Transcript Schoolondersteuningsprofiel Agnesschool

Schoolondersteuningsprofiel
Agnesschool
1
Inhoud
Hoofdstuk 1
Inleiding
3
Hoofdstuk 2
Algemene gegevens
5
2.1 - Contactgegevens
5
2.2 - Onderwijsvisie/ schoolconcept
5
2.3 - Kengetallen leerling populatie huidig schooljaar en afgelopen 3 schooljaren
5
Hoofdstuk 3
8
Basisondersteuning
3.1 - Preventieve en lichte curatieve interventies
8
3.2- -Onderwijsondersteuningstructuur
11
3.3 - Planmatig werken
13
Hoofdstuk 4
Onderwijs (zorg-)arrangementen voor leerlingen met specifieke
onderwijsbehoeften
18
Hoofdstuk 5
Grenzen aan de mogelijkheden van ons onderwijs
18
Hoofdstuk 6
Ambities
20
Hoofdstuk 7
Wat de school voor anderen binnen het SWV kan en wil betekenen in het
kader van passend onderwijs
Fout!
Bladwijzer niet gedefinieerd.
Hoofdstuk 8
Samenvattende conclusies
Fout!
Bladwijzer niet gedefinieerd.
2
3
Hoofdstuk 1
Inleiding
Aanleiding:
In het kader van de wet Passend Onderwijs is Nederland verdeeld in een aantal regio’s.
Binnen elke regio hebben de gezamenlijke besturen de plicht om te zorgen voor een dekkend
aanbod aan onderwijs voor alle kinderen binnen de regio. De schoolbesturen zijn hiertoe
vertegenwoordigd in het bestuur van het SWV Passend Onderwijs in de regio. Binnen deze
regio dient elke school een schoolondersteuningsprofiel op te stellen, waarin staat
aangegeven op welke wijze de school invulling geeft aan het bieden van passend onderwijs.
Tevens geeft de school aan waar haar grenzen liggen en welke de ambities zijn als het gaat
om voor zoveel mogelijk kinderen onderwijs te bieden dat past bij hun onderwijsbehoeften.
Samengevat geeft het schoolondersteuningsprofiel een antwoord op de volgende vragen:
Wat kunnen we realiseren met ons huidige team?
Wat kunnen we realiseren met ondersteuning van externen?
Wat willen we op termijn kunnen bieden, waarop gaan we ons ontwikkelen?
Voor welke onderwijsbehoeften verwijzen we naar een andere instantie?
Waarmee kunnen we andere scholen binnen het SWV helpen?
Schoolondersteuningsprofiel:
Voor u ligt het schoolondersteuningsprofiel de Agnesschool uit Rotterdam. De Agnesschool.
maakt momenteel deel uit van het SWV Passend Primair Onderwijs Rotterdam.
Het schoolondersteuningsprofiel is tot stand gekomen door overleg met team en MR van de
Agnesschool
Doelstelling van het schoolondersteuningsprofiel vanuit het referentiekader Passend
Onderwijs:
De doelstelling van het schoolondersteuningsprofiel is het vinden van antwoorden op drie
kernvragen:
In welke mate is de school op dit moment in staat Passend Onderwijs te verzorgen.
Voor welke kinderen is er al een passend aanbod?
Voor welke kinderen hebben we een passend aanbod met behulp van externe partners?
Voor welke kinderen kunnen of willen we geen passend aanbod realiseren?
In welke richting wil de school zich ontwikkelen?
Welke expertise hebben we nu al in huis?
Voor welke kinderen wordt in de komende periode een aanbod ontwikkeld wat er nu nog niet
in voldoende mate is?
Hoe kan op het niveau van het SWV het profiel benut worden bij het gesprek over de
inrichting van de bovenschoolse zorg en de verdeling van zorgmiddelen?
De antwoorden op vraag 1 en 2 kunnen de school helpen om richting te geven aan het
onderwijs- en zorgbeleid in de planperiode 2012-2016. Immers in het profiel is beschreven
hoe het onderwijs en de zorg nu vorm hebben gekregen en waar ontwikkelambities liggen
4
om deze verder te verbreden en te verdiepen. U vindt de beschrijving van het huidige
onderwijs en zorgaanbod in de paragraaf ‘basiszorg’.
