Transcript PENGELOLAAN PEMBELAJARAN PESERTA DIDIK CERDAS ISTIMEWA /AKSELERASI Oleh : F. Abd. Sugimin.

PENGELOLAAN PEMBELAJARAN PESERTA DIDIK
CERDAS ISTIMEWA /AKSELERASI
Oleh : F. Abd. Sugimin
HAKEKAT SISWA CI
3 % ANAK
ADALAH
GIFTED
David Lubniski,
2004
siswa dg kecakapan akademik
unggul memerlukan pendd yg
memiliki ciri percepatan
Linda Brody, 2005, Sally Reis &
Baska, 2007
PERLU LAYANAN
YG SESUAI DGN
KEBUTUHAN &
KECEPATAN SISWA
Kurikulum &
pembelajaran
diferensiasi/dibedakan

KARAKTER SISWA CI

TREE RING CONSEPTION ( RENZULLI )
Kemampuan di atas
rata-rata
Pengikatan
diri
pada tugas
Kreativitas
KARAKTER SISWA
CI
KETERKAITAN KOMPONEN
KURIKULUM &
STRATEGI
GURU
PESERTA
DIDIK
PINTAR
(Bright/High Achiever)
 Menjawab pertanyaan
dengan benar
 Berminat dengan sesuatu
 Menunjukkan perhatian





6
CERDAS/BERBAKAT
ISTIMEWA
(Gifted – Talented)
 Mempersoalkan pertanyaan
 Penasaran dengan sesuatu
 Terlibat secara emosional,
mental, dan fisik
Punya gagasan yang bagus,  Punya gagasan yang aneh,
populer
konyol, dan di luar
keumuman
Bekerja keras untuk sukses  Jarang belajar, hasil ujian
ujian
bagus
Menjawab soal sesuai
 Memperluas konteks
dengan yang ditanyakan
jawaban
Di puncak daftar siswa
 Di luar kelompok,
berprestasi
berprestasi normal
Suka linearitas
 Gemar kompleksitas
7
PINTAR
CERDAS ISTIMEWA
 Pemerhati yang baik
 Mendengarkan penuh
dengan minar
 6-8 kali pengulangan untuk
menguasai materi
 Memahami gagasan orang
lain dengan baik
 Senang berteman dengan
teman sebaya
 Menarik kesimpulan
 Menyelesaikan tugas yang
diberikan
 Pintar menyalin, meniru
 Pengamat yang kritis, bawel
 Menyimak untuk siap
berdebat
 1-2 kali pengulangan untuk
menguasai materi
 Membentuk gagasan sendiri
 Suka sekolah
 Lebih suka bergaul dengan
orang dewasa atau lebih tua
 Mempertanyakan keputusan
 Memulai proyek sendiri
 Bagus dlm mencipta
sesuatu yg baru
 Suka belajar
Karakteristik
Sangat waspada
Selera humor tinggi
Kemampuan membaca sangat
tinggi
Sangat senang membaca
Mampu memahami keterkaitan Kaya perbendaharaan kata
satu dengan yang lain
8
Dorongan berprestasi yang
kuat
Kemampuan verbal yang
tinggi
Individualistik, menantang
stabilitas
Simpanan informasi yang
sangat banyak
Rentang perhatian yang
panjang
Minat beragam, rasa
penasaran yang tinggi
Motivasi diri yang kuat,
merasa tidak perlu bantuan
orang lain
Belajar/bekerja sendiri
Perilaku Positif
Cepat mengetahui ada
masalah
Mampu menertawakan diri
sendiri
Mampu memecahkan masalah
sosial sendirian
Mengerjakan tugas sekolah
dengan baik
Diplomasi persuasif dengan
tata bahasa yang tepat
Percaya diri tinggi
Hanya perlu sedikit arahan
dan bantuan orang lain
Mengingat dan menguasai
materi belajar dengan mudah
Membaca berbagai jenis buku,
memonopoli perpustakaan
Mengkomunikasikan gagasan
dengan lancar
Cepat dalam menjawab
pertanyaan
Mengerjakan tugas sampai
selesai
Banyak bertanya, senang
dengan gagasan baru
Menciptakan gaya sendiri
dengan melakukan
sesuatu
9
Perilaku Negatif
Senang mengoreksi orang
dewasa
Membuat lelucon dengan
mengorbankan orang lain
Ikut campur urusan orang lain
Gampang bosan, tidak suka
hafalan
Mengabaikan orang lain
Suka pamer pengetahuan
Arogan, egois, tidak sabaran
Memonopoli diskusi
dengan kelambanan orang lain
Memanipulasi orang lain
Tidak suka kerja terbatas
waktu, mengatur sendiri waktu
penyelesaian
Hanya sedikit punya teman
Kurang dapat membuat
dekat, kuat dengan keyakinan pembicaraan yang lintas
diri sendiri
disiplin
10
Agresif berlebihan, menantang Menolak bekerjasama
dengan
otoritas
orang lain yang dianggap tidak
PERSYARATAN PENDIDIK KELAS CI
Tujuh dosa guru ( Paulo Friere)
