MARCO TEÓRICO PARA EL DISEÑO CURRICULAR

Conceptos del Currículo

  .“El currículo es, entonces, todo cuanto una institución educativa provee, en forma consciente y sistemática, en bien de la educación de los estudiantes y, a la vez, del desarrollo material, cultural, científico y técnico de la sociedad en la cual se inscribe; desarrollando las siguientes funciones: traducir, sistematizar, proyectar y registrar, los cuales se aprecian en la práctica.”

(Alvarez de Zayas, 2000: 80)

“El currículo es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede abierta al escrutinio critico y pueda ser traducida efectivamente a la practica”

(Stenhouse Lawrence 1975).

   “ El curriculo especifica los resultados que se desea obtener del aprendizaje, los cuales deben estar estructurados previamente; de esta manera hace referencia a los fines como resultados del aprendizaje y sostiene que el currículo no establece los medios (las actividades y los materiales) sino los fines.

Bibliografía: DIAZ-BARRIGA Frida, LULE Ma. De Lourdes, PACHECO Diana, SAAD Elisa, ROJAS Silvia. “Metodología de Diseño Curricular para educación superior” Editorial Trillas. México. 1995, pagina 17

“ “El curriculum no es un concepto, sino una construcción cultural. No se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana, mas bien es un modo de organizar una serie de practicas educativas”.

(Grundy 1987)

“Conjunto integrado de actividades; experiencias y medios del proceso enseñanza aprendizaje en el participan los alumnos, los maestros y la comunidad para alcanzar los objetivos que se propone el sistema educativo”. (

Rodríguez 1986)

   

Funciones

Traducción:

Se trata de comprender e interpretar la cultura, para seleccionar la parte de ella que se va a participar en el proceso docente-educativo. Es traer el conocimiento acumulado por la humanidad al mundo de la escuela.

Sistematización:

Implica el encadenamiento, el orden entre los aspectos de la cultura para que puedan desempeñar un papel activo en la formación del escolar generando una transformación, un movimiento del sistema científico al didáctico.

Proyección:

pedagogía.

Establece la construcción de un modelo de vida escolar que posibilite en su desarrollo didáctico, la formación de aquellos que transformarán el mundo de la vida, en correspondencia con el ideal de hombre que establece la

Registro:

Es consecuencia del currículo implica la elaboración de los documentos que precisan dicho proyecto en un plan de formación para los escolares.

ALVARES de Zayas, Carlos M. “El Diseño Curricular” PROMEC – UMSS. Bolivia. 2000

Elementos

¿Qué? ¿Cuándo?

¿Cómo?

“Enseñar y Evaluar”

*Recursos a Utilizar

Cesar Coll “psicología y Currículo” Editorial Laia Barcelona. España 1987

Fuentes

Psicológica

Aporta información relativas a los factores y procesos que intervienen en el crecimiento personal de los estudiantes, ayudando de este modo a planificar de manera mas eficiente la acción pedagógica.

Pedagógica

Se contrasta con el currículo y este debe estar abierto a las modificaciones y correcciones, aspira siempre a mejorar y transformar.

Epistemológica

Contribuye a separar los conocimientos esenciales, a buscar su estructura interna y las relaciones que existen entre ellos.

Sociológica

Permite determinar las formas culturales o contenidos (conocimientos, valores, destrezas, normas, etc.), cuya asimilación es necesaria para que el estudiante pueda devenir un miembro activo de la sociedad y agente de creación cultural

Cesar Coll “psicología y Currículo” Editorial Laia Barcelona.

España 1987, paginas 33, 34

Principios

i. REALIDAD

Actividades efectivas a realizar en una escuela.

II. RACIONALIDAD

Explicar, definir, seleccionar, empeñarse en la construcción de experiencias decisionales.

IV. PUBLICIDAD

Comunicar principios y rasgos esenciales de una propuesta educativa.

VII. SELECTIVIDAD

Es la selección de contenidos según valores, congruencia y funcionalidad

III. SOCIALIDAD

Búsqueda de consenso en la comunidad educativa.

V. INTENCIONALIDAD

La planificación e investigación ayudan en la toma de decisiones.

VI. ORGANIZACIÓN

Trabaja con criterios de operatividad y funcionalidad

VIII. DECISIONALIDAD

Proceso de toma de decisiones preinstructivas o instructivas de la comunidad escolar

IX. HIPÓTETICIDAD

Currículo abierto, sometido y expuesto a la critica y corrección.

