Transcript EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DE LA COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER Elena Martín Universidad Autónoma de Madrid Jornadas Escuelas Pías, Vitoria 2010

EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DE LA
COMPETENCIA DE APRENDER A
APRENDER
Elena Martín
Universidad Autónoma de Madrid
Jornadas Escuelas Pías, Vitoria 2010
OBJETIVOS DE LA CHARLA
• ¿Qué novedades supone el concepto de competencia
frente al de capacidad?
• ¿Qué implica Aprender a Aprender?
• ¿Cómo enseñar a Aprender a Aprender en el aula?
• ¿Cómo enseñar a Aprender a Aprender en el centro?
• ¿Qué tipo de docente ayuda a Aprender a Aprender?
¿Cuáles son los elementos novedosos del
concepto de competencia?
• Importancia de la funcionalidad. Se trata de mostrar
que se es capaz de utilizar el conocimiento para actuar
ante la realidad
• Supone integrar:
• Los elementos cognitivos y afectivos
• Los distintos tipos de contenidos (conceptos,
procedimientos, actitudes)
• Implica poder utilizar el conocimiento en diferentes
contextos. Supone por tanto, enseñar a generalizar
tanto en contextos formales como informales
• Pone el acento en aquellos aprendizajes que se
consideran imprescindibles.
• La sociedad del conocimiento implica la
competencia de aprender a lo largo de la
vida
• La primera función de la educación en un
mundo incierto, debería ser dotar a la
juventud de la competencia y confianza en
sí misma necesarias para afrontar bien la
incertidumbre: en otras palabras, ser buenos
aprendices. (Claxton, 1990)
El significado de aprender a
aprender
La habilidad y la disposición para adaptarse
a nuevas tareas, mediante la activación del
compromiso para pensar y una perspectiva
de esperanza a través del mantenimiento de
la autorregulación cognitiva y afectiva de la
actividad de aprender
(Hautamäki y otros, 2002)
Aprender a aprender es la capacidad para proseguir y
persistir en el aprendizaje, organizar el propio aprendizaje, lo
que conlleva realizar un control eficaz del tiempo y la
información, individual y grupalmente. Esta competencia
incluye la conciencia de las necesidades y procesos del propio
aprendizaje, la identificación de las oportunidades
disponibles, la habilidad para superar los obstáculos con el fin
de aprender con éxito. Incluye obtener, procesar y asimilar
nuevos conocimientos y habilidades así como la búsqueda y
utilización de una guía. A a A significa que los estudiantes se
comprometan a construir su conocimiento a partir de sus
aprendizajes y experiencias vitales anteriores con el fin
reutilizar y aplicar el conocimiento y las habilidades en una
variedad de contextos: en casa, en el trabajo, en la educación
y la instrucción. En la competencia de la persona son cruciales
la motivación y la confianza.
(Unión Europea, 2004)
Elementos de AaA
• Cognitivos: Toma de conciencia sobre las características
como aprendiz, la tarea, las estrategias y la regulación del
proceso
• Afectivos: considerarse capaz de afrontar con razonable
probabilidad de éxito el aprendizaje, aunque suponga
esfuerza (metas, autoconcepto, autoestima, atribuciones,
expectativas).
• Sociales:
- Mi representación como aprendiz se ha
co-construido a partir de las atribuciones y conductas
de los otros.
- Los otros son fuente de aprendizaje
DIMENSIÓN COGNITIVA
Concepción del aprendizaje como actividad estratégica cuyo
desarrollo requeriría que los estudiantes:
1. Fueran conscientes de sus motivos y metas como
aprendices, de sus propias capacidades y dificultades
afectivas y cognitivas, de las demandas de las tareas
académicas.
2. Planificaran el aprendizaje.
3. Utilizaran estrategias eficaces para alcanzar los objetivos.
4. Supervisaran activamente el proceso e introdujeran los
ajustes oportunos.
5. Comprobaran los resultados del proceso.
REFLEXIÓN SOBRE SUS
CARACTERÍSTICAS COMO
APRENDIZ
Reflexión sobre la tarea
REFLEXIÓN SOBRE LAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CONTROL Y REGULACIÓN
DIMENSIÓN SOCIOAFECTIVA
• La reflexión no sólo debe versar sobre los
componentes intelectuales sino sobre las
emociones, los sentimientos que se generan
durante el aprendizaje específico y en el ámbito
escolar general.
