностью
к продуцированию
принципиально новых идей и
входящие в структуру
одаренности в качестве
независимого фактора

Креативностью называется способность человека к
нестандартному, оригинальному мышлению и
поведению.
При этом необходимо отметить созидательный,
конструктивный характер такого мышления и
поведения.
Креативность проявляется многообразно:
• это оригинальность и быстрота мышления,
• способность находить неожиданные решения,
казалось бы, в безвыходной ситуации,
• богатое воображение,
• чувство юмора,
• создание новых оригинальных продуктов
(физических и интеллектуальных).

Понятие “креативность” более
ориентировано на личность,
особенность личностного
функционирования, связанного со
способностью глубже мыслить, глубже
вникать, глубже смотреть, гибче
действовать.

Креативность часто рассматривают как нечто
противоположное обыденности,
предполагающее нестандартные подходы в отличие
от общепринятых.
• Спирмен считал, что это – «сила человеческого
ума, создающая новое содержание путем изменения
и создания новых связей».
• Симпсон определял креативность как «способность
к разрушению общепринятого, обычного порядка
следования идей в процессе мышления».
Несмотря на разные точки зрения,
практически во всех определениях креативность
связывается с изобретением чего-то нового (для
личности или для общества)

Дж. Гилфорд выделил основные параметры креативности:
беглость – способность генерировать большое количество
идей за некоторую единицу времени;
гибкость - способность применять разнообразные стратегии
при решении проблем, переключаться с одной идеи на другую;
оригинальность - способность продуцировать необычные,
нестандартные, отличающиеся от общепринятых идеи;
разработанность - способность детально разрабатывать
возникшие идеи;
А также он выделил:
любознательность - повышенная чувствительность к
проблемам, не вызывающим интереса у других;
способность совершенствовать объект, добавляя детали;
способность к обнаружению и постановке проблем;
способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и
синтезу и некоторые другие.
Все эти факторы, объединенные им в понятии «дивергентное
мышление», отражают познавательную сторону креативности

По сравнению с конвергентным
мышлением, ориентирующимся на известное
стандартное решение проблемы,
дивергентное мышление проявляется, когда
проблема еще только должна быть
определена и когда не существует заранее
предписанного, установленного пути
решения.
Дивергентное мышление определяется как
«тип мышления, идущего в различных
направлениях»,
такой тип мышления допускает
варьирование путей решения
проблемы, приводит к
неожиданным выводам и результатам

Социально-психологические типы:

• Психоневрологическая

креативность
возникает на почве глубоких психических
отклонений. Преследует две цели: найти
самый короткий путь к наиболее
комфортному собственному
психологическому состоянию и
продемонстрировать протест против
обстоятельств, ответственных за
возникновение заболевания

•Синергическая креативность ― снимает
ограничения, наложенные на мыслительные
процессы человека либо им самим, либо
действующими социальными нормами. Это
позволяет выйти за рамки устоявшегося
поведенческого стереотипа, приложить
неиспользуемые ранее силы к разрешению
проблемы и найти оригинальные
интеллектуальные решения

•Методологическая креативность
возникает при преодолении утилитарности
признанных технологий, узаконенных норм
и правил. Всем известен процесс создания
нового из привычных вещей,
упорядоченных иным образом.
Современные художники и дизайнеры
используют пришедшие в негодность
старые вещи для создания своих работ.

•Статусная креативность возникает в
момент преодоления утилитарности
сознания при смене автором его
социальной позиции. В этом случае его
оценки, идеи и решения идут вразрез с
традиционным этическим мнением. Быть
выше среднестатистического обывателя,
ломать традиции общества и преодолевать
препоны - необходимое условие, для того
чтобы мыслить иначе, свободно.

Является ли креативность
врожденным качеством или ее
развитие зависит от воспитания или
обучения?
Почему действия одного человека это
постоянный источник новых идей,
подходов, решений, другой же
наоборот отличается стандартностью
во всем, в мыслях, действиях,
решениях?

Действительно, креативность во многом зависит
от врожденных качеств, однако все же развитие у
человека творческого мышления в основном
определяется тем, в какой среде развивался
человек, насколько эта среда стимулировала
творчество, поддерживала и развивала
индивидуальность человека.
Есть данные, что в период между 6 и 7 годами
креативность уменьшается на 50%, а к зрелому
возрасту еще на 30%. Наш источник живой
творческой энергии постепенно заносят пески
здравого смысла, рационализма, стереотипов.
Но источник-то есть в каждом из нас! Вопрос в
том, чтобы снять барьеры и позволить ему вновь
свободно течь в нашу жизнь, искрясь на солнце

Практическое занятие:
1. Нарисуйте 3 круга
2. К этим трем кругам добавьте нечто, чтобы получилось два
Креативность любит неопределенность.
Неопределенность это тот кислород, который позволяет
нашему творческому началу гореть ярче. Чем больше
неопределенности, тем больше возможностей найти
новое неожиданное, свежее решение

Д

В
А

На этом примере мы можем видеть действие
одного из
барьеров проявления креативности –

стремление к определенности

Еще одним барьером проявления креативности
является боязнь оценки других людей.
Существуют компании, где ошибки поощряются
и при подведении годовых итогов и
распределении премий существует премия за
"ошибку года"…

Стереотипные фрагменты сознания (возрастные,

половые, статусные стереотипы, непоколебимые
идеи, принципы, привычки и т.д.) существенно
ограничивают поле, где можно применить
творческий подход.
Заниженная самооценка, отсутствие доверия к
самому себе также становятся препятствиями на
пути к свободному проявлению творческого начала
в человеке.

Этапы креативного процесса.
1. Псевдо инсайт
Приступая к работе над задачей, Вам сразу же приходят в голову несколько вариантов
решения. Однако чаще всего эти решения не являются настоящим решением
проблемы.
2. Анализ проблемы
На этом этапе происходит анализ данных о проблеме, сопоставление их, обращение к
предыдущему опыту
3. Фрустрация
В какой то момент ваше терпение заканчивается, и Вы решаете бросить это занятие.
При этом могут быть различные варианты реакции: агрессия, депрессия,
рационализация, в любом случае результат - прекращение работы над проблемой.
Момент фрустрации при решении творческих задач является ключевым. Здесь важно
не бросать эту задачу, а просто оставить ее на время, переключиться на другую
деятельность (при этом очень важно сохранить мотивацию к решению)
4. Инкубация
На этом этапе сознательно Вы не занимаетесь проблемой, однако ваше подсознание
активно ищет пути решения задачи.
5. Инсайт (озарение)
И вот вдруг неожиданно к Вам приходит решение. Вы даже и не думали о задаче,
решение появилось вроде бы ниоткуда. Момент нахождения ответа сопровождается
сильными положительными переживаниями. Вам даже не надо себя проверять - Вы
точно знаете, что это верный ответ.
6. Проверка решения
Здесь Вы все-таки проверяете, насколько ответ верен, насколько ваше решение
адекватно.

Педагогическая креативность - это определенная
психическая и социальная готовность личности,
позволяющая изменить ситуацию так, что педагог и
обучаемый могут эффективно взаимодействовать в
совместной деятельности, достичь
взаимопонимания, уменьшить недоразумения,
ликвидировать конфликты.

Педагогическая креативность предполагает у
педагога наличие высокого уровня компетентности в
межличностном восприятии, межличностной
коммуникации, межличностном взаимодействии.
Важнейшими показателями педагогической
креативности являются творческое самочувствие и
педагогическое творчество с общим уровнем
самоактуализации и такими её параметрами:
как внутренняя поддержка, приверженность
ценностям самоактуализирующейся личности,
синергичность, творческое отношение к сфере
самореализации, спонтанное поведение и выражение
чувств, сензитивность к своему внутреннему миру,
потребность в познании как порождении нового

Структуры личности
п
е
д
а
г
о
г
и
ч
е
с
к
а
я

направленность

Креативные черты личности
познавательная мотивация
потребность в понимании
потребность в самовыражении и самоутверждении
потребность в исследовании
потребность в независимости
любознательность, познавательный интерес

характер

оригинальность
инициативность
нестандартность
терпимость к неопределенности
проницательность

к
р
е
а
т
и
в
н
о
с
т
ь

мышление

гибкость

беглость
нестереотипность
проблемность (способность вычленять проблему)
развитые воображение и фантазия
рефлексия
саморефлексия
самоконтроль
низкая ригидность
коммуникация

неконформность
инициативность
склонность к лидерству

Педагогическое сопровождение развития
креативности регулируется посредством
следующих принципов:
- приоритет интересов сопровождаемого,
- непрерывность,
- мультидисциплинарность сопровождения,
- формирование единого отношения к ребенку со
стороны всех участников сопровождения,
- постоянный информационный обмен между
ними,
- признание приоритета ценностей ребенка;

Педагогическую деятельность, направленную на
создание креативной среды, отличает ряд признаков:
- внимательное отношение к необычным вопросам;
- уважительное отношение к необычным идеям;
- демонстрация ценности детских идей;
- предоставление детям большей самостоятельности;
- создание свободной, непринужденной учебной
обстановки.
В процессе педагогического сопровождения учитель
помогает ребенку почувствовать собственную
состоятельность, поддерживает в каждом школьнике
уверенность в себе и ощущение личностной
значимости.

По каким признакам можно выявить креативного учащегося?

Методы стимулирования:
1) Минимизировать отрицательное влияние моральных и
культурных запретов могут помочь, например, такие методы
воздействия, как расширение круга интересов личности
(например, через обучение), самоидентификация с другой
личностью (позволяет взглянуть на проблему «другими
глазами», при этом собственные ценностно-ориентационные
установки отступают на второй план). Может способствовать
переключение внимания, смена деятельности.

2) Поскольку для проявления креативности очень важно
иметь высокую самооценку, целесообразно воздействовать
на нее путем повышения внешней положительной и
минимизации внешней отрицательной мотивации.
Исследователи биографий творческих личностей
отмечают, что творчество проявляется слабее, если в
эмоциональной сфере устанавливается относительно
продолжительная стабильность, и наоборот, сильный
всплеск творчества нередко может вызвать
посттравматический стресс либо положительный стресс
(например, переживание эйфории влюбленности).

Для оценки
креативности используются различные тесты
дивергентного мышления, личностные опросники,
анализ результативности деятельности. С целью
содействия развитию
творческого мышления могут использоваться
учебные ситуации, которые характеризуются
незавершенностью или открытостью для интеграции
новых элементов, при этом учащихся поощряют к
формулировке множества вопросов.
В то же время низкие результаты тестирования не
свидетельствуют об отсутствии креативности у
испытуемого, так как творческие проявления
спонтанны и неподвластны произвольной регуляции.

Методы активизации творческого мышления:
1. Мозговой штурм.
2. Упражнение «Беглые ассоциации».
При выполнении задания необходимо создать как можно
больше ассоциаций по сходству к словам-стимулам, отвечая
на вопрос: «На кого или на что это может быть похоже».
Время ответов не ограничено.
3. Упражнение «Поиск общих признаков»
Характеристики и аналогии
Объекты: МОСТ
СКРИПКА
Основная функция
Сооружение для соединения берегов
Музыкальный инструмент
Общее
Мост соединяет берега, как скрипка - людей.
Смычок ходит по струнам, как люди и машины по мосту.
Мост и скрипка требуют тщательного изготовления и
служат долго

Креативность является свойством,
которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет
окружающая среда; для ребенка важно, чтобы среда
содержала образцы креативного поведения и его
результаты и предметно–информационную
обогащенность. Для формирования креативности
необходим определенный (оптимальный) уровень
социализации, предполагающий овладение
элементарными навыками коммуникации, но при этом –
минимальную представленность поведенческих
стереотипов (5-ти летние дети).
В результате огромной работы исследователи
креативности установили, что креативность проявляется
неравномерно с
интервалом в четыре года (5, 9, 13, 17 лет); исследователи
единодушно отмечают спад креативности у испытуемых и
связывают ее с социальными и
биологическими факторами.