1. Mengambil jalan pintas dalam mengajar.
2. menunggu peserta didik perilaku negatif
baru ditegur.
3. menggunakan cara disiplin destruktif saat
membinan siswa.
4. Mengabaikan keunikan peserta didik saat
mengajar
5. Malas belajar dan meningkatkan
ketrampilan
6. Tidak adil (deskriminatif)
7. Memaksa hak peserta didik
PERSYARATAN GURU KELAS CI
Persyaratan yang harus dipenuhi antara lain :
a. Memiliki tingkat pendidikan yang
sekurang-kurangnya D4 dan S1.
b. Mengajar sesuai dengan latar belakang
pendidikan dan
keahliannya.
c. memiliki pengalaman mengajar di kelas
reguler sekurang-kurangnya 3 tahun
dengan prestasi baik.
d. Memiliki pengetahuan dan pemahaman
tentang karakteristik peserta didik CI.
e. Memiliki kemampuan berbahasa Inggris
secara aktif.
Karekteristik umum Guru Aksel:








adil dan tidak memihak
Sikap kooperatif demokratif
Fleksibelitas
Memiliki rasa humor
mengunakan penghargaan dan pujian
minat yang luas
memberi perhatian terhadap masalah
anak
penampilan dan sikap yang menarik
Hal-hal yang harus dimiliki pendidik bagi
peserta didik CI :






Memiliki pengetahuan tentang sifat dan
kebutuhan
peserta didik CI
Memiliki ketrampilan dalam mengembangkan
kemampuan berpikir
tingkat tinggi
Memiliki pengetahuan tentang kebutuhan
efektif dan cognitif peserta didik CI
Memiliki kemampuan untuk mengembangkan
pemecahan masalah secara kreaktif.
Memiliki kemampuan mengembangkan bahan
ajar untuk peserta didik CI
Memiliki kemampuan untuk menggunakan
strategi mengajar perorangan maupun klmpk
scr efektif.
PERAN GURU DALAM PBM
• Fasilitator, menata lingkungan belajar
• Pembimbing, mediation, modeling, &
choaching.
• Partner belajar, bekerja bersama-sama
memecahkan masalah
Mengapa perlu kurikulum diferensiasi
untuk anak CI
1.
Hakikat pendidikan memungkinkan siswa
mengembangkan potensi kecerdasan dan
bakatnya secara optimal sesuai dengan
kebutuhan dan kecepatannya (Vygotsky.
2006: 246).
2. Penyebab kesulitan yang dialami siswa
CI bersumber dari anak itu sendiri,
kurikulum, dan lingkungan belajar,
sehingga kurikulum harus ada perubahan
yang disesuaikan dengan kebutuhan
siswa (Lim, 2004: 95)
KURIKULUM DIFERENSIASI
KURIKULUM DIFERENSIASI MERUPAKAN:
1. KURIKULUM YG MEMBERI PENGALAMAN PEND.
YG DISESUAIKAN DG MINAT DAN KEMAMPUAN
INTELEKTUAL SISWA (Ward, 1980)
2. KURIKULUM YANG MENANTANG SESUAI DG
KEMAMPUAN SISWA CI YG MEMP. KARAKTER
CEPAT BELAJAR, MAMPU MENYELESAIKAN
PROBLEM LEBIH CEPAT MAUPUN KEUNGGULAN
LAIN
Diferensiasi Materi (Davis dan Rimm)
Materi diadakan penyesuaian dg kebutuhan
belajar siswa dengan mempertimbangkan:
1. Tingkat abstraksi materi;
2. Tingkat kompleksitas materi;
3. Tingkat variasi materi;
4. Melibatkan pengorganisasian nilai belajar;
5. Memasukkan unsur studi tentang manusia,
mis: tokoh yang menemukan atau
mengembangkan suatu teori;
Diferensiasi Proses
Diferensiasi proses dilakukan dengan penyesuaian
kebutuhan belajar siswa dng mempertimbangkan:
1. Penggunaan ranah kognitif tingkat tinggi;
2.
