Почему образование для всех должно быть инклюзивным образованием?

Конференция по инклюзивному образованию для детей с ограниченными возможностями Москва, 27–29 сентября 2011 года Д-р Элина Лехтомяки

Почему не инклюзивное образование?

Кто задает вопрос: почему ?

Важные заинтересованные стороны : Родители или попечители Специалисты в области здравоохранения, социального обеспечения и реабилитации Учителя, руководство школ, школьные советы и ассоциации родителей и учителей Органы образования, здравоохранения и социального обеспечения Национальные и федеральные директивные органы Организаци и лиц с ограниченными возможностями и взрослых с ограниченными возможностями Организации гражданского общества

Европейский форум по проблемам инвалидности: ” Меньше слов, больше дела ” Лица с ограниченными возможностями имеют в два раза меньше возможностей для обучения .

– В университеты поступают 9% (в сравнении с 18% из числа всех европейцев ) У лиц с ограниченными возможностями более чем в два раза меньше шансов найти работу .

– работу имеют 29% (в сравнении с 69% из числа всех европейцев ) 62% европейцев с ограниченными возможностями принадлежат к числу беднейших в Европе, имея значительно более низкий уровень доходов .

Семьи, родители и попечители детей с ограниченными возможностями, особенно матери, очень ранимы; они переживают и сопереживают из-за социальной стигматизации, которая нередко сопряжена с нарушениями и ограниченными возможностями .

Действия родителей зависят от имеющихся возможностей и ресурсов :

1) 2) 3) Поиск возможностей и отстаивание прав своих детей на образование вместе с другими детьми Следование указаниям специалистов и поставщиков услуг Укрывание ребенка или защита всей семьи от социальной стигматизации .

Инклюзивное образование оказывает поддержку родителям и семьям :

Позитивное признание многообразия без стигматизации и дискриминации помогает семьям и родителям понимать возможности и потребности своего ребенка, а также противостоять социальной стигматизации .

Сотрудничество между школой и семьей может способствовать изменению установок в местном сообществе .

Придание особого значения возможностям ребенка повышает функциональность семьи в целом . Укрепление социальной инклюзии и семейных уз на раннем этапе снижает риск социальной маргинализации, изоляции и бедности в дальнейшем .

Для родителей образование открывает путь к будущему их ребенка

Специалисты в области здравоохранения, социального обеспечения и реабилитации Ограниченное медико биологическое понимание нарушений и ограничений жизнедеятельности и акцент на диагнозе по-прежнему преобладают при определении нарушений и, кроме того способностей к обучению, а также при принятии решений, касающихся распределения в учебные заведения .

Инклюзивное образование требует сотрудничества специалистов из разных областей

Сотрудничество специалистов из разных областей расширяет наше понимание нарушений и знание о возможностях ребенка и его функционировании . Диагноз не игнорируется, но акцент переносится на ребенка и его/ее возможности и способности к обучению .

Существенное значение имеет поиск решений, позволяющих обучать и максимально развивать способности .

Инклюзивное образование ориентируется на способностях ребенка посредством содействия усовершенствованиям и обучению отслеживания и решения проблем содействия активному участию во всех мероприятиях .

Учителям, руководству школ, школьным советам и ассоциациям родителей и учителей…

…трудно совмещать эффективность, справедливость и чуткость к проблемам инвалидности, поскольку они: В своей работе руководствуются критериями эффективности и результативности, которые определяются политикой в ​​области образования на национальном и федеральном уровнях принятия решений.

Ориентированы на краткосрочные результаты без учета долгосрочных, пожизненных эффектов.

Имеют мало возможностей влиять на политику, стратегии и программы.

Социально-экономические обоснования :

Инклюзивные школы могут сократить некоторые расходы (например, транспортные, на питание и проживание), но повысить другие (например, на вспомогательные устройства, приспособление зданий). Тем не менее имеются данные о долгосрочной отдаче и социальной интеграции . Школы и образование могут указать путь, поддерживать или изменять традиции, обычаи и ценности общества .

Национальные и федеральные органы власти (в области образования)

Зачастую проектируют услуги для детей и лиц с ограниченными возможностями на основе ограниченного представления о нарушениях, обобщений в отношении возможностей и условных допущений. Склонны ограждать себя и общество от многообразия.

Считают принятие мер в связи с многообразием учащихся слишком сложной задачей, выходящей за рамки их возможностей. Предпочитают получать краткосрочные результаты путем исключения и маргинализации, вместо долгосрочных выгод.

По данным международных сопоставлений ключевыми факторами качественного образования являются :

1) отбор лиц, занимающихся подготовкой педагогических кадров 2) образование учителей (до поступления на работу, повышение квалификации в процессе работы ) 3 ) единая система образования, обеспечивающая образование для всех

Почему мы спрашиваем ? Потому что у нас нет …

Обязательств в отношении приспособления школ и методов преподавания . Ожидания того, что дети с ограниченными возможностями будут учиться так же, как учатся другие, или что дети с ограниченными возможностями попадут в обычные классы и школы .