Slide 26

Определение понятия
креативность

– возрастные особенности

Цель информационного дайджеста - краткое
ознакомление с проблемами и особенностями
психологии креативной личности.
Для достижения поставленной цели, мы
рассмотрим следующие вопросы:
• Определение понятия креативности.
• История изучения креативности
• Социально-психологические типы
• Является ли креативность врожденным
качеством?
• Возрастные особенности.
• Педагогическая креативность
• Возможность диагностики и развития креативных
способностей
• Методы активации креативного мышления

Проблема творчества стала в наши дни настолько
актуальной, что по праву считается «проблемой века».
Этой проблемой уже несколько десятков лет
занимаются как западные, так российские и
украинские психологи.
Творчество далеко не новый предмет исследования.
Оно всегда интересовало мыслителей всех эпох и
вызывало стремление создать «теорию творчества».
На рубеже XIX - XX столетий, как специальная область
исследований, начала складываться «наука о
творчестве»; «теория творчества» или «психология
творчества».

Исследования зарубежных психологов:
Дж.Гилфорд, Л. Термен, Е.П.Торранс, Р.
Стернберг, отечественных психологов (Е.Г.
Алиевой, Д.Б. Богоявленской, П.Я. Гальперина,
Н.М. Гнатько, В.И. Тютюнника) исследования в
области творческого мышления глубоки и
обоснованы, работа в этом направлении активно
продолжается, так как проблема требует
дальнейшего изучения.
Большое внимание уделяется выявлению
механизмов творческой деятельности и природы
творческого мышления, определению единицы
измерения и анализа творчества, поиску
возможностей диагностирования творческого
потенциала.

Креативность (от лат. creatio –
созидание) — творческие
способности индивида,
характеризующиеся готовностью
к продуцированию
принципиально новых идей и
входящие в структуру
одаренности в качестве
независимого фактора

Креативностью называется способность человека к
нестандартному, оригинальному мышлению и
поведению.
При этом необходимо отметить созидательный,
конструктивный характер такого мышления и
поведения.
Креативность проявляется многообразно:
• это оригинальность и быстрота мышления,
• способность находить неожиданные решения,
казалось бы, в безвыходной ситуации,
• богатое воображение,
• чувство юмора,
• создание новых оригинальных продуктов
(физических и интеллектуальных).

Понятие “креативность” более
ориентировано на личность,
особенность личностного
функционирования, связанного со
способностью глубже мыслить, глубже
вникать, глубже смотреть, гибче
действовать.

Креативность часто рассматривают как нечто
противоположное обыденности,
предполагающее нестандартные подходы в отличие
от общепринятых.
• Спирмен считал, что это – «сила человеческого
ума, создающая новое содержание путем изменения
и создания новых связей».
• Симпсон определял креативность как «способность
к разрушению общепринятого, обычного порядка
следования идей в процессе мышления».
Несмотря на разные точки зрения,
практически во всех определениях креативность
связывается с изобретением чего-то нового (для
личности или для общества)

Дж. Гилфорд выделил основные параметры креативности:
беглость – способность генерировать большое количество
идей за некоторую единицу времени;
гибкость - способность применять разнообразные стратегии
при решении проблем, переключаться с одной идеи на другую;
оригинальность - способность продуцировать необычные,
нестандартные, отличающиеся от общепринятых идеи;
разработанность - способность детально разрабатывать
возникшие идеи;
А также он выделил:
любознательность - повышенная чувствительность к
проблемам, не вызывающим интереса у других;
способность совершенствовать объект, добавляя детали;
способность к обнаружению и постановке проблем;
способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и
синтезу и некоторые другие.
Все эти факторы, объединенные им в понятии «дивергентное
мышление», отражают познавательную сторону креативности

По сравнению с конвергентным
мышлением, ориентирующимся на известное
стандартное решение проблемы,
дивергентное мышление проявляется, когда
проблема еще только должна быть
определена и когда не существует заранее
предписанного, установленного пути
решения.
Дивергентное мышление определяется как
«тип мышления, идущего в различных
направлениях»,
такой тип мышления допускает
варьирование путей решения
проблемы, приводит к
неожиданным выводам и результатам

Социально-психологические типы:

• Психоневрологическая

креативность
возникает на почве глубоких психических
отклонений. Преследует две цели: найти
самый короткий путь к наиболее
комфортному собственному
психологическому состоянию и
продемонстрировать протест против
обстоятельств, ответственных за
возникновение заболевания

•Синергическая креативность ― снимает
ограничения, наложенные на мыслительные
процессы человека либо им самим, либо
действующими социальными нормами. Это
позволяет выйти за рамки устоявшегося
поведенческого стереотипа, приложить
неиспользуемые ранее силы к разрешению
проблемы и найти оригинальные
интеллектуальные решения

•Методологическая креативность
возникает при преодолении утилитарности
признанных технологий, узаконенных норм
и правил. Всем известен процесс создания
нового из привычных вещей,
упорядоченных иным образом.
Современные художники и дизайнеры
используют пришедшие в негодность
старые вещи для создания своих работ.

•Статусная креативность возникает в
момент преодоления утилитарности
сознания при смене автором его
социальной позиции. В этом случае его
оценки, идеи и решения идут вразрез с
традиционным этическим мнением. Быть
выше среднестатистического обывателя,
ломать традиции общества и преодолевать
препоны - необходимое условие, для того
чтобы мыслить иначе, свободно.

Является ли креативность
врожденным качеством или ее
развитие зависит от воспитания или
обучения?
Почему действия одного человека это
постоянный источник новых идей,
подходов, решений, другой же
наоборот отличается стандартностью
во всем, в мыслях, действиях,
решениях?

Действительно, креативность во многом зависит
от врожденных качеств, однако все же развитие у
человека творческого мышления в основном
определяется тем, в какой среде развивался
человек, насколько эта среда стимулировала
творчество, поддерживала и развивала
индивидуальность человека.
Есть данные, что в период между 6 и 7 годами
креативность уменьшается на 50%, а к зрелому
возрасту еще на 30%. Наш источник живой
творческой энергии постепенно заносят пески
здравого смысла, рационализма, стереотипов.
Но источник-то есть в каждом из нас! Вопрос в
том, чтобы снять барьеры и позволить ему вновь
свободно течь в нашу жизнь, искрясь на солнце

Практическое занятие:
1. Нарисуйте 3 круга
2. К этим трем кругам добавьте нечто, чтобы получилось два
Креативность любит неопределенность.
Неопределенность это тот кислород, который позволяет
нашему творческому началу гореть ярче. Чем больше
неопределенности, тем больше возможностей найти
новое неожиданное, свежее решение

Д

В
А

На этом примере мы можем видеть действие
одного из
барьеров проявления креативности –

стремление к определенности

Еще одним барьером проявления креативности
является боязнь оценки других людей.
Существуют компании, где ошибки поощряются
и при подведении годовых итогов и
распределении премий существует премия за
"ошибку года"…

Стереотипные фрагменты сознания (возрастные,

половые, статусные стереотипы, непоколебимые
идеи, принципы, привычки и т.д.) существенно
ограничивают поле, где можно применить
творческий подход.
Заниженная самооценка, отсутствие доверия к
самому себе также становятся препятствиями на
пути к свободному проявлению творческого начала
в человеке.

Этапы креативного процесса.
1. Псевдо инсайт
Приступая к работе над задачей, Вам сразу же приходят в голову несколько вариантов
решения. Однако чаще всего эти решения не являются настоящим решением
проблемы.
2. Анализ проблемы
На этом этапе происходит анализ данных о проблеме, сопоставление их, обращение к
предыдущему опыту
3. Фрустрация
В какой то момент ваше терпение заканчивается, и Вы решаете бросить это занятие.
При этом могут быть различные варианты реакции: агрессия, депрессия,
рационализация, в любом случае результат - прекращение работы над проблемой.
Момент фрустрации при решении творческих задач является ключевым. Здесь важно
не бросать эту задачу, а просто оставить ее на время, переключиться на другую
деятельность (при этом очень важно сохранить мотивацию к решению)
4. Инкубация
На этом этапе сознательно Вы не занимаетесь проблемой, однако ваше подсознание
активно ищет пути решения задачи.
5. Инсайт (озарение)
И вот вдруг неожиданно к Вам приходит решение. Вы даже и не думали о задаче,
решение появилось вроде бы ниоткуда. Момент нахождения ответа сопровождается
сильными положительными переживаниями. Вам даже не надо себя проверять - Вы
точно знаете, что это верный ответ.
6. Проверка решения
Здесь Вы все-таки проверяете, насколько ответ верен, насколько ваше решение
адекватно.

Педагогическая креативность - это определенная
психическая и социальная готовность личности,
позволяющая изменить ситуацию так, что педагог и
обучаемый могут эффективно взаимодействовать в
совместной деятельности, достичь
взаимопонимания, уменьшить недоразумения,
ликвидировать конфликты.

Педагогическая креативность предполагает у
педагога наличие высокого уровня компетентности в
межличностном восприятии, межличностной
коммуникации, межличностном взаимодействии.
Важнейшими показателями педагогической
креативности являются творческое самочувствие и
педагогическое творчество с общим уровнем
самоактуализации и такими её параметрами:
как внутренняя поддержка, приверженность
ценностям самоактуализирующейся личности,
синергичность, творческое отношение к сфере
самореализации, спонтанное поведение и выражение
чувств, сензитивность к своему внутреннему миру,
потребность в познании как порождении нового

Структуры личности
п
е
д
а
г
о
г
и
ч
е
с
к
а
я

направленность

Креативные черты личности
познавательная мотивация
потребность в понимании
потребность в самовыражении и самоутверждении
потребность в исследовании
потребность в независимости
любознательность, познавательный интерес

характер

оригинальность
инициативность
нестандартность
терпимость к неопределенности
проницательность

к
р
е
а
т
и
в
н
о
с
т
ь

мышление

гибкость

беглость
нестереотипность
проблемность (способность вычленять проблему)
развитые воображение и фантазия
рефлексия
саморефлексия
самоконтроль
низкая ригидность
коммуникация

неконформность
инициативность
склонность к лидерству

Педагогическое сопровождение развития
креативности регулируется посредством
следующих принципов:
- приоритет интересов сопровождаемого,
- непрерывность,
- мультидисциплинарность сопровождения,
- формирование единого отношения к ребенку со
стороны всех участников сопровождения,
- постоянный информационный обмен между
ними,
- признание приоритета ценностей ребенка;

Педагогическую деятельность, направленную на
создание креативной среды, отличает ряд признаков:
- внимательное отношение к необычным вопросам;
- уважительное отношение к необычным идеям;
- демонстрация ценности детских идей;
- предоставление детям большей самостоятельности;
- создание свободной, непринужденной учебной
обстановки.
В процессе педагогического сопровождения учитель
помогает ребенку почувствовать собственную
состоятельность, поддерживает в каждом школьнике
уверенность в себе и ощущение личностной
значимости.

По каким признакам можно выявить креативного учащегося?

Методы стимулирования:
1) Минимизировать отрицательное влияние моральных и
культурных запретов могут помочь, например, такие методы
воздействия, как расширение круга интересов личности
(например, через обучение), самоидентификация с другой
личностью (позволяет взглянуть на проблему «другими
глазами», при этом собственные ценностно-ориентационные
установки отступают на второй план). Может способствовать
переключение внимания, смена деятельности.