Zabalza, Miguel Ángel “Diseño y Desarrollo Curricular” Madrid, España. 1989, pagina 31-34.

Leyes

Primera ley:

Vínculo entre proceso y medio social (escuela y sociedad)

Segunda ley:

Relación entre objetivo, contenido y método (perfil de egreso, estructura del plan de estudios a través de la cultura) PROBLEMAS PROFECIONALES PERFIL PROFECIONAL PROCESO CURRICULAR PERFIL PROFECIONAL PROCESO CURRICULAR

Bibliografía: ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos “Diseño Curricular” Tercera Edición. Kipus. Bolivia 2001, paginas de la 72 a la 76

CULTURA

Niveles de Concreción



Nivel Macro

INSTRUMENTO PEDAGOGICO

ABIERTO, FLEXIBLE, ORIENTADOR Y PRESCRIPTIVO

ELEMENTOS OBJETIVOS GENERALES AREAS CURRICULARES OBJETIVOS DE LAS AREAS BLOQUES DE CONTENIDO ORIENTACIONES DIDACTICAS CRITERIOS DE EVALUACION

Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000



Nivel Meso

Competencias del equipo docente:

Garantizar una actuación coherente coordinada y progresista  Definir objetivos  Seleccionar los contenidos     Secuencias los contenidos Establecer criterios de evaluación Establecer los materiales didácticos Definir los supuestos metodológicos y criterios de evaluación. Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000



Nivel Micro

CONJUNTO DE UNIDADES DIDACTICAS CONTENIDOS ACTIVIDADES DE EVALUACION UNIDAD DE TRABAJO ESCOLAR ELEMENTOS OBJETIVOS P. E – A ACTIVIDADES E – A

Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000

Enfoques

TECNOLÓGICO CLÁSICO HUMANISTA HISTORICO- CULTURAL CRÍTICO CONSTRUCTIVISTA

Modelos Curriculares

RITA MARINA ALVAREZ DE ZAYAS ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO

EXPLORACIÓN DETERMINACIÓN DEL MODELO CURRICULAR DETERMINACIÓN DE PROBLEMAS Y NECESIDADES IDENTIFICACIÓN RAMA PROFESIÓN PROFECSIONAL CARRERA DETERMINACIÓN CONTENIDOS METODOLOGÍA

Sistema modular Xochimilco

ALTERNATIVA DE ENSEÑANZA

PLANTEAMIENTO DE LA ESCUELA NUEVA VINCULA LA EDUCACION CON LA REALIDAD

DOCENTE ALUMNO

CENTRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE CONOCIMIENTO DE FORMA ORGANIZADA FACILITADOR DEL APRENDIZAJE

Modelo de Frida Díaz Barriga

INVESTIGACION DE NECESIDADES ELABORACION DEL PERFIL PROFESIONAL FUNDAMENTACION DE LA CARRERA CURRICULO 4 COMPONENTES PROFESIONAL EVALUACION CONTINUA DEL CURRICULO JUSTIFICACION DE LA PERSPECTIVA A SEGUIR CON VIABILIDAD PARA ABARCAR LAS NECESIDADES ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACION CURRICULAR Díaz Frida y Colaboradoras, “Metodología de Diseño Curricular para Educación Superior ”, Editorial TRILLAS, Pág. 45 – 52

Modelo de Glazman e Ibarrola

LOS OBJETIVOS = EJE METODOLOGICO DE LA ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS Determinación de Objetivos Generales Operacionalización de los objetivos Evaluación del Plan de Estudios Plan de estudios Específicos Intermedios Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000 Plan vigente Proceso de diseño Nuevo plan

Modelo de Victor Arredondo

Enfoque sistémico Presenta una marcada orientación estudio FASES Problemática de la sociedad Mercado ocupacional Ejercicio profesional Análisis previo = evaluación del currículum vigente Detección de necesidades = ejercicio profesional Delimitación del perfil profesional Estudio del mercado de trabajo del profesional egresado Recursos institucionales Análisis de la población estudiantil

Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000

Modelo de Jose Arnaz

Postula una metodología de desarrollo curricular Elaboración del curriculum Instrumentación de la aplicación del curriculum Etapas Aplicación del Curriculum Evaluación del Curriculum Solo considera elementos internos Cartas descriptivas Sistema de evaluación Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000