De voorgenomen ontwikkelingen van de school zijn verwoord in de paragraaf ‘ambities’ Het
antwoord op vraag 3 wordt geformuleerd op het niveau van de schoolbesturen en het SWV
Passend Onderwijs Rotterdam. Het antwoord op vraag 3 wordt nu nog niet gegeven in dit
Schoolondersteuningsprofiel. Daarvoor dienen eerst binnen het SWV uitspraken gedaan te
worden over de invulling van de verschillende niveaus van zorg.
Onderscheiden niveaus van zorg binnen Passend Onderwijs in het
schoolondersteuningsprofiel:
In het kader van Passend Onderwijs wordt binnen Nederland een onderscheid gemaakt
tussen basiszorg, breedtezorg en dieptezorg:
Basiszorg betreft de reguliere onderwijszorg die de school zelf kan bieden. Hierbij gaat het
om de mogelijkheden die de school heeft om het onderwijs aanbod met behoud van kwaliteit
aan te passen aan verschillen in de onderwijsbehoeften van kinderen op hun school.
Breedtezorg betreft de onderwijszorg die school kan bieden mits er ondersteuning is van
externe partners die samenwerken met en in de school. Hierbij gaat het om de
mogelijkheden die de school kan organiseren om de vereiste deskundigheid te mobiliseren
om zodoende de verantwoordelijkheid om voor alle kinderen passend onderwijs te bieden,
waar te kunnen maken.
Dieptezorg betreft de zorg die vorm gegeven wordt door gespecialiseerde voorzieningen
binnen het SWV. Wanneer basis- en breedtezorg samen ontoereikend zijn, wordt de
verantwoordelijkheid van de school overgedragen aan een andere instantie binnen het SWV,
bijvoorbeeld het speciaal (basis-) onderwijs.
5
Hoofdstuk 2
Algemene gegevens
2.1 Contactgegevens
School
BRIN
Directeur
Adres
Telefoon
E-mail
Bestuur
Samenwerkingsverband
Agnesschool
17AP
Annet Dries
Persoonsdam 18
010-2909912
[email protected]
RVKO
SWV PPO Rotterdam
2.2 Onderwijsvisie/ schoolconcept
regulier.
2.3 Kengetallen leerling populatie huidig schooljaar en afgelopen 3 schooljaren
Leerlingaantallen (1 oktobertelling)
Aantal
Aantal
Aantal
Aantal
leerlingen
leerlingen
leerlingen
leerlingen
per
per
per
per
1
1
1
1
oktober
oktober
oktober
oktober
2013:
2012:
2011:
2010:
290.
300
319
291
Leerling gewichten
%
%
%
%
leerlingen
leerlingen
leerlingen
leerlingen
met
met
met
met
een
een
een
een
gewicht
gewicht
gewicht
gewicht
per
per
per
per
1
1
1
1
oktober
oktober
oktober
oktober
2013:
2012:
2011:
2010:
61,80
65,33.
69,38
67,71
Voor- of vroegschool
80.
MDO
Het Multi disciplinair overleg (MDO) bestaat uit IB, BLZ, schoolverpleegkundige, directie,
schoolmaatschappelijk werkster. Op afroep zijn eventueel andere deskundigen erbij te
betrekken.
6
Indicaties en verwijzingen:
Aan
meldingen bij PCL
Verwijzing SBO
Terugplaatsingen
vanuit SBO
Aantal LWOO/ Pro
beschikkingen
Verwijzingen naar
SO cluster 1 en 2
Verwijzingen naar
SO cluster 3
Verwijzingen naar
SO cluster 4
Rugzakjes cluster 1
en 2
Rugzakjes cluster 3
Rugzakjes cluster 4
Dyslexieverklaringen
Gediagnosticeerde
hoogbegaafden
Aantal leerlingen
besproken in het
MDO
2012-2013
2
2011-2012
0
2010-2011
2
2009-2010
3
2= 0,66%
0
0=0%
0
2 = 0,68%
0
3 = 1,07%
0
5
9
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
1
1= 0,34%
0
0
1
0
0
0
3
0
0
0
0
0
0
0
0
0
20
13
12
18
Conclusie:
Het verwijzingspercentage van onze school naar het SBO ligt onder het landelijk gemiddelde
van 2%. Dit geeft aan dat we al veel leerlingen met diverse onderwijsbehoeften op onze
school opvangen.