2) Поскольку для проявления креативности очень важно
иметь высокую самооценку, целесообразно воздействовать
на нее путем повышения внешней положительной и
минимизации внешней отрицательной мотивации.
Исследователи биографий творческих личностей
отмечают, что творчество проявляется слабее, если в
эмоциональной сфере устанавливается относительно
продолжительная стабильность, и наоборот, сильный
всплеск творчества нередко может вызвать
посттравматический стресс либо положительный стресс
(например, переживание эйфории влюбленности).

Для оценки
креативности используются различные тесты
дивергентного мышления, личностные опросники,
анализ результативности деятельности. С целью
содействия развитию
творческого мышления могут использоваться
учебные ситуации, которые характеризуются
незавершенностью или открытостью для интеграции
новых элементов, при этом учащихся поощряют к
формулировке множества вопросов.
В то же время низкие результаты тестирования не
свидетельствуют об отсутствии креативности у
испытуемого, так как творческие проявления
спонтанны и неподвластны произвольной регуляции.

Методы активизации творческого мышления:
1. Мозговой штурм.
2. Упражнение «Беглые ассоциации».
При выполнении задания необходимо создать как можно
больше ассоциаций по сходству к словам-стимулам, отвечая
на вопрос: «На кого или на что это может быть похоже».
Время ответов не ограничено.
3. Упражнение «Поиск общих признаков»
Характеристики и аналогии
Объекты: МОСТ
СКРИПКА
Основная функция
Сооружение для соединения берегов
Музыкальный инструмент
Общее
Мост соединяет берега, как скрипка - людей.
Смычок ходит по струнам, как люди и машины по мосту.
Мост и скрипка требуют тщательного изготовления и
служат долго

Креативность является свойством,
которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет
окружающая среда; для ребенка важно, чтобы среда
содержала образцы креативного поведения и его
результаты и предметно–информационную
обогащенность. Для формирования креативности
необходим определенный (оптимальный) уровень
социализации, предполагающий овладение
элементарными навыками коммуникации, но при этом –
минимальную представленность поведенческих
стереотипов (5-ти летние дети).
В результате огромной работы исследователи
креативности установили, что креативность проявляется
неравномерно с
интервалом в четыре года (5, 9, 13, 17 лет); исследователи
единодушно отмечают спад креативности у испытуемых и
связывают ее с социальными и
биологическими факторами.


Slide 27

Определение понятия
креативность

– возрастные особенности

Цель информационного дайджеста - краткое
ознакомление с проблемами и особенностями
психологии креативной личности.
Для достижения поставленной цели, мы
рассмотрим следующие вопросы:
• Определение понятия креативности.
• История изучения креативности
• Социально-психологические типы
• Является ли креативность врожденным
качеством?
• Возрастные особенности.
• Педагогическая креативность
• Возможность диагностики и развития креативных
способностей
• Методы активации креативного мышления

Проблема творчества стала в наши дни настолько
актуальной, что по праву считается «проблемой века».
Этой проблемой уже несколько десятков лет
занимаются как западные, так российские и
украинские психологи.
Творчество далеко не новый предмет исследования.
Оно всегда интересовало мыслителей всех эпох и
вызывало стремление создать «теорию творчества».
На рубеже XIX - XX столетий, как специальная область
исследований, начала складываться «наука о
творчестве»; «теория творчества» или «психология
творчества».

Исследования зарубежных психологов:
Дж.Гилфорд, Л. Термен, Е.П.Торранс, Р.
Стернберг, отечественных психологов (Е.Г.
Алиевой, Д.Б. Богоявленской, П.Я. Гальперина,
Н.М. Гнатько, В.И. Тютюнника) исследования в
области творческого мышления глубоки и
обоснованы, работа в этом направлении активно
продолжается, так как проблема требует
дальнейшего изучения.
Большое внимание уделяется выявлению
механизмов творческой деятельности и природы
творческого мышления, определению единицы
измерения и анализа творчества, поиску
возможностей диагностирования творческого
потенциала.

Креативность (от лат. creatio –
созидание) — творческие
способности индивида,
характеризующиеся готовностью
к продуцированию
принципиально новых идей и
входящие в структуру
одаренности в качестве
независимого фактора

Креативностью называется способность человека к
нестандартному, оригинальному мышлению и
поведению.
При этом необходимо отметить созидательный,
конструктивный характер такого мышления и
поведения.
Креативность проявляется многообразно:
• это оригинальность и быстрота мышления,
• способность находить неожиданные решения,
казалось бы, в безвыходной ситуации,
• богатое воображение,
• чувство юмора,
• создание новых оригинальных продуктов
(физических и интеллектуальных).

Понятие “креативность” более
ориентировано на личность,
особенность личностного
функционирования, связанного со
способностью глубже мыслить, глубже
вникать, глубже смотреть, гибче
действовать.

Креативность часто рассматривают как нечто
противоположное обыденности,
предполагающее нестандартные подходы в отличие
от общепринятых.
• Спирмен считал, что это – «сила человеческого
ума, создающая новое содержание путем изменения
и создания новых связей».
• Симпсон определял креативность как «способность
к разрушению общепринятого, обычного порядка
следования идей в процессе мышления».
Несмотря на разные точки зрения,
практически во всех определениях креативность
связывается с изобретением чего-то нового (для
личности или для общества)

Дж. Гилфорд выделил основные параметры креативности:
беглость – способность генерировать большое количество
идей за некоторую единицу времени;
гибкость - способность применять разнообразные стратегии
при решении проблем, переключаться с одной идеи на другую;
оригинальность - способность продуцировать необычные,
нестандартные, отличающиеся от общепринятых идеи;
разработанность - способность детально разрабатывать
возникшие идеи;
А также он выделил:
любознательность - повышенная чувствительность к
проблемам, не вызывающим интереса у других;
способность совершенствовать объект, добавляя детали;
способность к обнаружению и постановке проблем;
способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и
синтезу и некоторые другие.
Все эти факторы, объединенные им в понятии «дивергентное
мышление», отражают познавательную сторону креативности

По сравнению с конвергентным
мышлением, ориентирующимся на известное
стандартное решение проблемы,
дивергентное мышление проявляется, когда
проблема еще только должна быть
определена и когда не существует заранее
предписанного, установленного пути
решения.
Дивергентное мышление определяется как
«тип мышления, идущего в различных
направлениях»,
такой тип мышления допускает
варьирование путей решения
проблемы, приводит к
неожиданным выводам и результатам

Социально-психологические типы:

• Психоневрологическая

креативность
возникает на почве глубоких психических
отклонений. Преследует две цели: найти
самый короткий путь к наиболее
комфортному собственному
психологическому состоянию и
продемонстрировать протест против
обстоятельств, ответственных за
возникновение заболевания

•Синергическая креативность ― снимает
ограничения, наложенные на мыслительные
процессы человека либо им самим, либо
действующими социальными нормами. Это
позволяет выйти за рамки устоявшегося
поведенческого стереотипа, приложить
неиспользуемые ранее силы к разрешению
проблемы и найти оригинальные
интеллектуальные решения

•Методологическая креативность
возникает при преодолении утилитарности
признанных технологий, узаконенных норм
и правил. Всем известен процесс создания
нового из привычных вещей,
упорядоченных иным образом.
Современные художники и дизайнеры
используют пришедшие в негодность
старые вещи для создания своих работ.

•Статусная креативность возникает в
момент преодоления утилитарности
сознания при смене автором его
социальной позиции. В этом случае его
оценки, идеи и решения идут вразрез с
традиционным этическим мнением. Быть
выше среднестатистического обывателя,
ломать традиции общества и преодолевать
препоны - необходимое условие, для того
чтобы мыслить иначе, свободно.

Является ли креативность
врожденным качеством или ее
развитие зависит от воспитания или
обучения?
Почему действия одного человека это
постоянный источник новых идей,
подходов, решений, другой же
наоборот отличается стандартностью
во всем, в мыслях, действиях,
решениях?

Действительно, креативность во многом зависит
от врожденных качеств, однако все же развитие у
человека творческого мышления в основном
определяется тем, в какой среде развивался
человек, насколько эта среда стимулировала
творчество, поддерживала и развивала
индивидуальность человека.
Есть данные, что в период между 6 и 7 годами
креативность уменьшается на 50%, а к зрелому
возрасту еще на 30%. Наш источник живой
творческой энергии постепенно заносят пески
здравого смысла, рационализма, стереотипов.
Но источник-то есть в каждом из нас! Вопрос в
том, чтобы снять барьеры и позволить ему вновь
свободно течь в нашу жизнь, искрясь на солнце

Практическое занятие:
1. Нарисуйте 3 круга
2. К этим трем кругам добавьте нечто, чтобы получилось два
Креативность любит неопределенность.
Неопределенность это тот кислород, который позволяет
нашему творческому началу гореть ярче. Чем больше
неопределенности, тем больше возможностей найти
новое неожиданное, свежее решение

Д

В
А

На этом примере мы можем видеть действие
одного из
барьеров проявления креативности –

стремление к определенности

Еще одним барьером проявления креативности
является боязнь оценки других людей.
Существуют компании, где ошибки поощряются
и при подведении годовых итогов и
распределении премий существует премия за
"ошибку года"…

Стереотипные фрагменты сознания (возрастные,

половые, статусные стереотипы, непоколебимые
идеи, принципы, привычки и т.д.) существенно
ограничивают поле, где можно применить
творческий подход.
Заниженная самооценка, отсутствие доверия к
самому себе также становятся препятствиями на
пути к свободному проявлению творческого начала
в человеке.

Этапы креативного процесса.
1. Псевдо инсайт
Приступая к работе над задачей, Вам сразу же приходят в голову несколько вариантов
решения. Однако чаще всего эти решения не являются настоящим решением
проблемы.
2. Анализ проблемы
На этом этапе происходит анализ данных о проблеме, сопоставление их, обращение к
предыдущему опыту
3. Фрустрация
В какой то момент ваше терпение заканчивается, и Вы решаете бросить это занятие.
При этом могут быть различные варианты реакции: агрессия, депрессия,
рационализация, в любом случае результат - прекращение работы над проблемой.
Момент фрустрации при решении творческих задач является ключевым. Здесь важно
не бросать эту задачу, а просто оставить ее на время, переключиться на другую
деятельность (при этом очень важно сохранить мотивацию к решению)
4. Инкубация
На этом этапе сознательно Вы не занимаетесь проблемой, однако ваше подсознание
активно ищет пути решения задачи.
5. Инсайт (озарение)
И вот вдруг неожиданно к Вам приходит решение. Вы даже и не думали о задаче,
решение появилось вроде бы ниоткуда. Момент нахождения ответа сопровождается
сильными положительными переживаниями. Вам даже не надо себя проверять - Вы
точно знаете, что это верный ответ.
6. Проверка решения
Здесь Вы все-таки проверяете, насколько ответ верен, насколько ваше решение
адекватно.

Педагогическая креативность - это определенная
психическая и социальная готовность личности,
позволяющая изменить ситуацию так, что педагог и
обучаемый могут эффективно взаимодействовать в
совместной деятельности, достичь
взаимопонимания, уменьшить недоразумения,
ликвидировать конфликты.