3.
4.
5.
Tugas yang bersifat divergen;
Memungkinkan penemuan-penemuan;
Menuntut bukti penalaran;
Memberikan kebebasan pada siswa untuk memilih
kegiatan;
6. Melibatkan interaksi kelompok;
7. Menerapkan berbagai variasi kecepatan belajar
sesuai kebutuhan siswa.
Diferensiasi Produk
Diferensiasi produk dilakukan dengan
mempertimbangkan:
1. Produk terkait dengan pemecahan
masalah nyata dalam kehidupan
2. Menyajikan nara sumber
3. Transformasi produk dari satu bentuk ke
bentuk lain
4. Bentuk dengan berbagai variasi
5. Penilaian yang tepat
Diferensi Lingkungan
Diferensiasi lingkungan belajar mencakup:
1. Belajar dalam lingkungan yang aktual
2. Adanya batasan waktu yang fleksibel
3. Lingkungan belajar hendaknya
4. Memungkinkan untuk penelitian yang
mendalam.
5.Jika dimungkinkan siswa dapat bekerja
bersama dengan mentor.
DIMENSI KOGNITIF
TAKSONOMI BLOOM YANG TELAH DIREVISI (Chradwold, 2003)
Kategori
Mengingat (C1)
C1.1. rekognisi
C1.2. mengungkap kembali
Memahami (C2)
C2.1. menafsirkan
C2.2. mencontohkan
C2.3 mengelompokkan,
menglasifikasikan
C2.4 menyimpulkan, meringkas
C2.5 melakukan pendugaan,
hipotesis, memberikan pendapat,
menyimpulkan
C2.6 membuat perbandingan
C2.7 memberikan penjelasan
Penerapan (C3)
C.3.1 mengeksekusi
C.3.2 mengimplementasikan
Rincian
•mengidentifikasi
•mengingat kembali pengetahuan yang pernah
tersimpan
•mengingat apa yang pernah diperoleh sebelumnya
•mengklarifikasi, menguraikan dengan bahasa
sendiri, menerjemahkan dan menggambarkan/
menunjukkan
•mengillustrasikan,
•mengategorikan, menggolongkan atau memasukkan
•mengabstraksikan, menggeneralisasikan
•membangun makna dari pesan pembelajaran ; baik
pesan verbal, tertulis maupun grafis
•membuat simpulan, melakukan
ekstrapolasi/prakiraan dan melakukan prediksi
•membuat hal yang berlawanan/ terbalik, melakukan
pemetaan, membuat keterkaitan
•mengontruksi dan membuat model
•mencoba atau menggunakan prosedur untuk situasi
yang telah ditentukan
•membawa, mengadakan, menyelesaikan,
mengamalkan, menggunakan
22
Kategori
Analisis (C4)
C.4.1. membedakan
menyusun, menata,
mempertalikan,
melengkapkan
Evaluasi (C5)
C.5.1. melakukan ceking
C.5.2. melakukan kritik
Mencipta (C6)
C.6.1. menggeneralisasikan
C.6.2. membuat
perencanaan
C.6.3. menghasilkan produk
Rincian
• mengurai bahan/materi ke dalam bagain-bagian dan
• menentukan bagaimana antarbagian terkait satu dengan yang
lain, serta bagaimana keseluruhan terpadu dalam mencapai
tujuan
• diskriminasi, membedakan, memfokuskan dan pemilihan
menemukan, mengaitkan, memadukan, mengoutline, mengurai,
membentuk, mendekonstruksi
• membuat penilaian sesuatu berdasarkan standar atau kriteria
• melakukan koordinasi, melakukan deteksi, memonitor dan
melakukan testing
• membuat hipotesis
• memberikan penilaian
• mengumpulkan berbagai hal untuk menghasilkan bentuk yang
berfungsi sebagai keutuhan atau mengorganisasikan kembali
unsur-unsur menjadi bangunan yang baru
• membuat hipotesis
• mendesain produk
• mengonstruksi
23
Pengembagan Model Kurikulum
menurut Direktorat PK-LK
eskalasi SK & KD berdasarkan taksonomi Bloom yg direvisi