Leerlingen met een verwijzing of terugplaatsing SBO
0
Leerlingen met een verwijzing naar SO of een rugzakje
2 leerlingen, de afgelopen 4 jaar. Waarvan 1 met rugzakje (uitgestroomd met lwoo in 2012)
Kenmerken van het schoolgebouw
Er is ruimte in een groep voor 1-op-1
begeleiding
Er is ruimte op de gang voor 1-op-1
begeleiding
ja
Nee en er is schoolbreed voor gekozen de
extra begeleiding binnen het groepsplan,
7
altijd plaats te laten vinden in de groep.
(instructietafel of andere plek in het lokaal)
nee
Nee. Time-out, vindt op afspraak onder
toezicht van een leerkracht in een andere
groep plaats. In crisissituaties onder toezicht
van een leerkracht en/of staflid op een
andere plek buiten de groep.
nee
Er is een prikkelarme werkplek
Er is ruimte voor een time-out
De lokalen zijn aangepast voor leerlingen met
speciale bewegingsbehoeften
Er zijn ruimten met specifieke functies voor
beweging en leerbehoeften (fysio, schooltuin,
etc)
Er zijn werkplekken voor leerlingen
beschikbaar op de gang of in flexibele
ruimten
Werkruimte waarover leerlingen beschikken
Inrichting van de lokalen
nee
nee
nee
We letten erop dat de inrichting rustig is en
er eenduidigheid is in meubilair
Conclusie:
Het schoolgebouw biedt weinig extra mogelijkheden.
8
Hoofdstuk 3
Basisondersteuning
Basisondersteuning bevat vier aspecten: basiskwaliteit, preventieve en licht curatieve
interventies, onderwijsondersteuningsstructuur en planmatig werken. In het Samenwerkings
verband Passend Primair Onderwijs Rotterdam worden afspraken gemaakt waaraan de
basisondersteuning moet voldoen. Op het moment van dit schrijven zijn deze afspraken er
nog niet, voor dit document hebben we de minimale eisen uit het referentie kader
opgenomen aangevuld met het beleid, zoals beschreven is in het schoolplan van de
Agnesschool.
3.1 Preventieve en lichte curatieve interventies
Het eerste aspect van de basisondersteuning is gericht op de ondersteuningsmogelijkheden
die de school biedt, al dan niet in samenwerking met partners. In het referentiekader wordt
een minimale opsomming gegeven van de interventies die bij de basisondersteuning horen:
Vroegtijdig signalering van leer-,
opgroei- en opvoedproblemen
Signalering zit in de ondersteuningsstructuur,
zie hoofdstuk 6 ondersteuningsstructuur
(voorheen zorgplan) van het schoolplan.
Voor een goed en veilig pedagogisch klimaat
werken we met ‘Het groepsplan gedrag’
(Kees van Overveld) en de methode Leefstijl.
Pestprotocol, gedragsprotocol en
schoolafspraken, zijn hier een onderdeel van.
We werken met BAS (Bouwen aan een
Adaptieve School van Seminarium voor
Orthopedagogiek) voor het voeren van een
goed en veilig klassenmanagement.
We proberen leesproblemen zoveel mogelijk
te voorkomen door inzet op preventie: Goed
leesonderwijs.