Педагогическая креативность предполагает у
педагога наличие высокого уровня компетентности в
межличностном восприятии, межличностной
коммуникации, межличностном взаимодействии.
Важнейшими показателями педагогической
креативности являются творческое самочувствие и
педагогическое творчество с общим уровнем
самоактуализации и такими её параметрами:
как внутренняя поддержка, приверженность
ценностям самоактуализирующейся личности,
синергичность, творческое отношение к сфере
самореализации, спонтанное поведение и выражение
чувств, сензитивность к своему внутреннему миру,
потребность в познании как порождении нового

Структуры личности
п
е
д
а
г
о
г
и
ч
е
с
к
а
я

направленность

Креативные черты личности
познавательная мотивация
потребность в понимании
потребность в самовыражении и самоутверждении
потребность в исследовании
потребность в независимости
любознательность, познавательный интерес

характер

оригинальность
инициативность
нестандартность
терпимость к неопределенности
проницательность

к
р
е
а
т
и
в
н
о
с
т
ь

мышление

гибкость

беглость
нестереотипность
проблемность (способность вычленять проблему)
развитые воображение и фантазия
рефлексия
саморефлексия
самоконтроль
низкая ригидность
коммуникация

неконформность
инициативность
склонность к лидерству

Педагогическое сопровождение развития
креативности регулируется посредством
следующих принципов:
- приоритет интересов сопровождаемого,
- непрерывность,
- мультидисциплинарность сопровождения,
- формирование единого отношения к ребенку со
стороны всех участников сопровождения,
- постоянный информационный обмен между
ними,
- признание приоритета ценностей ребенка;

Педагогическую деятельность, направленную на
создание креативной среды, отличает ряд признаков:
- внимательное отношение к необычным вопросам;
- уважительное отношение к необычным идеям;
- демонстрация ценности детских идей;
- предоставление детям большей самостоятельности;
- создание свободной, непринужденной учебной
обстановки.
В процессе педагогического сопровождения учитель
помогает ребенку почувствовать собственную
состоятельность, поддерживает в каждом школьнике
уверенность в себе и ощущение личностной
значимости.

По каким признакам можно выявить креативного учащегося?

Методы стимулирования:
1) Минимизировать отрицательное влияние моральных и
культурных запретов могут помочь, например, такие методы
воздействия, как расширение круга интересов личности
(например, через обучение), самоидентификация с другой
личностью (позволяет взглянуть на проблему «другими
глазами», при этом собственные ценностно-ориентационные
установки отступают на второй план). Может способствовать
переключение внимания, смена деятельности.

2) Поскольку для проявления креативности очень важно
иметь высокую самооценку, целесообразно воздействовать
на нее путем повышения внешней положительной и
минимизации внешней отрицательной мотивации.
Исследователи биографий творческих личностей
отмечают, что творчество проявляется слабее, если в
эмоциональной сфере устанавливается относительно
продолжительная стабильность, и наоборот, сильный
всплеск творчества нередко может вызвать
посттравматический стресс либо положительный стресс
(например, переживание эйфории влюбленности).

Для оценки
креативности используются различные тесты
дивергентного мышления, личностные опросники,
анализ результативности деятельности. С целью
содействия развитию
творческого мышления могут использоваться
учебные ситуации, которые характеризуются
незавершенностью или открытостью для интеграции
новых элементов, при этом учащихся поощряют к
формулировке множества вопросов.
В то же время низкие результаты тестирования не
свидетельствуют об отсутствии креативности у
испытуемого, так как творческие проявления
спонтанны и неподвластны произвольной регуляции.

Методы активизации творческого мышления:
1. Мозговой штурм.
2. Упражнение «Беглые ассоциации».
При выполнении задания необходимо создать как можно
больше ассоциаций по сходству к словам-стимулам, отвечая
на вопрос: «На кого или на что это может быть похоже».
Время ответов не ограничено.
3. Упражнение «Поиск общих признаков»
Характеристики и аналогии
Объекты: МОСТ
СКРИПКА
Основная функция
Сооружение для соединения берегов
Музыкальный инструмент
Общее
Мост соединяет берега, как скрипка - людей.
Смычок ходит по струнам, как люди и машины по мосту.
Мост и скрипка требуют тщательного изготовления и
служат долго

Креативность является свойством,
которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет
окружающая среда; для ребенка важно, чтобы среда
содержала образцы креативного поведения и его
результаты и предметно–информационную
обогащенность. Для формирования креативности
необходим определенный (оптимальный) уровень
социализации, предполагающий овладение
элементарными навыками коммуникации, но при этом –
минимальную представленность поведенческих
стереотипов (5-ти летние дети).
В результате огромной работы исследователи
креативности установили, что креативность проявляется
неравномерно с
интервалом в четыре года (5, 9, 13, 17 лет); исследователи
единодушно отмечают спад креативности у испытуемых и
связывают ее с социальными и
биологическими факторами.


Slide 28

Определение понятия
креативность

– возрастные особенности

Цель информационного дайджеста - краткое
ознакомление с проблемами и особенностями
психологии креативной личности.
Для достижения поставленной цели, мы
рассмотрим следующие вопросы:
• Определение понятия креативности.
• История изучения креативности
• Социально-психологические типы
• Является ли креативность врожденным
качеством?
• Возрастные особенности.
• Педагогическая креативность
• Возможность диагностики и развития креативных
способностей
• Методы активации креативного мышления

Проблема творчества стала в наши дни настолько
актуальной, что по праву считается «проблемой века».
Этой проблемой уже несколько десятков лет
занимаются как западные, так российские и
украинские психологи.
Творчество далеко не новый предмет исследования.
Оно всегда интересовало мыслителей всех эпох и
вызывало стремление создать «теорию творчества».
На рубеже XIX - XX столетий, как специальная область
исследований, начала складываться «наука о
творчестве»; «теория творчества» или «психология
творчества».

Исследования зарубежных психологов:
Дж.Гилфорд, Л. Термен, Е.П.Торранс, Р.
Стернберг, отечественных психологов (Е.Г.
Алиевой, Д.Б. Богоявленской, П.Я. Гальперина,
Н.М. Гнатько, В.И. Тютюнника) исследования в
области творческого мышления глубоки и
обоснованы, работа в этом направлении активно
продолжается, так как проблема требует
дальнейшего изучения.
Большое внимание уделяется выявлению
механизмов творческой деятельности и природы
творческого мышления, определению единицы
измерения и анализа творчества, поиску
возможностей диагностирования творческого
потенциала.

Креативность (от лат. creatio –
созидание) — творческие
способности индивида,
характеризующиеся готовностью
к продуцированию
принципиально новых идей и
входящие в структуру
одаренности в качестве
независимого фактора

Креативностью называется способность человека к
нестандартному, оригинальному мышлению и
поведению.
При этом необходимо отметить созидательный,
конструктивный характер такого мышления и
поведения.
Креативность проявляется многообразно:
• это оригинальность и быстрота мышления,
• способность находить неожиданные решения,
казалось бы, в безвыходной ситуации,
• богатое воображение,
• чувство юмора,
• создание новых оригинальных продуктов
(физических и интеллектуальных).

Понятие “креативность” более
ориентировано на личность,
особенность личностного
функционирования, связанного со
способностью глубже мыслить, глубже
вникать, глубже смотреть, гибче
действовать.

Креативность часто рассматривают как нечто
противоположное обыденности,
предполагающее нестандартные подходы в отличие
от общепринятых.
• Спирмен считал, что это – «сила человеческого
ума, создающая новое содержание путем изменения
и создания новых связей».
• Симпсон определял креативность как «способность
к разрушению общепринятого, обычного порядка
следования идей в процессе мышления».
Несмотря на разные точки зрения,
практически во всех определениях креативность
связывается с изобретением чего-то нового (для
личности или для общества)

Дж. Гилфорд выделил основные параметры креативности:
беглость – способность генерировать большое количество
идей за некоторую единицу времени;
гибкость - способность применять разнообразные стратегии
при решении проблем, переключаться с одной идеи на другую;
оригинальность - способность продуцировать необычные,
нестандартные, отличающиеся от общепринятых идеи;
разработанность - способность детально разрабатывать
возникшие идеи;
А также он выделил:
любознательность - повышенная чувствительность к
проблемам, не вызывающим интереса у других;
способность совершенствовать объект, добавляя детали;
способность к обнаружению и постановке проблем;
способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и
синтезу и некоторые другие.
Все эти факторы, объединенные им в понятии «дивергентное
мышление», отражают познавательную сторону креативности

По сравнению с конвергентным
мышлением, ориентирующимся на известное
стандартное решение проблемы,
дивергентное мышление проявляется, когда
проблема еще только должна быть
определена и когда не существует заранее
предписанного, установленного пути
решения.
Дивергентное мышление определяется как
«тип мышления, идущего в различных
направлениях»,
такой тип мышления допускает
варьирование путей решения
проблемы, приводит к
неожиданным выводам и результатам

Социально-психологические типы:

• Психоневрологическая

креативность
возникает на почве глубоких психических
отклонений. Преследует две цели: найти
самый короткий путь к наиболее
комфортному собственному
психологическому состоянию и
продемонстрировать протест против
обстоятельств, ответственных за
возникновение заболевания

•Синергическая креативность ― снимает
ограничения, наложенные на мыслительные
процессы человека либо им самим, либо
действующими социальными нормами. Это
позволяет выйти за рамки устоявшегося
поведенческого стереотипа, приложить
неиспользуемые ранее силы к разрешению
проблемы и найти оригинальные
интеллектуальные решения

•Методологическая креативность
возникает при преодолении утилитарности
признанных технологий, узаконенных норм
и правил. Всем известен процесс создания
нового из привычных вещей,
упорядоченных иным образом.
Современные художники и дизайнеры
используют пришедшие в негодность
старые вещи для создания своих работ.

•Статусная креативность возникает в
момент преодоления утилитарности
сознания при смене автором его
социальной позиции. В этом случае его
оценки, идеи и решения идут вразрез с
традиционным этическим мнением. Быть
выше среднестатистического обывателя,
ломать традиции общества и преодолевать
препоны - необходимое условие, для того
чтобы мыслить иначе, свободно.

Является ли креативность
врожденным качеством или ее
развитие зависит от воспитания или
обучения?
Почему действия одного человека это
постоянный источник новых идей,
подходов, решений, другой же
наоборот отличается стандартностью
во всем, в мыслях, действиях,
решениях?

Действительно, креативность во многом зависит
от врожденных качеств, однако все же развитие у
человека творческого мышления в основном
определяется тем, в какой среде развивался
человек, насколько эта среда стимулировала
творчество, поддерживала и развивала
индивидуальность человека.
Есть данные, что в период между 6 и 7 годами
креативность уменьшается на 50%, а к зрелому
возрасту еще на 30%. Наш источник живой
творческой энергии постепенно заносят пески
здравого смысла, рационализма, стереотипов.
Но источник-то есть в каждом из нас! Вопрос в
том, чтобы снять барьеры и позволить ему вновь
свободно течь в нашу жизнь, искрясь на солнце

Практическое занятие:
1. Нарисуйте 3 круга
2. К этим трем кругам добавьте нечто, чтобы получилось два
Креативность любит неопределенность.
Неопределенность это тот кислород, который позволяет
нашему творческому началу гореть ярче. Чем больше
неопределенности, тем больше возможностей найти
новое неожиданное, свежее решение

Д

В
А

На этом примере мы можем видеть действие
одного из
барьеров проявления креативности –

стремление к определенности

Еще одним барьером проявления креативности
является боязнь оценки других людей.
Существуют компании, где ошибки поощряются
и при подведении годовых итогов и
распределении премий существует премия за
"ошибку года"…

Стереотипные фрагменты сознания (возрастные,

половые, статусные стереотипы, непоколебимые
идеи, принципы, привычки и т.д.) существенно
ограничивают поле, где можно применить
творческий подход.
Заниженная самооценка, отсутствие доверия к
самому себе также становятся препятствиями на
пути к свободному проявлению творческого начала
в человеке.