Обмена опытом и позитивными примерами среди родителей, учителей, руководств школ и директивных органов .

… мы спрашиваем, потому что у нас нет надлежащего …

механизма анализа и оценки, который способствовал бы инклюзии детей с ограниченными возможностями; числа специалистов, обладающих знаниями и навыками для обучения детей с ограниченными возможностями; опыта обмена знаниями и мастерством между учителями и другими специалистами; целевого финансирования; правомочий!

Один из примеров того, как пропаганда, обязательства, целевое финансирование и правомочия привели к существенным сдвигам, а именно к тому, что высшее образование в странах Северной Европы стало ориентированным на учет проблем инвалидности : (Lehtomäki, Puupponen & Tuomi 2011)

Страна Нормы/обязательства в отношении доступности и справедливости высшего образования Координация поддержки и мониторинга на национальном уровне Учащиеся

Дания Инклюзивное образование, доступность и справедливость являются действующими принципами для всей системы образования, включая высшее образование.

Датская школа образования, Орхусский университет.

В 2010 была оказана поддержка приблизительно 1400 учащимся. Финляндия Обсуждается новый антидискриминационный закон. Нет. Национальная сеть вузов (ESOK.fi) Все большее число.

21 Исландия Норвегия Швеция В разработке находятся новые правила и положения в соответствии с Конвенцией ООН. Университет Исландии. Внесены поправки в Закон об университетах и университетских колледжах. Правительственный план: "Норвегия, приспособленная для всех, к 2025 году". Подготовлен новый антидискриминационный закон.

Необходимы стратегии на уровне университетов, и оказывается соответствующая финансовая поддержка. Ведется обсуждение нового антидискриминационного закона.

Норвежский университет науки и техники (NTNU ) Стокгольмский университет Все большее число. Статистика основывается на потребностях в приспособлении среды обучения.

В 2009 году общее число составило 7445 человек. Ежегодная статистика основана на данных об инвалидности + потребностях в поддержке.

Выводы (1/3): Почему инклюзивное образование?

Инклюзивное образование способно улучшить положение лиц с ограниченными возможностями в долгосрочной перспективе . Инвестиции в раннее вмешательство и меры поддержки оказывают долгосрочное воздействие на результаты обучения, дальнейшую жизнь и социальную инклюзию .

Выводы (2/3):

Системы образования, которым удалось обеспечить качественное образование для всех, также более результативны и экономически эффективны .

В Конвенции ООН о правах инвалидов четко сказано, что образование должно быть инклюзивным. В ней содержится призыв к международным партнерам оказывать поддержку системам образования и положениям, касающимся обеспечения охвата всех детей и лиц с ограниченными возможностями .

Выводы – продолжение (3/3)

Подход, основанный на соблюдении прав человека, устанавливает цели, однако изменение систем образования требует обязательств, стимулов и правомочий . В глобальном масштабе лица с ограниченными возможностями в недостаточной мере представлены на всех уровнях образования, начиная от планирования и принятия решений и заканчивая мониторингом, анализом и оценкой . Диалогу заинтересованных сторон способствуют новые подходы, которые соединяют практику, исследовательскую работу и политику .

– – Когда я вырасту, я буду …!

Что ты будешь изучать, чтобы сделать это …?

( Из видеоинтервью с глухими детьми, посвященного их будущему) Иллюстрации: Марья Хихнала ( Учебные материалы © Марья Хихнала, Элина Лехтомяки и Фонд услуг для глухих)

Список литературы Cox, A. 2008. Good accessibility practices.

Seminar on Inclusive Higher Education 16-17 April

. University of Tampere. Ebersold, S. 2008. Adapting Higher Eduation to the Needs of Disabled Students: Developments, Challenges and Prospects.

Higher Education to 2030, Vol. 1, Demography

. OECD.

Lehtomäki, E., H. Puupponen & M. Tuomi. 2011. Rights and obligations: international benchmarks for inclusive higher education. Presentation,

Nordic Education Research Association (NERA) Congress

, University of Jyväskylä. 10-12.3.2011

Kaplan, I., S. Miles and A. Howes, A. 2011. Images and the ethics of inclusion and exclusion: Learning through participatory photography in education.

Journal of Research in Special Educational Needs

. McKinsey Report. 2007. How the world's best performing school systems come out on top.

Ryan, S. 2005. Busy behaviour in the `Land of the golden M ´ : Going out with learning disabled children in public places.

Journal of Applied Research in Intellectual Disabilities

65 –75.

18 (1), Ryan, S. and K. Runswick-Cole. 2008. Repositioning mothers: Mothers, disabled children and disability studies.

Disability & Society,

23 (3), 199 –210.

Terzi, L. 2005. A capability perspective on impairment, disability and special needs: Towards social justice in education.

Theory and Research in Education

, 3 (2), 197 –223. UNESCO. 2003.

Open File on Inclusive Education: support materials for managers and administrators

. UNESCO. 2009.

Policy Guidelines on Inclusive Education

. Wößmann, L. 2008. Effciency and equity of European education and training policies.

Int Tax Public Finance

, 15: 199 –230.