Voor kinderen met leesproblemen en/of
dyslexie is er opvang binnen de drie niveaus
van het groepsplan. (instructie-afhankelijk,
instructiegevoelig en instructieonafhankelijk). Bij Peuters en groepen 1 en 2
wordt gewerkt met de methode Piramide en
bij de groepen 1 en 2 ook met de methode
Fonemisch Bewustzijn. De groepen 3 werken
met Veilig leren lezen en de groepen 4 t/m 8
met Estafette. In Estafette wordt gewerkt
met 3 aanpakken. Aanpak 1 is zeer intensief
en wordt begeleid door een leerkracht. Doel
is minimaal Avi Plus eind groep 8.
De zorg voor een veilig schoolklimaat
Een aanbod voor leerlingen met dyslexie
of dyscalculie
We volgen met de groepen 1 t/m 8 de
tussendoelen uit het Protocol Dyslexie.
9
We volgen en werken met de kinderen
volgens de richtlijnen van het Protocol
Dyslexie. Er is een minimaal leesniveau
vereist om het onderwijs op school te kunnen
volgen. Wanneer in groep 3- 4 blijkt, dat na
intensieve hulp er géén of minimaal
vooruitgang in het leesproces zit, gaan wij
hiermee om als met ‘vermoeden van
dyslexie’ (Protocol Dyslexie). Met ingang van
2009 bestaat de mogelijkheid voor ouders
om voor leerlingen van 7 jaar en ouder, via
de zorgverzekeraar onderzoek naar dyslexie
te laten verrichten en behandeling vergoed te
krijgen. De school kan hulp vragen bij PPO
Rotterdam, zij beschikken over leeshulp. De
kinderen kunnen bij PPO al aangemeld
worden in groep 3.
Kinderen met vermoeden van dyslexie
kunnen we ook doorverwijzen naar instituten
zoals IWAL, RID enz. Voor leerlingen met
hardnekkige leesproblemen, met of zonder
dyslexieverklaring, bekijken we
handelingsgericht welke ondersteuning en/of
hulpmiddelen er verder nodig zijn.
Daarnaast is er veel aandacht voor
woordenschatonderwijs en stimulering
leesplezier. (bieb). In de groepen 3-4,
aandacht voor leesplezier en woordenschat in
de CZ, ook door interactief voorlezen. De
ouderconsulente beheert een bieb met
boeken, voor kinderen en ouders, die door de
ouders geleend kunnen worden.
Voor leerlingen met rekenproblemen en
dyscalculie is er opvang binnen groepsplan
en de methode Alles telt eigen leerjaar:
Verlengde/herhaalde instructie (van eigen
leerkracht of ondersteuner) binnen de groep,
één op oplossingsstrategie, gebruik van op
problemen van kind gerichte hulpmiddelen,
aangepaste lesstof binnen de methode Alles
Telt (minimumprogramma en eventueel
Maatschrift) Daarnaast wordt er schoolbreed
gewerkt met het automatiseringsprogramma:
‘Met Sprongen Vooruit’. (het grootste deel
van de leerkrachten heeft daar de cursus van
10
Een afgestemd aanbod voor leerlingen
met meer of minder dan gemiddelde
intelligentie
Toegankelijk schoolgebouw met
aangepaste werk- en instructieruimtes
en hulpmiddelen
Aanpak gericht op sociale veiligheid en
voorkomen van gedragsproblemen
gevolgd). Binnen de CZ wordt extra rekenles
aangeboden.
Binnen het reguliere lesprogramma en in de
CZ wordt ingezet op ouderbetrokkenheid
m.b.t. tot lezen en rekenen d.m.v. Rugzakje
en ‘Rekenen op Zuid’.
We werken met groepsplannen op drie
niveaus, gericht op instructie- en
ondersteuningsbehoefte van de leerling.
De diverse methodes bieden de mogelijkheid
te differentiëren en lesstof op niveau aan te
bieden.
We signaleren jaarlijks op
ontwikkelingsvoorsprong/begaafdheid a.d.v.
de SIDI 3. Naast inhoud ligt de focus op
trainen van vaardigheden zoals beschreven
in de 7 uitdagingen van Tijl Koenderink (zie
schoolplan).
Extra lestijd in de CZ met een rijk
programma.