Этапы креативного процесса.
1. Псевдо инсайт
Приступая к работе над задачей, Вам сразу же приходят в голову несколько вариантов
решения. Однако чаще всего эти решения не являются настоящим решением
проблемы.
2. Анализ проблемы
На этом этапе происходит анализ данных о проблеме, сопоставление их, обращение к
предыдущему опыту
3. Фрустрация
В какой то момент ваше терпение заканчивается, и Вы решаете бросить это занятие.
При этом могут быть различные варианты реакции: агрессия, депрессия,
рационализация, в любом случае результат - прекращение работы над проблемой.
Момент фрустрации при решении творческих задач является ключевым. Здесь важно
не бросать эту задачу, а просто оставить ее на время, переключиться на другую
деятельность (при этом очень важно сохранить мотивацию к решению)
4. Инкубация
На этом этапе сознательно Вы не занимаетесь проблемой, однако ваше подсознание
активно ищет пути решения задачи.
5. Инсайт (озарение)
И вот вдруг неожиданно к Вам приходит решение. Вы даже и не думали о задаче,
решение появилось вроде бы ниоткуда. Момент нахождения ответа сопровождается
сильными положительными переживаниями. Вам даже не надо себя проверять - Вы
точно знаете, что это верный ответ.
6. Проверка решения
Здесь Вы все-таки проверяете, насколько ответ верен, насколько ваше решение
адекватно.

Педагогическая креативность - это определенная
психическая и социальная готовность личности,
позволяющая изменить ситуацию так, что педагог и
обучаемый могут эффективно взаимодействовать в
совместной деятельности, достичь
взаимопонимания, уменьшить недоразумения,
ликвидировать конфликты.

Педагогическая креативность предполагает у
педагога наличие высокого уровня компетентности в
межличностном восприятии, межличностной
коммуникации, межличностном взаимодействии.
Важнейшими показателями педагогической
креативности являются творческое самочувствие и
педагогическое творчество с общим уровнем
самоактуализации и такими её параметрами:
как внутренняя поддержка, приверженность
ценностям самоактуализирующейся личности,
синергичность, творческое отношение к сфере
самореализации, спонтанное поведение и выражение
чувств, сензитивность к своему внутреннему миру,
потребность в познании как порождении нового

Структуры личности
п
е
д
а
г
о
г
и
ч
е
с
к
а
я

направленность

Креативные черты личности
познавательная мотивация
потребность в понимании
потребность в самовыражении и самоутверждении
потребность в исследовании
потребность в независимости
любознательность, познавательный интерес

характер

оригинальность
инициативность
нестандартность
терпимость к неопределенности
проницательность

к
р
е
а
т
и
в
н
о
с
т
ь

мышление

гибкость

беглость
нестереотипность
проблемность (способность вычленять проблему)
развитые воображение и фантазия
рефлексия
саморефлексия
самоконтроль
низкая ригидность
коммуникация

неконформность
инициативность
склонность к лидерству

Педагогическое сопровождение развития
креативности регулируется посредством
следующих принципов:
- приоритет интересов сопровождаемого,
- непрерывность,
- мультидисциплинарность сопровождения,
- формирование единого отношения к ребенку со
стороны всех участников сопровождения,
- постоянный информационный обмен между
ними,
- признание приоритета ценностей ребенка;

Педагогическую деятельность, направленную на
создание креативной среды, отличает ряд признаков:
- внимательное отношение к необычным вопросам;
- уважительное отношение к необычным идеям;
- демонстрация ценности детских идей;
- предоставление детям большей самостоятельности;
- создание свободной, непринужденной учебной
обстановки.
В процессе педагогического сопровождения учитель
помогает ребенку почувствовать собственную
состоятельность, поддерживает в каждом школьнике
уверенность в себе и ощущение личностной
значимости.

По каким признакам можно выявить креативного учащегося?

Методы стимулирования:
1) Минимизировать отрицательное влияние моральных и
культурных запретов могут помочь, например, такие методы
воздействия, как расширение круга интересов личности
(например, через обучение), самоидентификация с другой
личностью (позволяет взглянуть на проблему «другими
глазами», при этом собственные ценностно-ориентационные
установки отступают на второй план). Может способствовать
переключение внимания, смена деятельности.

2) Поскольку для проявления креативности очень важно
иметь высокую самооценку, целесообразно воздействовать
на нее путем повышения внешней положительной и
минимизации внешней отрицательной мотивации.
Исследователи биографий творческих личностей
отмечают, что творчество проявляется слабее, если в
эмоциональной сфере устанавливается относительно
продолжительная стабильность, и наоборот, сильный
всплеск творчества нередко может вызвать
посттравматический стресс либо положительный стресс
(например, переживание эйфории влюбленности).

Для оценки
креативности используются различные тесты
дивергентного мышления, личностные опросники,
анализ результативности деятельности. С целью
содействия развитию
творческого мышления могут использоваться
учебные ситуации, которые характеризуются
незавершенностью или открытостью для интеграции
новых элементов, при этом учащихся поощряют к
формулировке множества вопросов.
В то же время низкие результаты тестирования не
свидетельствуют об отсутствии креативности у
испытуемого, так как творческие проявления
спонтанны и неподвластны произвольной регуляции.

Методы активизации творческого мышления:
1. Мозговой штурм.
2. Упражнение «Беглые ассоциации».
При выполнении задания необходимо создать как можно
больше ассоциаций по сходству к словам-стимулам, отвечая
на вопрос: «На кого или на что это может быть похоже».
Время ответов не ограничено.
3. Упражнение «Поиск общих признаков»
Характеристики и аналогии
Объекты: МОСТ
СКРИПКА
Основная функция
Сооружение для соединения берегов
Музыкальный инструмент
Общее
Мост соединяет берега, как скрипка - людей.
Смычок ходит по струнам, как люди и машины по мосту.
Мост и скрипка требуют тщательного изготовления и
служат долго

Креативность является свойством,
которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет
окружающая среда; для ребенка важно, чтобы среда
содержала образцы креативного поведения и его
результаты и предметно–информационную
обогащенность. Для формирования креативности
необходим определенный (оптимальный) уровень
социализации, предполагающий овладение
элементарными навыками коммуникации, но при этом –
минимальную представленность поведенческих
стереотипов (5-ти летние дети).
В результате огромной работы исследователи
креативности установили, что креативность проявляется
неравномерно с
интервалом в четыре года (5, 9, 13, 17 лет); исследователи
единодушно отмечают спад креативности у испытуемых и
связывают ее с социальными и
биологическими факторами.


Slide 29

Определение понятия
креативность

– возрастные особенности

Цель информационного дайджеста - краткое
ознакомление с проблемами и особенностями
психологии креативной личности.
Для достижения поставленной цели, мы
рассмотрим следующие вопросы:
• Определение понятия креативности.
• История изучения креативности
• Социально-психологические типы
• Является ли креативность врожденным
качеством?
• Возрастные особенности.
• Педагогическая креативность
• Возможность диагностики и развития креативных
способностей
• Методы активации креативного мышления

Проблема творчества стала в наши дни настолько
актуальной, что по праву считается «проблемой века».
Этой проблемой уже несколько десятков лет
занимаются как западные, так российские и
украинские психологи.
Творчество далеко не новый предмет исследования.
Оно всегда интересовало мыслителей всех эпох и
вызывало стремление создать «теорию творчества».
На рубеже XIX - XX столетий, как специальная область
исследований, начала складываться «наука о
творчестве»; «теория творчества» или «психология
творчества».

Исследования зарубежных психологов:
Дж.Гилфорд, Л. Термен, Е.П.Торранс, Р.
Стернберг, отечественных психологов (Е.Г.
Алиевой, Д.Б. Богоявленской, П.Я. Гальперина,
Н.М. Гнатько, В.И. Тютюнника) исследования в
области творческого мышления глубоки и
обоснованы, работа в этом направлении активно
продолжается, так как проблема требует
дальнейшего изучения.
Большое внимание уделяется выявлению
механизмов творческой деятельности и природы
творческого мышления, определению единицы
измерения и анализа творчества, поиску
возможностей диагностирования творческого
потенциала.

Креативность (от лат. creatio –
созидание) — творческие
способности индивида,
характеризующиеся готовностью
к продуцированию
принципиально новых идей и
входящие в структуру
одаренности в качестве
независимого фактора

Креативностью называется способность человека к
нестандартному, оригинальному мышлению и
поведению.
При этом необходимо отметить созидательный,
конструктивный характер такого мышления и
поведения.
Креативность проявляется многообразно:
• это оригинальность и быстрота мышления,
• способность находить неожиданные решения,
казалось бы, в безвыходной ситуации,
• богатое воображение,
• чувство юмора,
• создание новых оригинальных продуктов
(физических и интеллектуальных).

Понятие “креативность” более
ориентировано на личность,
особенность личностного
функционирования, связанного со
способностью глубже мыслить, глубже
вникать, глубже смотреть, гибче
действовать.

Креативность часто рассматривают как нечто
противоположное обыденности,
предполагающее нестандартные подходы в отличие
от общепринятых.
• Спирмен считал, что это – «сила человеческого
ума, создающая новое содержание путем изменения
и создания новых связей».
• Симпсон определял креативность как «способность
к разрушению общепринятого, обычного порядка
следования идей в процессе мышления».
Несмотря на разные точки зрения,
практически во всех определениях креативность
связывается с изобретением чего-то нового (для
личности или для общества)

Дж. Гилфорд выделил основные параметры креативности:
беглость – способность генерировать большое количество
идей за некоторую единицу времени;
гибкость - способность применять разнообразные стратегии
при решении проблем, переключаться с одной идеи на другую;
оригинальность - способность продуцировать необычные,
нестандартные, отличающиеся от общепринятых идеи;
разработанность - способность детально разрабатывать
возникшие идеи;
А также он выделил:
любознательность - повышенная чувствительность к
проблемам, не вызывающим интереса у других;
способность совершенствовать объект, добавляя детали;
способность к обнаружению и постановке проблем;
способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и
синтезу и некоторые другие.
Все эти факторы, объединенные им в понятии «дивергентное
мышление», отражают познавательную сторону креативности

По сравнению с конвергентным
мышлением, ориентирующимся на известное
стандартное решение проблемы,
дивергентное мышление проявляется, когда
проблема еще только должна быть
определена и когда не существует заранее
предписанного, установленного пути
решения.
Дивергентное мышление определяется как
«тип мышления, идущего в различных
направлениях»,
такой тип мышления допускает
варьирование путей решения
проблемы, приводит к
неожиданным выводам и результатам

Социально-психологические типы:

• Психоневрологическая

креативность
возникает на почве глубоких психических
отклонений. Преследует две цели: найти
самый короткий путь к наиболее
комфортному собственному
психологическому состоянию и
продемонстрировать протест против
обстоятельств, ответственных за
возникновение заболевания

•Синергическая креативность ― снимает
ограничения, наложенные на мыслительные
процессы человека либо им самим, либо
действующими социальными нормами. Это
позволяет выйти за рамки устоявшегося
поведенческого стереотипа, приложить
неиспользуемые ранее силы к разрешению
проблемы и найти оригинальные
интеллектуальные решения

•Методологическая креативность
возникает при преодолении утилитарности
признанных технологий, узаконенных норм
и правил. Всем известен процесс создания
нового из привычных вещей,
упорядоченных иным образом.
Современные художники и дизайнеры
используют пришедшие в негодность
старые вещи для создания своих работ.

•Статусная креативность возникает в
момент преодоления утилитарности
сознания при смене автором его
социальной позиции. В этом случае его
оценки, идеи и решения идут вразрез с
традиционным этическим мнением. Быть
выше среднестатистического обывателя,
ломать традиции общества и преодолевать
препоны - необходимое условие, для того
чтобы мыслить иначе, свободно.

Является ли креативность
врожденным качеством или ее
развитие зависит от воспитания или
обучения?
Почему действия одного человека это
постоянный источник новых идей,
подходов, решений, другой же
наоборот отличается стандартностью
во всем, в мыслях, действиях,
решениях?

