Transcript Centro sobre los Fundamentos Sociales y Emocionales del Aprendizaje Temprano Intervenciones individualizadas intensivas El desarrollo de un Plan para Apoyar el Comportamiento Módulo 3b.

Centro sobre los Fundamentos Sociales y Emocionales
del Aprendizaje Temprano
Intervenciones individualizadas intensivas
El desarrollo de un Plan para Apoyar el Comportamiento
Módulo 3b
Temario
•
Introducción al tema
•
Discusión grupal: Cambios en la forma en que usted percibe un problema
•
Repaso del proceso del Apoyo del Comportamiento Positivo (PBS, según sus siglas en
inglés)
•
Componentes de un Plan para Apoyar el Comportamiento
•
La formación del plan: Estrategias de prevención
•
La formación del plan: Enseñanza de nuevas habilidades
•
Instrucción de habilidades durante el día
•
Cómo responder al comportamiento difícil
•
Colaboración eficaz con el equipo
•
Desarrollar en equipo un Plan para Apoyar el Comportamiento
•
El control de resultados
•
Si el comportamiento difícil recurre
2
Objetivos de aprendizaje
En este taller, usted aprenderá a:
1.
Identificar los pasos del proceso de PBS
2.
Describir y escoger estrategias que pueden utilizarse para prevenir el
comportamiento difícil
3.
Identificar habilidades de reemplazo que se pueden enseñar para
reemplazar el comportamiento difícil
4.
Identificar maneras de responder que no mantienen ni refuerzan el
comportamiento difícil
5.
Desarrollar en equipo un Plan para Apoyar el Comportamiento para un
caso de estudio
3
La Pirámide de Enseñanza
Pocos
niños
Niños que corren
riesgos
(PBS)
Intervenciones
Individualizadas
Intensivas
Estrategias de
enseñanza social-emocionales
Diseñar ambientes de apoyo
Todos los
niños
Entablar relaciones positiva
4
“Si un niño no sabe leer, se lo enseñamos.”
“Si un niño no sabe nadar, se lo enseñamos.”
“Si un niño no sabe multiplicar, se lo enseñamos.”
“Si un niño no sabe manejar un coche, se lo enseñamos.”
“Si un niño no sabe cómo comportarse, ¿qué hacemos?— ¿le enseñamos?—
¿lo castigamos?”
“¿Por qué no terminamos la última oración tan automáticamente como
terminamos las demás?”
–Tom Herner (Presidente
de NASDE ) Counterpoint 1998, p.2
5
Discusión grupal:
Cambios en la forma en que usted percibe un problema
• Haga una tabla en el papel de la tabla
6
El proceso del Apoyo del
Comportamiento Positivo
Paso 1º: Forme un equipo e identifique metas de intervención
Paso 2º: Recoja información (evaluación funcional)
Paso 3º: Desarrolle hipótesis
Paso 4º: Diseñe un Plan para Apoyar el Comportamiento
Paso 5º: Implemente, controle y evalúe los resultados, y refina el
plan en ambientes naturales
7
La Tabla de Planificación del Apoyo de Tim: Hipótesis
Disparadores
• Juegos grupales en
centros y al aire libre
Eventos preparativos
(si esto es aplicable):
Prevenciones
Comportamientos
Agresión verbal (amenazas),
agresión física (golpes,
empujones, patadas, golpes
con el puño), destrucción de
propiedad
Función:
Obtener juguetes / unirse
al juego
Prevenciones
Consecuencias de
manutención
• Compañeros le rinden
juguetes u objetos
• Compañeros se van del área
• Adultos intervienen con
exceso de atención negativa
hacia Tim
Prevenciones
Exposición de la hipótesis
En situaciones de juegos grupales (al aire libre
y en centros), Tim usa la agresión verbal (las
amenazas), la agresión física (golpes,
empujones, patadas, golpes con el puño) y
destrucción de propiedad (tirar o golpear
juguetes) para obtener juguetes y / o unirse al
juego. Cuando esto ocurre, el compañero le
rinde el juguete deseado y se va del área de
juego y / o un adulto interviene y da a Tim un
exceso de atención negativa.
9
Actividad
Dentro de 60 segundos, dibuje 4 líneas derechas para
conectar todos los puntos sin quitar su bolígrafo del papel.
10
Queremos pensar fuera de esta caja:
Niño
11
Hay muchas cajas que explorar
El juego
Interacciones
La salud
La comunicación con
el niño, el apoyo
emocional, sus
relaciones de
apego…
Los traumas, la
enfermedad, la
resistencia, los
medicamentos…
Amistades
Intereses y experiencias
compartidos, relaciones…
Excursiones o eventos
Lugares adonde va la
familia, actividades…
Niño
El hogar y la familia
Rutinas, recursos,
hermanos, ambiente,
descanso,
regularidad,
parientes…
Juguetes, intensidad
del juego,
oportunidades,
opciones,
expectativas…
El ambiente instructivo
Horarios, el arreglo del
aula, materiales,
adaptaciones, recursos,
la regularidad de
condiciones…
La instrucción
Transiciones, indicios
e inducción, apoyos,
acomodaciones…
Plan para Apoyar el Comportamiento
Hipótesis de comportamiento – El propósito del comportamiento, su
mejor estimación de por qué ocurre el comportamiento
Estrategias de prevención – Maneras de facilitar al niño el manejo de
eventos e interacciones que predicen comportamientos difíciles
Habilidades de reemplazo – Habilidades a enseñar durante el día para
reemplazar el comportamiento difícil
Respuestas – Lo que harán los adultos cuando el comportamiento difícil
ocurre para que no se mantenga y se aprenda la habilidad nueva
13
Vídeo 3b.1: Viñeta de observación #1
14
Vídeo 3b.2: Viñeta de observación #2
15
Vídeo 3b.3: Viñeta de observación #3
16
Estrategias de prevención
• ¿Cómo se podría cambiar el ambiente para reducir la probabilidad de
que ocurra tal comportamiento?
• ¿Qué podría hacerse para hacer irrelevante el comportamiento difícil?
• ¿Qué procedimientos puedo escoger que se alinean bien con las
rutinas y la estructura natural del aula o familiares?
• ¿Cómo puedo construir sobre los métodos que surten efecto?
• ¿Qué se puede hacer para ayudar a que el niño no responda al
disparador, o para cambiar el mismo de modo que no ocasione el
comportamiento difícil?
17
Escape
(por ej., una actividad, pedidos, interacción social)
Estrategias de prevención ejemplares
• Modificar las expectativas, los materiales, las instrucciones, el
arreglo de asientos, las maneras en las que se espera que el niño
responda, etc. para reducir la necesidad de escapar.
• Repasar las reglas.
• Ofrecer las opciones, los manipulativos, el apoyo de los
compañeros, cosas que le interesan al niño, etc., para reducir el
deseo del niño de escapar.
• Reducir las distracciones o eventos, materiales , etc. que compiten
por la atención del niño y que puedan contribuir al deseo de escapar;
proveer guías visuales.
18
Escape
(por ej., una actividad, pedidos, interacción social)
Estrategias de prevención ejemplares (continuación)
• Usar ayudas visuales, horarios de actividades,
cuentos guiados, cronógrafos, tablas con
opciones Primero / Luego, la elección del
reforzador antes de la actividad, etc., para
apoyar la participación del niño en la actividad, la
interacción o las demandas no deseadas.
• Usar el auto-manejo para ayudar al niño a
completar actividades difíciles o abordar
interacciones sociales que había evitado.
