Transcript Classes à PAC de èmes 1, 3,4. LES TOURS DE BABEL,UNE IDENTITE PLURIELLE Acteurs du projet : • Laure Florençon : Professeur d’arts plastiques (coordinatrice du.

Classes à PAC de
èmes
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1, 3,4.
LES TOURS DE BABEL,UNE
IDENTITE PLURIELLE
Acteurs du projet :
• Laure Florençon : Professeur d’arts plastiques
(coordinatrice du projet)
• Cécile Holveck : artiste intervenante
• Virginie Amblard : professeur de Français de
la 6è4.
• Grégory Freychet : professeur de Français de
la 6è1.
• Sandrine Pons : professeur de Français de la
6è3.
Première étape
De septembre au 23 octobre (Toussaint) :
En Arts Plastiques
En français dans les 3 classes
A partir de textes et d’images les élèves
Introduction à l’architecture :
A travers la construction de tours en étudieront le mythe de la tour de Babel et
papier, les élèves aborderont les notions sa symbolique.
d’équilibre et de solidité. Les questions
liées à l’architecture d’une tour ainsi
qu’un
regard
porté
sur
leur
environnement
quotidien
seront
également abordées.
Acquisition de vocabulaire technique sur
l’architecture et études de références
artistiques :
Tour Eiffel, Tour de Pise, Building…
Fiche histoire des arts - 3 –
De la ziggurat de Babylone à
la Tour de Babel.
« Tout le monde se servait d’une même
langue et des mêmes mots. Comme les
hommes se déplaçaient à l’orient, ils
trouvèrent une vallée au pays de Shinéar et
ils s’y établirent. Ils se dirent l’un à l’autre :
Allons ! Faisons des briques et cuisons-les
au feu ! La brique leur servit de pierre et le
bitume leur servit de mortier. Ils dirent :
Allons ! Bâtissons-nous une ville et une
tour dont le sommet pénètre les cieux !
Faisons-nous un nom et ne soyons pas
dispersés sur toute la terre ! Or Yahvé
descendit pour voir la ville et la tour que
les hommes avaient bâties. Et Yahvé dit :
Voici que tous font un seul peuple et
parlent une seule langue, et tel est le début
de leurs entreprises ! Maintenant, aucun
dessein ne sera irréalisable pour eux.
Allons ! Descendons ! Et là, confondons
leur langage pour qu’ils ne s’entendent
plus les uns les autres. Yahvé les dispersa
de là sur toute la face de la terre et ils
cessèrent de bâtir la ville. Aussi la nommat-on Babel, car c’est là que Yahvé confondit
le langage de tous les habitants de la terre
et c’est de là qu’il les dispersa sur toute la
face de la terre ».
De nombreux indices dans ce récit permettent
de reconnaître Babylone, que les Hébreux ont
vue durant leur longue captivité : Shinéar
désigne la région de Sumer en Mésopotamie,
et la tour est sans doute inspirée de la grande
ziggurat de Babylone. Cette tour à étages à
base carrée […] était appelée l’Etemenanki,
« maison du fondement du ciel et de la terre ».
Elle permettait au dieu babylonien Marduk de
descendre parmi les hommes et au roi de
s’élever jusqu’à la divinité. Les matériaux de
constructions évoqués sont bien ceux
qu’utilisaient les Mésopotamiens : dans cette
plaine argileuse, ce sont les briques cuites qui
servent à bâtir, et non la pierre. Le souverain
de Babylone Nabuchodonosor II fit graver le
souhait que la tour rivalise avec les cieux, et
que son sanctuaire décoré de pierreries, au
sommet, soit « semblable aux signes inscrits au
firmament »…
http://crdp.acparis.fr/parcours/fondateurs/index.php/categ
ory/babel
I. Comprendre le texte : Babel, chapitre
11 de la Genèse. ( 1ère partie de la Bible)
1. Quel est le projet des hommes ?
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2. Quels sont les deux désirs qui transparaissent
dans les propos des hommes ?
