LA RELACIÓN ALUMNO-PROFESOR COMO CONTEXTO DE INFLUENCIA: Vi nculo, pertenencia, autoridad e inclusio n, la ecuacio n a conjugar en una aute ntica educacio n integral María Alicia Halçartegaray B.

Psicóloga Clínica y Educacional PUC Doctora en Psicología U. DE Chile * Propuesta basada en el Modelo de Gordon Neufeld PhD

¿Qué nos da el Poder de Educar a nuestros jóvenes?

Imagine que…

Piense en alguien que dejó huellas en su vida… Alguien por quién Ud se dejó conducir e influir…

Tenemos una de las Responsabilidades más significativas en nuestra sociedad pero….

 ¿De donde viene nuestro poder para educar?

 No viene de nuestro rol…  No viene de nuestro empleador  No viene del Rector o el o la Directora  No viene de la administración Existen muchísimos…. textos., manuales pero ninguno aborda este tema…

El poder viene del Contexto

    Lo que viene o lo que trae o provee el niño… es lo que resulta más significativo en la ecuación de la educación….

Lo que el niño trae al encuentro… es el secreto que nos da el poder a los educadores….

Necesitamos por lo tanto hacer sentido de nuestros niños para entender cómo están llegando a este encuentro….

La educación asume ciertas condiciones que porta el o la alumna… pero….. ¿Qué pasa si no son las reales….?

Qué hace que un niño, niña o un adolescente pueda…

ser curioso e interesado?

aceptar que las cosas no sean como él quiere?

aprender de los errores?

ser autónomo?

aceptar las diferencias?

estar entretenido?

confiar y buscar orientación en los adultos responsables?

pensar dos veces antes de hacer algo, considerando a los demás y el contexto?

aceptar límites y restricciones?

beneficiarse cuando se le corrige?

no explotar ni agredir cuando se frustra?

sobreponerse y persistir hasta lograr lo que se propone?

Existe una brecha entre: LOS ALUMNOS O ALUMNAS ESPERADOS O SUPUESTOS Y LOS REALES

“Nunca fue más necesaria nuestra influencia en nuestros niños y jóvenes y nunca fue más difícil influir sobre ellos y educarlos” Gordon Neufeld 2006

Resistencia del niño, la niña y el joven frente a la autoridad y las demandas normativas

Es la relación con nuestros alumnos la que nos empodera para influir sobre ellos?

Venimos con una resistencia natural a ser:

   

Mandados Dirigidos desde fuera Controlados Limitados Relación Jerárquica para el Cuidado

La Relación es EL Contexto que hace posible conducir e influir para IMPONER orden en las mentes de nuestros niños, niñas y jóvenes

Vulnerabilidad es una c ondición humana b ásica

Relación con un vínculo seguro

Madurez: Desarrollo del Potencial

• • •

Alarma

• MADURACIÓN COMO FRUTO Curiosidad Vitalidad Aventurarse Aprender de sus errores

Reposo

La manera como miramos y hacemos sentido de las cosas determina nuestro hacer … La mirada de la educación se ha ido tornando crecientemente resultadista..

Relación

Logros Resultados

Logros Resultados Relación

Niños y jóvenes alarmados por demasiada separación

Rol del Educador en la regulación emocional y desarrollo de recursos para el manejo de la frustración

CONDICIONES

  

Los educadores somos los responsables de mantener una relación segura y continua (NO PERMISIVA) Estamos a cargo de personas inmaduras y/o en desarrollo. Nuestro ROL supone estar siempre conduciéndolos a territorio vulnerable (desde lo que saben o entienden a lo que no saben ni entienden).

Frustración y Neuroplasticidad Algo no ocurre como espero, quiero o necesito Agentes de frustración INTEGRAR OTRAS EMOCIONES/PERSPECTIVAS

“por otra parte” (pre -frontal)

CAMBIO ENERGÍA DE AGRESIÓN REGISTRAR EMOCIONALMENTE QUE NO LO PUEDO CAMBIAR Ángeles de Consuelo ADAPTACIÓN DESARROLLO



¿Porqué tenemos niños y niñas más resistentes frente a la autoridad y las demandas regulativas?

Relación basada en el cumplimiento y mando… que rompa la aversión natural a ser dirigidos desde afuera……  Relación condicionada en la que el niño debe trabajar para ser reconocido, y mantener el vínculo en lugar de darlo por sentado (reposo). Demasiada separación , el cerebro se desconecta de emociones vulnerables.

 Porque los adultos mediante premios y castigos mostramos nuestras agendas y despertamos la contravoluntad en ellos.

 “Parentalidad igualitaria”… Los padres temen reacción del niño. El niño ASUME (como defensa) el mando con lo que están alarmados y no están en una correcta relación  Niño no logra registrar emocionalmente la futilidad frente a la frustración y no avanza hacia la adaptación sino hacia la agresión.

• Trabajando con los “inmaduros”, compensando su inmadurez

     

Mari a Alicia Halcartegaray B.

Psico loga educacional UC, doctora en Psicologi a, U. de Chile • Resistencia del nin o y el joven frente a la autoridad y demanda normativa • Rol del educador en la regulacio frustracio n n emocional y desarrollo de recursos para el manejo de la • Trabajando con los “inmaduros”, compensando su inmadurez • Armonizando relacio n y li mites para el buen aprendizaje y desarrollo del nin o y el joven

Los problemas de usar consecuencias con los niños que están estancados

Tienen un estrecho margen de efectividad -

1.

Sólo funciona con conductas instrumentales.

Los problemas de conducta radicados en un estancamiento de la maduración NO responden a las consecuencias y el estancamiento no se puede resolver a través de métodos disciplinarios. 2.

S ólo funcionan si el niño está vinculado a lo que se usa como consecuencia.

Las defensas emocionales de un niño atorado lo llevan a desvincularse con mucha facilidad de lo que sí le importa, pero es usado en su contra. 3 .

Sólo funciona si se registra la futilidad

acceso a los sentimientos de tristeza

.

Las consecuencias son “confrontaciones con la futilidad” pero no la registran porque el está bloqueado. 4.

S ólo funciona si se es capaz de pensar dos veces antes de actuar.

Los niños estancados a menudo carecen del funcionamiento integrativo que se requiere para considerar los elementos de templanza cuando más se necesita que sean tenidos en cuenta. copyright Dr. Gordon Neufeld

Seis maneras de COMPENSAR lo que está atorado.

1. Usa estructura, rutinas y rituales. 2. Colecta antes de dirigir. 3. Dale guiones para que fuera maduro (a) ”. actúe “como si 4.

Señala lo que si funciona. 5.

Guíalo a áreas de éxito. 6. Emplea pedagogía basada en el vínculo. copyright Dr. Gordon Neufeld

EL DESAFÍO ES……

Trabajar dentro del vínculo y dejar que el vínculo trabaje para nosotros.

copyright Dr. Gordon Neufeld