membuat format eskalasi SK, KD, dan indikator
menentukan materi sesuai tuntutan SK-KD
membuat peta konsep
memadatkan (compacting) materi
menetapkan materi compacting
penetapan indikator
penentuan learning
experiences
24
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
Mata pelajaran
: Fisika
Kelas/Semester : IX/ 2
REGULER
CERDAS ISTIMEWA
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
1. Memahami (C2)
–
prosedur ilmiah
untuk mempelajari
benda-benda alam
dengan
–
menggunakan
peralatan
• Menganalisis (C4)
Mendeskripsikan
(C2.1) besaran pokok
prosedur ilmiah
dan besaran turunan
untuk mempelajari
beserta satuannya
benda-benda alam
dengan
Mendeskripsikan
menggunakan
(C2.1) pengertian suhu
peralatan
dan pengukurannya
Melakukan
pengukuran (C3.2)
dasar secara teliti
dengan menggunakan
alat ukur yang sesuai
dan sering digunakan
dalam kehidupan
sehari-hari
–
Standar
Kompetensi
KET
Kompetensi Dasar
1.1 Menganalisis (C4)
besaran pokok dan
besaran turunan
beserta
satuannya
1.2 mengidentifikasi
(C1.1)
dimensi besaran
pokok
1.3 Menganalisis(C4)
suhu
dan pengukurannya
1.4 Menganalisis (C4)
konversi satuan pada
skala Celcius,
Reamur, Fahrenheit
dan kelvin
1.5 Menganalisis (C4)
hasil pengukuran
dasar secara teliti dg
menggunakan alat
ukur yang sesuai dan
sering digunakan
dalam kehidupan
sehari-hari.
Eskalasi domain
dan eskalasi
materi (pengayaan
materi)
25
aperemeter
Dinyatakan dg angka
mol
ampere
termometer
Kuat arus
Berlaku internasional
Tidak cepat rusak
Yg dpt diukur
candela
Segala sesuatu
Mudah ditiru
kelvin
suhu
Jumlah zat
Stop watch
waktu
Intensitas
cahaya
sekon
panjang
meter
Syarat-syaratnya
meliputi
Besaran Pokok
Alat ukur
Besaran turunan
Sistem
Terdiri atas
SI
Satuan
MKS
mistar
massa
SATUAN
kilogram
neraca
Besaran pokok
Dari
diturunkan
matrik
cgs inggris
Contoh
kecepatan
panjang
berat Massa jenis
luas
waktu
massa
panjang
massa
volume
Panjang dan waktu
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
Mata pelajaran
: Matematika
Kelas / Semester : IX/ 2
REGULER
Kompetensi Dasar
Standar Kompetensi
Bilangan
•
Memahami sifat-sifat
bilangan berpangkat
dan bentuk akar serta
•
penggunaannya
dalam pemecahan
masalah sederhana.
(C2)
•
CERDAS ISTIMEWA
Standar
Kompetensi
KET
Kompetensi Dasar
Bilangan
Mengidentifikasi sifat- 1. Memahami sifat- 1. Menemukan kembali
sifat-sifat bilangan
sifat bilangan
sifat bilangan
berpangkat bulat dan
berpangkat dan bentuk
berpangkat bulat
pecahan, dan bentuk
akar. (C1.1)
dan pecahan,
akar. (C4.2)
bentuk akar, dan
Melakukan operasi
2. Mengkaitkan sifat-sifat
aljabar yang melibatkan kesamaan pangkat bilangan berpangkat
sederhana serta
bilangan berpangkat
bulat dan pecahan, dan
penggunaannya
bulat dan bentuk
bentuk akar dengan
dalam pemecahan
akar.(C2.5)
operasi aljabar . (C4.2)
masalah
2.
Menggunakan sifatMemecahkan masalah
sederhana (C2)
sifat bilangan
sederhana yang
berpangkat untuk
berkaitan dengan
menyelesaikan
bilangan berpangkat
kesamaan pangkat
dan bentuk akar (C5)
sederhana. (C3.2)
3. Memecahkan masalah
yang berkaitan dengan
bilangan berpangkat
bulat dan pecahan, dan
bentuk akar.
