Transcript MADUREZ ESCOLAR PARA EL APRENDIZAJE  Javier Mendoza Yañez Madurez escolar El concepto de madurez escolar para el aprendizaje que utilizaremos se refiere, esencialmente,

MADUREZ ESCOLAR PARA
EL APRENDIZAJE
 Javier Mendoza Yañez
Madurez escolar
El concepto de madurez escolar para el aprendizaje
que utilizaremos se refiere, esencialmente, a la
posibilidad que el niño, en el momento de entrar a la
escuela, posea un nivel de desarrollo Físico, psíquico
y social que le permita enfrentar adecuadamente esa
situación y sus exigencias.
La madurez se construye, progresivamente, gracias a
la interacción de factores internos y externos. Su
dinamismo interior le asegura al niño una madurez
anatómica y fisiológica en la medida que le sean
proporcionadas las condiciones nutricionales, afectivas
y de estimulación indispensables.
Definición
 Definición de madurez escolar
 Se define el concepto de madurez escolar
para el aprendizaje como “ la capacidad que
aparece en el niño de apropiarse de los
valores culturales tradicionales junto con
otros niños de su misma edad mediante un
trabajo sistemático y metódico”
 (Remplein,1966)
Funciones básicas
 Definición de funciones básicas para el
aprendizaje escolar
 “ funciones basicas”este termino se utiliza para
designar operacionalmente determinados aspectos
del desarrollo psicológico del niño, que evolucionan y
condicionan en ultima instancia, el aprestamiento para
determinados aprendizajes.
 Las funciones básicas son también denominadas
“destrezas y habilidades preacademicas” y son :
 Psicomotricidad, percepción, lenguaje, y funciones
cognitivas
Funciones básicas Psicomotricidad

Coordinación dinámica y equilibrio: se refiere a la flexibilidad en el
control motor y los mecanismos de ajuste postural ej. Marchar, adelante,
atrás, de lado correr Caminar sobre un listón Equilibrio: sobre la punta
de los pies en un pie etc.

Disociación de movimientos: implica la coordinación dinámica de los
miembros superiores inferiores ej. Ejercicios de coordinación levantar los
brazos, las piernas, mover la cabeza etc.

Eficiencia) motriz (pre-escritura) Desarrollo de la rapidez y precisión
al nivel de la motricidad fina Ej. Abrochar botones cinturones sacar
pernos y tuercas clavar y atornillar desclavar y destornillar, actividades
de aseo del hogar y de higiene personal, atar y desatar nudos, pegar
Botones Con técnicas gráficas: dibujo, pintura relleno de superficie no
gráficas: plegados juegos con naipes rompecabezas formar diversos
objetos jugar a las bolitas
modelar con plastilina
Esquema corporal
 Esquema corporal Se refiere la toma de conciencia del cuerpo
 Imagen corporal es la experiencia subjetiva de la percepción de
su propio cuerpo y sus sentimientos respecto a el esta
asociada a la forma de verse gordo flaco feo bonito depende en
parte del tono emocional de su experiencia con otras personas
Concepto corporal es el conocimiento intelectual que una
persona tiene de su propio cuerpo.
 Esquema corporal es enteramente inconsciente y cambiante
regula la posición de los músculos y partes del cuerpo en relación
mutua cualquier movimiento que implique coordinación y
movimiento).
Estructuración espacial

Orientación constituye la acción de orientar determinar en que posición esta un
objeto; vertical, horizontal , se refiere también a la ubicación de los puntos
cardinales
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Organización constituye la manera de disponer los elementos en el espacio
vecindad proximidad sobre posición de anterioridad o posterioridad.

Estructuración constituye la acción de estructurar, establecer una relación entre
los elementos y el todo.

Lateralidad Actividades delante detrás, arriba, abajo, derecha ,izquierda
Ejemplos: muestra tu mano izquierda,
muestra tu oreja derecha con tu mano izquierda etc.
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Estructuración temporal Que día fue ayer que día es hoy que día será mañana
Antes y después día y noche hoy, mañana y ayer la semana el mes el años las
estaciones del año la
duración
Percepción
 Percepción Aptica reconocimiento de objetos
familiares Reconocimiento de objetos y de formas
geométricas mas complejas.
 Percepción visual: Lectura de imágenes, lectura de
colores, dictado de dibujos, líneas horizontales,
verticales, esquemas punteados laberintos etc.
 Percepción auditiva: Conciencia auditiva tomar
conciencia de los sonidos de la naturaleza.
 Memoria auditiva repetición de sonido
 Discriminación auditiva distintos tipos de sonidos
romper papel, rebote de la pelota zapatear
Lenguaje y pensamiento
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Lenguaje
Sistema fonológico
Vocabulario o semántico
Sintaxis
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Pensamiento
Expresión Verbal de un juicio lógico
Expresión simbólica de un juicio lógico
Noción de conservación
Noción de seriaron
Noción de clase
Función simbólica
Factores que condicionan

Edad:

Aparentemente la edad cronológica constituiría uno de los aspectos
menos significativos en la madurez escolar y la mayor parte de los
investigadores parecerían estar de acuerdo que la edad mental, esta mas
relacionada al éxito en las tareas de aprendizaje que la edad cronológica.