Het schoolgebouw biedt weinig extra
mogelijkheden.
We werken met BAS (Bouwen aan een
Adaptieve School van Seminarium voor
Orthopedagogiek) voor het voeren van een
goed en veilig klassenmanagement.
Voor een goed en veilig pedagogisch klimaat
werken we werken met ‘Het groepsplan
gedrag’ (Kees van Overveld) en de methode
Leefstijl. Schoolregels en Pestprotocol zijn
hier een onderdeel van.
Op deze manier werken we planmatig
preventief ter voorkoming van
gedragsproblemen.
We werken met het protocol “Meldcode
huiselijk geweld en kindermishandeling” en
Sisa. Dit ook in nauwe samenwerking met
schoolmaatschappelijk werk en Wijkteam. We
zijn “meldcodeproof”. Er is een
aandachtsfunctionaris en alle leerkrachten
en ondersteunend personeel hebben via de
Nextpage de onlinecursus “Meldcode,
kindermishandeling en huiselijk geweld”
gevolgd en afgerond in schooljaar 13-14.
Nieuwe leerkrachten in 14-15 krijgen een
11
Protocol voor medische handelingen
inlogcode om de cursus te volgen, zodat zij
ook “meldcodeproof” zijn.
Dit protocol is aanwezig.
3.2 Onderwijs ondersteuningsstructuur
Bij dit aspect van de basisondersteuning gaat het om de expertise die in de school aanwezig
is om interventies te plegen, de manier waarop dat in de school georganiseerd is, en met
weke onderwijs- en ketenpartners wordt samengewerkt. Dit kan zichtbaar gemaakt worden
door overzichten van:
De functies en taakprofielen binnen de school, die een beeld geven van de
ondersteuningsstructuur;
De gemiddelde groepsgrootte en beschikbare personeelsformatie per groep;
Een overzicht van gecertificeerde expertise binnen de school en
Een overzicht van samenwerkingsrelaties van de school.
Functies en taakprofielen:
De formatie houdt de onderstaande functies en taken in:
Directie
Bouwcoördinatoren
Groepsleerkrachten
Intern begeleiders
School maatschappelijk werker
Woordenschatspecialist
Gedragsspecialist
ICT-er
BAS specialisten (Bouwen aan een Adaptieve School van het Seminarium voor
Orthopedagogiek)
Interne coaches
Aandachtsfunctionaris
Wat betekenen deze gegevens voor de mogelijkheden die de school ziet om nu en in de
toekomst passend onderwijs te realiseren voor kinderen met uiteenlopende
onderwijsbehoeften?
Hiermee hebben we de voorwaarden gecreëerd om in een doorgaande lijn van Peuters t/m
groep 8, planmatig, handelings- en opbrengstgericht te kunnen werken en we proberen op
deze manier zo goed mogelijk tegemoet te komen aan de onderwijsbehoeften van onze
leerlingen.
Binnen de bandbreedte van de groep/leerjaar en onze ondersteuningsstructuur, zijn we
daardoor in staat, veel leerling op te vangen binnen onze school.
12
Gemiddelde groepsgrootte en beschikbare personeelsformatie per groep is
Groepsgroote:23; personeelsformatie 1,125 wft per groep
Wat betekenen deze gegevens voor de mogelijkheden die de school ziet om nu en in de
toekomst passend onderwijs te realiseren voor kinderen met uiteenlopende
onderwijsbehoeften?
Per groep kunnen we twee echte zorgleerlingen plaatsen, afhankelijk van de
ondersteuningsbehoeften.