Eskalasi domain
dan eskalasi
materi (pengayaan
materi)
27
B
M
PANGKAT TAK SEBENARNYA
PETA KONSEP
MATEMATIKA 9 SEMESTER GASAL
PANGKAT BULAT
BENTUK AKAR
PANGKAT PECAHAN
PANGKAT BULAT
POSITIP
PANGKAT NOL
PANGKAT BULAT
NEGATIP
OPERASI ALJABAR BENTUK
PANGKAT DAN BENTUK AKAR
KESAMAAN
PANGKAT
MERASIONALKAN PENYEBUT
BENTUK AKAR
BARISAN DAN DERET
KONGRUEANGUN NSI
BARISAN ARITMETIKA
POLA BILANGAN
BARISAN GEOMETRI
DERET BILANGAN
SUKU TENGAH
BARISAN ARITMETIKA
SISIPAN PADA BARISAN
ARITMETIKA
DERET ARITMETIKA
SIFAT DERET ARITMETIKA DAN
GEOMETRI
DERET GEOMETRI
DERET GEOMETRI TAK
HINGGA SEDERHANA
28
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
Mata Pelajaran
: Bahasa Indonesia
Kelas / Semester
: VII/ 1
REGULER
Standar
Kompetensi
Mendengarkan
Memahami
wacana lisan
melalui kegiatan
mendengarkan
berita (C2)
Berbicara
Kompetensi Dasar
CERDAS ISTIMEWA
Standar
Kompetensi
KET
Kompetensi Dasar
1.1 Menyimpulkan isi berita
1.1 Mengubah isi berita yang
yang dibacakan dalam
1. Menganalisis isi
dibacakan ke dalam bentuk
beberapa kalimat (C2.4)
wacana lisan
wacana (C6)
melalui
kegiatan
1.2 Menuliskan kembali berita
1.2 Menganalis berita yang
mendengarkan
yang dibacakan ke dalam
dibacakan (C4)
berita
(C4)
beberapa kalimat (C1.2)
2.1 Menceritakan pengalaman 2. Mengaplikasikan 2.1 Reproduksi pengalaman
yang paling mengesankan
pengalaman dan
yang paling mengesankan ke
Mengungkapkan
dengan menggunakan
informasi melalui
dalam bentuk wacana
pengalaman dan
pilihan kata dan kalimat
kegiatan
dengan menggunakan pilihan
informasi melalui
efektif (C3)
bercerita dan
kata dan kalimat efektif (C6)
kegiatan bercerita
menyampaikan 2.2 Membuat pengumuman
dan
2.2 Menyampaikan
pengumuman
dengan menggunakan
menyampaikan
pengumuman dengan
(C3.2)
kalimat-kalimat yang
pengumuman
intonasi yang tepat serta
kompleks (C6)
(C3)
menggunakan kalimatkalimat yang lugas dan
2.3 Menyampaikan pengumuman
sederhana (C3)
dengan intonasi yang tepat
(C3)
4.1Menganalisis buku harian atau
Menulis
4.1 Menulis buku harian atau 4. Menganalisis
pengalaman pribadi
pengalaman
pengalaman pribadi (C4.2).
dengan memperhatikan
pribadi yang
Mengungkapkan
cara pengungkapan dan
ditulis dalam
4.2 Menganalisis surat pribadi
pikiran dan
bahasa yang baik dan
buku harian dan
yang ditulis dengan
pengalaman
benar (C3)
surat pribadi
memperhatikan komposisi,
dalam buku
(C4.2)
isi, dan bahasa (C4.2)
harian dan surat 4.2 Menulis surat pribadi
pribadi (C3)
dengan memperhatikan
4.3 Menganalisis teks
komposisi, isi, dan bahasa
(C3)
pengumuman yang ditulis
dengan bahasa yang efektif,
Eskalasi
domain/dimen
si dan materi
Eskalasi
materi
(content) dan
eskalasi
domain/dimen
si
Eskalasi
domai dan
materin/dimen
si
29
BURUNG CENDERAWASIH
BURUNG IRIAN
CUKUP SEKIAN DAN
TERIMAKSIH ATAS
PERHATIANYA