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3. Sachant que dans le chapitre 9 de la Genèse
Yahvé dit aux hommes de se disperser sur la
surface de la terre. Quelles sont ses craintes en
voyant les hommes bâtir la
tour ?…………………………………………………………
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4. Quelle sont les conséquences de la décision de
Yahvé ?
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II. Interpréter une histoire : Babel, un châtiment,
une épreuve ou une chance ?
1. La décision de Yahvé est-elle un châtiment ou
une épreuve pour les hommes ?
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2. En quoi peut-on penser qu’il s’agit d’une
chance ?
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3. Les thèmes abordés :
a. Qu’apprend-on sur l’homme ? Quel défaut
humain est mis en valeur dans cette histoire ?
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b. Qu’apprend-on sur le langage ?
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III. Un mythe et des œuvres.
XVIème siècle - Pieter Bruegel
l’Ancien, La Tour de Babel, huile
sur bois, 60x74,5cm vers 1563,
Rotterdam, Musée Boymans.
Titre :……………………………………
Date :………………………………………
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Auteur :…………………………………
Nature :…………………………………
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Structure :……………………………
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Thèmes mis en valeur/
interprétation de l’œuvre :
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XVIème siècle- Cornelisz
Anthonisz, La Destruction de
la Tour de Babel, eau forte,
32.3x38.5, 1547, Bruxelles,
Bibliothèque
royale
de
Belgique
Titre :………………………………………
Date :……………………………………………
….
Auteur :…………………………………
Nature :………………………………………
……
Structure :………………………………
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Thèmes mis en valeur/
interprétation de l’œuvre :
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Extrait de la séquence de Français
commune aux trois professeurs
Productions en arts plastiques
(réalisation de tours en papier après étude des modèles architecturaux suivants dans
les trois classes)
Productions en Français Du 4 novembre au 18 décembre
Les élèves inventent des définitions fictives de mots et les
illustrent en arts plastiques
Les 6è3 de Madame PONS
Illustrations réalisées sur
Paint durant l’intervention
de Cécile Holveck.
Autres exemples d’illustrations
Les 6è1 de Monsieur Freychet
Illustrations réalisées par collage durant l’intervention de Cécile Holveck.
Les 6è4 de Madame Amblard,
Illustrations réalisées sur Paint durant l’intervention de Cécile
Holveck. (Définitions par encore saisies)
Intervention de Cécile Holveck en arts plastiques
« Les boîtes à chaussures » (6ème 1 et 3)
•
Références artistiques :
Mertzbau de Kurt Schwitters, 1933
Les découpes
d’immeubles de
Gordon 5Matta
Clark, 1975.
Installations de Kawamata,
1987, Kassel.
A l’intérieur de boîtes à chaussures
Incitation :
Dans ma maison aucun mur n’est droit, certains touchent le plafond,
d’autre le sol, si certains paraissent droits, c’est que les autres sont
tordus. Certaines cloisons partent en colimaçon, d’autres font le dos
rond. Il y a parfois des murs de papier qu’il faut traverser. Le tout me
donne le tournis !
A partir de cette incitation, les élèves investissent des boîtes à chaussure avec
du papier blanc.
1) Avec des matériaux fragiles comme le papier, les élèves formeront un
espace étrange et improbable à l’intérieur d’un espace délimité (boites à
chaussures)
2) Photographie de ces espaces (du micro au macro).
3) Les boîtes sont recouvertes de papiers peints puis empilées pour former
une tour qui sera exposée à la fin de l’année.