Deskundigheid binnen de school
Aanwezige deskundigen in het team:
Intern begeleiders 3 (waarvan 2 Master Sen)
Begeleidingsspecialist met opleiding school video interactiebegeleiding
Gedragsspecialisten 2 ( 2 met Master Sen)
Woordenschatspecialist (woordenschatprogramma: Met Woorden inde Weer van Marianne
Verhallen)
Interne coaches,(BAS, lezen en gedrag)
Remedial teacher (Master Sen)
Trainer Piramide
Leesspecialist van PPO Rotterdam
Aandachtsfunctionaris
Samenwerkingsrelaties van de school
Samenwerkingsverband PO (ib netwerken)
SBO
V(SO) Rec 1,2,3,4
Wijksamenwerkingsverband
Lokale overheid
Bureau Jeugdzorg
Centrum Jeugd en Gezin
GGZ
Leerplicht
Buurtregisseur, politie
Club en buurthuiswerk
PPO Rotterdam, IB netwerk Feijenoord
Laurens Cupertino en de Heldering
Scholen binnen Rotterdam
Wijkteam Feijenoord
Gemeente Rotterdam
Rotterdam
CJG Feijenoord
Rotterdam
Rotterdam
Wijkagent en buurtregisseur Feijenoord
Buurthuis de Dam
Wat betekenen deze gegevens voor de mogelijkheden die de school ziet om nu en in de
toekomst passend onderwijs te realiseren voor kinderen met uiteenlopende
onderwijsbehoeften?
Door samenwerking met wijkteams CZ, Onderwijs Arrangeerteams van PPO Rotterdam en
zorgteams in de wijk (die uit het CZ wijkteam moet ontstaan na de transitie in de
13
Jeugdzorg), steeds beter in staat te zijn, de juiste goed op elkaar afgestemde hulp,
handelingsgericht te arrangeren voor de leerlingen/gezinnen die dat nodig hebben.
Voor welke leerlingen met speciale onderwijsbehoeften mag uw school zeker gebeld worden?
Voor kinderen die schoolnabij onderwijs nodig hebben.
Welke deskundigheid van uw school zou u ook in willen zetten voor het
samenwerkingsverband?
Op dit moment is er inzet van een leesspecialist voor het Samenwerkingsverband
Welke voorwaarde stelt de school hierbij?
Formatie
3.3 Planmatig werken
Als een school planmatig werkt, betekent dat dat de school een goede manier hanteert om
na te gaan welke onderwijsbehoefte leerlingen hebben daarop een passend onderwijsaanbod
kan organiseren en dat regelmatig evalueert. Als het nodig is, kan de school bovendien
aanvullende expertise van buiten inschakelen. De standaarden die de onderwijsinspectie
hanteert voor dit geheel van ‘planmatig werken’, zijn leidend voor wat de school hierover kan
vermelden in het ondersteuningsprofiel.
De volgende standaarden uit het toezichtkader van de inspectie zijn relevant voor het
planmatig werken. Ze worden opgenomen in het schoolondersteuningssprofiel. Dat kan door
te verwijzen naar een recent inspectierapport, maar ook door de standaarden te hanteren als
een instrument voor zelfevaluatie.
Uit het laatste inspectierapport:
Planmatig werken
Zwak
Leerlingen met specifieke
onderwijsbehoeften
ontwikkelen zich naar hun
mogelijkheden
De school met een
substantieel aantal
leerlingen met een
leerlinggewicht biedt
Nederlandse taal
(leerlinhoud) aan die past
bij de onderwijsbehoeften
van leerlingen met een
taalachterstand
Voldoende
X
X
14
Goed
Excellent
Aandachtpunt
Planmatig werken
Zwak
De school heeft inzicht in
de veiligheidsbeleving van
leerlingen en personeel en
in de incidenten die zich op
het gebied van sociale
veiligheid op de school
voordoen.
De school heeft een
veiligheidsbeleid gericht op
het voorkomen en
afhandelen van incidenten
in en om de school
Het personeel van de
school zorgt ervoor dat de
leerlingen op een
respectvolle manier met
elkaar en anderen omgaan
De leraren stemmen de
aangeboden leerinhouden
af op verschillen in
ontwikkeling tussen de
leerlingen
De leraren stemmen de
instructie af op verschillen
in ontwikkeling tussen de
leerlingen
De leraren stemmen de
verwerkingsopdrachten af
op verschillen in
ontwikkeling tussen de
leerlingen
De leraren stemmen de
onderwijstijd af op
verschillen in ontwikkeling
tussen leerlingen
De school gebruikt een
samenhangend systeem
van genormeerde
instrumenten en
procedures voor het volgen
van de prestaties en de
ontwikkeling van de
leerlingen.