Действительно, креативность во многом зависит
от врожденных качеств, однако все же развитие у
человека творческого мышления в основном
определяется тем, в какой среде развивался
человек, насколько эта среда стимулировала
творчество, поддерживала и развивала
индивидуальность человека.
Есть данные, что в период между 6 и 7 годами
креативность уменьшается на 50%, а к зрелому
возрасту еще на 30%. Наш источник живой
творческой энергии постепенно заносят пески
здравого смысла, рационализма, стереотипов.
Но источник-то есть в каждом из нас! Вопрос в
том, чтобы снять барьеры и позволить ему вновь
свободно течь в нашу жизнь, искрясь на солнце

Практическое занятие:
1. Нарисуйте 3 круга
2. К этим трем кругам добавьте нечто, чтобы получилось два
Креативность любит неопределенность.
Неопределенность это тот кислород, который позволяет
нашему творческому началу гореть ярче. Чем больше
неопределенности, тем больше возможностей найти
новое неожиданное, свежее решение

Д

В
А

На этом примере мы можем видеть действие
одного из
барьеров проявления креативности –

стремление к определенности

Еще одним барьером проявления креативности
является боязнь оценки других людей.
Существуют компании, где ошибки поощряются
и при подведении годовых итогов и
распределении премий существует премия за
"ошибку года"…

Стереотипные фрагменты сознания (возрастные,

половые, статусные стереотипы, непоколебимые
идеи, принципы, привычки и т.д.) существенно
ограничивают поле, где можно применить
творческий подход.
Заниженная самооценка, отсутствие доверия к
самому себе также становятся препятствиями на
пути к свободному проявлению творческого начала
в человеке.

Этапы креативного процесса.
1. Псевдо инсайт
Приступая к работе над задачей, Вам сразу же приходят в голову несколько вариантов
решения. Однако чаще всего эти решения не являются настоящим решением
проблемы.
2. Анализ проблемы
На этом этапе происходит анализ данных о проблеме, сопоставление их, обращение к
предыдущему опыту
3. Фрустрация
В какой то момент ваше терпение заканчивается, и Вы решаете бросить это занятие.
При этом могут быть различные варианты реакции: агрессия, депрессия,
рационализация, в любом случае результат - прекращение работы над проблемой.
Момент фрустрации при решении творческих задач является ключевым. Здесь важно
не бросать эту задачу, а просто оставить ее на время, переключиться на другую
деятельность (при этом очень важно сохранить мотивацию к решению)
4. Инкубация
На этом этапе сознательно Вы не занимаетесь проблемой, однако ваше подсознание
активно ищет пути решения задачи.
5. Инсайт (озарение)
И вот вдруг неожиданно к Вам приходит решение. Вы даже и не думали о задаче,
решение появилось вроде бы ниоткуда. Момент нахождения ответа сопровождается
сильными положительными переживаниями. Вам даже не надо себя проверять - Вы
точно знаете, что это верный ответ.
6. Проверка решения
Здесь Вы все-таки проверяете, насколько ответ верен, насколько ваше решение
адекватно.

Педагогическая креативность - это определенная
психическая и социальная готовность личности,
позволяющая изменить ситуацию так, что педагог и
обучаемый могут эффективно взаимодействовать в
совместной деятельности, достичь
взаимопонимания, уменьшить недоразумения,
ликвидировать конфликты.

Педагогическая креативность предполагает у
педагога наличие высокого уровня компетентности в
межличностном восприятии, межличностной
коммуникации, межличностном взаимодействии.
Важнейшими показателями педагогической
креативности являются творческое самочувствие и
педагогическое творчество с общим уровнем
самоактуализации и такими её параметрами:
как внутренняя поддержка, приверженность
ценностям самоактуализирующейся личности,
синергичность, творческое отношение к сфере
самореализации, спонтанное поведение и выражение
чувств, сензитивность к своему внутреннему миру,
потребность в познании как порождении нового

Структуры личности
п
е
д
а
г
о
г
и
ч
е
с
к
а
я

направленность

Креативные черты личности
познавательная мотивация
потребность в понимании
потребность в самовыражении и самоутверждении
потребность в исследовании
потребность в независимости
любознательность, познавательный интерес

характер

оригинальность
инициативность
нестандартность
терпимость к неопределенности
проницательность

к
р
е
а
т
и
в
н
о
с
т
ь

мышление

гибкость

беглость
нестереотипность
проблемность (способность вычленять проблему)
развитые воображение и фантазия
рефлексия
саморефлексия
самоконтроль
низкая ригидность
коммуникация

неконформность
инициативность
склонность к лидерству

Педагогическое сопровождение развития
креативности регулируется посредством
следующих принципов:
- приоритет интересов сопровождаемого,
- непрерывность,
- мультидисциплинарность сопровождения,
- формирование единого отношения к ребенку со
стороны всех участников сопровождения,
- постоянный информационный обмен между
ними,
- признание приоритета ценностей ребенка;

Педагогическую деятельность, направленную на
создание креативной среды, отличает ряд признаков:
- внимательное отношение к необычным вопросам;
- уважительное отношение к необычным идеям;
- демонстрация ценности детских идей;
- предоставление детям большей самостоятельности;
- создание свободной, непринужденной учебной
обстановки.
В процессе педагогического сопровождения учитель
помогает ребенку почувствовать собственную
состоятельность, поддерживает в каждом школьнике
уверенность в себе и ощущение личностной
значимости.

По каким признакам можно выявить креативного учащегося?

Методы стимулирования:
1) Минимизировать отрицательное влияние моральных и
культурных запретов могут помочь, например, такие методы
воздействия, как расширение круга интересов личности
(например, через обучение), самоидентификация с другой
личностью (позволяет взглянуть на проблему «другими
глазами», при этом собственные ценностно-ориентационные
установки отступают на второй план). Может способствовать
переключение внимания, смена деятельности.

2) Поскольку для проявления креативности очень важно
иметь высокую самооценку, целесообразно воздействовать
на нее путем повышения внешней положительной и
минимизации внешней отрицательной мотивации.
Исследователи биографий творческих личностей
отмечают, что творчество проявляется слабее, если в
эмоциональной сфере устанавливается относительно
продолжительная стабильность, и наоборот, сильный
всплеск творчества нередко может вызвать
посттравматический стресс либо положительный стресс
(например, переживание эйфории влюбленности).

Для оценки
креативности используются различные тесты
дивергентного мышления, личностные опросники,
анализ результативности деятельности. С целью
содействия развитию
творческого мышления могут использоваться
учебные ситуации, которые характеризуются
незавершенностью или открытостью для интеграции
новых элементов, при этом учащихся поощряют к
формулировке множества вопросов.
В то же время низкие результаты тестирования не
свидетельствуют об отсутствии креативности у
испытуемого, так как творческие проявления
спонтанны и неподвластны произвольной регуляции.

Методы активизации творческого мышления:
1. Мозговой штурм.
2. Упражнение «Беглые ассоциации».
При выполнении задания необходимо создать как можно
больше ассоциаций по сходству к словам-стимулам, отвечая
на вопрос: «На кого или на что это может быть похоже».
Время ответов не ограничено.
3. Упражнение «Поиск общих признаков»
Характеристики и аналогии
Объекты: МОСТ
СКРИПКА
Основная функция
Сооружение для соединения берегов
Музыкальный инструмент
Общее
Мост соединяет берега, как скрипка - людей.
Смычок ходит по струнам, как люди и машины по мосту.
Мост и скрипка требуют тщательного изготовления и
служат долго

Креативность является свойством,
которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет
окружающая среда; для ребенка важно, чтобы среда
содержала образцы креативного поведения и его
результаты и предметно–информационную
обогащенность. Для формирования креативности
необходим определенный (оптимальный) уровень
социализации, предполагающий овладение
элементарными навыками коммуникации, но при этом –
минимальную представленность поведенческих
стереотипов (5-ти летние дети).
В результате огромной работы исследователи
креативности установили, что креативность проявляется
неравномерно с
интервалом в четыре года (5, 9, 13, 17 лет); исследователи
единодушно отмечают спад креативности у испытуемых и
связывают ее с социальными и
биологическими факторами.


Slide 30

Определение понятия
креативность

– возрастные особенности

Цель информационного дайджеста - краткое
ознакомление с проблемами и особенностями
психологии креативной личности.
Для достижения поставленной цели, мы
рассмотрим следующие вопросы:
• Определение понятия креативности.
• История изучения креативности
• Социально-психологические типы
• Является ли креативность врожденным
качеством?
• Возрастные особенности.
• Педагогическая креативность
• Возможность диагностики и развития креативных
способностей
• Методы активации креативного мышления

Проблема творчества стала в наши дни настолько
актуальной, что по праву считается «проблемой века».
Этой проблемой уже несколько десятков лет
занимаются как западные, так российские и
украинские психологи.
Творчество далеко не новый предмет исследования.
Оно всегда интересовало мыслителей всех эпох и
вызывало стремление создать «теорию творчества».
На рубеже XIX - XX столетий, как специальная область
исследований, начала складываться «наука о
творчестве»; «теория творчества» или «психология
творчества».

Исследования зарубежных психологов:
Дж.Гилфорд, Л. Термен, Е.П.Торранс, Р.
Стернберг, отечественных психологов (Е.Г.
Алиевой, Д.Б. Богоявленской, П.Я. Гальперина,
Н.М. Гнатько, В.И. Тютюнника) исследования в
области творческого мышления глубоки и
обоснованы, работа в этом направлении активно
продолжается, так как проблема требует
дальнейшего изучения.
Большое внимание уделяется выявлению
механизмов творческой деятельности и природы
творческого мышления, определению единицы
измерения и анализа творчества, поиску
возможностей диагностирования творческого
потенциала.

Креативность (от лат. creatio –
созидание) — творческие
способности индивида,
характеризующиеся готовностью
к продуцированию
принципиально новых идей и
входящие в структуру
одаренности в качестве
независимого фактора

Креативностью называется способность человека к
нестандартному, оригинальному мышлению и
поведению.
При этом необходимо отметить созидательный,
конструктивный характер такого мышления и
поведения.
Креативность проявляется многообразно:
• это оригинальность и быстрота мышления,
• способность находить неожиданные решения,
казалось бы, в безвыходной ситуации,
• богатое воображение,
• чувство юмора,
• создание новых оригинальных продуктов
(физических и интеллектуальных).

Понятие “креативность” более
ориентировано на личность,
особенность личностного
функционирования, связанного со
способностью глубже мыслить, глубже
вникать, глубже смотреть, гибче
действовать.

Креативность часто рассматривают как нечто
противоположное обыденности,
предполагающее нестандартные подходы в отличие
от общепринятых.
• Спирмен считал, что это – «сила человеческого
ума, создающая новое содержание путем изменения
и создания новых связей».
• Симпсон определял креативность как «способность
к разрушению общепринятого, обычного порядка
следования идей в процессе мышления».
Несмотря на разные точки зрения,
практически во всех определениях креативность
связывается с изобретением чего-то нового (для
личности или для общества)

Дж. Гилфорд выделил основные параметры креативности:
беглость – способность генерировать большое количество
идей за некоторую единицу времени;
гибкость - способность применять разнообразные стратегии
при решении проблем, переключаться с одной идеи на другую;
оригинальность - способность продуцировать необычные,
нестандартные, отличающиеся от общепринятых идеи;
разработанность - способность детально разрабатывать
возникшие идеи;
А также он выделил:
любознательность - повышенная чувствительность к
проблемам, не вызывающим интереса у других;
способность совершенствовать объект, добавляя детали;
способность к обнаружению и постановке проблем;
способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и
синтезу и некоторые другие.
Все эти факторы, объединенные им в понятии «дивергентное
мышление», отражают познавательную сторону креативности

По сравнению с конвергентным
мышлением, ориентирующимся на известное
стандартное решение проблемы,
дивергентное мышление проявляется, когда
проблема еще только должна быть
определена и когда не существует заранее
предписанного, установленного пути
решения.
Дивергентное мышление определяется как
«тип мышления, идущего в различных
направлениях»,
такой тип мышления допускает
варьирование путей решения
проблемы, приводит к
неожиданным выводам и результатам

Социально-психологические типы:

• Психоневрологическая

креативность
возникает на почве глубоких психических
отклонений. Преследует две цели: найти
самый короткий путь к наиболее
комфортному собственному
психологическому состоянию и
продемонстрировать протест против
обстоятельств, ответственных за
возникновение заболевания

•Синергическая креативность ― снимает
ограничения, наложенные на мыслительные
процессы человека либо им самим, либо
действующими социальными нормами. Это
позволяет выйти за рамки устоявшегося
поведенческого стереотипа, приложить
неиспользуемые ранее силы к разрешению
проблемы и найти оригинальные
интеллектуальные решения

•Методологическая креативность
возникает при преодолении утилитарности
признанных технологий, узаконенных норм
и правил. Всем известен процесс создания
нового из привычных вещей,
упорядоченных иным образом.
Современные художники и дизайнеры
используют пришедшие в негодность
старые вещи для создания своих работ.

