INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO – CHIMBOTE PROGRAMA DE FORMACION EN SERVICIO COMPONENETE TEORIA CURRICULAR PRESENTACION: SOCIEDAD Y CURRICULO DOC.
Download ReportTranscript INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO – CHIMBOTE PROGRAMA DE FORMACION EN SERVICIO COMPONENETE TEORIA CURRICULAR PRESENTACION: SOCIEDAD Y CURRICULO DOC.
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO – CHIMBOTE PROGRAMA DE FORMACION EN SERVICIO COMPONENETE TEORIA CURRICULAR PRESENTACION: SOCIEDAD Y CURRICULO DOC. FORMADOR: Edward Chero Valdivieso. REFLEXIONES INICIALES … • UN PROBLEMA NO DEJA PORQUE LO IGNOREMOS. DE EXISTIR SIMPLEMENTE • NO GUARDES NADA PARA UNA OCASIÓN ESPECIAL: Cada día que vives es una ocasión especial. • NO GUARDES TU MEJOR PERFUME PARA ESA FIESTA ESPECIAL, USALO CADA VEZ QUE TE DEN GANAS DE HACERLO. • LAS FRASES “ALGUN DIA”, “UNO DE ESTOS DIAS, QUITALAS DE TU VOCABULARIO, LA FRASE ES “AQUÍ Y AHORA”. • LA VIDA ES UNA SUCESION DE EXPERIENCIAS PARA DISFRUTAR, NO PARA SOBREVIVIR. • NUNCA HAY VIENTOS FAVORABLES PARA AQUEL QUE NO TIENE RUMBO. EL NUEVO ESCENARIO EN EL QUE VIVIMOS … RELACIÓN SOCIEDAD - EDUCACIÓN Y TRABAJO Sociedad de la información - conocimiento. Se elevan los requerimientos educacionales de la fuerza del trabajo. Exigencia de una educación continua. Economía basada en el conocimiento Masificación de los medios de comunicación. Desempleo (Primera magnitud). Innovar permanentemente porque podemos extinguirnos. Desarrollo de capacidades – activar procesos cognitivos. Desatención a las reales necesidades e intereses de nuestros estudiantes. Sociedad caracterizada por la violencia, mentira, corrupción, indiferencia … Juegos que emociones. no promueven exteriorizar Cambios Curriculares en los Últimos Años: PLAN CAD – INICIAL Y PRIMARIA 1980 1996 2000 CURRICULO TRADICIONAL: CIENTIFICO HUMANISTA Y DE VARIANTE TECNICA DCB EN EL MARCO DE LA EMERGENCIA EDUCATIVA BACHILLERATO 2002 2003 NUEVA SECUNDARIA (6) 2004 2005 NUEVA SECUNDARIA (10) 2006 DCN – EBR – INICIO DE LA ARTICULACION … DCN – EBR – PROCESO DE LA ARTICULACION PREGUNTAS DE INDAGACION ¿Qué es el currículo? ¿Cómo se construye el currículo? ¿Bajo que teoría curricular se construye el currículo? ¿ Qué paradigmas educativos sustentan el currículo? ¿Qué teóricos respaldan los paradigmas educativos, y cuales son los principales planteamientos? ¿ Cuáles son las fuentes de construcción curricular? ¿ Cuál es el tratamiento curricular de cada uno de los elementos y sujetos curriculares en el marco de los paradigmas vigentes? ¿Qué se planifica y que gestionan las I.E? ¿Cuál es el nuevo rol del maestro y el alumnos en las I.E? SI NO PUEDES PREDECIR EL FUTURO, CREALO . (DRUCKER) 2. ENFOQUES DEL CURRÍCULO Construcción del Conocimiento Conjunto de experiencias de aprendizaje Estructura organizada de conocimientos CURRÍCULO Plan de Instrucción Sistema Proyecto Social Praxis EXISTEN DISTINTOS ENFOQUES DE CURRÍCULO ENFOQUES DEL CURRÍCULO 1.1. El currículo como estructura organizada de conocimientos CURRÍCULO = Conjunto de conocimientos de una o varias disciplinas Este tipo de currículo enfatiza la función trasmisora de la escuela: • El saber, adquiere su máximo valor. • Requiere los contenidos organizados de las disciplinas o materias fundamentales. • Generalmente se orienta al desarrollo del pensamiento irreflexivo de la naturaleza y experiencia del hombre. ENFOQUES DEL CURRÍCULO 1.2. El currículo como conjunto de experiencias de aprendizaje. CURRÍCULO EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PREVISTAS El énfasis está en la previsión de las experiencias que debe vivir el educando. La definición concuerda Reforma de los años 70. con la de currículo de la “Conjunto estructurado de experiencias de aprendizaje que los sujetos de la educación viven, al participar en las acciones normadas por el sistema y previstas y generadas cooperativamente por el educador, el educando y la comunidad, para contribuir al desarrollo personal y social en un momento histórico concreto”. ENFOQUES DEL CURRÍCULO 1.3. El currículo como construcción del conocimiento. EXPLICITO = EXPERIENCIAS PREVISTAS CURRÍCULO CURRÍCULO OCULTO = EXPERIENCIAS NO PREVISTAS CONJUNTO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS DESARROLLO DE HABILIDADES BASICAS ENFOQUES DEL CURRÍCULO Como construcción del conocimiento: (Cont.) El mismo concepto de currículo: experiencias de aprendizaje. Énfasis en las experiencias significativas para el alumno, de manera que pueda, a partir de ellas, construir su conocimiento. Se funda en los aportes de Piaget, Vigotsky y Ausubel. Las experiencias de aprendizaje ofrecidas por el currículo son variadas: se basan en las experiencias previas de los alumnos (Ausubel), y sus estructuras mentales (Piaget). Su propósito fundamental: Que el alumno aprenda a aprender. ENFOQUES DEL CURRÍCULO 1.4. El currículo como plan de instrucción. CURRÍCULO PLAN RACIONAL PARA LA INTERVENCIÓN DIDACTICA Plan de Instrucción. • El currículo como plan supone la previsión racional de la intervención didáctica, se ha convertido en el quehacer de los especialistas en Diseño Curricular. • Para Taba (1980) y Beauchamp (1992) El currículo es un documento que consolida la planificación del aprendizaje e integra los objetivos, contenidos, actividades y estrategias de evaluación. ENFOQUES DEL CURRÍCULO 1.5. El currículo como proyecto social. REPRODUCCIÓN CURRÍCULO CAMBIO SOCIAL • Considera la intencionalidad del currículo y su rol frente a la política social del país. • El currículo (según la