19
Obtener
(por ej. atención, un objeto, una actividad)
Estrategias de prevención ejemplares
•
•
•
Modificar las actividades, los materiales, las instrucciones, el
modo de responder, la duración de una tarea, o hacer otras
modificaciones que reduzcan la necesidad de pedir ayuda.
Proveer el apoyo de compañeros o una interacción
programada con un adulto, ofrecer atención más frecuente,
o usar otra estrategia para reducir la necesidad de pedir
ayuda.
Usar un horario de actividades, cuentos guiados, horarios
visuales o guiones para ofrecer al niño más información
sobre cuándo ocurrirá el acceso al objeto, evento,
interacción o actividad deseada.
20
Obtener
(por ej. atención, un objeto, una actividad)
Estrategias de prevención ejemplares (continuación)
•
Usar los refuerzos que dependen de la finalización de una
actividad, horarios Primero / Luego, etc. para apoyar al niño
con la comprensión de cuándo ocurrirá el acceso.
•
Repasar las reglas.
•
Usar opciones, manipulativos, cosas que interesan al niño,
etc. para distraerlo o apoyarlo durante los momentos sin
acceso.
•
Usar cronógrafos o señal de retraso del refuerzo para indicar
al niño cuándo ocurrirá el acceso al objeto, evento, interacción
o actividad deseada.
21
Las reglas
22
Prevención: Opciones
• Las opciones pueden ofrecerse utilizando
fotografías, ayudas visuales u objetos reales.
• Cuando se utilizan como estrategia de
prevención, las opciones tienen que
ofrecerse explícita y personalmente al niño.
• Las opciones deberían representar
actividades o materiales deseables.
23
Presente al niño objetos reales o fotos de objetos para
permitirle elegir un juguete.
Camión musical
Computadora de Barney
24
Opciones de círculos
25
Opciones de canciones
26
Opciones de centros
27
Prevención:
Señal de seguridad
• Mire a los ojos del niño y llámele la atención
• Advierta al niño (por ej., 5 minutos más o 3 veces más)
• Cuente varias veces al revés (por ej., 2 veces más, una
vez más, acabado)
• Mencione la actividad que está por acabarse y la que
seguirá (“5 minutos más, luego limpiamos”)
• Utilice ayudas visuales, fotos u objetos para representar
la siguiente actividad
• Utilice un cronómetro para el conteo al revés
28
Señal de seguridad
29
Prevención:
Horario visual
• Utilice fotografías o dibujos lineares
• Retrate las actividades principales o los
pasos de una actividad
• Ayude al niño a quitar la ayuda visual una
vez que la actividad se ha acabado
3b.2
30
Horario visual con objetos
Cambiar pañal
Lavarse
Desayuno
Música
Utilice objetos reales.
31
Horario visual con fotos
32
Horario pequeño
con dibujos lineares
33
Horario Primero/Luego con fotos
Primero
Lávate las manos
Luego
Merienda
34
Horario pequeño Primero/Luego
Primero
Luego
35
Prevención:
Análisis visual de una actividad
• Provea ayudas visuales de los pasos de una
actividad (por ej., un proyecto de artes).
• El niño puede utilizar las ayudas visuales
para completar la actividad
independientemente.
• Algunos niños tal vez necesiten quitar cada
visual al haber completado los pasos.
36
1. Abre la llave.
3. Ponles jabón.
2. Mójate las manos.
4. Enjuágate las manos.
5. Cierra la llave.
7. Tira el papel a la basura.
6. Sécate las manos.
8. Ve a jugar.
Prevención: Guía visual
• Provea ayudas visuales que recalcan los
límites.
• Utilice “pies” al ponerse en fila (cada niño se
ubica sobre un par de “huellas de pie”),
cuadrados de alfombra para las actividades
en círculo, esterillas para estructuras de
bloques.
39
Guía visual
40
Guía visual
41
Actividad con indicios de quién se turna
42
Actividad con indicios de quién se turna
43
Vídeo 3b.4: Enseñar a Victoria cómo turnarse
44
Prevención: Interacciones de andamiaje
• Entre en la situación de juego.
• Interprete la necesidad del niño con problemas de
comportamiento (por ej., “Billy, ¿quieres construir algo?”).
• Ayude al niño a turnarse o con la entrada de un compañero
(“Joey, ¿podría Billy construir en la mesa de Legos?”).
• Siga haciendo preguntas o dando instrucciones hasta que los
niños empiecen a jugar. Intente ser lo menos intruso posible y
hacer sólo lo necesario.
• Apártese de la situación lo más pronto posible.
45
Escape (repaso)
(por ej., una actividad, pedidos, interacción social)
Estrategias de prevención ejemplares
• Modificar las expectativas, los materiales, las
instrucciones, el arreglo de asientos, las maneras en las
que se espera que el niño responda, etc. para reducir la
necesidad de escapar.
• Repasar las reglas.
• Ofrecer las opciones, los manipulativos, el apoyo de los
compañeros, cosas que le interesan al niño, etc., para
reducir el deseo del niño de escapar.
• Reducir las distracciones o eventos, materiales , etc.
que compiten por la atención del niño y que puedan
contribuir al deseo de escapar; proveer guías visuales.
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Escape (repaso)
(por ej., una actividad, pedidos, interacción social)
Estrategias de prevención ejemplares (continuación)
• Usar ayudas visuales, horarios de actividades,
cuentos guiados, cronógrafos, tablas con
opciones Primero / Luego, la elección del
reforzador antes de la actividad, etc., para
apoyar la participación del niño en la actividad, la
interacción o las demandas no deseadas.
• Usar el auto-manejo para ayudar al niño a
completar actividades difíciles o abordar
interacciones sociales que había evitado.
47
Obtener (repaso)
(por ej. atención, un objeto, una actividad)
Estrategias de prevención ejemplares
•
Modificar las actividades, los materiales, las instrucciones, el modo
de responder, la duración de una tarea, o hacer otras modificaciones
que reduzcan la necesidad de pedir ayuda.
•
Proveer el apoyo de compañeros o una interacción programada con
un adulto, ofrecer atención más frecuente, o usar otra estrategia para
reducir la necesidad de pedir ayuda.
•
Usar un horario de actividades, cuentos guiados, horarios visuales o
guiones para ofrecer al niño más información sobre cuándo ocurrirá
el acceso al objeto, evento, interacción o actividad deseada.
48
Obtener (repaso)
(por ej. atención, un objeto, una actividad)
Estrategias de prevención ejemplares (continuación)
•
Usar los refuerzos que dependen de la finalización de una
actividad, horarios Primero / Luego, etc. para apoyar al niño
con la comprensión de cuándo ocurrirá el acceso.
•
Repasar las reglas.
•
Usar opciones, manipulativos, cosas que interesan al niño,
etc. para distraerlo o apoyarlo durante los momentos sin
acceso.
•
Usar cronógrafos o señal de retraso del refuerzo para indicar
al niño cuándo ocurrirá el acceso al objeto, evento, interacción
o actividad deseada.
49
Prevenciones para minimizar el efecto
del evento preparativo
• Ofrecer al niño una actividad deseable o una
que lo tranquilizará.
• Disminuir las demandas sobre el niño.
• Aumentar la atención o el confort.
• Ofrecer una oportunidad de descansar o
abrazar algo.
• Proveer apoyos adicionales para rutinas o
actividades (por ej., advertencias de
transiciones, visuales, la ayuda de un adulto).