•Статусная креативность возникает в
момент преодоления утилитарности
сознания при смене автором его
социальной позиции. В этом случае его
оценки, идеи и решения идут вразрез с
традиционным этическим мнением. Быть
выше среднестатистического обывателя,
ломать традиции общества и преодолевать
препоны - необходимое условие, для того
чтобы мыслить иначе, свободно.

Является ли креативность
врожденным качеством или ее
развитие зависит от воспитания или
обучения?
Почему действия одного человека это
постоянный источник новых идей,
подходов, решений, другой же
наоборот отличается стандартностью
во всем, в мыслях, действиях,
решениях?

Действительно, креативность во многом зависит
от врожденных качеств, однако все же развитие у
человека творческого мышления в основном
определяется тем, в какой среде развивался
человек, насколько эта среда стимулировала
творчество, поддерживала и развивала
индивидуальность человека.
Есть данные, что в период между 6 и 7 годами
креативность уменьшается на 50%, а к зрелому
возрасту еще на 30%. Наш источник живой
творческой энергии постепенно заносят пески
здравого смысла, рационализма, стереотипов.
Но источник-то есть в каждом из нас! Вопрос в
том, чтобы снять барьеры и позволить ему вновь
свободно течь в нашу жизнь, искрясь на солнце

Практическое занятие:
1. Нарисуйте 3 круга
2. К этим трем кругам добавьте нечто, чтобы получилось два
Креативность любит неопределенность.
Неопределенность это тот кислород, который позволяет
нашему творческому началу гореть ярче. Чем больше
неопределенности, тем больше возможностей найти
новое неожиданное, свежее решение

Д

В
А

На этом примере мы можем видеть действие
одного из
барьеров проявления креативности –

стремление к определенности

Еще одним барьером проявления креативности
является боязнь оценки других людей.
Существуют компании, где ошибки поощряются
и при подведении годовых итогов и
распределении премий существует премия за
"ошибку года"…

Стереотипные фрагменты сознания (возрастные,

половые, статусные стереотипы, непоколебимые
идеи, принципы, привычки и т.д.) существенно
ограничивают поле, где можно применить
творческий подход.
Заниженная самооценка, отсутствие доверия к
самому себе также становятся препятствиями на
пути к свободному проявлению творческого начала
в человеке.

Этапы креативного процесса.
1. Псевдо инсайт
Приступая к работе над задачей, Вам сразу же приходят в голову несколько вариантов
решения. Однако чаще всего эти решения не являются настоящим решением
проблемы.
2. Анализ проблемы
На этом этапе происходит анализ данных о проблеме, сопоставление их, обращение к
предыдущему опыту
3. Фрустрация
В какой то момент ваше терпение заканчивается, и Вы решаете бросить это занятие.
При этом могут быть различные варианты реакции: агрессия, депрессия,
рационализация, в любом случае результат - прекращение работы над проблемой.
Момент фрустрации при решении творческих задач является ключевым. Здесь важно
не бросать эту задачу, а просто оставить ее на время, переключиться на другую
деятельность (при этом очень важно сохранить мотивацию к решению)
4. Инкубация
На этом этапе сознательно Вы не занимаетесь проблемой, однако ваше подсознание
активно ищет пути решения задачи.
5. Инсайт (озарение)
И вот вдруг неожиданно к Вам приходит решение. Вы даже и не думали о задаче,
решение появилось вроде бы ниоткуда. Момент нахождения ответа сопровождается
сильными положительными переживаниями. Вам даже не надо себя проверять - Вы
точно знаете, что это верный ответ.
6. Проверка решения
Здесь Вы все-таки проверяете, насколько ответ верен, насколько ваше решение
адекватно.

Педагогическая креативность - это определенная
психическая и социальная готовность личности,
позволяющая изменить ситуацию так, что педагог и
обучаемый могут эффективно взаимодействовать в
совместной деятельности, достичь
взаимопонимания, уменьшить недоразумения,
ликвидировать конфликты.

Педагогическая креативность предполагает у
педагога наличие высокого уровня компетентности в
межличностном восприятии, межличностной
коммуникации, межличностном взаимодействии.
Важнейшими показателями педагогической
креативности являются творческое самочувствие и
педагогическое творчество с общим уровнем
самоактуализации и такими её параметрами:
как внутренняя поддержка, приверженность
ценностям самоактуализирующейся личности,
синергичность, творческое отношение к сфере
самореализации, спонтанное поведение и выражение
чувств, сензитивность к своему внутреннему миру,
потребность в познании как порождении нового

Структуры личности
п
е
д
а
г
о
г
и
ч
е
с
к
а
я

направленность

Креативные черты личности
познавательная мотивация
потребность в понимании
потребность в самовыражении и самоутверждении
потребность в исследовании
потребность в независимости
любознательность, познавательный интерес

характер

оригинальность
инициативность
нестандартность
терпимость к неопределенности
проницательность

к
р
е
а
т
и
в
н
о
с
т
ь

мышление

гибкость

беглость
нестереотипность
проблемность (способность вычленять проблему)
развитые воображение и фантазия
рефлексия
саморефлексия
самоконтроль
низкая ригидность
коммуникация

неконформность
инициативность
склонность к лидерству

Педагогическое сопровождение развития
креативности регулируется посредством
следующих принципов:
- приоритет интересов сопровождаемого,
- непрерывность,
- мультидисциплинарность сопровождения,
- формирование единого отношения к ребенку со
стороны всех участников сопровождения,
- постоянный информационный обмен между
ними,
- признание приоритета ценностей ребенка;

Педагогическую деятельность, направленную на
создание креативной среды, отличает ряд признаков:
- внимательное отношение к необычным вопросам;
- уважительное отношение к необычным идеям;
- демонстрация ценности детских идей;
- предоставление детям большей самостоятельности;
- создание свободной, непринужденной учебной
обстановки.
В процессе педагогического сопровождения учитель
помогает ребенку почувствовать собственную
состоятельность, поддерживает в каждом школьнике
уверенность в себе и ощущение личностной
значимости.

По каким признакам можно выявить креативного учащегося?

Методы стимулирования:
1) Минимизировать отрицательное влияние моральных и
культурных запретов могут помочь, например, такие методы
воздействия, как расширение круга интересов личности
(например, через обучение), самоидентификация с другой
личностью (позволяет взглянуть на проблему «другими
глазами», при этом собственные ценностно-ориентационные
установки отступают на второй план). Может способствовать
переключение внимания, смена деятельности.

2) Поскольку для проявления креативности очень важно
иметь высокую самооценку, целесообразно воздействовать
на нее путем повышения внешней положительной и
минимизации внешней отрицательной мотивации.
Исследователи биографий творческих личностей
отмечают, что творчество проявляется слабее, если в
эмоциональной сфере устанавливается относительно
продолжительная стабильность, и наоборот, сильный
всплеск творчества нередко может вызвать
посттравматический стресс либо положительный стресс
(например, переживание эйфории влюбленности).

Для оценки
креативности используются различные тесты
дивергентного мышления, личностные опросники,
анализ результативности деятельности. С целью
содействия развитию
творческого мышления могут использоваться
учебные ситуации, которые характеризуются
незавершенностью или открытостью для интеграции
новых элементов, при этом учащихся поощряют к
формулировке множества вопросов.
В то же время низкие результаты тестирования не
свидетельствуют об отсутствии креативности у
испытуемого, так как творческие проявления
спонтанны и неподвластны произвольной регуляции.

Методы активизации творческого мышления:
1. Мозговой штурм.
2. Упражнение «Беглые ассоциации».
При выполнении задания необходимо создать как можно
больше ассоциаций по сходству к словам-стимулам, отвечая
на вопрос: «На кого или на что это может быть похоже».
Время ответов не ограничено.
3. Упражнение «Поиск общих признаков»
Характеристики и аналогии
Объекты: МОСТ
СКРИПКА
Основная функция
Сооружение для соединения берегов
Музыкальный инструмент
Общее
Мост соединяет берега, как скрипка - людей.
Смычок ходит по струнам, как люди и машины по мосту.
Мост и скрипка требуют тщательного изготовления и
служат долго

Креативность является свойством,
которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет
окружающая среда; для ребенка важно, чтобы среда
содержала образцы креативного поведения и его
результаты и предметно–информационную
обогащенность. Для формирования креативности
необходим определенный (оптимальный) уровень
социализации, предполагающий овладение
элементарными навыками коммуникации, но при этом –
минимальную представленность поведенческих
стереотипов (5-ти летние дети).
В результате огромной работы исследователи
креативности установили, что креативность проявляется
неравномерно с
интервалом в четыре года (5, 9, 13, 17 лет); исследователи
единодушно отмечают спад креативности у испытуемых и
связывают ее с социальными и
биологическими факторами.


Slide 31

Определение понятия
креативность

– возрастные особенности

Цель информационного дайджеста - краткое
ознакомление с проблемами и особенностями
психологии креативной личности.
Для достижения поставленной цели, мы
рассмотрим следующие вопросы:
• Определение понятия креативности.
• История изучения креативности
• Социально-психологические типы
• Является ли креативность врожденным
качеством?
• Возрастные особенности.
• Педагогическая креативность
• Возможность диагностики и развития креативных
способностей
• Методы активации креативного мышления

Проблема творчества стала в наши дни настолько
актуальной, что по праву считается «проблемой века».
Этой проблемой уже несколько десятков лет
занимаются как западные, так российские и
украинские психологи.
Творчество далеко не новый предмет исследования.
Оно всегда интересовало мыслителей всех эпох и
вызывало стремление создать «теорию творчества».
На рубеже XIX - XX столетий, как специальная область
исследований, начала складываться «наука о
творчестве»; «теория творчества» или «психология
творчества».

Исследования зарубежных психологов:
Дж.Гилфорд, Л. Термен, Е.П.Торранс, Р.
Стернберг, отечественных психологов (Е.Г.
Алиевой, Д.Б. Богоявленской, П.Я. Гальперина,
Н.М. Гнатько, В.И. Тютюнника) исследования в
области творческого мышления глубоки и
обоснованы, работа в этом направлении активно
продолжается, так как проблема требует
дальнейшего изучения.
Большое внимание уделяется выявлению
механизмов творческой деятельности и природы
творческого мышления, определению единицы
измерения и анализа творчества, поиску
возможностей диагностирования творческого
потенциала.