Modelo de Cesar Coll

PROPUESTA CURRICULAR Acorde con el paradigma cognitivo La atención al cómo aprende el alumno, considerándose el aprendizaje como un proceso constructivo Presidida por un conjunto de referentes teóricos Antropológicas, Psicológicas Sociológicas Pedagógicas Intenciones educativas en tres niveles de concreción 1.- Comprende los objetivos generales de las Etapas 2. Establecimiento de las áreas curriculares con sus objetivos terminales 3. Organización (secuenciación)

Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000

Modelo de Stenhause

Adopta la noción y enfoque de Schwab y la hace avanzar La profesión de la educación debe organizarse para las tareas de investigación y desarrollo del curriculum.

Permite ir determinando los problemas y buscarle solución a través de relaciones dialécticas entre el profesor y los alumnos.

El profesor no está solo en la estructuración del curriculum Presta especial atención al vínculo escuela - sociedad

Modelo de J. Schwab

PROPUESTA DE CURRICULUM RECONCEPTUALISTA A partir de la experiencia cotidiana de los alumnos Institución Vida cotidiana Solución de Problemas Responde al paradigma ecológico o contextual.

Aula Objetivos Contenidos Métodos Evaluación

Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000

   

Modelo de Hilda Taba

Contiene 7 elementos:

Diagnóstico de necesidades

SOCIEDAD

Formulación de objetivos contenidos experiencia objetivos Selección de contenidos organización

ESCUELA OBJETIVOS INDIVIDUO



CONTENIDOS

Organización de contenidos evaluación

ORGANIZACIÓN EXPERIENCIA

 Selección de actividades de aprendizaje   Organización de actividades de aprendizaje Determinación de lo que se va a evaluar

EVALUACIÓN

Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000

Modelo de Tyler

Objetivos de aprendizaje El modelo pedagógico Especialistas Sociedad Alumno Fundamentada en una epistemología funcionalista Dentro de una línea Pensamiento utilitarista Pensamiento pragmático Antes de elaborar cualquier currículo y sistema de enseñanza ¿Qué fines desea alcanzar la escuela?

posibilidades de alcanzar los fines Alcance de los objetivos propuestos Organizar de manera eficaz

Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000

Tendencias Curriculares

COMO ESTUDIO DEL CONTENIDO DE ENSEÑANZA COMO SISTEMA TECNOLOGICO DE PRODUCCIÓN CENTRADO EN LAS EXPERIENCIAS COMO RECONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO Y PROPUESTAS DE ACCIÓN Fátima Addine y otros, Instituto Latinoamericano y Caribeño IPLAC, Habana. Cuba. “Diseño Curricular”

Tipos de Currículo

POR EL GRADO DE CONCRECIÓN PENSADO RELACIÓN CON LA PRÁCTICA OBSOLETO POR SU FLEXIBILIDAD ABIERTO REAL TRADICIONAL CERRADO OCULTO DESARROLLISTA NULO INNOVADOR

GUSTAVO GOTTRET, “DISEÑO CURRICULAR”, EDITORIAL UNIVERSIDAD AMERICANA, LA PAZ – BOLIVIA, 1998.

Componentes del Currículo

1.- ¿QUE HAY QUE ENSEÑAR?

EXPLICITA EL QUE SE QUIERE ENSEÑAR CONTENIDOS EDUCATIVOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES CAPACIDADES ACTITUDINALES COGNITIVAS PSICOMOTRICES DE AUTONOMIA Y EQUILIBRIO PERSONAL DE RELACION INTERPERSONAL DE INSERCION SOCIAL

Cesar Coll, “PSICOLOGIA Y CURRICULUM”, Paidos; Buenos Aires, 1995

2.- ¿CUANDO HAY QUE ENSEÑAR?

PROBLEMA DE LA ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACION DE LAS INTENCIONES EDUCATIVAS CONTEXTUALIZAR LOS OBJETIVOS DE CADA AREA EN CADA CICLO SECUENCIAR Y DISTRIBUIR LOS CONTENIDOS POR CADA CICLO PERTINENCIA = DESARROLLO EVOLUTIVO DE LAS PERSONAS COHERENCIA DE LAS DISCIPLINAS ADECUACION DE LOS NUEVOS CONTENIDOS DELIMITACION DE LOS EJES CONTINUIDAD Y PROGRESION EQUILIBRIO DE CONTENIDOS

Cesar Coll, “PSICOLOGIA Y CURRICULUM”, Paidos; Buenos Aires, 1995

3.- ¿COMO HAY QUE ENSEÑAR?