Con respecto a la edad mental este, constituye un concepto teórico que
designa que un niño tiene los comportamientos o conductas psicológicas
correlativas a una determinada edad de desarrollo. Sin embargo dos
niños con una misma edad mental pueden presentar distintos niveles de
comportamiento, Así por ejemplo, un niño de 5 años de edad mental
puede estar, en algunas funciones de un desarrollo a una edad de tres
años en el limite inferior y de 7 años en el limite superior, en tanto que
otro niño puede no sobrepasar en ninguna área los 5 años , pero
tampoco presentar ningún retraso bajo los 5ª años el primer caso
correspondería a un desarrollo disarmónico y el segundo, a un desarrollo
armónico.
Importancia de CI

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Factor intelectual:
El Factor intelectual constituye un factor importante, sin embargo es importante
conocer que frente al concepto de C.I ha surgido la posición contraria acusándolo
de poco exacto, inadecuado e inconsistente.

El C.I. constituye una medida razonable y sólida que proporciona una buena
orientación del nivel de funcionamiento intelectual del niño y que puede
emplearse como un criterio pronóstico de rendimiento. Pero no constituye
un criterio exacto para determinar éxito en el aprendizaje ni para ubicar al
niño en un determinado grado escolar. Tal como nos referimos al hablar del
factor edad, es necesario establecer una matizada diferencia entre el nivel de
madurez y el nivel de inteligencia. Un niño puede tener inteligencia superior
y a la vez ser inmaduro en algún área especifica por ej.: la coordinación
visomotora: estos dos factores y no su C.I. exclusivamente son los que
determinarían, en parte, su ubicación de curso o nivel. Un niño podrá tener
una edad cronológica de cinco años, con un C.I. de 120, por ejemplo, pero si
su conducta efectivo-social corresponde a su edad cronológica, deberá ser
colocado en el parvulario con los niños de su misma edad; o el sistema
educacional debería plantearse una enseñanza más individualizada.
Factores que condicionan….


Sexo
Las diferencias de sexo aparecen marcadas con relación a crecimiento y
maduración para el aprendizaje escolar. Algunos autores afirman que
los niños maduran después que las niñas y estas, como grupo
aprenden a leer primero.

Los niños como grupo, se desvían de la norma con mayor
frecuencia presentan mas tartamudez, mayor índice de dislexia, mayor
incidencia en zurdería, ambidextra y perdida de los sonidos de alta
frecuencia.
Las niñas poseen mejor discriminación visual y auditiva. A la luz de
estas aseveraciones, pareciera que las niñas poseerían un ritmo de
desarrollo, relacionado con el lenguaje, superior al de los niños. Por otro
lado, hay observaciones que niegan la importancia de cualquier factor
hereditario ligado al sexo y explican las diferencias por factores culturales

Factores que condicionan….
 Ahondando el problema desde un punto de vista ecléctico, podría
concluirse que, independientemente de las hipótesis causales, los
niños y niñas maduran a diferente ritmo y algunas fases del
crecimiento, tales como agudeza visual, actividad muscular
y lenguaje, están relacionadas al éxito en el aprendizaje
escolar. Pese a lo concluyente de los datos en cuanto a la
maduración mas temprana de las niñas, la mayor parte de los
colegios fijan una misma edad cronológica como criterio de
selección para el ingreso a primer año básico. Niñas y niños
asisten a la misma sala de clases y participan simultáneamente
en las mismas actividades y, aunque un grupo madura mas que
el otro, se espera que ambos realicen discriminaciones visuales y
auditivas finas, mantengan el mismo nivel de atención, cooperen y
realicen las mismas tareas. Muchos educadores opinan que
estos factores frustran en mayor proporción al grupo menos
madura.
Factores que condicionan
Salud

La salud del niño es un factor relacionado al aprendizaje. La medición de ciertas
características tales como peso y estatura muestran en algunos estudios, alguna
relación con el aprestamiento. y la talla, en especial, reflejan el nivel de
nutrición y de salud general; esto a su vez contribuye a El peso dar una muestra
del conocimiento y posibilidades de los padres en cuanto a la utilización de los
recursos alimentarios y a la aplicación de principios de higiene y cuidado medico.