orientación de la educación) puede constituirse en factor que favorece el status quo o factor dinamizador y condicionante el cambio social. • Los objetivos, actividades y contenidos derivados de la segunda vertiente pretenden ser socialmente significativos. Busca una construcción colectiva del conocimiento. ENFOQUES DEL CURRÍCULO 1.6. El currículo como praxis. CURRÍCULO INTERACCIÓN, PLAN Y PRÁCTICA CURRICULAR - Gimeno (1988) elabora su concepto considerando la realidad de la práctica curricular por encima de su existencia como Plan de instrucción o como proyecto social. - Pone énfasis en cómo el plan curricular se lleva a cabo en la realidad y qué ocurre cuando se va desarrollando. - La práctica. es la expresión de la función socializadora y cultural de una institución educativa. - Para el autor, ni las intenciones, ni la práctica se dan por separado en la realidad, sino ambas en interacción. - Perspectiva particularmente investigación educativa. interesante para la ENFOQUES DEL CURRÍCULO 1.7. El currículo como sistema ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO PRODUCTOS ELEMENTOS PROCESOS Objetivos Diseño Alumnos con Contenidos Implementación características predeterminadas Actividades Ejecución Evaluación Evaluación El currículo es un conjunto de elementos o unidades interrelacionadas que interactúan a través de distintos procesos para cumplir un objetivo común: Formación del alumno. - El currículo es más que un documento acabado o producto invariable. - Es una realidad completa en la que sus distintos componentes pasan por diversos procesos de creación, experimentación, reajuste, evaluación, etc. para lograr en el alumno lo previsto. - Permite comprender su naturaleza procesal y estructural. SSITEMA EDUCATIVO PERUANO Etapa básica Etapa superior EBR Inicial, Primaria, secundaria EBE (necesidades especiales) Discapacidad y superdotados EBA Educación de adultos Educ. Superior Univ. Educ. superior no Univ. Pública ISP Privada IST EFA CURRICULO DE FORMACION CNE PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL DCN - EBR (Política curricular) (Política Educativa) PER – Lineamientos de política regional COPARE PEL – Lineamientos de política local PEI – Lineamientos de política Institucional IDENTIDAD DIAGNOSTICO PROPUESTA PEDAGOGICA COPALE CONEI PROPUESTA DE GESTION PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL IDENTIDAD DIAGNOSTICO PROPUESTA PEDAGOGICA PROPUESTA DE GESTION PROYECTO CURRICULAR DE I.E PCIE/PCC Priorización de la problemática pedagógica Objetivos estratégic os del PCC DCD Plan de estudios Programaciones Anuales Unidades didácticas U.A P.A SESIONES DE APRENDIZAJE M.A Orientaciones de evaluación, metodológicas tutoría y RR.EE 3. FUENTES EN LA CONSTRUCCION DEL CURRICULO En el proceso de diseño curricular uno de los primeros problemas a resolver es determinar las fuentes para obtener información necesaria. Para precisar las intenciones: Objetivos y contenidos Tyler (1949) señala que existe una fuerte discrepancia entre tres posturas defendidas respectivamente por los “Progresistas”, los “Esencialistas” y los “Sociologos”. Los Progresistas: Destacan la importancia de estudiar al alumno (niño, púber, adolescente, joven) a fin de descubrir sus intereses, problemas, propósitos, sus necesidades y expectativas; siendo esta información, básica para seleccionar los objetivos. Los Esencialistas: Consideran que los objetivos deben extraerse de un análisis de la estructura interna de los contenidos de las áreas de conocimiento. FUENTES PARA EL DISEÑO CURRICULAR Los Sociólogos: Sitúan la fuente principal de selección de objetivos en el análisis de la sociedad, de sus problemas, de sus necesidades, características y expectativas. Según Tyler las tres aportan informaciones necesarias, pero ninguna por si sola es suficiente. Pero hay una cuarta fuente: La propia experiencia pedagógica del docente, el diseño urge de la práctica pedagógica que aspira transformar y mejorar, aporta nuevos puntos de vista, ofrece alternativas y además integra las experiencias que han sido exitosas. FUENTE PSICOPEDAGÓGICA La fuente psicopedagógica suministra información sobre cómo aprenden los alumnos, y, concretamente, cómo construyen los conocimientos. Piaget Vigostky Ausubel Brunner C. Roger Otros 2.- FUENTE EPISTEMOLOGICA La fuente epistemológica es la que emana de las disciplinas y contribuye a la búsqueda de la estructura interna del currículo, esta fuente ha sido tradicionalmente la mas influyente en la elaboración del currículo. A continuación se describen brevemente algunas de las concepciones sobre la ciencia que han tenido mayor incidencia en los aspectos educativos. La ciencia acumulativa: Esta concepción de la ciencia, entendida como un cuerpo de conocimientos acabado, se corresponde con un diseño curricular basado exclusivamente en una secuencia de contenidos conceptuales definitivos. El empirismo inductista: El resultado es la aparición del aprendizaje por descubrimiento que supone redescubrir lo ya descubierto. El empirismo o inductismo supone que la experiencia es la fuente fundamental del conocimiento científico y que toda experiencia debe comenzar con la observación, porque la ciencia se basa en lo que se puede ver, oír y tocar. La concepción inductivista : de la ciencia supone, pues que su objetivo primario es la observación desapasionada de la naturaleza LOS PARADIGMAS DE KUHN: Se entiende por paradigma un esquema conceptual, un supuesto teórico general, con sus leyes y técnicas para su aplicación, predominante en un determinado