APRENDIZAJES NECESARIOS METODOLOGIA DIDACTICA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS METODO DIDACTICO METODOS DE E -A OBJETIVO Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS TRANSMITE CONTENIDOS

Cesar Coll, “PSICOLOGIA Y CURRICULUM”, Paidos; Buenos Aires, 1995

4.- ¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?

LA EVALUACION INSTRUMENTO DEL P.E.A

CONTROLA Y COMPRENDE EN QUE MEDIDA SE HAN CONSEGUIDO LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS ¿QUÉ EVALUAR?

CATEGORIAS O RESULTADOS DEL P.E.A.

¿CÓMO EVALUAR?

INSTRUMENTOS, MEDIOS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES ¿CUÁNDO EVALUAR?

MOMENTO DE LA EVALUACION INICIAL, PROCESUAL, SUMATIVA

Cesar Coll, “PSICOLOGIA Y CURRICULUM”, Paidos; Buenos Aires, 1995

II Aspectos Metodológicos para el Diseño Curricular

Componentes Diagnostico del Contexto

FORTALEZAS CONTEXTO INTERNO

 HISTORIA

CONTEXTO EXTERNO

 ASPECTOS ECONÓMICOS:

OPORTUNIDADES

 PROBLEMAS ACADÉMICOS:  ASPECTOS SOCIALES:

DEBILIDADES

 ECONÓMICOS FINANCIEROS:  ASPECTOS POLÍTICOS:  ASPECTPOS TECNOLÓGICOS:  INFRAESTRUCTURA:  ASPECTOS EDUCATIVOS: AMENNAZAS

*SE ANALIZAN LAS OPORTUNIDADES Y AMENZAS DEL CONTEXTO EXTERNO Y LAS FORTALEZALEZASY DEBILIDADES DEL CONTEXTO INTERNO

FODA

OPORTUNIDADES CONTEXTO INTERNO AMENAZAS FORTALEZAS CONTEXTO EXTERNO DEBILIDADES SE ANALIZAN LAS OPORTUNIDADES Y AMENZAS DEL CONTEXTO EXTERNO Y LAS FORTALEZALEZASY DEBILIDADES DEL CONTEXTO INTERNO

http://prof.usb.ve/macedo/estrategiasUSB/GLOSARIO.HTM

Fundamentos Teóricos

FUNDAMENTO PEDAGOGICO:

Reconoce la fundamentación teórica existente como la experiencia educativa adquirida en la practica docente, que constituye la fuente del diseño curricular.

El desarrollo curricular en el aula, y la docencia real de los profesores, proporcionan elementos como

   Elaboración del currículo Fases de diseño Desarrollo del currículo

ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseño Curricular, 2001 LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993 Transformar Corregir, analizar A partir de la practica pedagógica



FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO:

Se basa en los conocimientos científicos que integran las áreas o materias curriculares.

 Metodología   Estructura interna Conocimientos de las disciplinas científicas ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseño Curricular, 2001 LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993

Aportan a la configuración Y contenidos del currículo Que permite la separación de los Conocimientos secundarios.

FUNDAMENTO PSICOLOGICO

Aporta información sobre los factores y procesos que intervienen en el crecimiento personal del alumno.

  Desarrollo evolutivo Leyes que rigen el aprendizaje  Procesos cognitivos en los seres humanos Ofrecen al currículo marcos acerca de las oportunidades y modos de enseñanza

¿Qué, cuándo y cómo aprender?

ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseño Curricular, 2001 LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993

FUNDAMENTO FILOSOFICO



Están relacionados con las formas como se percibe la realidad



Ideal de hombre que se persigue con la acción educativa.



El estudiante es participe en la formación de valores, implica que debe ser un transformador o reformador de la realidad.

ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseño Curricular, 2001 LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993

FUNDAMENTO DIDACTICO



Los fundamentos didácticos se manejan de manera adecuada y eficaz de acuerdo a las metodologías (investigación, trabajo de campo, exposiciones) y los contenidos de temáticas diversas, para lograr un eficiente uso de la didáctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseño Curricular, 2001 LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993

Componentes del Perfil Profesional

EJERCICIO DOCENTE OBJETO DE ESTUDIO CARRERA ASIGNATURA PLANIFICADOR ORIENTADOR FUNCIONES DE ACTUACIÓN INVESTIGADOR EVALUADOR ASESOR PEDAGÓGICO CAMPO DE ACCIÓN EDU. ESPECIAL PSICOPEDAGOGIA ORIENTACIÓN EDU. NO FORMAL INVESTIGACIÓN LIJISLACIÓN EDUCATIVA http://www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/CGSTI/cenedic/practica.html

http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm

ADMI. EDU.

GABINETES

ESFERAS DE ACTUACIÓN (MERCADO DE TRABAJO

) ONGs MINISTERIOS DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD PUBLICA PRIVADA CARCEL

PERFIL PROFEIONAL

MODELO DEL PROFECIONAL HABILIDADES DESTREZAS APTITUDES ACCTITUDES http://www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/CGSTI/cenedic/practica.html

http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm

COMPETENCIAS

VALORES

PERFIL DOCENTE

ADAPTADAS HABILIDADES INNATAS COMPETENCIAS CAPACIDADES ADQUIRIDAS (CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, APTITUDES , PERSPECTIVAS, HABILIDADES) MEDIANTE PROCESOS SISTEMÁTICOS DE APRENDIZAJES CONSIENCIA PARA ADQUIRIR CONOCIMIENTO PSICOLOGICO DEL ESTUDIANTE CONFRONTAR AL ESTUDIANTE CON LA REALIDA •PENSAR •ANALIZAR •REFLEXIONAR DETRESAS PARA UN ROL DE LIDERAZGO

http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm

Estructura Orgánica

POLÍTICA DE ADMISIÓN

EXAMEN DE ADMISION PROPEDÉUTICO BECA PAE CONVALIDACIÓN O TRASPASO

POLÍTICA DE PERMANENCIA

•EL UNIVERSITARIO QUE REPRUEBE TRES VECES LA MISMA MATERIA DEBE SOMETERSE A UN PROCESO DE ANALISIS Y ORIENTACIÓN POR UNA INSTANCIA DE ASESORAMIENTO PSICOPEDAGOGICO Y CONTARA CON UN ATUTORIA PARA UNA ULTIMA OPORTUNIDAD.

•NINGUN ESTUDIANTE PODRÁ EXEDER EL DOBLE DEL TIEMPO ESTABLECIDO EN EL PLAN DE ESTUDIOS DE UNA FACULTAD A NO SER QUE SE TRATE DE ESTUDIANTES ESPECIALES CON BUEN PROPMEDIO ACADEMICO.

http://www.umss.edu.bo/admision.php

PETAN TESIS PROYECTO DE GRADO EXAMEN DE GRADO INTERNADO ROTATORIO TRABAJO DIRIGIDO RELACIÓN DE EXPEDIENTE

http://www.umss.edu.bo/admision.php

PASANTIA

POLÍTICA DE GRADUACIÓN

TESIS INCORPORADA EXELENCIA ADCRIPCIÓN MONOGRAFIA

Plan de Estudios

UNIDADES PEDAGOGICAS BASICAS

NÚMERO DE MATERIAS TOTAL 57 AREAS •PEDAGOGICA •PSICOLOGICA •SOCIOLOGICA •FILOSÓFICA •INVESTIGACIÓN CICLOS •COMUN •DIFERENCIADOS TALLERES TALLER PLANEAMIENTO ADMIN SUPERV Y CURR I, II, III TALLER PSICOPEDAGOGIA Y EDUCACION ESPECIALI, II, III TALLER DE EDUCACION NO FORMAL Y POPULAR I, II, III TALLER DE ORIENTACION EDUCATIVA I, II, III TALLER DE MODALIDADES DE GRADUACION I, II, III http://websis.umss.edu.bo/stud_pensum.asp?codSer=STUD&idCat=29