Voldoende
X
X
x
X
X
X
X
X
15
Goed
Excellent
Aandachtpunt
Planmatig werken
Zwak
De leraren volgen en
analyseren systematisch
de voortgang in de
ontwikkeling van de
leerlingen.
De school stelt bij plaatsing
zo nodig een
ontwikkelingsperspectief
vast.
De school volgt of de
leerlingen zich ontwikkelen
conform het
ontwikkelingsperspectief
en maakt naar aanleiding
hiervan beredeneerde
keuzes
De school signaleert
vroegtijdig welke leerlingen
ondersteuning nodig
hebben.
Op basis van een analyse
van de verzamelde
gegevens bepaalt de
school de aard van de
ondersteuning voor de
leerlingen
De school voert de
ondersteuning planmatig
uit
De school heeft evalueert
regelmatig de effecten van
de ondersteuning
De school zoekt de
structurele samenwerking
met ketenpartners waar
noodzakelijke interventies
op leerlingniveau haar
eigen kerntaak
overschrijden
De school heeft inzicht in
de onderwijsbehoeften van
haar leerlingenpopulatie
Voldoende
X
X
X
X
X
X
X
X
X
16
Goed
Excellent
Aandachtpunt
Planmatig werken
Zwak
De school evalueert
jaarlijks de resultaten van
de leerlingen
De school verantwoordt
zich aan belanghebbenden
over de gerealiseerde
onderwijskwaliteit
Voldoende
X
Goed
Excellent
Aandachtpunt
X
Bron: Toezichtkader PO 2009
IJkpunten voor basiszorg in het primair onderwijs, C.J.M. Hoffmans Pagina 11
Wat betekenen deze gegevens voor de mogelijkheden die de school ziet om nu en in de
toekomst passend onderwijs te realiseren voor kinderen met uiteenlopende
onderwijsbehoeften?
Handelingsgericht werken
Zwak
Leerkrachten verkennen
en benoemen de
onderwijsbehoeften van
leerlingen o.a. door
observatie, gesprekken en
het analyseren van toetsen
Leerkrachten reflecteren
op hun eigen rol en het
effect van hun gedrag op
het gedrag van leerlingen,
ouders, collega’s
Leerkrachten zijn zich
bewust van de grote
invloed die zij op de
ontwikkeling van hun
leerlingen hebben
Alle teamleden zoeken,
benoemen en benutten de
sterke kanten en
interesses van leerlingen,
de leerkrachten, de ouders
en het schoolteam.
Leerkrachten werken
samen met hun leerlingen.
Ze betrekken hen bij de
analyse, formuleren samen
Voldoende
x
Goed
Excellent
Aandachtspunt
x
x
x
X
17
doelen en benutten de
ideeën en oplossingen van
leerlingen
Handelingsgericht werken
Zwak
Leerkrachten werken met
een groepsplan waarin ze
de doelen en de aanpak
voor de groep,
subgroepjes en mogelijk
een individuele leerling
beschrijven
Leerkrachten bespreken
minstens drie keer per jaar
hun vragen betreffende
het opstellen, uitvoeren en
realiseren van hun
groepsplannen met de
intern begeleider
De onderwijs- en
begeleidingsstructuur is
voor een ieder duidelijk. Er
zijn heldere afspraken over
wie wat doet, waarom,
waar hoe en wanneer
Alle teamleden zijn open
naar collega’s, leerlingen
en ouders over het werk
dat gedaan wordt of is.
Motieven en opvattingen
worden daarbij inzichtelijk
gemaakt
Voldoende
x
Goed
Excellent
Aandachtspunt
x
x
x
Wat betekenen deze gegevens voor de mogelijkheden die de school ziet om nu en in de
toekomst passend onderwijs te realiseren voor kinderen met uiteenlopende
onderwijsbehoeften?