Boîtes des 6èmes 1 et 2
Intervention de Cécile Holveck en arts plastiques
« Photographies d’Hautepierre » (6ème 4)
•
•
Prise de photos dans le quartier de Hautepierre
Prises de vue autour des immeubles et différentes habitations du quartier du
collège
Deuxième étape
Du 3 janvier au 19 février (vacances d’hiver)
En Arts Plastiques (2 groupes différents)
6ème 1 et 3
6ème 4
Mise en scène de personnages:
Mise en scène de personnages
Par groupe de 2 ou 3
Par groupe e 2 ou 3
A partir des photos des espaces intérieurs les élèves
imagineront des personnages, que font-ils ? Comment
occupent-ils l’espace ?
A partir des photos de quartier, les élèves imagineront des
personnages, Que font-ils ? Comment occupent-ils
l’espace ?
Dessins rapides de ces personnages
Dessins rapides de ces personnages
Troisième étape
Du 7 mars au 16 avril (vacances de Pâques)
En Arts Plastiques (2 groupes différents)
6èmes 1 et 3
6èmes 4
Toujours par 2 ou 3
Toujours par 2 ou 3
Les élèves pourront alors se
photographier dans la posture des
personnages inventés
Les élèves pourront alors se
photographier dans la posture des
personnages inventés
En français
par 2 ou 3
Ecriture de scénarios courts ou petits
dialogues en lien avec les personnages
inventés
Quatrième étape
Du 16 avril à début juin :
• Finalisation faite par l’artiste :
1) Montage des personnages et textes de façon à former des images
2) Impression des images et mots en carré pour former un jeu de cartes de
Babel (Une tour à la façon d’un château de cartes)
• Montage d’une exposition en Arts plastiques et Français :
(Il se peut que l’exposition se fasse à l’école de la Maille Jacqueline
comme l’an passé pour le pôle d’excellence architecture)
- Réalisation d’une tour avec les boîtes à chaussures aménagées
- Réalisation d’une tour avec les cartes
- Exposition des photographies des petites maquettes en papier de début
d’année
- Et autres productions diverses (personnages, photos, textes, collection de
mots…)
Installation de
Jan Kopp au Frac
Alsace
Structure
Incitation
Définition du mot structure :
Sens1 Disposition, agencement des différents éléments d'un ensemble.
Ex : La structure d'un atome. Synonyme agencement
Sens2 Organisation des éléments d’un système qui lui donne sa cohérence, sa forme et sa rigidité.
Ex : La structure d’une entreprise. Synonyme squelette Anglais structure
Sens 3 Ensemble, système organisé dont les éléments sont dépendants et solidaires entre eux.
Ex : Une structure municipale. Synonyme ensemble Anglais structure
« A l’image d’un château de carte, une structure qui tient debout et qui résiste, mais qui en revanche n’est pas éphémère ou fragile… » En utilisant
uniquement les baguettes de pages de magazines roulés et du scotch vous devrez réaliser une structure stable la plus haute possible.
Demande
Séquence 1
Les élèves après avoir réalisé un certain nombre de baguettes (au moins 50), sont prêts à réaliser une structure la plus haute possible qui soit solide.
Assemblage des baguettes avec du scotch de peintre (facile à déchirer et qui tient bien).
Séquence 2
« Recouvrez partiellement votre maquette de « murs » en faisant en sorte que l’on perçoive encore la structure. »
Conditions Matérielles
Magazines, scotch de peintre, fil de fer, pinces
Devoirs
Rouler au moins 50 baguettes à la maison pour avancer le travail
Évaluation - verbalisation
Réalisation des baguettes (nombre suffisant et calibre convenable).
Stabilité de la structure
Hauteur de la structure
Qualité de l’assemblage, rigidité, équilibre
Notions et vocabulaire
Mettre en relation la fabrication et la matérialité des moyens plastiques.
Travail en volume : la construction et la structure.
Faire comprendre aux élèves, par la construction d’une maquette, que tout bâtiment repose sur une ossature rigide, qui permet la stabilité et l’équilibre de
la construction.
Architecture transparente (structure apparente)
Architecture opaque soutenue par une structure
Structure interne statue de la liberté
Exemple de travaux (séquence 1)
Exemple de travaux (séquence 2)