• Sentirse confiado y seguro, autónomo, como una
persona capaz de pedir ayuda y proporcionar
apoyo, partícipe de un grupo que le da una
identidad y que también ella ayuda a mantener.
ALGUNAS IDEAS BÁSICAS SOBRE AaA
• No se puede enseñar al margen de los
contenidos
• Se puede y debe enseñar desde el inicio de
la escolarización
• Exige tiempo, exige silencio
• Es una actividad “seria”: no aburrida, pero
sí, pensativa, minuciosa, juiciosa,
importante
• Es un cambio de enfoque: no tienen que
cambiar necesariamente las actividades,
pero sí el para qué
Aprender a Aprender en el aula
• Identificar AaA en las todas las áreas
• Analizar las concepciones del aprendizaje
• Promover un enfoque reflexivo y estratégico en
las tareas:
– Planificación
– Control durante la tarea
– Supervisión de los resultados
• Ajustar la ayuda para exigir pero favoreciendo el
éxito (atender a la diversidad)
• Leer y escribir para aprender
• AaA a través de la evaluación: la evaluación
formadora
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
EDUCACIÓN PRIMARIA
Contribución a la competencia de aprender a aprender
Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender,
para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de
esta área. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta
competencia.
Objetivos
Utilizar las tecnologías de la información
y la comunicación para obtener
información y como instrumento para
aprender y compartir conocimientos,
valorando su contribución a la mejora de
las condiciones de vida de todas las
personas.
Contenidos
No hay referencias explícitas
Criterios de evaluación
Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones
sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet),
siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.
A partir de este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para recabar,
seleccionar y organizar información concreta y relevante, analizarla, sacar conclusiones,
comunicar su experiencia, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo
oralmente y por escrito. Será también objeto de evaluación la consulta y utilización de
documentos escritos, imágenes, gráficos y tablas estadísticas. Se atenderá especialmente
a la presentación ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.
LENGUA EXTRANJERA
EDUCACIÓN PRIMARIA
Contribución a la competencia de aprender a aprender
El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de
aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a
aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente
relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es
la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la
autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal.
Objetivos
Aprender a utilizar con progresiva
autonomía todos los medios a su
alcance, incluidas las nuevas
tecnologías, para obtener
información y para comunicarse en
la lengua extranjera.
contenidos.
Manifestar una actitud receptiva y
de confianza en la propia capacidad
de aprendizaje y de uso de la
lengua extranjera.
Utilizar los conocimientos y las
experiencias previas con otras
lenguas para una adquisición más
rápida, eficaz y autónoma de la
lengua extranjera.
Contenidos
Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y
expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los
conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos
desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
Disposición para superar las dificultades que surgen
habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de
comunicación de las lenguas que conoce.
Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua
extranjera a partir de las lenguas que conoce.
Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo,
aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje,
autocorrección y autoevaluación.
Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua
extranjera y valoración del trabajo cooperativo.
Criterios de evaluación
Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer
preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones,
utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la
comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información
en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación para contrastar y comprobar
información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a
aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas
que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de
recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones,
el uso de diccionarios adaptados monolingües, la búsqueda de
información en soporte papel o digital. También se evaluará la
capacidad de ir valorando sus progresos, la identificación de
recursos y estrategias que le ayudan a aprender mejor y el uso
espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Contribución a la competencia de aprender a aprender
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a
aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas
ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se
produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos
de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del
trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos mentales..
Objetivos
Contenidos
Reconocer el carácter
tentativo y creativo de
las ciencias de la
naturaleza, así como sus
aportaciones al
pensamiento humano a
lo largo de la historia,
apreciando los grandes
debates superadores de
dogmatismos y las
revoluciones científicas
que han marcado la
evolución cultural de la
humanidad y sus
condiciones de vida.
Búsqueda y selección de
información de carácter
científico utilizando las
tecnologías de la
información y comunicación
y otras fuentes.
Interpretación de
información de carácter
científico y utilización de
dicha información para
formarse una opinión
propia, expresarse con
precisión y argumentar sobre
problemas relacionados con
la naturaleza.
Criterios de evaluación
Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema
científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas.