Basisstructuur is aanwezig.
t.a.v het punt:
“Leerkrachten werken samen met hun leerlingen. Ze betrekken hen bij de analyse,
formuleren samen doelen en benutten de ideeën en oplossingen van leerlingen.”
Er worden structureel kindgesprekken gevoerd, waarin bovenstaande punten planmatig
besproken en geëvalueerd worden.
18
Hoofdstuk 4
Onderwijs (zorg-)arrangementen voor leerlingen
met specifieke onderwijsbehoeften
Voor dit hoofdstuk hebben we 5 onderwijsdomeinen gebruikt als leidraad:
domeinen
leren en ontwikkeling
fysiek en medisch
sociaal-emotioneel
werkhouding
thuissituatie
Hoofdstuk 5
Basiszorg
x
x
x
x
x
Breedtezorg
dieptezorg
Grenzen aan de mogelijkheden van ons onderwijs
In hoofdstuk 4 zijn al een aantal grenzen genoemd. Samengevat:
domeinen
sociaal-emotioneel
Basiszorg
Breedtezorg
*
Met behulp van
breedte zorg
Met behulp van
breedte zorg
Wanneer de leerling
niet opgevangen kan
worden op preventie
niveau 1 of 2 van het
groepsplan gedrag,
moeten we
afhankelijk van de
onderwijsbehoeften
van deze leerlingen in
preventie niveau 3
bekijken of we in
samenwerking met
ouders en met de
nodige ondersteuning
vanuit diverse
instanties tegemoet
kunnen komen aan
deze
onderwijsbehoeften.
(handelingsgericht
arrangeren)
19
*
dieptezorg
werkhouding
thuissituatie
leren en ontwikkeling
Daar, waar het kind
ongelukkig wordt
en/of wij
handelingsverlegen
zijn na gedegen
planmatig handelen,
ligt de grens. Daar,
waar de veiligheid van
andere leerlingen of
teamleden in het
geding is ligt ook een
grens.
Wanneer de leerling
niet kan meedraaien
in een van de drie
niveaus van het
groepsplan.
(na inzet van gedegen
planmatig handelen
en evt. ondersteuning
van externe
instanties, zoals PPO)
Wanneer de
thuissituatie het kind
belemmert in het
functioneren op
school of de veiligheid
in het geding is. De
communicatie
hierover school/thuis
i.v.m. het welzijn van
de leerling na
planmatige inzet van
leerkracht en IB met
behulp van externe
instanties, staf,
directie, bestuur niet
meer mogelijk is.
Wanneer de leerling
niet kan meedraaien
in een van de drie
niveaus van het
groepsplan. (met evt.
ondersteuning vanuit
ambulante
begeleiding)
20
*
*
*
fysiek en medisch
Leerkrachten mogen
geen medische
handelingen
verrichten. We
hebben rekening te
houden met de
beperkingen van het
gebouw.
Hoofdstuk 6
Ambities
Wij willen er zijn voor veel kinderen. Om in het kader van passend onderwijs voor zoveel
mogelijk kinderen de juiste school te kunnen zijn, heeft het team de volgende ambities voor
de komende periode uitgaande van de 5 onderwijsdomeinen:
1. Leren en ontwikkeling
2. Fysiek en medisch
3. Sociaal-emotioneel en gedrag
4. Werkhouding
5. Thuissituatie
We willen kinderen, schoolnabij onderwijs bieden in een veilige en stimulerende
leeromgeving. We proberen de kinderen, in samenwerking met ouders uit te dagen, zich
maximaal te ontwikkelen en de resultaten te halen die daar voor hen bij passen. Het gaat
hierbij zowel om kennis en vaardigheden voor de kernvakken als om maximale ontwikkeling
op andere gebieden: identiteit, sociaal-emotioneel, creatief, cultureel en sport en beweging.
We proberen de leerlingen de tools mee te geven om succesvol een vervolgschool te
doorlopen, die opleidt naar een diploma en werk, zodat ze uit kunnen groeien tot een aan de
maatschappij deelnemende gelukkige puber… jongvolwassene.
21