momento histórico, a través del cual los científicos de una disciplina determinada observan los problemas de ese campo. FUENTE SOCIAL El análisis sociológico permite determinar las formas culturales o contenidos cuya simulación es necesaria para que los alumnos pueden convertirse en miembros activos de la sociedad y agente de creación. Las relaciones entre educación y sociedad no van a en una sola dirección, sino que son multidireccionales,. Preparación de futuras responsabilidades como adultos La educación sirve a fines sociales y no solo a fines individuales La escuela forma de una determinada sociedad y educa para ella (conocimientos, técnicos, procedimientos, así como el patrimonio cultural) La clasificación explicita de las intenciones educativas y de los contenidos de enseñanza facilita su posible critica y contribuye a la madurez de los alumnos. PARA TERESA Mauri (1990), la selección de lo que debe ser enseñado en la escuela constituye un proyecto social, ya que de algún modo representa lo que se entiende por cultura en una sociedad concreta. Muchos profesores y didáctas de la ciencias están de acuerdo en la necesidad de introducir en los currículos de ciencias las relaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad a fin que sean motivadores y adecuados a las necesidades sociales. PARA TERESA Mauri (1990), la selección de lo que debe ser enseñado en la escuela constituye un proyecto social, ya que de algún modo representa lo que se entiende por cultura en una sociedad concreta. Muchos profesores y didáctas de la ciencias están de acuerdo en la necesidad de introducir en los currículos de ciencias las relaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad a fin que sean motivadores y adecuados a las necesidades sociales. ENFOQUES SISTEMICOS DEL CURRÍCULO A) ENFOQUE SISTÉMICO Peñaloza (2000) ESTÁTICO: Siguiendo a Consiste en separar los componentes de un todo en tres grandes categorías: Insumos, procesos y productos. Permite obtener un cuadro con tres categorías, la ganancia obtenida es muy escasa. La determinación de dichas categorías posibilita la ordenación de los componentes de un sistema, sin embargo la cadena de insumos procesos y productos carece de todo poder heurístico. ENFOQUES SISTEMICOS DEL CURRÍCULO B) ENFOQUE SISTÉMICO DINÁMICO: Aplican el enfoque de sistemas bajo la concepción de procedimiento científico para solucionar programas. El proceso enfoque de sistemas consta de varias fases una más simple (de Stephens) es la siguiente: a) b) c) d) Identificación del problema. Elaboración de un plan para resolverlo. Implementación del plan. Evaluación con propósitos de retroalimentación. Lo sistémico de este enfoque no reside en que clarifica la naturaleza sistémica de lo que va a producir, sino sobre la naturaleza sistémica del proceso de elaboración. Consecuentemente aplica un proceso general aplicable a cualquier otro problema. Es decir que lo especifico de este sistema, que es el currículo, pasa inadvertido. ENFOQUES SISTEMICOS DEL CURRÍCULO C) ENFOQUE SISTÉMICO INDAGADOR: (Se trata del enfoque sistémico de ingeniería de los sistemas de Silvern, 1972) Comprende un proceso de cuatro fases: Análisis, síntesis, modelaje y simulación. El análisis: busca identificar los factores de un todo, utilizando diversos medios (observación, encuestas, cuestionario, etc) preguntando por sus interrelaciones. La síntesis: especifica las partes del todo en función de los demás. La construcción del modelo: (Modelaje) consiste en instituir el todo con las interrelaciones deseables y las previstas influencias que unas partes tendrán sobre las otras y sobre el todo. La simulación: es ver cómo va a funcionar el sistema sin necesidad de que se ponga en ejecución, a fin de introducir correcciones. ENFOQUES SISTEMICOS DEL CURRÍCULO El Enfoque Sistémico indagador: Lleva a asumir (o presumir) que la realidad analizada es un sistema, que debe ser examinada para descubrir sus componentes y sus interrelaciones y confirmar que es un sistema. Buscan la sistematicidad del objeto estudiado. El método en si no saca a luz las partes del sistema. Tiene mayor poder heurístico que los anteriores. Relaciones entre Teoría, Modelo y Diseño Curricular Teoría Curricular Práctica Técnica Crítica Modelo Curricular Modelos Tecnológicos Modelos de Deliberativos Modelos Críticos Centrados en los componentes del Currículo Centrados en la reflexión del profesor Centrados en la selección de contenidos Curric. Diseño Curricular Decidir lo que se va a enseñar ¿A quien? ¿Qué? ¿Para que? ¿Por qué? Diseño Curricular ¿Cómo? ¿Quién? ¿Donde? ¿Cómo evaluarlo? Desarrollo Curricular Relaciones entre Teoría Modelo y Diseño Curricular Componentes Proceso de elaboración del currículo Producto o Documento Final Diseño realizado por los profesores: • Selección y ordenación de contenidos. • Determinación de las actividades • Selección de contenidos Reflexión en torno a los contenidos Organización de los contenidos: Disciplinar, Interdisciplinar , Globalizada. 