50
Plan para Apoyar el Comportamiento
• Hipótesis de comportamiento – El propósito del
comportamiento, su mejor estimación de por qué ocurre
el comportamiento
• Estrategias de prevención – Maneras de facilitar al niño
el manejo de eventos e interacciones que predicen
comportamientos difíciles
• Habilidades de reemplazo – Habilidades a enseñar
durante el día para reemplazar el comportamiento difícil
• Respuestas – Lo que harán los adultos cuando el
comportamiento difícil ocurre para que no se mantenga y
se aprenda la habilidad nueva
51
Enseñanza de habilidades de
reemplazo
• Enseñe un comportamiento alternativo que
reemplace el comportamiento difícil.
• Las habilidades de reemplazo tienen que ser
eficientes y surtir efecto (por ej., el niño logra
pronto el efecto deseado).
• Considere las habilidades que el niño ya
tiene.
• Asegure que la recompensa sea consistente
con el comportamiento apropiado.
52
La ecuación del comportamiento
encontrado
Se le dice a
un niño que
ya es el
turno del
compañero.
El niño grita,
da patadas,
tira cosas.
El niño pide un
turno más.
El adulto permite
que el niño tome
otro turno.
El adulto dice: “Un
turno más, luego es
el turno de (nombre
del compañero)” y le
da otro turno.
53
Actividad de discusión: La ecuación del
comportamiento encontrado
El niño grita y
se resiste.
Se le pide
a un niño
unirse al
círculo.
El niño hace
el gesto de
“acabado”.
La maestra
permite que el
niño deja la
actividad.
La maestra
permite que el
niño deja la
actividad.
54
La equivalencia funcional
• Identifique una manera aceptable para que el
niño comunique el mismo mensaje.
• La nueva respuesta debe ser apropiada en
sentido social y debe resultar en el acceso al
resultado deseado por el niño.
• Enseñe al niño una habilidad que honre la
función del comportamiento (por ej., si un
niño quiere dejar una actividad, enseñarle el
gesto de “acabado”).
55
Escape
(por ej., una actividad, pedidos, interacción social)
Posibles habilidades de reemplazo
•
•
•
•
•
•
•
Pedir un descanso
Fijar metas
Pedir ayuda
Seguir el horario
Participar en la rutina
Opciones
Auto-manejo
• Decir “No”
• Decir “Acabado”
• Identificar y expresar
sentimientos
• Usar apoyos para seguir
reglas
• Anticipar las transiciones
56
Obtener
(por ej. atención, un objeto, una actividad)
Posibles habilidades de reemplazo
•
•
•
•
•
Seguir el horario
Participar en la rutina
Auto-manejo
Pedir ayuda
Enseñar el retraso del
refuerzo
•
•
•
•
•
Pedir atención
Opciones
Pedir un abrazo
Pedir un turno
Pedir un objeto
57
Dibujos que indican habilidades de
reemplazo
58
Vídeo 3b.5: Habilidad nueva: Transición al desayuno
59
Cuentos guiados
• Los cuentos guiados ofrecen al niño un guión de
situaciones y expectativas sociales.
• El cuento se narra desde la perspectiva del niño.
• El cuento abarca frases descriptivas, de
perspectiva y directivas.
• El cuento tiene que corresponder con el nivel de
comunicación simbólica y receptiva del niño.
3b.3
60
Enseñanza de habilidades sociales
• Escoja la habilidad que va a enseñar, sea específico
(¿cómo luce el comportamiento?).
• Asegure que haya oportunidades para enseñar y para
practicar la habilidad.
• Escoja un método de instrucción (por ej., representar
papeles, indicar y encomiar, etc.).
• Enseñe la habilidad.
• Provea oportunidades para practicarla.
• Refuerce el uso de la habilidad en contextos naturales.
61
El manejo de sí mismo
• Identifique un comportamiento observable que el niño
manejará por sí mismo.
• Demuestre comportamientos al niño de manera visible.
• Provea instrucción al niño sobre la habilidad
especificada.
• Dé al niño un mecanismo para controlar el
comportamiento por medio de una lista de cotejo o tabla.
• Ofrezca atención positiva cuando el niño participa en el
comportamiento y utiliza el sistema de auto-manejo.
62
¡Yo puedo ser un SÚPER
AMIGO!
Creado para Timoteo por Lisa Grant y Rochelle Lentini
2002
Me gusta platicar y jugar
con mis amigos
en la escuela.
A veces, quiero jugar con las
cosas con que mis amigos están
jugando.
Cuando juego, a veces tengo ganas de sacarles juguetes,
decir palabrotas, o golpear o patear.
Mis amigos se sienten tristes o se
enojan cuando golpeo o pateo,
digo palabrotas o les saco
juguetes.
Si quiero unirme al juego, necesito hacerlo con cortesía
o pedir permiso para jugar con los juguetes de mis
amigos.
¿Puedo jugar contigo?
Puedo decir: “¿Puedo jugar con ese
juguete?” o, “¿Puedo jugar contigo?”
Los Súper Amigos hablan y juegan con cortesía.
Los Súper Amigos usan:
palabras corteses,
toques suaves con
las manos y los pies,
y el turnarse con juguetes.
Yo puedo esforzarme para ser un SÚPER AMIGO.
Yo puedo unirme a un
grupo de mis amigos y
jugar con cortesía..
Yo puedo turnarme con
cortesía.
TARJETAS DE INDICIO
“Alto” en un lado de la tarjeta.
El ‘Indicio de la habilidad de
reemplazo’ en el otro lado.
(Corte y pegue los dibujos y colóquelos
en un anillo, en forma opuesta el uno
con el otro de modo que sea fácil
hojearlos y leerlos. Las tarjetas tienen un
tamaño de aproximadamente 2” x 2” [5
cm. x 5 cm.]).
Yo puedo nadar con el
corriente.
Yo puedo parar, pensar y
hacer.
Yo puedo ser un Súper Amigo
Yo puedo unirme a un grupo de mis
amigos y jugar con cortesía.
________
Yo puedo turnarme con cortesía.
________
Yo puedo nadar con el corriente.
________
Yo puedo parar, pensar y hacer.
________
FECHA: ___________
Vídeo 3b.6: Enseñanza de habilidades sociales
71
Escape (repaso)
(por ej., una actividad, pedidos, interacción social)
Posibles habilidades de reemplazo
•
•
•
•
•
•
•
Pedir un descanso
Fijar metas
Pedir ayuda
Seguir el horario
Participar en la rutina
Opciones
Auto-manejo
• Decir “No”
• Decir “Acabado”
• Identificar y expresar
sentimientos
• Usar apoyos para seguir
reglas
• Anticipar las transiciones
72
Obtener (repaso)
(por ej. atención, un objeto, una actividad)
Posibles habilidades de reemplazo
•
•
•
•
•
Seguir el horario
Participar en la rutina
Auto-manejo
Pedir ayuda
Enseñar el retraso del
refuerzo
•
•
•
•
•
Pedir atención
Opciones
Pedir un abrazo
Pedir un turno
Pedir un objeto
73
Cuando no se puede honrar la función del
comportamiento difícil…
• Enseñe la tolerancia a los retrasos obteniendo el reforzador
(por ej., ayudar al niño a mantener la participación al indicarle
cuánto tiempo tiene que aguantar: “Dos canciones más,
luego acabado”).
• Ofrezca opciones (“Puedes poner una pegatina en tu tabla (o
estamparla), pero necesitas tomarte las pastillas”).
• Primero hacer lo que se le pide, luego obtener el reforzador
(“Primero, lávate las manos con las hojuelas o en el
fregadero. Luego, la merienda”).
• Enseñe al niño a anticipar y participar (por ej., advierta al niño
de una transición y déle un horario visual para que anticipe la
transición y participe activamente).