Una salud deficiente puede constituir la base de dificultades en el
rendimiento escolar. Factores como disfunción glandular, deficiencias
vitamínicas, problemas nutricionales, amígdalas infectadas, alergias,
tuberculosis, resfriós frecuentes, alejan al niño del colegio; y cuando asisten,
aminoran la posibilidad de realizar un esfuerzo sostenido a la disminución de la
vitalidad y de la energía.

Los casos de niños diagnosticados como “disfunción cerebral mínima” muestran
distintas combinaciones de déficit en el aprendizaje, tales como dificultades en el
control al nivel de la atención, de los impulsos y de la función motora;
alteraciones en la memoria y manejo de configuraciones visoespaciales y en
el significado de los símbolos del lenguaje. Las causas pueden surgir de:
variaciones genéticas, irregularidad bioquímica, daño cerebral perinatal y otras
enfermedades sufridas durante los años críticos para el desarrollo y maduración
del SNC o por causas desconocidas.
Factores que condicionan

En los países en desarrollo es importante tener en mente las alternativas
en el estado físico y psíquico, causadas por el hecho de provenir el niño
de ambientes marginales desde el punto de vista socioeconómico, La
pobreza, la promiscuidad, la escasez de alimentos, los deficientes
hábitos alimentarios y las malas condiciones sanitarias y de
vestuario, pueden determinar que el niño aparezca por debajo de
sus iguales, desde el punto de vista de su energía y desarrollo. Así,
los niños provenientes de hogares hacinados, sin espacio y con
ruido excesivo, carecen de las horas de sueño necesarias para su
edad, de un lugar adecuado para hacer las tareas y de estimulación
intelectual.

La Subalimentacion hace que el niño sea muy susceptible a la
enfermedad en general. afecta tanto al desarrollo del SNC como al
resto de sus órganos. Al alterarse la síntesis de proteínas a nivel cerebral
se afecta la transmisión sináptica con lo cual se disminuyen los procesos
intelectuales de memoria, conceptualiacion y razonamiento.
Factores que condicionan
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Estimulación psicosocial
La estimulación psicosocial que el niño recibe de su ambiente (que
también puede denominarse experiencia preescolar), constituye un
factor altamente relacionado con la madurez para el aprendizaje
escolar, dado que afecta a la motivación, a los incentivos, al
lenguaje y al desarrollo en general.

El aprendizaje escolar presupone exponer al niño a la información
sistemática. Para aprovecharla se requiere, previamente, de cierto tipo
de experiencias. Los niños privados de la visión de la audición están
en una situación de desventaja en relación a estas exigencias y lo
mismo ocurre con los niños privados de ciertas experiencias por
circunstancias PsicoSociales.

El nivel cultural general del hogar y de la comunidad de donde
proviene el niño, determina su nivel de información y experiencia.
Los símbolos de la pagina impresa son vacíos, a menos que el lector les
aporte significado, y el potencial para la captación de conceptos y
significados es mayor en los niños que poseen experiencias ricas y
variadas que en los carentes de ellas.
Factores que condicionan

Los niños que crecen en un hogar donde se conversa, se discuten ideas, se
intercambian opiniones e informaciones, naturalmente tienden a desarrollar un lenguaje
más rico y habilidad para expresar oralmente sus experiencias. A través del manejo de
diarios y revistas se familiarizan con las letras y palabras impresas, con los cuadros y
fotografías y saben que las palabras escritas “dicen algo”. Al ver a sus padres y otros adultos
gozar e interesarse por la lectura, se identifican con la acción que ellos realizan y se motivan
para el aprendizaje.

Los viajes, excursiones, paseos, proporcionan conocimientos y amplían los intereses y
las experiencias. La educación de los padres, la estabilidad del hogar, la situación
económica, intereses culturales, los medios de comunicación dentro del hogar, las
oportunidades culturales de la comunidad, son factores que determinan la cantidad y calidad
de la información que recibe el niño e incentivan el aprendizaje.

Los niños provenientes de hogares con un acervo cultural rico, no siempre pertenecen a
hogares de altas rentas, como comúnmente se supone, pese a la limitación de recursos,

Algunas familias proporcionan un ambiente cultural estimulante. Por otro lado, niños de
hogares con un alto status socioeconómico pueden carecer de estimulación cultural, por estar
sus padres demasiado ocupados para atenderlos; por quedar en manos de cuidadores; o bien,
por poseer determinadas escalas de valores que excluyen variables culturales
Factores que condicionan

Ciertas condiciones de vida de los niños con privación psicosocial
tienden a inhibir la emergencia de determinadas características
psicológicas y de desarrollo, relevantes para el rendimiento escolar.