4. TEORÍA CURRICULAR TEORÍA CURRICULAR: Una teoría curricular es un cuerpo de ideas coherente y sistemático, usado para dar significado a los fenómenos y problemas curriculares, y para guiar a la gente a decidirse por acciones apropiadas y justificadas. (Walker, 1990) Según Ruiz (1996) la teoría curricular hay que entenderla en el contexto donde se desarrolla (Bellak, 1969). Por tanto una TEORÍA es: Comprensión y explicación de la realidad mediante un conjunto coherente de enunciados que faciliten el conocimiento. Es una concepción dinámica para mejorar la práctica Legitima y fundamenta el saber práctico. Elaborar una Teoría del Currículo es lograr una práctica fundamentada en ideas (Kliebard, 1989). TEORÍA CURRICULAR La Teoría del Currículo debe responder a tres problemas: explicar la práctica, mejorar la práctica y conceptualizar el contenido. ESTO supone que la TEORÍA DEL CURRÍCULO ha de informar respecto a la formación de otros aspectos: planteamientos conceptuales, estrategias y aplicaciones. DIMENSIÓN EXPLICATIVA: Qué, porqué y para qué enseñar. DIMENSIÓN CONTEXTUAL: Quién y donde enseñar. DIMENSIÓN METODOLÓGICA: Cómo y cuando enseñar. DIMENSIÓN EVALUADORA: Qué, quien, cómo y cuándo evaluar. TEORÍA CURRICULAR Según Kemmis, existen tres teorías curriculares: 1º TEORÍA TÉCNICA. Se caracteriza por: • Separar el hecho social y cultural en general de la acción educativa en la escuela. • Racionalizar al máximo los fundamentos del currículo. • Su objetivo es instrumental: busca llegar a los fines a través de los medios. • Implica un proceso de acción de acuerdo a reglas preestablecidas. Ferrandez,1977. LA TEORÍA TÉCNICA Se caracteriza por racionalizar al máximo los fundamentos del currículo. Lo fundamental de la teoría técnica es que separa el hecho social y cultural en general de la acción educativa en la escuela. Podría decirse que esta teoría es cientifista, administrativa y tecnicista. Su objetivo es instrumental, es decir, trata de llegar a los fines a través de los medios establecidos. TEORÍA CURRICULAR 2º TEORIA PRACTICA. Se caracteriza también por ser racionalista de la acción. Su propósito es que cada sujeto decida y valore su propia práctica. Implica un proceso de acuerdo al juicio prudente que no es innato, sino adquirido desde la relación de la teoría y la práctica. El principal aporte de esta teoría es que “La realidad social no es algo que exista o pueda ser conocida con independencia del que quiere conocerla, sino que es una realidad subjetiva, construida y sostenida por medio de los significados y los actos individuales.” (Ferrandez, A, 1977) Esta teoría se caracteriza también por ser racionalista de la acción, pues su fin es que cada individuo decida y valore su propia práctica. La realidad social es una realidad subjetiva. TEORÍA CURRICULAR 3º TEORÍA CRÍTICA. Se caracteriza por los siguientes principios: Rechazar las nociones positivistas de racionalidad, objetividad y verdad. Utilizar las categorías interpretativas de los docentes. Suministrar los medios para distinguir las interpretaciones ideológicamente distorsionadas de las que no lo están, además de proporcionar algunas orientaciones acerca de cómo superar el entendimiento distorsionado. Identificar los aspectos de orden social que frustran la búsqueda de fines racionales, y ofrecer las explicaciones teóricas mediante las cuales los docentes comprendan como encaminar y superar tales aspectos. Reconocer que su esencia es práctica, en el sentido de que su visión de la educación está determinada por la manera en que se relacione con la práctica. LA TEORÍA CRÍTICA Sus principios pueden sintetizarse en los siguientes puntos: Suministra los medios para distinguir interpretaciones. Proporcionan orientación acerca de cómo superar el entendimiento distorsionado. Ofrecen explicaciones teórica mediante los cuales comprendan como eliminar o superar tales aspectos. Los simples dualismos limitan la compresión. Y llevan a la contradicción. Pues el estudio sobre el currículo no puede prescindir de esta realidad , puesto que sus bases se encuentran en el mismo devenir de la sociedad 2 1 Investigación curricular (Diagnóstico Curricular) Orientación curricular Procesos de Construcción Curricular Evaluación curricular 3 Planeamiento Curricular- Organización curricular 4 6 Planeamiento Curricular- implementación curricular Ejecución curricular 5 5. Modelos de Diseño Modelos deliberativos Modelos tecnológicos Práctico Schward (1978) Naturalista Walker (1972) Deliberación Consenso Centrado en los componentes del currículo: Los objetivos Tyler (1949) Taba (1982) Proceso Stenhouse (1984) Constructivo Ausubel (1983) Modelos críticos Descriptivo Sanders (1992) Formulación Adquisición Que el alumno Observar de hipót. Y de conceptos construya el deliberar y aprendizaje consensuar resolución de problemas Currículo como hecho Currículo como práctica Modelos de investigación/Acción (Kemmis y Mc Taggart, 1992) 1. Analiza los valores educativos. 2. Selecciona las estrategias que den mejores resultados. 3. Examina las condiciones óptimas. 4. Ideas de control y puesta en práctica. 5. Diferencia objetivos. PARADIGMA COGNITIVO PROCESOS COGNITIVOS Y AFECTIVOS Surge como respuesta a la inoperancia en el aula de paradigma conductual. DESDE LA PSICOLOGIA: -Teoría de las inteligencias: Potencia capaz de procesar y estructurar información. -Teoría de los procesos:- Capacidad mejorable por medio del entrenamiento cognitivo. -“FRENTE AL MODELO ESTATICO SE POSTULA UN MODELO DINAMICO DE LA INTELIGENCIA, CON LA PRETENSION DE MEJORAR EL COCIENTE INTELECTUAL Y ELEVAR LA COMPETENCIA INTELECTUAL” DESDE LA TEORIA DEL APRENDIZAJE: -Piaget y el neopiagetianismo que consideran al aprendiz como protagonista de su aprendizaje. - El aprendizaje significativo de Ausubel, Novak y Reigeluth:- Teoría de las jerarquías conceptuales y la teoría de la elaboración. EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER:Implica una visión inductiva del aprendizaje, respetando la estructura del aprendizaje del aprendiz. ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL DE VIGOSTKY:- El aprendizaje acelera el desarrollo y la maduración. EL INTERACCIONISMO SOCIAL DE FEUERSTEIN:- La inteligencia y sus operaciones básicas son mejorables por medio de programas de enseñar a pensar. DESDE EL CAMPO DE LA TEORIA CURRICULAR:= Aparece el reconceptualismo que supone una revisión critica de la cultura social y escolar con nuevas formas de acción en las aulas. Enseñanza centrada en Procesos. Arquitectura del conocimiento Profesor reflexivo Reflexión – acción -Reflexión interactivo Currículo: Abierto y flexible Aprendizajes Potencian su Motivación. Aprenden antes Y molestan menos Estrategias orientados a la Consecución de Objetivos cognitivos y afectivos CARACTERISTICAS DEL PARADIGMA COGNITIVO Promueva Capacidades actitudes y valores Evaluación Cualitativa cuantitativa Contenidos son Formas del saber Son medios para el desarrollo de capacidades La conducta en el aula y la vida Es consecuencia De la cognición Y afectividad Modelo teórico Mediacional S – H-O-H-R Modelo de persona = Critico Constructivo = creador Sujetos que Aprenden a Aprender como desarrollo de capacidades CARACTERISTICAS DEL PARADIGMA COGNITIVO Prima el Aprendizaje sobre La enseñanza y La practica Sobre la teoría Inteligencia Entendida como Macropacidad y Es mejorable Por medio de capacidades Memoria es relevante. “Solo Se sabe lo que esta disponible Para ser Utilizado” Promueve la Motivación intrínseca a partir De aprendizajes Constructivos Y significativos PARADIGMA SOCIO – CULTURAL La influencia mas representativa de este paradigma procede de: La biología de los ecosistemas La ecología humana El modelo socio – histórico de Vigotsky El modelo socio – cultural Rogoff, Wertsch, Valsiner; QUIENES Afirma que lenguaje e inteligencia es sobre todo producto de la mediación cultural de los adultos en los niños y jóvenes. El aprendizaje por imitación de Bandura:- Los observadores adquieren sobre todo representaciones simbólicas de las respuestas modeladas o imitadas. El aprendizaje Psico – social de McMillan, pone énfasis en la percepción, como se percibe el estimulo y como categorizan e interpretan los sucesos sociales. Los conceptos de ecología y desarrollo humano de BRONFENBRENNER. Aprendizaje socio – Cultural y situacional Personal y psicosocial Enseñanza orientada al Desarrollo de Facultades superiores Metodología participativa – Colaborativa. Prima el Aprendizaje cooperativo Se preocupa del Medio ambiente Interrelación Persona – grupo = medio ambiente Profesor técnico – Critico. Mediador del aprendizaje PARADIGMA SOCIO = CULTURAL APRENDIZAJE SOCIALIZADO Evaluación cualitativa y formativa Currículo abierto Y flexible Capacidades y valores en contextos concretos Capacidades y Valores son Herramientas mentales Subordina la Enseñanza al aprendizaje Tipo de persona: Utiliza habilidades Destrezas – capacidades Valores y Actitudes como Tonalidades afectivas PARADIGMA SOCIO = CULTURAL APRENDIZAJE SOCIALIZADO Modelo teorico Socio – cultural Ecologico – contextual Inteligencia Producto del contexto socio – Cultural mas que herencia Modelo de Investigación Cualitativo – etnográfica Formación del Profesor debe Ser contextualizada Evaluación formativa o Procesual y sumativa Lo contenidos se Proyectan a la vida y tratan de interpretarla Forma personas capaces individual Social y profesionalmente integra procesos Cognitivos Afectivos y contexto HACIA UN PARADIGMA INTEGRADOR SOCIO - COGNITIVO Promueve el desarrollo de Procesos Cognitivos – afectivos Curriculo como Selección cultura Que integra Capac. – actit. – Contenidos – metodos Profesor mediado de la cultura social Y del aprendizaje Curriculo abierto Y flexible Sustenta bajo las teorías cognitivas Y social Persona critica Constructiva y Creadora. Prima El uso de Herramientas… Profesor conoce Estrategias y Domina contenidos Promueve Aprendizajes Sociales e individuales HACIA UN PARADIGMA INTEGRADOR SOCIO - COGNITIVO Motivación tiene Dimensión social E individual Enseñanza como Intervención en los Procesos Cognitivos – Afectivos en Contextos reales Inteligencia y Lenguaje como Producto social La memoria es Constructiva a Mediano y largo plazo ASPECTOS PARADIGMAS Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas 1. Metáfora Básica “Hombre – máquina” (predicción completa – positivismo) Basado en lo observable medible y cuantificable Paradigma El organismo como totalidad Cognitivo: El ordenador como procesador de Procesos cognitivos información. y afectivos La mente dirige la persona. Paradigma socioEl escenario de la conducta y las cultural: interrelaciones, persona – grupoambiente Aprendizaje socializado Paradigma socioEl organismo humano (individualcognitivo social) Integra el actor del aprendizaje y su ordenador mental con el escenario del aprendizaje. ASPECTOS PARADIGMAS Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas 2. Cultura social e institucional Cultura Oficial Impuesta. Distancia entre la cultura institucional (modelos humanistas) y la vida de las aulas (positivista) Paradigma Cognitivo: El desarrollo de los procesos Procesos cognitivos y cognitivos, capacidades - destrezas y afectivos (valores - actitudes) afectivos Paradigma socioCultura institucional contextualizada. cultural: Contextualización de las funciones Aprendizaje superiores como producto de la socializado mediación cultural de los adultos Paradigma socioSelección cultural que integra cognitivo capacidades y valores, contenidos y métodos / procedimientos. Cultura social, institucional y currículo, poseen los mismos elementos ASPECTOS