74
El diseño de procedimientos instructivos de
habilidades de reemplazo
• Escoja una habilidad para enseñar.
• Escoja un método de instrucción.
• Siga de forma sistemática los pasos del
procedimiento instructivo.
• Enseña a lo largo del día.
75
Inducción Mayor-a-Menor
1.
2.
3.
4.
Asistencia física total
Asistencia física parcial
Instrucción verbal
Inducción natural de la habilidad
76
Ejemplo de Mayor-a-Menor: Decir
“acabado” con un gesto
1.
2.
3.
4.
Ayude físicamente al niño, con sus manos sobre las de él, a hacer
el gesto de “acabado”. Haga esto durante 8 días seguidos.
Ayude parcialmente al niño al colocar sus manos sobre el codo de
él para inducirlo a hacer el gesto de “acabado”. Haga esto durante
8 días. Si el niño no responde, ofrézcale la ayuda física total como
corrección.
Presente un modelo del gesto y dé al niño una instrucción verbal:
“Di ‘acabado’”; haga esto durante 8 días seguidos. Si el niño no
responde, ofrézcale la ayuda parcial. Si no responde a la ayuda
parcial, ofrézcale la ayuda física total.
Pregunte al niño: “¿Qué quieres?” Si el niño no responde,
ofrézcale la dirección con el gesto de “acabado”. Si el niño no
responde a la dirección verbal con el gesto, ofrézcale la ayuda
física parcial. Si el niño todavía no responde, ofrézcale la ayuda
física total.
77
Inducción Menor-a-Mayor
1.
2.
3.
4.
Inducción natural de la habilidad
Instrucción verbal o inducción visual
Inducción con gesto o modelo
Guía física
78
Ejemplo de Menor-a-Mayor: Enseñar a sentarse en el
asiento de seguridad (autobús / micro escolar o coche)
1.
2.
3.
4.
Mire al niño con la expectativa que se siente.
Si el niño no se sienta, dígale: “Siéntate por favor”.
Si el niño no se sienta con la instrucción verbal, déle
un gesto de sentarse al tocar el asiento a la vez de
decirle “Siéntate por favor”.
Si el niño todavía no se sienta, guíelo físicamente al
asiento y déle reconocimiento por sentarse (por ej.,
“Gracias por sentarte”.)
79
Vídeo 3b.7: Enseñar a Ryan con Menor-a-Mayor
80
Procedimiento de Instrucción Incidental
1.
2.
3.
4.
Arregle el ambiente de modo que capte la atención
del niño o lo motive a interesarse.
Ofrézcale un mandato (por ej., “Dime lo que
quieres”) y espere entre 4 y 6 segundos.
Si el niño no responde correctamente, ofrézcale un
modelo: “Dime ________” y espere entre 4 y 6
segundos.
Si el niño responde correctamente, ofrézcale el
objeto o haga lo que ha pedido, con una expansión
verbal. Si el niño no responde, ofrézcale el objeto o
haga lo que ha pedido, y presente un modelo.
81
Ejemplo del Procedimiento de Instrucción Incidental:
Enseñar a decir “Ayúdame por favor”
1.
2.
3.
4.
5.
Disponga materiales de artes como una opción para el niño. Estos deben
incluir una botella cerrada de engrudo. Después de que el niño vaya al área y
se frustre al intentar abrir la botella, mírelo con una expresión de ilusión, y
dígale: “¿Qué quieres?” y espere durante 4 ó 6 segundos.
Si el niño todavía se siente frustrado, dígale: “Dime lo que quieres”, y espere
durante 4 ó 6 segundos.
Si el niño dice: “Ayúdame por favor”, déle asistencia al abrir la botella y
expanda en forma verbal lo que dijo: “Quieres ayuda para abrir el engrudo.
Yo te ayudo”.
Si el niño no responde, déle un modelo: “Dime: Ayúdame por favor”, y luego
mire al niño con ilusión. Espere durante 4 ó 6 segundos. Si el niño dice:
“Ayúdame por favor”, déle asistencia y dígale: “Bueno, yo te ayudo a abrir el
engrudo”.
Si el niño todavía no dice: “Ayúdame por favor”, repita el modelo y luego
ayude al niño.
82
Vídeo 3b.8: Enseñanza incidental: Decir “abrir”
83
Procedimientos de instrucción en
habilidades de reemplazo
• Escoja una habilidad para enseñar.
• Enseñe las habilidades de manera
intencional utilizando procedimientos
planificados.
• Enseñe habilidades de reemplazo cuando
el niño no exhibe el comportamiento difícil.
• Enseñe a lo largo del día.
84
Vídeo 3b.9: Enseñanza de una habilidad nueva: Pedir ayuda
85
Matriz de actividades y habilidades
Hora / actividad
Pedir ayuda
Llegada
√ Ir a la cajita
Colores
Planeamiento
Centros
√ Juguetes;
computadora
√
Limpiar
√ Usar la botella para
rociar
√
Lavarse las manos
√ Abrir la llave en el
fregadero
Merienda
√ Leche
√
Juego al aire libre
√ Tobogán; armario
de juguetes
√
Lavarse las manos
√ Abrir la llave en el
fregadero
Grupos pequeños
√ Abrir recipiente
√
Contar
Nombre
√
√
√
√
√
√
√
√
3b.4
86
Mi rutina matutina
Matriz de actividades y habilidades
Decir
“Ayúdame
”
Decir
“Levántame” o
hacer el gesto
Hora de despertar


Desayuno


Abrazar a Mami

Vestirme

Asiento de

Señalar con el
dedo


seguridad del coche
87
Plan para Apoyar el Comportamiento
• Hipótesis de comportamiento – El propósito del comportamiento,
su mejor estimación de por qué ocurre el comportamiento
• Estrategias de prevención – Maneras de facilitar al niño el manejo
de eventos e interacciones que predicen comportamientos difíciles
• Habilidades de reemplazo – Habilidades a enseñar durante el día
para reemplazar el comportamiento difícil
• Respuestas – Lo que harán los adultos cuando el comportamiento
difícil ocurre para que no se mantenga y se aprenda la habilidad
nueva
88
Respuestas al comportamiento difícil
• Responda de una manera que haga ineficaz
al comportamiento difícil
• Asegure que las recompensas para el
comportamiento apropiado igualan o
exceden las del comportamiento difícil
89
Escape
(por ej., una actividad, pedidos, interacción social)
Posibles respuestas a comportamientos difíciles
• Re-dirigir o indicar al niño a • Utilizar el “tiempo de
utilizar la “nueva habilidad
esperar”
de reemplazo” apropiada, y • Dar reconocimiento por el
después permitir que
comportamiento positivo /
escape
dar refuerzo cuando se
• Indicar la apropiada
pone en práctica la
estrategia de prevención
habilidad de reemplazo
• Decir “exactamente” lo que • Responder de manera que
se espera
NO refuerce el
comportamiento difícil
• Ofrecer alternativas
90
Obtener
(por ej. atención, un objeto, una actividad)
Posibles respuestas a comportamientos difíciles
• Re-dirigir o indicar al
niño a utilizar la “nueva
habilidad de reemplazo”
apropiada
• Indicar la apropiada
estrategia de prevención
• Decir “exactamente” lo
que se espera
• Ofrecer opciones
• Utilizar el “tiempo de
esperar”
• Dar reconocimiento por el
comportamiento positivo /
dar refuerzo cuando se
pone en práctica la
habilidad de reemplazo
• Responder de manera que
NO refuerce el comportamiento difícil
91
Vídeo 3b.10: Responder con un cuento guiado
92
Procedimientos de seguridad
• Si un niño corre peligro de hacer daño a sí mismo o a otros, usted tiene
que preocuparse primero por la seguridad.