Algunas de las condiciones desventajosas más significativas para el
desarrollo del niño y relevantes para el rendimiento escolar serian:




- Estimulación excesiva
- Limitación en la comunicación verbal
- Implementaron hogareña escasa
- Atmósfera emocional inadecuada
Estimulación excesiva
 Implica un ambiente donde se produce un alto nivel de actividad y
de ruido, se conversa en forma estridente y de mezclan los ruidos
de la radio, la TV, y otros.
Factores que condicionan
 Al enfrentarse a la situación escolar, el niño que procede de
ambientes muy ruidosos aprende a ignorar los estímulos
auditivos que no le sean directamente referidos con un fin
especialmente utilitarios, sus respuestas discriminativas son
poco diferenciadas a los estímulos auditivos finos y tienen
dificultad en ligarlos a situaciones emocionales matizadas. Como
consecuencia, no desarrolla habito de escuchar y su rango de
atención y concentración es corto; se dificulta su habilidad
de seguir instrucciones verbales y captar secuencias
narrativas. Esta dificultad es muy notoria en la enseñanza de la
lectura inicial cuando se requiere una discriminación auditiva fina
para el aprendizaje de los fónicos. Naturalmente, las limitaciones
en las habilidades descritas se relacionan con el lenguaje y la
experiencia.
Factores que condicionan

Limitación en la comunicación verbal

Esta situación configura un lenguaje dirigido al niño, generalmente
mínimo e infantilizado y, posteriormente de tipo utilitario, imperativo, con
vocabulario limitado en extensión y precisión.

La literatura, respecto al lenguaje, esta repleta de planteamientos
contradictorios en relación a la privación verbal o a la carencia de tal
privación en la vida de los niños desaventajados. Es importante aclarar
que hay un tipo de niño que no tiene limitaciones verbales ya que puede
comunicarse plenamente con sus iguales en un lenguaje expresivo y
colorido, con ricas connotaciones dentro de su subcultura; pero que al
llegar a la escuela se le califica negativamente su lenguaje, pues no se
adapta a la norma culta empleada en la escuela, o al “hipercultismo” del
lenguaje empleado por el profesor.

Algunos niños pueden haber aprendido un lenguaje que no es aceptado
por la escuela. Ellos son capaces de hablar libremente con sus padres y
con otros niños semejantes a ellos mismos, pero no pueden hacerlo con
sus profesores.
Factores que condicionan


Los niños culturalmente diferentes pueden carecer de las experiencias
que son generalmente discutidas en la escuela por lo que, en ese caso,
ellos no tienen nada que decir.
Algunos niños dudan de hablar en clases porque sienten que sus
experiencias no son aceptadas (Strang 1961).

Implementación hogareña escasa

Esta situación implica un ambiente hogareño escasamente
implementado en cuanto a la cantidad de libros y revistas, objetos
de colores, láminas, juguetes y suficiente número de objetos
pequeños prensibles y manipulables, muebles y otros ítem a la
vista y al alcance del niño. La falta de ejercitación y experimentación
con objetos de distintos colores, texturas, peso, formas, planos, tamaños,
disminuiría en los niños con privación psicosocial los procesos y
funciones de acomodación y asimilación básicos para el posterior
desarrollo de las exigencias del aprendizaje
Factores que condicionan
 Si el ambiente no da al niño la posibilidad de desarrollar sus
potencialidades a través del juego, se dificultara el
conocimiento de su propio cuerpo, la proyección en otras
personas y la relación de los objetos entre sí, se dificultara el
conocimiento el reconocimiento de convenciones tales como
derecha-izquierda, o de otras nociones que se van dando
evolutivamente, como sucede con el esquema corporal.
 Si el niño tiene dificultades en reconocer objetos y sus
mutuas relaciones en el espacio y tiempo, el mundo le,
parecerá inestable e impredecible, se alteraran los mecanismos
de aprendizaje que requieren identificación sobre la base de
puntos de referencia estables que permitan que la percepción del
espacio y tiempo se elaboren sobre bases no distorsionadas.
Factores que condicionan
 Atmósfera emocional inadecuada
 La calidad de la interacción que determina la atmósfera
emocional hogareña puede alterarse por perdida o deserción
de alguno de los padres; por tensiones interpersonales que
ocurren aun cuando todos los miembros estén presentes; por
enfermedad y alcoholismo; por limitaciones económicas; por
excesivo trabajo de los padres que impida dedicar a los hijos el
tiempo que requieren; por falta de conocimiento o nociones
distorsionadas respecto de la crianza y el desarrollo Infantil.
 Al parecer la condición más importante requerida para el niño
seria una especie de “amor encandilado” por parte de sus padres,
que dentro de un esquema hogareño con la suficiente
racionalidad y propositividad, le permita desarrollar plenamente su
potencialidad.

BIBLIOGRAFIA: Mabel Condemarin, Mariana Chadwick, Neva Milinic
Madurez escolar Cuarta edición Ed. Andrés Bello 1986
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