CONVALIDACIÓN HOMOLOGACIÓN REVALIDA PROCEDIMIENTO QUE DETERMINA QUÉ ASIGNATURAS Y ENSEÑANZAS DE UNA TITULACIÓN NO NECESITAN SER CURSADAS POR UN ALUMNO POR HABER SUPERADO PREVIAMENTE OTRAS EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A OTROS TÍTULOS OFICIALES CURSADO EN UNIVERSIDADES DE MANERA COLECTIVA RECONOCIMIENTO DE UN PAÍS A OTRO CARGA HORARIA Nº DE HORAS SEMANALES CREDITO UNIDAD DE MEDIA D LA DOCENCIA Y SE EXPRESA EN HORAS SEMANALES http://eco.unex.es/documentosvicecalidoc/convalidacion/convalidaciondefinicion.htm

Programa de Estudios

LOS RECURSOS DIDACTICOS

Son aquellos audiovisuales, recursos impresos, informáticos o de cualquier tipo que colaboran en el proceso de E – A, mediante elaboración, su manipulación, observación que lectura, ofrecen oportunidades de aprendizaje o con su uso intervengan en alguna función de la enseñanza.

García Soriano “Contenidos educativos generales”, Pág. 225

OBJETIVO:

Es la categoría de la didáctica que expresa el modulo pedagógico del encargo social.



Aspiraciones, propósitos que la sociedad pretende formar en las nuevas generaciones.



Incluye habilidad el y conocimiento precisiones asociado a la (asimilación, independencia, profundidad o esencia, generalidad o sistematicidad.

Alvarez de Zayas Carlos M., “Didáctica general” (la escuela en la vida), 2002

CONTENIDO:



“Aquella parte de la cultura que se traslada de ésta a la disciplina docente, para el logro de los objetivos programados” Carlos Alvarez (1995).



Se refiere a los conocimientos conceptos, científicos: hechos, teorías, enfoques, paradigmas.



Incluye las actitudes, normas, y valores, productos de la acción humana.



Es una parte de la cultura que integra conocimientos, modos de pensar, actuar y sentir, valores personales y sociales, que se seleccionan con criterios pedagógicos con el propósito de formar integralmente al educando.

Alvarez de Zayas Rita Marina, “hacia un curriculum integral y contextualizado”, Editorial Académica, La Habana 1997

Malla Curricular

LINEA PEDAGO GICA PSICOLO GICA SOCIOLÓ GICA FILÓFICA

1º SEMESTRE INTRODUCC IÓN A LAS CS DE LA EDU.

FUNDAMEN TOS PSICOLOGI COS SOCIOLOGI A GENERAL FUNDAMEN TOS DE FILOSOFÍA

INVESTIG ACIÓN

INTRODUCC IÓN A LA INVESTIGAC IÓN 2º SEMESTRE PEDAGOGIA GENERAL I PSICOLOGIA EVOLUTIVA I ESTADISTICA EDUCATIVA I 3º SEMESTR E PEDAGOG IA GENERAL II PSICOLO GIA EDUCATIV A II ESTADIST ICA EDUCATIV A II : 4º SEMESTRE PEDAGOGIA LATINOAMERI CANA PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN I SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIÓN I FILOSOFIA DE LA EDUCACIÓN SOCIOLO GIA DE LA EDUCACI ÓN II DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN FILOSOFI A DE LA EDUCACI ÓN II ECONOMIA Y EDUCACIÓN DESARRO LLO DE LA EDUCACI ÓN BOLIVIAN A POLITICA Y EDUCACI ÓN ANTROPO LOGIA CULTURA L LEGISLAC IÓN D LA EDUCACI ÓN BOLIVIAN A EPISTEMO LOGIA INVESTIGACIÓ N EDUCATIVA 5º SEMESTR E PEDAGOG IA COMPARA DA 6º SEMESTR E DIDÁCTIC A GENERAL PICOLOGI A DE LA EDUCACI ÓN II INVESTIG ACIÓN EDUCATIV A II INVESTIG ACIÓN EDUCATIV A III 7º SEMESTRE TALLER DE PLANEAMINT O ADMINISTRAC IÓN, SUPERVICIÓN Y CURRÍCULO I TALLER PSIOPEDAGO GIA Y EDUCACIÓN ESPECIAL I TALLER D NO FORMAL Y EDUCACIÓN POPULAR I 8º SEMESTR E TALLER DE PLANEAM INTO ADMINIST RACIÓN, SUPERVIC IÓN Y CURRÍCUL O I TALLER PSIOPEDA GOGIA Y EDUCACI ÓN ESPECIAL I TALLER D NO FORMAL Y EDUCACI ÓN POPULAR I 9 SEMESTR E TALLER DE PLANEAMI NTO ADMINIST RACIÓN, SUPERVIC IÓN Y CURRÍCUL O I TALLER PSIOPEDA GOGIA Y EDUCACI ÓN ESPECIAL I TALLER D NO FORMAL Y EDUCACI ÓN POPULAR I TALLER DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA TALLER DE ORIENTA CIÓN EDUCATIV A MODALID ADES DE GRADUAC IÓN TALLER DE ORIENTAC IÓN EDUCATIV A MODALID ADES DE GRADUAC IÓN 10º SEMESTRE MODALIDAD ES DE GRADUACIÓ N MODALIDAD ES DE GRADUACIÓ N MODALIDAD ES DE GRADUACIÓ N MODALIDAD ES DE GRADUACIÓ N MODALIDAD ES DE GRADUACIÓ N