• Usted puede mantener asido a un niño o removerlo de la situación para
mantener seguros a los niños.
• Los procedimientos de seguridad pueden planificarse para niños que
tienen un historial de comportamientos explosivos o arranques
peligrosos.
• Los procedimientos de seguridad únicamente mantienen seguros a los
niños, no cambian el comportamiento.
• Los procedimientos de seguridad solamente son apropiados cuando
también hay un completo Plan para Apoyar el Comportamiento o la
intención de desarrollar tal plan.
93
El proceso del Apoyo del
Comportamiento Positivo
• Paso 1º: Establecer un equipo e identifique metas
• Paso 2º: Recoger información (evaluación funcional)
• Paso 3º: Desarrollar una hipótesis (mejor estimación)
• Paso 4º: Diseñar planes de apoyo al comportamiento
• Paso 5º: Implementar, controlar y evaluar los resultados,
y refinar el plan en ambientes naturales
94
La colaboración eficaz
• Todos los miembros del equipo (el personal y la
familia) participan en el desarrollo del plan.
• Todos ayudan con el desarrollo de los componentes
del plan y la creación de materiales.
• Todos prosiguen con la implementación.
• Todos observan, dan respuestas y hacen cambios
en el plan.
95
Discusión grupal:
Lo que sirve / Lo que no sirve
• Haga una tabla en el papel de la tabla
96
Puntos básicos para las reuniones del
equipo
•
•
•
•
Reúnase en un lugar cómodo
Reúnase en horarios convenientes para la familia
Quite la jerga del proceso
Arregle el salón de manera que facilite un intercambio
equitativo
• Tenga claros los horarios de empezar y terminar
• Anuncie los objetivos y el temario de la reunión al
principio
97
La formación de un equipo
centrado en la familia
• Utilice técnicas de facilitación para fomentar
la participación activa (por ej., cartas
firmadas en rueda, gráficos grupales)
• Pida a la familia y otros miembros del equipo
que identifiquen rutinas y actividades
problemáticas
3b.5-3b.6
98
Trabajar en equipo para el desarrollo de
un Plan para Apoyar el Comportamiento
• Debe guardar relación directa con la Evaluación
Funcional
• Debe abarcar todos los componentes del plan
– Hipótesis, prevención, nuevas habilidades, nuevas
respuestas
• Debe ajustarse bien a las capacidades, las rutinas y
los valores de los cuidadores
• Debe ser aceptado por el equipo
99
El desarrollo de un Plan de Apoyo
• En reuniones de equipo, utilice una tabla
grande para analizar el comportamiento difícil
durante rutinas, actividades o interacciones
• Paso 1
– Identifique la ecuación básica (disparador,
comportamiento, consecuencia de
manutención) del comportamiento difícil y
apúntela en la tabla
3b.7
100
La Tabla de Planificación del Apoyo de Tim
Disparadores
Juegos grupales en
centros y al aire libre
Eventos preparativos (si
esto es aplicable):
Comportamientos
Agresión verbal (amenazas),
agresión física (golpes,
empujones, patadas, golpes
con el puño), destrucción de
propiedad
Función:
Prevenciones
Nuevas habilidades
Consecuencias de
manutención
• Compañeros le rinden
juguetes u objetos
• Compañeros se van del
área
• Adultos intervienen con
exceso de atención
negativa hacia Tim
Nuevas respuestas
Al comportamiento
difícil:
Al uso de la nueva
habilidad:
Paso 2:
El desarrollo de un Plan de Apoyo (cont.)
• Identifique la función del comportamiento
difícil y apúntela en la tabla
102
La Tabla de Planificación del Apoyo de Tim
Disparadores
• Juegos grupales en
centros y al aire libre
Eventos preparativos
(si esto es aplicable):
Comportamientos
Consecuencias de
manutención
Agresión verbal
(amenazas), agresión
física (golpes,
empujones, patadas,
golpes con el puño),
destrucción de propiedad
• Compañeros le rinden
juguetes u objetos
• Compañeros se van del
área
• Adultos intervienen con
exceso de atención
Función:
Obtener juguetes /
unirse al juego
Prevenciones
Nuevas habilidades
negativa hacia Tim
Nuevas respuestas
Al comportamiento
difícil:
Al uso de la nueva
habilidad:
Paso 3:
El desarrollo de un Plan de Apoyo (cont.)
• Haga una lluvia de ideas de estrategias de prevención
– Estrategias para facilitarle al niño rutinas o
actividades
– Estrategias para suavizar los incidentes disparadores
104
La Tabla de Planificación del Apoyo de Tim
Disparadores
Juegos grupales en centros y al
aire libre
Eventos preparativos (si esto
es aplicable):
Comportamientos
Agresión verbal (amenazas),
agresión física (golpes,
empujones, patadas, golpes
con el puño), destrucción de
propiedad
Consecuencias de
manutención
• Compañeros le rinden juguetes
u objetos
• Compañeros se van del área
• Adultos intervienen con exceso
de atención negativa hacia Tim
Función: Obtener
juguetes / unirse al juego
Prevenciones
• Enseñar habilidades con
antelación al actuar papeles
usando un cuento guiado
• Utilizar tarjetas visuales para
ayudarlo a recordar las
lecciones durante situaciones
difíciles
• Formulario para vigilarse a sí
mismo y trabajar en las nuevas
habilidades
Nuevas habilidades
Nuevas respuestas
Al comportamiento difícil:
Al uso de la nueva habilidad:
Paso 4:
El desarrollo de un Plan de Apoyo (cont.)
• Haga una lluvia de ideas sobre las
habilidades nuevas a enseñar para
reemplazar el comportamiento difícil;
apúntelas en la tabla.
106
Tim’s Support Planning Chart
Disparadores
Juegos grupales en centros y
al aire libre
Eventos preparativos (si
esto es aplicable):
Comportamientos
Agresión verbal (amenazas),
agresión física (golpes,
empujones, patadas, golpes con
el puño), destrucción de
propiedad
Consecuencias de
manutención
• Compañeros le rinden
juguetes u objetos
• Compañeros se van del área
• Adultos intervienen con
exceso de atención negativa
hacia Tim
Función: Obtener juguetes /
unirse al juego
Prevenciones
• Enseñar habilidades con
antelación al actuar papeles
por medio de un cuento
guiado
• Utilizar tarjetas visuales para
ayudarlo a recordar las
lecciones durante
situaciones difíciles
• Formulario de vigilarse a sí
mismo para trabajar en las
nuevas habilidades
Nuevas habilidades
• Pedir jugar
• Todos pueden jugar con los
juguetes
• Pedir la ayuda de la maestra
Nuevas respuestas
Al comportamiento difícil:
Al uso de la nueva habilidad:
Paso 5:
El desarrollo de un Plan de Apoyo (cont.)
• Haga una lluvia d e ideas sobre cómo
responder al comportamiento difícil cuando
ocurre; apunte las nuevas respuestas en la
tabla.
