Transcript Évaluation plurielle d’actions en éducation à la santé à l’école primaire. Caroline Bizzoni-Prévieux (1, 2) – Corinne Mérini (1) – Didier Jourdan.

Évaluation plurielle d’actions en éducation à la santé à l’école
primaire.
Caroline Bizzoni-Prévieux (1, 2) – Corinne Mérini (1) – Didier Jourdan (1)
1) PAEDI JE 2432 Équipe Éducation à la santé en milieu scolaire
IUFM d'Auvergne / Université Blaise Pascal, Clermont-Ferrand, France
2) Département de kinanthropologie Université du Québec à Montréal, Québec, Canada
INTRODUCTION
MÉTHODOLOGIE
Malgré un contexte de réforme favorable [socle commun des
connaissances (2006), et cahier des charges de la formation
des enseignants (2007)] qui demande aux enseignants
français de prendre en compte et de développer l’éducation à
la santé (ES), celle-ci reste insuffisamment prise en compte
dans les pratiques scolaires.
•Recueil des écrits professionnels tels que: des CR de conseils de maîtres, de
conseils d’établissements, de notes aux parents, ou aux partenaires, sur 3 ans
•Entretiens semi-directifs auprès des différents acteurs de la communauté
éducative (directeurs, professeurs des écoles, élèves, parents) réalisés à la fin de
la 3ème année (système de validité)
•Enregistrements de concertation (conseils de maîtres, d’établissement, ou
d’enfants) réalisés à la fin de la 3ème année (système de validité)
L’étude est développée dans le cadre d’une recherche
intervention. Elle a permis, grâce à un double dispositif de
recherche et d’accompagnement de 22 équipes d’école primaire
de la région de Clermont-Ferrand en France, d’analyser la
manière dont les enseignants s’emparent des enjeux de l’ES.
•L’éducation à la santé est un objet particulier dans le champ
scolaire il ne se réduit pas à l’acquisition de connaissances et a
pour objectif d’amener l’élève à faire des choix raisonnés.
RÉSULTATS
Le recueil des écrits professionnels (680 traces – 258 opérations / trois ans) a permis
d’observer l’évolution des pratiques dans un double point de vue : quantitatif (le nombre
d’actions a plus que doublé) et qualitatif qui a dévoilé, en particulier, le processus de
stabilisation et de développement des systèmes d’action concret [SAC](Crozier, Friedberg
1977).
•Mauvaise lisibilité de l’ES comme objet d’enseignement /
éducation.
Nombre d’opérations
•L’ES solidarise les acteurs (Ecole, parents, médico-social) et
oblige à agir à plusieurs ce qui suppose des compétences
collaboratives.
•La mise en relation des champs juridique, politique et social pose
problème pour les enseignants qui doit accepter de se positionner
autrement qu’en “Savant”
AN 1
AN 2
AN 3
Écoles
« exposées* »
37
67
58
Écoles non
« exposées »
6
43
47
Total
43
110
105
Exposées veut dire que les écoles ont reçu une formation et un accompagnement systématiques
CADRE THÉORIQUE
L’enseignant est appréhendé comme un professionnel
stratégique
Le travail est mené dans le cadre théorique de la sociologie des
décisions (Jamous, 1969 et Sfez, 1981), il cherche à comprendre
les stratégies des enseignants quand ils mettent en place des
actions en ES afin de saisir pourquoi et comment ils s’approprient
les enjeux de l’ES.
Equipe éducative
PROFESSEUR
Pratiques
Représentations
Identité professionnelle
Présence d’opérations
Années 1, 2, 3
16
Années 1 et 2
8
Années 1 et 3
Années 2 et 3
7
43
Total
74
ELEVES
Apprentissages des élèves,
mesure de l’impact sur les
déterminants de santé
1
Répartition des Vecteurs de pérennisation des opérations
Type de vecteurs
SAVOIRS
Savoirs, savoir faire, savoir
être
2
Partenaires
Parents
Prise en compte du
professionnel
comme acteur
stratégique
Année
Une centration sur l'axe
élèves-savoirs conduisant à
une problématique
d'implantation / intervention
HYPOTHÈSE
•Développer l’ES à l’école suppose un apport de contenus, de
procédures, l’aménagements de temps d’échanges et de
réflexion qui peuvent trouver place dans une démarche de
formation et d’accompagnement
•Les dynamiques collectives de travail (Mérini, 2005) sont des
espaces d’appropriation des enjeux de l’ES
Non exposées
Exposées
Total
International, national
Territorial
0
3
12
6
12
9
Circonscription
École
Études
4
59
22
35
81
12
39
140
34
Interventions extérieures
18
6
24
• Les vecteurs endogènes au système scolaire sont plus investis que les vecteurs exogènes ces
derniers constituent donc des potentialités de développement
• Les formes organisationnelles ritualisées par les écoles sont les vecteurs principaux. Les
équipes restent « maîtresses » des projets développés
• On peut constater un effet sensible de l’exposition /vecteur études et à ceux impulsés par la
circonscription
• Cet effet est particulièrement sensible dans la manière dont les enseignants ancrent les
projets au cœur des apprentissages en reliant par exemple l’ES à la maîtrise des langages par
exemple
CONCLUSION
• L’impact de la formation/accompagnement sur les pratiques AMVE de la circonscription exposée est plus à situer dans l’ancrage de l’ES dans ce qui pourrait être le
cœur de métier que dans une évolution significative d’un nombre d’opérations
• L’étude a stimulé les dynamiques collectives de travail ce qui aide les écoles exposées à structurer des SAC (systèmes d’action concrets) et les non exposées à
développer des opérations et quelques SAC.
•Reste que, le repérage des vecteurs de pérennisation montre que le développement de l’ES en milieu scolaire est le résultat d’une chaîne de volontés politiques ou
chaque niveau de décision a son rôle à jouer