CONTENIDOS ACTITUDINALES QUE FORMAN PARTE DE LAS ACTIVIDADES EN TODAS LAS ÁREAS, PARA UNA EDUCACIÓN EN VALORES DE FORMA CONSTANTE A LO LARGO DEL CURSO EDU. AMBIENTAL EDU. PARA LA PAZ EDU. DEL CONSUMIDOR EDU. IGUALDAD DE GENERO EDU. PARA LA SALUD EDU. EN LA SEXUALIDAD EDU. CÍVICA Y MORAL EDU. VIAL MARTINEZ RAMIREZ, Maria Jose, “Los Temas Transversales, Editorial Magisterio del Rió de la Plata, Buenos Aires – Argentina

MATRICIALIDAD:

Sistema que permite utilizar los mismos insumos y procesos, para obtener diversos productos, no se crea una nueva infraestructura para cada producto.

Nace del concepto de Matriz, donde con parecidos insumos y procesos salen diferentes productos.

Aplicado a la universidad con los insumos se crean diversos programas (planes de estudio, rutas criticas) que articuladas con las mallas curriculares flexibles producen diferentes perfiles profesionales, de acuerdo a las demandas de la región y el país.

EVALUACIÓN DEL DISEÑO -COMPONENTE DE DIAGNOSTICO •Externo •interno -FUNDAMENTOS TEORICOS •Filosófico •Epistemológico •Pedagógico •Psicológico •didáctico CRITERIO DE FACTIBILIDAD -PERFIL PRFECIONAL •Funciones •Perfil del profesional •Estudio de a asignatura •Campo de acción •Esferas de actuación •Perfil docente •Perfil estudiante -ESTRUCTURA ORGANICA •Conocimientos previos •Plan de estudio •Programa de estudio •Malla curricular F. INSTITUCIONAL F. POLÍTICA F. FINANCIERA INFRAESTRUCTURA

Álvarez de Zayas Carlos “EL DISEÑO CURRICULAR” PROMEC – UMSS, AÑO 2000

Criterios de factibilidad

Se refieren a la factibilidad del proyecto, desde el punto de vista de su coherencia interna, de la adecuada dotación de recursos y de las condiciones externas a las que su éxito está supeditado. Los criterios de factibilidad a utilizar son:

a) criterio de consistencia interna:

Indica lo relativo a la calidad del proyecto desde el punto de vista de su coherencia interna, la articulación de sus componentes y la relación entre objetivos y medios instrumentales, los parámetros medibles que incluya el diagnostico previo,

b) criterio de disponibilidad de recursos: c) criterio de metas explícitas:

proyecto. Se aplica a la capacidad de ejecutar lo proyectado y la sustentabilidad futura, desde la perspectiva de la disponibilidad de recursos humanos, materiales y de información. Toma en cuenta la relación de cada recurso con los objetivos propuestos y de los distintos recursos entre sí. La relación entre lo solicitado y la ejecución y planificación presupuestaria de la unidad académica que corresponda. Indica la existencia de metas cuantitativas y cualitativas a nivel institucional, claramente definidas y evaluables, tanto en lo que se refiere al proceso de toma de decisiones, como al impacto del

d) criterio de relevancia institucional:

Indica la importancia que la unidad asigna al proyecto para el cumplimiento de sus fines institucionales y su disposición a asumir los compromisos derivados de su aplicación, incluyendo aquellos que requieran modificaciones de la propia institución.

BIBILOGRAFIA: http://linux0.unsl.edu.ar/~webfmn/boletines/boletin70/fomei.htm

FIN