108
La Tabla de Planificación del Apoyo de Tim
Disparadores
Comportamientos
Consecuencias de
manutención
• Juegos grupales en centros
y al aire libre
Agresión verbal (amenazas),
agresión física (golpes,
empujones, patadas, golpes con
el puño), destrucción de
propiedad
• Compañeros le rinden juguetes
u objetos
• Compañeros se van del área
• Adultos intervienen con exceso
de atención negativa hacia Tim
Eventos preparativos (si
esto es aplicable):
Prevenciones
• Enseñar habilidades con
antelación al actuar papeles
por medio de un cuento
guiado
• Utilizar tarjetas visuales
para ayudarlo a recordar las
lecciones durante
situaciones difíciles
• Formulario de vigilarse a sí
mismo para trabajar en las
nuevas habilidades
Función: Obtener juguetes /
unirse al juego
Nuevas habilidades
• Pedir jugar
• Todos pueden jugar con los
juguetes
• Pedir la ayuda de la maestra
Nuevas respuestas
Al comportamiento difícil:
• Anticiparlo y darle un indicio de
usar la nueva habilidad: pedir
jugar / pedir ayuda
• Intervenir para prevenir el daño
al ofrecer atención o apoyo al
niño atacado
Al uso de la nueva habilidad:
• Cuando pide algo, responda
• Ofrézcale un certificado y déle
reconocimiento por el
comportamiento positivo.
Reduzca gradualmente el uso
del certificado.
El desarrollo de un Plan de Apoyo
(cont.)
• Repase las ideas del plan; elimine las partes
que no se acomodan bien o que son muy
difíciles para el equipo
• Repase el plan completo; enfatice la
necesidad de cada columna
• Repita el proceso para otras rutinas,
situaciones o funciones de comportamiento
110
Consejos para el desarrollo de un plan
• Utilice lenguaje sencillo para desarrollar el plan
• Desarrolle planes pequeños para rutinas difíciles
• Asegure que el plan se ajuste bien a las rutinas /
actividades / valores de la familia y el personal
• Desarrolle un plan de acción sobre quién producirá cuáles
componentes necesarios para implementar el plan
• Diseñe componentes fáciles de usar y recordar
• El plan tiene que acomodar las demandas competitivas
sobre el personal de enseñanza y la familia
111
El Plan de Apoyo de Tim
• Exposición de la hipótesis
En situaciones de juegos grupales (al aire libre
y en centros), Tim usa la agresión verbal (las
amenazas), la agresión física (golpes,
empujones, patadas, golpes con el puño) y
destrucción de propiedad (tirar o golpear
juguetes) para obtener juguetes y / o unirse al
juego. Cuando esto ocurre, el compañero le
rinde el juguete deseado y se va del área de
juego y / o un adulto interviene y da a Tim un
exceso de atención negativa.
112
El Plan de Apoyo de Tim (cont.)
Prevención
• Enseñar habilidades con antelación al actuar papeles usando un cuento
guiado.
• Utilizar tarjetas visuales para ayudarlo a recordar las
lecciones durante situaciones difíciles.
Habilidades de reemplazo
• Pedir jugar.
• Todos pueden jugar con los juguetes.
• Pedir la ayuda de la maestra.
• Formulario para vigilarse a sí mismo y trabajar en las metas sociales.
12
Respuestas
• Responder inmediatamente a sus pedidos de ayuda.
• Intervenir para prevenir el daño al ofrecer atención o apoyo al niño atacado.
• Ofrecerle un certificado y darle reconocimiento por el comportamiento
positivo. Reducir gradualmente el uso del certificado.
3b.8
Formulario de Plan de Acción
Nombre del niño: Tim
Programa: Village Pre-K
Fecha: 10-11
Miembros del equipo: Jeremy (padre), Kira (madre), Lisa (terapeuta del habla),
Rochelle (maestra)
Objetivo del Plan: Desarrollar materiales del Plan para Apoyar el Comportamiento
para ayudar a Tim en casa y en el programa preescolar
Necesidad
Pasos de acción
1. Desarrollar cuento
guiado con 4
capítulos:
A. Redactar el texto
- Pedir jugar
- Turnarse
- Nadar con la
corriente
- Parar, pensar y
hacer
C. Imprimir el
cuento.
B. Agregar dibujos.
Persona
responsable /
Fecha
Rochelle, Lisa
10-24
Para el 10-28
Seguimiento
Enviar el cuento a
casa para que la
familia lo lea en casa
como preparación
para la escuela
Para el 10-28
3b.9
Formulario de Plan de Acción (cont.)
Nombre del niño: Tim
Programa: Village Pre-K
Fecha: 10-11
Miembros del equipo: Jeremy (padre), Kira (madre), Lisa (terapeuta del habla),
Rochelle (maestra)
Objetivo del Plan: Desarrollar materiales del Plan para Apoyar el
Comportamiento para ayudar a Tim en casa y en el programa preescolar
Necesidad
2. Desarrollar
tarjetas de
indicios para
cada capítulo del
cuento. .
Pasos de acción
Persona
responsable /
Fecha
A. Crear las tarjetas. Lisa para el 10-24
B. Imprimirlas.
C. Laminarlas.
D. Perforarles
huecos y
unirlas con un
anillo.
Seguimiento
Discutir las tarjetas
por teléfono 2
semanas antes de
comenzar a usarlas,
o más
oportunamente si
surgen preguntas.
Formulario de Plan de Acción
Nombre del niño: Tim
Programa: Village Pre-K
Fecha: 10-11
Miembros del equipo: Jeremy (padre), Kira (madre), Lisa (terapeuta del habla),
Rochelle (maestra)
Objetivo del Plan: Desarrollar materiales del Plan para Apoyar el Comportamiento
para ayudar a Tim en casa y en el programa preescolar
Necesidad
Pasos de acción
3. Desarrollar una
A. Crear e imprimir
tabla de metas para
una tabla para una
que Tim se vigile a
meta y agregar las
sí mismo:
otras metas
conforme el niño
logre la(s) meta(s)
- Pedir jugar
anterior(es).
- Turnarse
- Nadar con la
corriente
- Parar, pensar y
hacer
Persona
responsable /
Fecha
Rochelle, Lisa
Para 10-28
Seguimiento
Enviar a casa una
tabla de metas como
ejemplo y discutirla
después de usarla
por 2 semanas.
Formulario de Plan de Acción
Nombre del niño: Tim
Programa: Village Pre-K
Fecha: 10-11
Miembros del equipo: Jeremy (padre), Kira (madre), Lisa (terapeuta del habla),
Rochelle (maestra)
Objetivo del Plan: Desarrollar materiales del Plan para Apoyar el Comportamiento
para ayudar a Tim en casa y en el programa preescolar
Necesidad
4. Desarrollar un
certificado.
Pasos de acción
A. Crear e imprimir
muchos.
Persona
responsable /
Fecha
Rochelle
Para 10-28
Seguimiento
Enviar a casa los
certificados a
medida que el niño
completa las metas.
Los padres no lo
comentarán si él no
lleva a casa un
certificado.
La implementación del Plan
• Enseñe al personal del aula / la familia – repase estrategias, demuestre
u ofrezca guía, ofrezca refuerzos (no críticas).
• Asegure que todos los integrantes del equipo entienden el plan.
• Diseñe apoyos que ayuden al adulto a recordar el plan (plan pequeño
exhibido en lugar visible, letreros de recordatorio, listas de cotejo).
• Tenga precaución con estallidos de extinción – ofrezca apoyo, esté
disponible.
• Pida tiempo, reasegure al personal del aula / la familia que usted está
comprometido a crear un plan que funcionará.