PARADIGMAS Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas 3. Modelo de Profesor Enseñante se centra en el qué y cuánto aprenden los alumnos, olvidando cómo aprenden y los procesos subyacentes en el aprendizaje Paradigma Cognitivo: Mediador del aprendizaje Procesos cognitivos y El profesor reflexivo, racional, que toma afectivos decisiones, emite juicios, tiene creencias, genera rutinas propias. “Los pensamientos del profesor” guían y orientan su conducta Paradigma socioTécnico – Crítico. cultural: Mediador de la cultura social e Aprendizaje socializado institucional y mediador del aprendizaje Paradigma socioMediador del aprendizaje y de la cultura cognitivo social. Utiliza contenidos y métodos / procedimientos como medios para desarrollar capacidades y valores tanto individuales como sociales. ASPECTOS PARADIGMAS Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas 4. Modelo de Currículo Cerrado y obligatorio. Corte intelectualista Programas oficiales. Paradigma Cognitivo: Abierto y flexible: libertad de programas y horarios. Procesos cognitivos y afectivos El docente elabora el diseño curricular de centro y de aula Paradigma socio-cultural: Abierto y flexible: cultura institucional contextualizada. Aprendizaje socializado Paradigma sociocognitivo Abierto y flexible: libertad de programas y horarios (cultura social contextualizada) ASPECTOS PARADIGMAS Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas 5. Objetivos Objetivos operativos: conductas observables, medibles y cuantificables Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos Paradigma socio-cultural: Aprendizaje socializado Por competencias, capacidades – destrezas y valores – actitudes. Paradigma socio-cognitivo Por competencias, capacidades – destrezas y valores – actitudes. Capacidades – destrezas (procesos cognitivos) y valores y actitudes para desarrollar personas, ciudadanos y profesionales capaces. ASPECTOS PARADIGMAS Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos Paradigma sociocultural: Aprendizaje socializado Paradigma sociocognitivo 6.Contenidos Como conductas a aprender y almacenar para aprobar. Significativos (Arquitectura del conocimiento) Medios para desarrollar aptitudes y valores. Equilibrio entre cultura social y cultura Institucional Significativos y socializados. Formas de saber conceptuales y factuales proyectados a la contextualización e interpretación de la vida cotidiana. Importancia: Saber que hacer con lo que se sabe. ASPECTOS PARADIGMAS Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos Paradigma sociocultural: Aprendizaje socializado Paradigma sociocognitivo 7. Evaluación Sumativa y cuantitativa de productos, evaluación como medición. Formativa de objetivos cognitivos (capacidades-destrezas) y afectivos (valores y actitudes) Cualitativa Sumativa (por objetivos). De contenidos y métodos: cuantitativa. Eval. Inicial Cualitativa y Formativa. Centrada en los procesos más que en los resultados En función de objetivos. Evaluación formativa y sumantiva. Cualitativa y Cuantitativa ASPECTOS PARADIGMAS Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos 8. Metodología Expositiva apoyada en textos e imágenes Constructiva, científica y por descubrimiento orientada al logro de objetivos cognitivos y afectivos. Paradigma socioParticipativa – Etnográfica y cultural: colaborativa: Aprendizaje Aprendizaje socializado cooperativo entre iguales. Paradigma socioFacilita aprendizajes individuales cognitivo y por otro lado aprendizajes sociales. Participativa y constructiva por descubrimiento. Abierta al entorno y contextos sociales. ASPECTOS PARADIGMAS Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos 9. Enseñanza Como adiestramiento, centrada en el qué y cuánto aprenden los alumnos. Centrada en procesos. El profesor mediador del aprendizaje y arquitecto del conocimiento. Contenidos y métodos: Medios Paradigma socioProceso de mediación cultural. cultural: Subordina la enseñanza al Aprendizaje socializado aprendizaje. Prioridad: cómo aprende y para qué aprende, frente al qué aprende contenidos y conceptos. Paradigma socioMediación en el aprendizaje y en la cognitivo cultura social. Centrada en procesos (cognitivos y afectivos) y contextos, no a profesores explicadores o animadores ASPECTOS PARADIGMAS Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos Paradigma sociocultural: Aprendizaje socializado Paradigma sociocognitivo 10. Aprendizaje Opaco, periférico, externo. Por condicionamiento y reforzamiento. Centrado en los procesos del aprendizaje. Aprender a aprender (estrategias cognitivas y metacognitivas) Modelo: aprendizaje-enseñanza. Cooperativo entre iguales y mediado entre iguales. Cooperativo entre iguales, aprendizaje socializado, constructivo y significativo entre iguales. Aprender a aprender por medio de estrategias cognitivas y metacognitivas. Potencial de aprendizaje depende de la mediación de los adultos. ASPECTOS PARADIGMAS Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos 11. Inteligencia Genética heredada y modificable. no Marcocapacidad mejorable por el aprendizaje. El aprender a aprender, enseñando a aprender, enseñando a pensar. Paradigma socioProducto socio-cultural mejorable cultural: por medio del aprendizaje; la Aprendizaje socializado intervención en la zona de desarrollo potencial. Paradigma socioLa inteligencia y el lenguaje son cognitivo producto social mejorable por el aprender a aprender. Inteligencia potencial puede convertirse en real por medio del entrenamiento. ASPECTOS PARADIGMAS Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos 12. Memoria Utilización mecánica memoria. de la Constructiva y a largo plazo (almacenes de memoria). Sólo se sabe lo que está disponible para ser utilizado. Paradigma socioConstructiva y social. cultural: Aprendizaje socializado Paradigma socioConstructiva individual y social cognitivo ASPECTOS PARADIGMAS Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos Paradigma sociocultural: Aprendizaje socializado Paradigma sociocognitivo 13. Motivación Extrinseca (economía de fichas y reforzadores de apoyo) Intrinseca: En el yo y en la tarea: Éxito centrado en la mejora del propio yo del alumno. Intrinseca Doble dimensión individual y social. Intrinseca: Socialización de los objetivos. El aprendizaje cooperativo es más motivante que el competitivo. ASPECTOS PARADIGMAS Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos Paradigma socio-cultural: Aprendizaje socializado Paradigma sociocognitivo 14. Formación del profesorado Competencias para enseñar. Mediadores instruccionales y de aprendizaje. Contextualizada. Sentido de equipo y de aprendizaje cooperativo. Trabajo en equipo. Formas de actuación socializada. Aprendizaje colaborativo y mediación instruccional. ASPECTOS PARADIGMAS Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos Paradigma sociocultural: Aprendizaje socializado Paradigma sociocognitivo 16. Modelo Teórico Condicionamiento clásico. S–R Condicionamiento operante. S–O–R Mediacional: Del aprendizaje y de la cultura social. El mediador filtra, selecciona y cataloga los estímulos emitidos por el ambiente. S-H-O-R ó S-H-O-H-R Equilibrio entre enfoques ecológicos y enfoques socioculturales. Intervención para socializar y enculturar a nuevas generaciones, en una perspectiva crítica desarrollando capacidades y valores. Aprendizaje-Enseñanza. La enseñanza entendida como mediación deriva de las teorías del aprendizaje cognitivo y/o social. ASPECTOS PARADIGMAS Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas 18. Modelo de EnseñanzaAprendizaje Enseñanza Aprendizaje. Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos Aprendizaje – Enseñanza. Paradigma sociocultural: Aprendizaje socializado Paradigma sociocognitivo Aprendizaje - Enseñanza en la vida y en el contexto Modelo de enseñanza aprendizaje- TEORIAS CONDUCTUALES DEL APRENDIZAJE PRINCIPIOS: - Conducta sujeta a variables del ambiente - Las conductas adquiridas son modificables - Las metas conductuales deben ser específicas. - La conducta es un fenómeno observable y verificable. -TIPOS: A. CONDICIONAMIENTO CLASICO: IVAN PAVLOV - Aprendizaje por asociación (Respuestas aprendidas) - Watson lo aplicó a humanos “Proceso mediante el cual se logra un comportamiento respuesta que antes ocurría tras un evento determinado (estímulo) ocurra tras otro evento distinto” B. EL CONEXIONISMO: (Ensayo y error) Thordike Su principal planteamiento dice “Se aprende por ensayo y error” / por selección y conexión. Resume su teoría en 3 leyes. -LEY DE ASOCIACION:- Satisfacción o frustración dependen de un estado individual de asociación. - LEY DEL EJERCICIO:- Toda conexión es proporcional a la cantidad de tiempo que se tarda. Lo cual puede mejorarse. - LEY DEL EFECTO:- La respuesta que se acompaña de satisfacciones es más firmemente conectada con la situación de aprender. C. APRENDIZAJE CONDICVIONAMIENTO OPERANTE: -Se aprende aquello que es reforzado. - Son las condiciones externas el ambiente y la historia de vida las que explican la conducta del ser humano. (El comportamiento depende de las influencias ambientales que preceden como de aquellas que lo siguen. -ANTECEDENTES COMPORTAMIENTO CONSECUENCIAS LA CONSECUENCIA DE UN COMPORTAMIENTO PUEDE AUMENTAR LA ROBABILIDAD DE OCURRENCIA DE LA RESPUESTA (Refuerzo) O DISMINUIR LA PROBABILIDAD DE QUE SE REPITA (CASTIGO). Castigo positivo: Consiste en la aparición de un evento doloroso.- Copiar 30 veces una frase de la pizarra. Castigo negativo:- Desaparición de un evento bueno. Dejar sin recreo al alumno. PARA QUE SEAS EFECTIVO EL REFUERZO: -Contingencia temporal - Constancia TEORIAS COGNITIVAS Cognición: proceso mental/ exige la realización de procesos mentales. ALMACENADO – TRANSFORMADO – REDUCIDO – RECUPERADO PERCEPCIUON – MEMORIA – APRENDIZAJE – PROCESO DE RECEPCION – PROCESAMIENTO – APLICACIÓN TEORIA PSICO GENETICA:- Adaptación e inteligencia:- Capacidad de mantener una constante adaptación de los esquemas del sujeto al munmdo. ESQUEMAS: Unidad fundamental de la cognición humana. “Los esquemas son representaciones del mundo” ADAPTACION:- Proceso que explica el desarrollo del aprendizaje. Y se produce por: -ASIMILACION:- Incorpora información a un esquema pre – existente. - EQUILIBRACION: Tendencia innata de los individuos a modificar sus esquemas de forma que les permita dar coherencia a su mundo. LA MODIFICACION Y EQUILIBRACION DE LOS ESQUEMAS SE PRODUCE COMO RESULTADO DE UNA CONTINUA INTERACCION DEL MUNDO FISICO Y SOCIAL TEORIA DEL APENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Ausubel Conceptos importantes. A. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO -Grado de relación existente entre acontecimientos anteriores y el material nuevo. - Naturaleza de la relación que se establece entre la información nueva y la antigua. (debe ser sustantiva y no arbitraria) ASIMILACION:- Tanto la nueva información como el concepto que existe en las estructuras cognoscitivas resultan alterados de alguna manera. APRENDIAJE SUBORDINADO:- Subordinación del nuevo material en relación con la estructura cognitiva previa. APRENDIZAJE SUPERORDENADO:- (ASIMILACION)- Información nueva mayor en relación a la existente en la estructura cognitiva. APRENDIZAJE COMBINATORIO:- Información significativa para ser integrada como un todo. nueva potencialmente EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER - Aprendizaje es reordenar, transformar datos que permitan ir más allá de ellos. (Procesamiento activo de la información). ASPECTOS FUNDAMENTALES: A. PREDISPOSICION A APRENDER:- - Activación:- Grado adecuado de incertidumbre. - Dirección: No sea aleatoria, debe tener dirección B. ESTRUCTURA O FORMA DEL CONOCIMIENTO:B.1 Modo de representación - ENACTIVA:- Acciones para conseguir un resultado. - ICONICA:- Imágenes o gráficos. - Simbólica:- Preposiciones lógicas. B.2 SECUENCIA DE REPRESENTACION: No hay una sola depende del aprendizaje anterior. (etapa de desarrollo intelectual), pero también de las características del material a enseñar. Así como de las diferencias individuales. B.3 FORMA Y FRECUENCIA DEL REFUERZO: -Momento en la que se entrega la información. - Condiciones del alumno. - Forma en la que se entrega, lo que quiere decir que el alumno debe traducirla en su forma de enfrentar los problemas. TEORIA SOCIO CULTURAL – VIGOTSKY - Se aprende en interacción con los demás y se produce el desarrollo cuando internamente se controla el proceso, integrando las nuevas competencias a la estructura cognitiva. “APRENDIZAJE Y DESARROLLO SE INFLUYEN MUTUAMENTE” ZONA DE DESARROLLO REAL ZONA DE DESARROLLO PROXIMO APRENDIZAJE INTERACTIVO: ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL FEURSTEIN - Conceptos básico. -INTELIGENCIA es producto de la interacción del organismo con el ambiente. - Potencial de Aprendizaje:- posibilidad de aprender en función de la interacción con el medio. - Cultura.- indica conocimientos, valores, creencias transmitidos de una generación a otra. (cultura escolar es el currículo). - PRIVACIÓN CULTURAL:- La cultura se transmite valora e interpreta a partir de la mediación del adulto. Supone un nivel reducido de modificabilidad cognoscitiva. Y ello afecta de manera radical a los aprendizajes y éstos al desarrollo intelectual. -APRENDIZAJE MEDIADO:- S – H – O – R (estímulo – mediación – organismo – respuesta). TEORIA DE LAS MOTIVACIONES DE ABRAHAM MASLOW Ejercicio pleno del talento Necesidad de estima APRENDIZAJE Necesidad de autorrealización Necesidad de amor y pertenencia Necesidad de seguridad Necesidades fisiológicas. TEORIA CENTRADA EN LA PERSONA – CARL ROGERS Persona, ser complejo: cognitivo, emocional, biológico, psicológico… Se basa en el desarrollo de la personalidad y las condiciones de su crecimiento existencial, basándose por lo tanto en los datos provenientes de la experiencia del individuo concebido como un ser que existe, deviene, surge y experimenta. EL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL:- APRENDIZAJE AUTENTIDCO:- Es mucho más que conocimiento, el aprendizaje provoca cambio en la conducta, en las acciones que escoge para el futuro. CONDICIONES: -El ser humano tiene una capacidad natural para el aprendizaje - el aprendizaje es significativo cuando el estudiante advierte que le servirá. - El aprendizaje exige un cambio en la organización del yo. - el aprendizaje significativo se aprende de la practica - El aprendizaje emprendido es más duradero y generalizable. EN EL MUNDO MODERNO EL APRENDIZAJE DE MAYOR UTILIDAD SOCIAL ES EL QUE SE BASA EN LA APERTURA ININTERRUMPIDA A LA EXPERIENCIA Y EN LA ASIMILACION DEL CAMBIO EN LA PROPIA PERSONALIDAD TEORIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL - GOLEMAN CAPACIDAD DE MOTIVARNOS A NOSOTROS MISMOS, DE PERSEVERAR EN EL EMPEÑO A PESAR DE LAS POSIBLES FLUCTUACIONES, DE CONTROLAR LOS IMPULSOS, DE REGULAR NUESTRO PROPIO ESTADO DE ANIMO, DE EVITAR QUE LA ANGUSTIA INTERFIERA EN NUESTRAS FACULTADES RACIONALES Y LA CAPACIDAD DE CONFIAR EN LOS DEMAS DIMENSIONES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL: -Conciencia de ti mismo.- (es saber reconocer nuestros sentimientos). - Control de sentimientos. tus emociones:- (manejo adecuado de nuestros - Automotivación:- (es impulsar nuestras propias metas y actitudes). - Empatía:- Tratar de comprender a la gente. - Habilidades sociales:- Relacionarse armoniosamente Familias Emocionales EMOCION BASICA FAMILIAS EMOCIONALES EJEMPLO IRA Furia, ultraje, indignación, irritabilidad, violencia, odio, Ser acusado de algo que no realice. TRISTEZA Pesar, congoja, abatimiento, soledad, desesperación, El fallecimiento de una apersona a quien amábamos mucho. TEMOR Ansiedad, cautela, incertidumbre, depresión, pena, autocompasión, Pedro no ha estudiado para un examen, tiene ansiedad, nerviosismo, miedo. Familias Emocionales EMOCION BASICA FAMILIAS EMOCIONALES EJEMPLO PLACER Felicidad, alegria, alivio, dicha, embelezo, satisfacción, euforia, éxtasis, Juan sabe que logro superar los 70 puntos en el éxamen de ingreso a la CPM. AMOR Aceptación, simpatía, confianza, amabilidad, adoración, devoción Por la forma de actuar de Lucho, Maria le toma simpatía y confianza SORPRESA Conmoción, asombro, desconcierto Pedro llega a su casa y se encuentra con un amigo que no veía hace mucho tiempo. Familias Emocionales EMOCION BASICA FAMILIAS EMOCIONALES EJEMPLO DISGUSTO Desprecio, aborrecimiento, aversión, repulsión, desdén, Jaime dice, este político por su autoritarismo me me disgusta y me causa repulsión. VERGUENZA Culpa, disgusto, remordimiento, arrepentimiento, mortificación, Por el contexto social represivo, a Antonio le disgusta y mortifica un origen social pobre.