Se trata de averiguar si los estudiantes son capaces de buscar bibliografía referente a temas de actualidad, como
la radiactividad, la conservación de las especies o la intervención humana en la reproducción, y de utilizar las
destrezas comunicativas suficientes para elaborar informes que estructuren los resultados del trabajo. También
se pretende evaluar si se tiene una imagen del trabajo científico como un proceso en continua construcción, que
se apoya en los trabajos colectivos de muchos grupos, que tiene los condicionamientos de cualquier actividad
humana y que por ello puede verse afectada por variables e distinto tipo.
Recopilar información procedente de diversas fuentes documentales acerca de la influencia de las actuaciones
humanas sobre los ecosistemas: efectos de la contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono,
agotamiento de recursos y extinción de especies. Analizar dicha información y argumentar posibles actuaciones
para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestión más racional de los recursos naturales.
Se trata de evaluar si el alumnado sabe explicar algunas alteraciones concretas producidas por los seres
humanos en la naturaleza, mediante la utilización de técnicas sencillas (indicadores biológicos, pruebas
químicas sencillas) o la recogida de datos en publicaciones, para estudiar problemas como el avance de la
desertización, la lluvia ácida, el aumento del efecto invernadero, la disminución de los acuíferos, etc. Por último,
deben valorar el medio ambiente como un patrimonio de la humanidad y argumentar las razones de ciertas
actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro.
Aprender a Aprender en el aula
• Identificar AaA en las todas las áreas
• Analizar las concepciones del aprendizaje
• Promover un enfoque reflexivo y estratégico en
las tareas:
– Planificación
– Control durante la tarea
– Supervisión de los resultados
• Ajustar la ayuda para exigir pero favoreciendo el
éxito (atender a la diversidad)
• Leer y escribir para aprender
• AaA a través de la evaluación: la evaluación
formadora
ANALIZAR Y MODIFICAR LAS
CONCEPCIONES
• Los estudiantes desarrollan teorías cargadas
emocionalmente sobre su propio aprendizaje escolar sin
que se lo “enseñemos”.
• Estas teorías, prácticas y valores sobre el aprendizaje se
elaboran implícitamente basándose en las experiencias
reales de aprendizaje.
• Tienen un Hábito para enfrentarse al conocimiento y el
aprendizaje que resulta adaptativo en el contexto escolar.
Saben mucho sobre cómo debe aprenderse para tener éxito
– o, por lo menos, no fracasar estruendosamente- en la
escuela.
ANALIZAR Y MODIFICAR
LAS CONCEPCIONES (II)
• Han aprendido a actuar para alcanzar la meta
(aprobar las asignaturas y cursos), a solucionar
prácticamente la tarea de aprender sin comprender
necesariamente los procesos implicados en esa
tarea. Saben si han tenido éxito o no pero ignoran
los medios que ha empleado para ello y, por tanto,
el por qué de sus éxitos y fracasos.
• Es preciso hacer actividades específicas para
analizar y modificar las concepciones
Aprender a Aprender en el aula
• Identificar AaA en las todas las áreas
• Analizar las concepciones del aprendizaje
• Promover un enfoque reflexivo y estratégico en
las tareas:
– Planificación
– Control durante la tarea
– Supervisión de los resultados
• Ajustar la ayuda para exigir pero favoreciendo el
éxito (atender a la diversidad)
• AaA a través de la evaluación: la evaluación
formadora
• Leer y escribir para aprender
Aprender a Aprender en el aula
• Identificar AaA en las todas las áreas
• Analizar las concepciones del aprendizaje
• Promover un enfoque reflexivo y estratégico en
las tareas:
– Planificación
– Control durante la tarea
– Supervisión de los resultados
• Ajustar la ayuda para exigir pero favoreciendo el
éxito (atender a la diversidad)
• AaA a través de la evaluación: la evaluación
formadora
• Leer y escribir para aprender
LA EVALUACIÓN FORMADORA
• Función de autorregulación
• Supone enseñar de otra manera
• Compartir los objetivos de la tarea (apropiarse de
ellos)
• Identificar indicadores de evaluación
• Coevaluación; autoevaluación
• Asambleas de estudiantes para preparar la junta de
evaluación.