• Comience a implementar el plan cuando se han desarrollado todos los
componentes (plan para apoyar el comportamiento, materiales, matriz
de actividades y rutinas, procedimientos instructivos, formulario para
controlar los resultados)
118
Plan para Apoyar el Comportamiento
• Hipótesis de comportamiento – El propósito del
comportamiento, su mejor estimación de por qué ocurre el
comportamiento
• Estrategias de prevención – Maneras de facilitar al niño el
manejo de eventos e interacciones que predicen
comportamientos difíciles
• Habilidades de reemplazo – Habilidades a enseñar
durante el día para reemplazar el comportamiento difícil
• Respuestas – Lo que harán los adultos cuando el
comportamiento difícil ocurre
119
Trabajar como un equipo
cooperativo
• Asigne papeles.
• Determine el temario y el horario para las
reuniones.
• Asegure la participación del grupo mediante
la facilitación y los procesos participativos.
120
Papeles
• Reportero – persona que
• Facilitador – persona que
presenta información sobre los
guía al grupo para
esfuerzos del grupo, hace
establecer el temario y las
presentaciones
metas del trabajo y asigna
• Alentador – persona que ofrece
tiempos
información a los miembros del
• Grabador – persona que
grupo sobre cómo marchan sus
escribe lo discutido
esfuerzos
• Aclarador – persona que
• Tomador del tiempo –
pregunta “¿qué quiere decir
persona que controla el
cuando usa tal expresión?” y
tiempo y anuncia cuando un
ayuda al grupo a comunicarse
tema se está terminando
con claridad
121
Casos de Estudio Grupales: El
desarrollo del Plan
•
•
•
•
•
•
Asigne papeles.
Repase las descripciones de los niños.
Repase las hipótesis.
Repase las observaciones.
Repase la entrevista.
Desarrolle un plan de apoyo para una
hipótesis.
• Presente su informe al grupo.
3b.10
122
El proceso del Apoyo del
Comportamiento Positivo
Paso 1º : Establezca un equipo e identifique metas de
intervención
Paso 2º: Recoja información (evaluación funcional)
Paso 3º: Desarrolle una hipótesis
Paso 4º: Diseñe planes de apoyo al comportamiento
Paso 5º: Implemente, controle y evalúe los
resultados, y refina el plan en ambientes
naturales
123
Controlar los resultados
• Identifique los resultados
valorados por el equipo
• Mantenga la sencillez
creando formularios
sencillos y fáciles de usar
para controlar los
resultados (por ej.,
escalas de tasación,
listas de cotejo)
• Programe fechas para
visitas y evalúe la eficacia
del plan de apoyo
3b.11
124
Los tiempos de Benjamín de jugar con
Papi
4 = se reía,
se quedaba
3 = cooperativo,
se quedó un
ratito
2 = se quejaba,
varios intentos
de turnarse
1 = lloraba, no
quiso jugar
lunes
martes
miércoles
viernes
viernes
sábado
4
4
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
Las transiciones de Amelia
Semana de: _________________
Llegada
Círculo
Siesta
Limpiar
Otro: el micro
escolar
(autobús)
Tasa
promedio
lunes
martes
miércoles
jueves
viernes
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
Tasa promedio
3
Tasa promedio
2.2
Tasa promedio
1.4
Tasa promedio
1.4
Tasa promedio
.8
Tasación del comportamiento difícil :
0 = sin problemas, 1 = se quejaba y resistía, 2 = gritaba, se tiraba al suelo, 3 = gritaba, pegaba, otras
formas de agresión
Tasa promedio de agresión
Nombre del niño: ______________
Semana de: _________________
Indique la cantidad de veces que el niño manifiesta agresión durante la actividad. La
agresión incluye: pegar, pellizcar, tirar el cabello, morder, patear y rasguñar.
Actividad
Llegada
Círculo
Almuerzo
Tasa
promedio
lunes
martes
miércoles
jueves
viernes
Tasa
promedio
___Sin agr.
___Sin agr.
___Sin agr.
___Sin agr.
___Sin agr.
___Sin agr.
___1-5 veces
___5-10 veces
___10-15
___15-20
___+20
___1-5 veces
___5-10 veces
___10-15
___15-20
___+20
___1-5 veces
___5-10 veces
___10-15
___15-20
___+20
___1-5 veces
___5-10 veces
___10-15
___15-20
___+20
___1-5 veces
___5-10 veces
___10-15
___15-20
___+20
___1-5 veces
___5-10 veces
___10-15
___15-20
___+20
___Sin agr.
___Sin agr.
___Sin agr.
___Sin agr.
___Sin agr.
___Sin agr.
___1-5 veces
___5-10 veces
___10-15
___15-20
___+20
___1-5 veces
___5-10 veces
___10-15
___15-20
___+20
___1-5 veces
___5-10 veces
___10-15
___15-20
___+20
___1-5 veces
___5-10 veces
___10-15
___15-20
___+20
___1-5 veces
___5-10 veces
___10-15
___15-20
___+20
___1-5 veces
___5-10 veces
___10-15
___15-20
___+20
___Sin agr.
___Sin agr.
___Sin agr.
___Sin agr.
___Sin agr.
___Sin agr.
___1-5 veces
___5-10 veces
___10-15
___15-20
___+20
___1-5 veces
___5-10 veces
___10-15
___15-20
___+20
___1-5 veces
___5-10 veces
___10-15
___15-20
___+20
___1-5 veces
___5-10 veces
___10-15
___15-20
___+20
___1-5 veces
___5-10 veces
___10-15
___15-20
___+20
___1-5 veces
___5-10 veces
___10-15
___15-20
___+20
___Sin agr.
___Sin agr.
___Sin agr.
___Sin agr.
___Sin agr.
___Sin agr.
___1-5 veces
___5-10 veces
___10-15
___15-20
___+20
___1-5 veces
___5-10 veces
___10-15
___15-20
___+20
___1-5 veces
___5-10 veces
___10-15
___15-20
___+20
___1-5 veces
___5-10 veces
___10-15
___15-20
___+20
___1-5 veces
___5-10 veces
___10-15
___15-20
___+20
___1-5 veces
___5-10 veces
___10-15
___15-20
___+20
Duración promedio
Nombre del niño: ______________ Comportamiento: ___quedarse sentado___
Semana de: _________________ Duración promedio para la semana: ___9___ minutos
Comenzando desde abajo, coloree la cantidad de cuadros que representen la duración del
comportamiento especificado. Cada cuadro representa DOS minutos.
lunes
martes
miércoles
jueves
viernes
30
30
30
30
30
28
28
28
28
28
26
26
26
26
26
24
24
24
24
24
22
22
22
22
22
20
20
20
20
20
18
18
18
18
18
16
16
16
16
16
14
14
14
14
14
12
12
12
12
12
10
10
10
10
10
8
8
8
8
8
6
6
6
6
6
4
4
4
4
4
2
2
2
2
2
Interacción con los compañeros
Nombre del niño:
Tim
Observador:___________________
Marque Sí (S) o No (N) al Momento 1º (M1) y al Momento 2º (M2) para indicar si el niño
está interactuando con un compañero en el momento de la observación. Las
observaciones de M1 y M2 deben estar separadas al menos por 5 minutos.