Креативность (от лат. creatio –
созидание) — творческие
способности индивида,
характеризующиеся готовностью
к продуцированию
принципиально новых идей и
входящие в структуру
одаренности в качестве
независимого фактора

Креативностью называется способность человека к
нестандартному, оригинальному мышлению и
поведению.
При этом необходимо отметить созидательный,
конструктивный характер такого мышления и
поведения.
Креативность проявляется многообразно:
• это оригинальность и быстрота мышления,
• способность находить неожиданные решения,
казалось бы, в безвыходной ситуации,
• богатое воображение,
• чувство юмора,
• создание новых оригинальных продуктов
(физических и интеллектуальных).

Понятие “креативность” более
ориентировано на личность,
особенность личностного
функционирования, связанного со
способностью глубже мыслить, глубже
вникать, глубже смотреть, гибче
действовать.

Креативность часто рассматривают как нечто
противоположное обыденности,
предполагающее нестандартные подходы в отличие
от общепринятых.
• Спирмен считал, что это – «сила человеческого
ума, создающая новое содержание путем изменения
и создания новых связей».
• Симпсон определял креативность как «способность
к разрушению общепринятого, обычного порядка
следования идей в процессе мышления».
Несмотря на разные точки зрения,
практически во всех определениях креативность
связывается с изобретением чего-то нового (для
личности или для общества)

Дж. Гилфорд выделил основные параметры креативности:
беглость – способность генерировать большое количество
идей за некоторую единицу времени;
гибкость - способность применять разнообразные стратегии
при решении проблем, переключаться с одной идеи на другую;
оригинальность - способность продуцировать необычные,
нестандартные, отличающиеся от общепринятых идеи;
разработанность - способность детально разрабатывать
возникшие идеи;
А также он выделил:
любознательность - повышенная чувствительность к
проблемам, не вызывающим интереса у других;
способность совершенствовать объект, добавляя детали;
способность к обнаружению и постановке проблем;
способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и
синтезу и некоторые другие.
Все эти факторы, объединенные им в понятии «дивергентное
мышление», отражают познавательную сторону креативности

По сравнению с конвергентным
мышлением, ориентирующимся на известное
стандартное решение проблемы,
дивергентное мышление проявляется, когда
проблема еще только должна быть
определена и когда не существует заранее
предписанного, установленного пути
решения.
Дивергентное мышление определяется как
«тип мышления, идущего в различных
направлениях»,
такой тип мышления допускает
варьирование путей решения
проблемы, приводит к
неожиданным выводам и результатам

Социально-психологические типы:

• Психоневрологическая

креативность
возникает на почве глубоких психических
отклонений. Преследует две цели: найти
самый короткий путь к наиболее
комфортному собственному
психологическому состоянию и
продемонстрировать протест против
обстоятельств, ответственных за
возникновение заболевания

•Синергическая креативность ― снимает
ограничения, наложенные на мыслительные
процессы человека либо им самим, либо
действующими социальными нормами. Это
позволяет выйти за рамки устоявшегося
поведенческого стереотипа, приложить
неиспользуемые ранее силы к разрешению
проблемы и найти оригинальные
интеллектуальные решения

•Методологическая креативность
возникает при преодолении утилитарности
признанных технологий, узаконенных норм
и правил. Всем известен процесс создания
нового из привычных вещей,
упорядоченных иным образом.
Современные художники и дизайнеры
используют пришедшие в негодность
старые вещи для создания своих работ.

•Статусная креативность возникает в
момент преодоления утилитарности
сознания при смене автором его
социальной позиции. В этом случае его
оценки, идеи и решения идут вразрез с
традиционным этическим мнением. Быть
выше среднестатистического обывателя,
ломать традиции общества и преодолевать
препоны - необходимое условие, для того
чтобы мыслить иначе, свободно.

Является ли креативность
врожденным качеством или ее
развитие зависит от воспитания или
обучения?
Почему действия одного человека это
постоянный источник новых идей,
подходов, решений, другой же
наоборот отличается стандартностью
во всем, в мыслях, действиях,
решениях?

Действительно, креативность во многом зависит
от врожденных качеств, однако все же развитие у
человека творческого мышления в основном
определяется тем, в какой среде развивался
человек, насколько эта среда стимулировала
творчество, поддерживала и развивала
индивидуальность человека.
Есть данные, что в период между 6 и 7 годами
креативность уменьшается на 50%, а к зрелому
возрасту еще на 30%. Наш источник живой
творческой энергии постепенно заносят пески
здравого смысла, рационализма, стереотипов.
Но источник-то есть в каждом из нас! Вопрос в
том, чтобы снять барьеры и позволить ему вновь
свободно течь в нашу жизнь, искрясь на солнце

Практическое занятие:
1. Нарисуйте 3 круга
2. К этим трем кругам добавьте нечто, чтобы получилось два
Креативность любит неопределенность.
Неопределенность это тот кислород, который позволяет
нашему творческому началу гореть ярче. Чем больше
неопределенности, тем больше возможностей найти
новое неожиданное, свежее решение

Д

В
А

На этом примере мы можем видеть действие
одного из
барьеров проявления креативности –

стремление к определенности

Еще одним барьером проявления креативности
является боязнь оценки других людей.
Существуют компании, где ошибки поощряются
и при подведении годовых итогов и
распределении премий существует премия за
"ошибку года"…

Стереотипные фрагменты сознания (возрастные,

половые, статусные стереотипы, непоколебимые
идеи, принципы, привычки и т.д.) существенно
ограничивают поле, где можно применить
творческий подход.
Заниженная самооценка, отсутствие доверия к
самому себе также становятся препятствиями на
пути к свободному проявлению творческого начала
в человеке.

Этапы креативного процесса.
1. Псевдо инсайт
Приступая к работе над задачей, Вам сразу же приходят в голову несколько вариантов
решения. Однако чаще всего эти решения не являются настоящим решением
проблемы.
2. Анализ проблемы
На этом этапе происходит анализ данных о проблеме, сопоставление их, обращение к
предыдущему опыту
3. Фрустрация
В какой то момент ваше терпение заканчивается, и Вы решаете бросить это занятие.
При этом могут быть различные варианты реакции: агрессия, депрессия,
рационализация, в любом случае результат - прекращение работы над проблемой.
Момент фрустрации при решении творческих задач является ключевым. Здесь важно
не бросать эту задачу, а просто оставить ее на время, переключиться на другую
деятельность (при этом очень важно сохранить мотивацию к решению)
4. Инкубация
На этом этапе сознательно Вы не занимаетесь проблемой, однако ваше подсознание
активно ищет пути решения задачи.
5. Инсайт (озарение)
И вот вдруг неожиданно к Вам приходит решение. Вы даже и не думали о задаче,
решение появилось вроде бы ниоткуда. Момент нахождения ответа сопровождается
сильными положительными переживаниями. Вам даже не надо себя проверять - Вы
точно знаете, что это верный ответ.
6. Проверка решения
Здесь Вы все-таки проверяете, насколько ответ верен, насколько ваше решение
адекватно.

Педагогическая креативность - это определенная
психическая и социальная готовность личности,
позволяющая изменить ситуацию так, что педагог и
обучаемый могут эффективно взаимодействовать в
совместной деятельности, достичь
взаимопонимания, уменьшить недоразумения,
ликвидировать конфликты.

Педагогическая креативность предполагает у
педагога наличие высокого уровня компетентности в
межличностном восприятии, межличностной
коммуникации, межличностном взаимодействии.
Важнейшими показателями педагогической
креативности являются творческое самочувствие и
педагогическое творчество с общим уровнем
самоактуализации и такими её параметрами:
как внутренняя поддержка, приверженность
ценностям самоактуализирующейся личности,
синергичность, творческое отношение к сфере
самореализации, спонтанное поведение и выражение
чувств, сензитивность к своему внутреннему миру,
потребность в познании как порождении нового

Структуры личности
п
е
д
а
г
о
г
и
ч
е
с
к
а
я

направленность

Креативные черты личности
познавательная мотивация
потребность в понимании
потребность в самовыражении и самоутверждении
потребность в исследовании
потребность в независимости
любознательность, познавательный интерес

характер

оригинальность
инициативность
нестандартность
терпимость к неопределенности
проницательность

к
р
е
а
т
и
в
н
о
с
т
ь

мышление

гибкость

беглость
нестереотипность
проблемность (способность вычленять проблему)
развитые воображение и фантазия
рефлексия
саморефлексия
самоконтроль
низкая ригидность
коммуникация

неконформность
инициативность
склонность к лидерству

Педагогическое сопровождение развития
креативности регулируется посредством
следующих принципов:
- приоритет интересов сопровождаемого,
- непрерывность,
- мультидисциплинарность сопровождения,
- формирование единого отношения к ребенку со
стороны всех участников сопровождения,
- постоянный информационный обмен между
ними,
- признание приоритета ценностей ребенка;

Педагогическую деятельность, направленную на
создание креативной среды, отличает ряд признаков:
- внимательное отношение к необычным вопросам;
- уважительное отношение к необычным идеям;
- демонстрация ценности детских идей;
- предоставление детям большей самостоятельности;
- создание свободной, непринужденной учебной
обстановки.
В процессе педагогического сопровождения учитель
помогает ребенку почувствовать собственную
состоятельность, поддерживает в каждом школьнике
уверенность в себе и ощущение личностной
значимости.

По каким признакам можно выявить креативного учащегося?

Методы стимулирования:
1) Минимизировать отрицательное влияние моральных и
культурных запретов могут помочь, например, такие методы
воздействия, как расширение круга интересов личности
(например, через обучение), самоидентификация с другой
личностью (позволяет взглянуть на проблему «другими
глазами», при этом собственные ценностно-ориентационные
установки отступают на второй план). Может способствовать
переключение внимания, смена деятельности.

2) Поскольку для проявления креативности очень важно
иметь высокую самооценку, целесообразно воздействовать
на нее путем повышения внешней положительной и
минимизации внешней отрицательной мотивации.
Исследователи биографий творческих личностей
отмечают, что творчество проявляется слабее, если в
эмоциональной сфере устанавливается относительно
продолжительная стабильность, и наоборот, сильный
всплеск творчества нередко может вызвать
посттравматический стресс либо положительный стресс
(например, переживание эйфории влюбленности).

Для оценки
креативности используются различные тесты
дивергентного мышления, личностные опросники,
анализ результативности деятельности. С целью
содействия развитию
творческого мышления могут использоваться
учебные ситуации, которые характеризуются
незавершенностью или открытостью для интеграции
новых элементов, при этом учащихся поощряют к
формулировке множества вопросов.
В то же время низкие результаты тестирования не
свидетельствуют об отсутствии креативности у
испытуемого, так как творческие проявления
спонтанны и неподвластны произвольной регуляции.

Методы активизации творческого мышления:
1. Мозговой штурм.
2. Упражнение «Беглые ассоциации».
При выполнении задания необходимо создать как можно
больше ассоциаций по сходству к словам-стимулам, отвечая
на вопрос: «На кого или на что это может быть похоже».
Время ответов не ограничено.
3. Упражнение «Поиск общих признаков»
Характеристики и аналогии
Объекты: МОСТ
СКРИПКА
Основная функция
Сооружение для соединения берегов
Музыкальный инструмент
Общее
Мост соединяет берега, как скрипка - людей.
Смычок ходит по струнам, как люди и машины по мосту.
Мост и скрипка требуют тщательного изготовления и
служат долго

Креативность является свойством,
которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет
окружающая среда; для ребенка важно, чтобы среда
содержала образцы креативного поведения и его
результаты и предметно–информационную
обогащенность. Для формирования креативности
необходим определенный (оптимальный) уровень
социализации, предполагающий овладение
элементарными навыками коммуникации, но при этом –
минимальную представленность поведенческих
стереотипов (5-ти летние дети).
В результате огромной работы исследователи
креативности установили, что креативность проявляется
неравномерно с
интервалом в четыре года (5, 9, 13, 17 лет); исследователи
единодушно отмечают спад креативности у испытуемых и
связывают ее с социальными и
биологическими факторами.