Aprender a Aprender en el aula
• Identificar AaA en las todas las áreas
• Analizar las concepciones del aprendizaje
• Promover un enfoque reflexivo y estratégico en
las tareas:
– Planificación
– Control durante la tarea
– Supervisión de los resultados
• Ajustar la ayuda para exigir pero favoreciendo el
éxito (atender a la diversidad)
• AaA a través de la evaluación: la evaluación
formadora
• Leer y escribir para aprender
LEER Y ESCRIBIR PARA
APRENDER
• Función autorreguladora del lenguaje.
• Diferencia entre “decir el conocimiento” y
“transformar el conocimiento” (Scardamalia y
Bereiter, 1992).
•
. Cómo escribir para aprender: el papel de las
guías (Monereo y Castelló, 1997).
ANTES DE ESCRIBIR
Trazamos un plan
Qué escribir
¿Pensamos en las ideas que tenemos acerca del tema?
¿Hay alguna idea importante que aún no hayamos considerado? ¿Algún aspecto en el
que a nadie se le ocurriría pensar?
Elaboramos las ideas
¿Hay alguna idea que no queda clara? ¿Podemos expresarla de forma que se
entienda mejor? ¿Hay ideas repetidas? ¿Cuáles podemos eliminar?
Nuestra intención
¿Con qué finalidad escribimos?¿A quién va dirigido el texto? ¿Quién lo leerá? ¿Cuál
puede ser su punto de vista al respecto?
Organizamos el texto
Hay que pensar cómo organizar las ideas que tenemos. Para hacerlo, hay que tener en
cuenta el objetivo propuesto, el tipo de texto que queremos hacer y quién va a leerlo.
Debemos decidir
¿Qué ideas pueden agruparse en un mismo párrafo? ¿Cómo se ordenan los distintos
grupos? ¿Qué dejaremos para el final? ¿Cómo empezar?
MIENTRAS ESCRIBIMOS
Procuramos pararnos y revisar cómo está quedando el texto.
Antes de empezar con una nueva idea, leemos lo que ya hemos escrito.
¿Es lo que queríamos decir? ¿Queda suficientemente claro?
¿Hemos dicho todo lo que teníamos intención de escribir sobre aquella
idea?
Podemos repetir estas pausas y pensar en estas cuestiones cada vez que
empezamos con una nueva idea y cuando consultamos el plan antes de
continuar escribiendo.
DESPUÉS DE ESCRIBIR
Revisamos lo que hemos hecho y lo que hemos conseguido
¿Hemos cumplido el objetivo que pretendíamos? ¿Hemos conseguido
transmitir lo que queríamos? ¿Sabemos por qué?
¿Si volviéramos a escribir el texto, lo haríamos de la misma forma?
¿Por qué?
Aprender a Aprender en el centro
• ¿Quién lo enseñará?
• ¿Dónde se enseñará?
• Todo espacio y tiempo escolar es espacio y tiempo
educativo
• Generalización a contextos no formales (salidas,
extraescolares, voluntariados, aprendizaje servicio…)
• Hacer partícipes a las familias de este objetivo.
Carácter transversal de las competencias
•
•
•
Competencia matemática
Competencia científica, tecnológica y de la salud
Competencia cultural y artística
•
Competencia en comunicación lingüística
•
•
•
•
Tratamiento de la información y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
Por qué medios se pueden desarrollar
las competencias básicas
En el aula
Objetivos, Contenidos y criterios
de evaluación del currículo
Metodología
En la forma de relación
En el clima del aula y del centro
Tutoría
Normas de funcionamiento
En el centro
Actividades complementarias
y extraescolares
Recursos educativos
Cómo trabajar la competencia de
Autonomía e iniciativa personal
(Puig Rovira y Martín, 2007)
Debe favorecer
Con medios como
- la participación
- el autogobierno escolar
- la cooperación entre iguales
- el aprendizaje cooperativo
- la individualización
- la reflexión sobre sí mismo
- el pensamiento y la investigación
- el trabajo por proyectos
- el juicio y la acción sociomoral
- la deliberación moral
- el compromiso cívico
- el aprendizaje servicio
¿Qué docente se necesita?
•
•
•
•
•
Reflexivo
Valore el error
Tolere la incertidumbre y los fracasos
Sea modelo de un comportamiento estratégico
Tenga como metas las competencias y no sólo los
contenidos
• Le importe tanto el progreso intelectual como el
bienestar emocional de sus alumnos
• Trabaje en equipo
Muchas gracias
[email protected]