Actividad
Fecha:____
Fecha:____
Fecha:____
Fecha:____
Fecha:____
Centros
T1:
x_S
__N
T2:
__S
x_N
T1:
__S
__N
T2:
__S
__N
T1:
__S
__N
T2:
__S
__N
T1:
__S
__N
T2:
__S
__N
T1:
__S
__N
T2:
__S
__N
Almuerzo
T1:
__S
x_N
T2:
__S
x_N
T1:
__S
__N
T2:
__S
__N
T1:
__S
__N
T2:
__S
__N
T1:
__S
__N
T2:
__S
__N
T1:
__S
__N
T2:
__S
__N
Recreo
T1:
__S
x_N
T2:
x_S
__N
T1:
__S
__N
T2:
__S
__N
T1:
__S
__N
T2:
__S
__N
T1:
__S
__N
T2:
__S
__N
T1:
__S
__N
T2:
__S
__N
Proporción:
_2__Cantidad de
____Cantidad de
____Cantidad de
____Cantidad de
____Cantidad de
respuestas Sí
__6__Cantidad
total de
observaciones
respuestas Sí
____Cantidad
total de
observaciones
respuestas Sí
____Cantidad
total de
observaciones
respuestas Sí
____Cantidad
total de
observaciones
respuestas Sí
____Cantidad
total de
observaciones
Si el comportamiento difícil recurre
Primero,
– Repase el plan y asegúrese de que se está
implementando según se planificó.
– Repase los datos de evaluación para determinar si el
patrón constituye un estallido de extinción (el
problema se empeora antes de mejorarse).
– Examine los eventos para ver si hay nuevos
incidentes disparadores para el comportamiento.
3b.12
130
Lista de cotejo ejemplar de un Plan de Apoyo
Implementación del Plan de Apoyo de Tim
Los proveedores de apoyo entran a las actividades de juego y enseñan
a Tim nuevas rutinas de juego. Los adultos ofrecen apoyo al andamiar
las interacciones de Tim en rutinas de juego al aire libre y durante los
centros.
Sí
No
A
veces
Los adultos ayudan a Tim con interacciones de turnarse al entrar a las
actividades de juego y mediar sus intercambios sociales; y luego
ofrecen andamiaje para la interacción.
Sí
No
A
veces
Los adultos facilitan el uso de estrategias para reparar la comunicación Sí
por parte de Tim. Tim podría usar el musitar de forma incomprensible, o
la agresión, si los adultos no interpretan rápidamente su mensaje.
No
A
veces
Enseñar a Tim con antelación, por medio de un cuento guiado, las
siguientes habilidades: pedir jugar, todos pueden jugar (el turnarse),
ser flexible y aceptar las ideas y el espacio de otros, y pedir ayuda a la
maestra.
Sí
No
A
veces
Se le dan a Tim indicios con tarjetas visuales. La tarjeta de indicios se
le presenta a Tim después de llamar su atención (por ej., la tarjeta se le
da directamente al mostrarle el indicio pictórico junto con un indicio
verbal simple).
Sí
No
A
veces
Lista de cotejo ejemplar de un Plan de Apoyo
Implementación del Plan de Apoyo de Tim (cont.)
Tim usa un formulario para vigilarse a sí mismo, el cual le indica
si ha alcanzado sus metas de habilidades sociales. Se le
presenta una meta a la vez.
Sí
No
A veces
Al fin del tiempo de centros, una maestra ayuda a Tim a usar el
formulario para apuntar si alcanzó su(s) meta(s) y luego le da
un certificado para llevar a casa, el cual celebra el uso de la
nueva habilidad.
Sí
No
A veces
Se le dicen a Tim frases positivas sobre su uso de
comportamientos apropiados al jugar con los compañeros. Las
frases se le dicen frecuentemente a lo largo del día y de una
manera natural.
Sí
No
A veces
Lista de cotejo ejemplar de un Plan de Apoyo
Implementación del Plan de Apoyo de Tim (cont.)
Cuando Tim tiene dificultades al iniciar interacciones con sus
compañeros durante el juego, se anticipa la dificultad y se le da
un indicio.
Sí
No
A veces
Si Tim se enoja o se siente confundido y / o frustrado, y si parece
que está a punto de usar la agresión, se le da un indicio de usar
la “Técnica de la Tortuga” y se lo ayuda a seguir las etapas.
Sí
No
A veces
Si Tim usa la agresión, se interviene para prevenir el daño al
ofrecer atención o apoyo al niño que ha sido lastimado y / o está
perturbado.
Sí
No
A veces
Cuando el comportamiento difícil
recurre (cont.)
Después,
– Reinstituya el plan de apoyo e impleméntelo
con fidelidad; o
– Siga con el plan durante el estallido de
extinción; o
– Añada componentes al plan para tratar los
nuevos incidentes disparadores; o
– Haga una nueva evaluación funcional y
desarrolle nuevas estrategias de apoyo
134
Mensajes principales
1.
2.
3.
4.
5.
6.
La colaboración en equipo puede llevar al desarrollo e implementación de
planes para apoyar el comportamiento.
El plan de apoyo consta de cuatro partes: las hipótesis de
comportamiento, estrategias de prevención, habilidades de reemplazo y
nuevas respuestas.
Se utilizan estrategias de prevención para suavizar los disparadores del
comportamiento difícil.
Las habilidades de reemplazo (para reemplazar el comportamiento difícil)
se enseñan de manera sistemática a lo largo del día.
La recolección de datos necesita ser fácil y se deben usar formularios
simples. La regla es: Mantener la sencillez.
Los esfuerzos de apoyar el comportamiento son continuos y los
resultados deben controlarse.
3b.13
135
Juego opcional: Concurso de
preguntas de PBS
1.
Designe a una persona como grabadora y a un
anunciador
2.
Escuche la pregunta y escoja su respuesta
3.
La persona grabadora apunta la respuesta
4.
El anunciador se levanta y espera que se lo llame (no
muestra la respuesta)
136
El proceso que se utiliza
para discernir el significado
de un comportamiento difícil
se llama:
Evaluación Funcional
Su mejor estimación sobre la
función del comportamiento se
llama:
La hipótesis de comportamiento
La función del comportamiento
normalmente se clasifica según estas
dos categorías:
Obtener y escapar
Para discernir la función de un
comportamiento, se pueden
utilizar estas dos estrategias:
Observar y entrevistar
Los planteamientos
tradicionales para cambiar
el comportamiento son
reactivos, PBS es _____.
Pro-activo
Antes de desarrollar un plan
de apoyo, se necesita
primero discernir esto:
La función o el propósito del
comportamiento
Las cuatro partes de un plan
para apoyar el
comportamiento son:
Hipótesis de comportamiento
Habilidades de reemplazo (habilidades
nuevas)
Estrategias de prevención
Nuevas respuestas
Una habilidad nueva que se
enseña a un niño como una
alternativa al comportamiento
difícil:
Habilidad de reemplazo
Estrategias que se utilizan para
disminuir la necesidad del niño de
utilizar el comportamiento difícil:
Estrategias de prevención
La sección del plan de apoyo que
describe cómo Ud. responderá al
comportamiento difícil cuando ocurre:
Respuestas nuevas
Los resultados del niño deben
controlarse respecto a las siguientes
dos áreas:
La reducción del comportamiento difícil
y la adquisición de nuevas habilidades
Cassandra llora y grita durante el círculo. El
maestro se da por vencido y permite que la niña se
vaya. Cassandra deja de llorar cuando puede irse
del círculo. La función del comportamiento es:
Escapar
Pepe está jugando con los bloques. Su maestra va
hacia un grupo de niños que está jugando con la pasta
para moldear y juega con ellos. Pepe derriba la
estructura de bloques de otro niño y mira a la maestra.
Ella inmediatamente va al área de bloques para
intervenir. Pepe le sonríe a la maestra. La función del
comportamiento es:
Pedir atención
Cuando un niño experimenta
comportamientos difíciles, no debemos
pensar en cómo castigar, sino en cómo
____________.
Enseñar
¿Qué falta en esta declaración de la hipótesis? Pepe es
muy perturbador en clase. Durante los grupos
pequeños, pellizca y patea a los otros niños.
Respondemos pidiéndole que se retire del grupo.
La función del comportamiento