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Programme d’amélioration de la qualité, de l’équité et de la transparence de l’éducation et de la formation (PAQUET-EF)

Appropriation du PAQUET-EF par les acteurs de l’enseignement privé 1

Plan de la présentation

I.

RAPPEL (processus) II. LES PRINCIPES III. LA VISION ET LES PRIORITES IV. LE PAQUET (CONTENU) V. ELEMENTS DE RUPTURES VI. MATRICE DES MESURES PRIORITAIRES VII. Défis de la mise en œuvre

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I. Rappel (processus)

Achèvement/évaluation du PDEF (processus participatif) permettant un accord sur :

–

les acquis, faiblesses et dysfonctionnements

–

les leçons apprises et les défis majeurs

–

les recommandations et pistes d’amélioration

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I. Rappel (processus)

Préparation, validation et signature d’une nouvelle LPGS consensuelle : horizon 2025

– – – –

Introduction : rappel des acquis, faiblesses et les défis Cadrage politique Vision et priorités Stratégies sous-sectorielles et transversales (éducation de base et enseignement secondaire ; formation professionnelle et technique; enseignement supérieur; gestion et management du système )

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I. Rappel (processus)

Elaboration d’un nouveau programme sectoriel : PAQUET Démarche participative et inclusive Cadre et instrument d’opérationnalisation de la LPGS Produit purement local

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II. Quatre principes majeurs

•

L’équité :

– approche fondée sur l’inclusion; – prise en compte de la pauvreté; répartition équitable de l’offre éducative, orientée vers les zones défavorisées; – approche de la demande basée sur la diversification de l’offre éducative en intégrant le genre et les enfants à besoins éducatifs spéciaux 6

II. Quatre principes majeurs

•

Un service de qualité :

– amélioration des apprentissages, – pertinence des curricula à tous les niveaux et leur cohérence avec les besoins de développement du pays; – environnement, pédagogie avec la mise à disposition d’intrants comme les cantines scolaires, les TIC, les manuels, quantum horaires 7

II.

Quatre principes majeurs

•

Une bonne gouvernance :

– Transparence : inclusion/participation des acteurs – rationalisation de l’utilisation des ressources, à travers des critères pertinents et un meilleur ciblage pour l’allocation des ressources et les dépenses conformes aux priorités définies.

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II.

Quatre principes majeurs

•

Une bonne gouvernance

: – responsabilisation accrue des collectivités locales, des inspections et surtout des écoles (certains sous-secteurs – DIPE, EBJA, Apprentissage construction du primaire entièrement sous la responsabilité des collectivités locales, avec transfert massif des ressources) – revalorisation des TIC pour moderniser l’administration 9

II.

Quatre principes majeurs

•

Le partenariat et responsabilité mutuelle

– participation du secteur privé, particulièrement dans le supérieur et la formation professionnelle; – responsabilisation et engagement des acteurs à atteindre des performances à travers les « contrats de performance » (imputabilité). – reddition des comptes à tous les niveaux et le renforcement de la fonction de contrôle interne – harmonisation et l’alignement de l’APD sur les priorités du gouvernement 10

III. Vision et priorités

VISION « Un système d’éducation et de formation équitable, efficace, efficient, conforme aux exigences du développement économique et social, plus engagé dans la prise en charge des exclus, et fondé sur une gouvernance inclusive, une responsabilisation plus accrue des Collectivités locales et des acteurs à la base ».

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III. Vision et priorités Les priorités

Elles découlent de la vision du droit à l’éducation, l’efficacité économique du pays et le principe d’équité. Elles sont regroupées et articulées par sous-secteur.

• • •

Résumé des priorités fixées :

La mise en place du cycle fondamental La diversification de l’offre éducative et de formation L’amélioration de la qualité de l’éducation 12

III. Vision et priorités

• • •

Résumé des priorités fixées :

L’adaptation de l’offre de formation professionnelle aux besoins du marché du travail Le renforcement de la déconcentration et de la décentralisation de la gestion Le renforcement du dialogue entre les partenaires de l’éducation, la société civile et les syndicats 13

IV.

Le PAQUET 2013-2025

Conception du programme et hiérarchisation des stratégies

Le PAQUET-EF 2013-2025 est fondé par la lettre de politique générale et s’appuie donc sur ses options politiques. Les résultats attendus du PAQUET sont présentés dans un modèle logique global, décliné dans chaque programme ou sous programme. 14

IV.

Le PAQUET 2013-2025

•

Conception du programme et hiérarchisation des stratégies

• • • • • • • • • • Le programme est décliné ainsi : Une introduction rappelant le contexte d’élaboration Les grandes orientations entre 2013 et 2025 La stratégie sectorielle Les stratégies par sous-secteur La gouvernance Les politiques transversales Le cadre institutionnel de mise en œuvre Le dispositif de suivi-évaluation Les risques et mesures d’atténuation Le plan d’actions de la phase 1 et le CMR (annexes) 15

V. ELEMENTS DE RUPTURE

 Droit à une éducation de base de 10 ans  Centration sur les exclus et sur les plus pauvres et approche par la demande (daara, etc)  Centration sur les apprentissages dans les disciplines fondamentales dans les premières classes  Enseignement des sciences et des mathématiques 16

V. ELEMENTS DE RUPTURE

 Centration sur les besoins du marché : FP et ES  Renforcement déconcentration/décentralisation  Centration sur la GAR et sur la performance  Dispositif d’assurance qualité et régulation  Valorisation et généralisation des bonnes pratiques 17

VI. MATRICE DES MESURES PRIORITAIRES

Matrice des mesures prioritaires de politique pour améliorer la Gouvernance du secteur de l.docx

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VII. D

éfis de la mise en oeuvre

 Participation et responsabilité mutuelle des acteurs : inclusion, solidarité, redevabilité  Efficacité dans la passation des marchés et la gestion financière : célérité dans les procédures de PPM, de décaissement et de justification des dépenses  Articulation des trois centres de responsabilités : MEN, MFPAA, MESR : dynamique interne dans chaque ministère, concertation et coopération entre ministères, régulation, comité national de pilotage 19

VII.

D

éfis de la mise en oeuvre

 Mise en place et fonctionnement des cadres et des instruments de mise en œuvre : organes de gestion à la base (CRCS, CLEF, CGE), chartes avec les CL, contrats de performance généralisés, tables de concertation en place, etc  Efficacité du dispositif de suivi-évaluation, de contrôle interne : suivi des indicateurs, rapportage, régulation, etc  Apaisement espace scolaire et universitaire 20

Merci de votre aimable attention

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