Transcript DISCIPLINA INTELIGENTE: MANEJO Y CONTROL DE GRUPO Diplomado OXXO Febrero 9 , 2008. 4° Módulo.

DISCIPLINA
INTELIGENTE:
MANEJO Y CONTROL DE GRUPO
Diplomado OXXO
Febrero 9 , 2008.
4° Módulo
Disciplina Inteligente en la Escuela
Hacia una Pedagogía de la No-Violencia
Es sistema institucional de disciplina escolar
basado en valores claros y aplicables que
fomenta la responsabilidad y el nivel de conciencia
de los alumnos, docentes y padres de familia de la
institución educativa.

La Disciplina Inteligente en la Escuela:
Ayuda a que sus maestros tomen decisiones más
acertadas de manera sistemática frente a los retos
disciplinarios que la conducta de los menores
presenta en la actualidad, disminuyendo el riesgo
de contradicciones o incongruencias entre dichas
decisiones y los valores e ideario escolar.
Vidal Schmill, [email protected]
Diplomado OXXO
Modulo 1
◦ ¿Qué es Educación del Carácter?
◦ 100 maneras de promover Educación del Carácter
◦ Actividad cocktail: toma uno / da uno
◦ Las alternativas que podemos elegir.
◦ El corazón de Educación del Carácter
◦ 15 Pasos
◦ Encuesta de Respeto y Responsabilidad
◦ Análisis de la Cultura Moral de la Escuela
Modulo 2
◦ Un enfoque Integral a la Educación del Carácter: Círculo de los 9
componentes
Módulo 3
◦ 10 Virtudes de Educación del Carácter
Encuesta y reflexión
Manejo y
Control de
Grupo
5
ESTE PROGRAMA NACE DE LA
FUSION DE DOS, CUYOS
OBJETIVOS SON EL ELEVAR LA
CALIDAD DE ENSEÑANZA PARA
FORMAR MEJORES SERES
HUMANOS
MANEJO Y CONTROL DE
GRUPO
Programa de MECES (Maestros Eficaces con
Entrenamiento Sistemático)
Elaborado por Don Dinkmeyer y Gary D.
Mckay, 1976.
Programa de Enseñanaza Individualizada
Elaborado por: Dra. Blanca Magrassi de
Alvarez.
¿QUÉ IMPLICA EL PROCESO EDUCATIVO?
•Respetar la dignidad del alumno.
•Confiar en su capacidad.
•Proporcionarle un ambiente físico estimulante y un
ambiente emocionalmente seguro.
•Enseñarle a conocer, comprender y manejar sus
sentimientos.
•Facilitar el proceso de aprendizaje académico
atendiendo a
sus necesidades, intereses y respetando su estilo
de aprendizaje.
ALGUNOS DE LOS OBJETIVOS DEL PROGRAMA SON:
1. Crear situaciones de enseñanza-aprendizaje en
las que el alumno tenga oportunidades de éxito.
2. Establecer relaciones interpersonales de
respeto entre maestro-alumno y alumnoalumno.
3. Conocer los motivos del comportamiento
humano.
4. Aprovechar un entrenamiento sistemático para
el logro de una enseñanza eficaz.
ES CONVENIENTE HACER PRESENTES LOS PRINCIPIOS
PEDAGOGICOS EN LOS QUE SE BASAN LAS TECNICAS.
PRINCIPIO I: Todos los alumnos son diferentes.
PRINCIPIO II: Todos los alumnos siguen la misma secuencia
en su desarrollo, pero cada uno a diferente ritmo.
PRINCIPIO III:
Los jóvenes son curiosos por naturaleza y
están deseosos de explorar su medio ambiente.
PRINCIPIO IV: Los jóvenes aprenden unos de otros.
PRINCIPIO V:
El aprendizaje es mejor cuando se tiene
interés y cuando se puede participar activamente.
PRINCIPIO VI: El uso de varias modalidades sensoriales
facilita el aprendizaje.
PRINCIPIO VII: El juego es una de las mejores maneras de
aprender.
COMPORTAMIENTO
INADECUADO

COMPORTAMIENTO: La manifestación externa de lo
que se piensa y siente, por medio de palabras y/o hechos.

COMPORTAMIENTO INADECUADO: Es una
manifestación que viola los derechos de los demás y que
en algunos casos se convierte en amenaza para la
seguridad personal de otros.
SABERSE QUERIDO, SABERSE
IMPORTANTE Y TENER UN LUGAR
Lectura Comentada…
MANEJO Y CONTROL DE
GRUPO
12
En parejas, leer el caso:
Role play…
a) maestro.
b) Consejero.

Lluvia de ideas respecto al caso anotarlas y
compartir.
Dinámica
13
COMPORTAMIENTO INADECUADO
LOS ALUMNOS SE COMPORTAN
INADECUADAMENTE PORQUE :
a)
b)
c)
d)
Quieren atención
Buscan poder
Quieren revancha o desquite
Quieren rendirse y se muestran
insuficientes
COMPORTAMIENTO
INADECUADO
ATENCIÓN:
Si un estudiante no logra hacerse notar por medio del
rendimiento académico y la cooperación en el grupo, lo
hará de la manera que pueda, aunque no sea de forma
adecuada o conveniente.
COMPORTAMIENTO
INADECUADO
PODER:
Los buscadores de poder se sienten importantes
cuando
retan la autoridad, violan las reglas ó dejan de
cumplir
instrucciones.
COMPORTAMIENTO
INADECUADO
REVANCHA:
Cuando el alumno se siente rechazado, herido ó infeliz,
emite comportamientos que logran que el maestro se sienta
en igual forma que él. Puede manifestarse en forma activa
ó pasiva.
COMPORTAMIENTO
INADECUADO
INSUFICIENCIA:
El alumno, totalmente desanimado se retira de cualquier
reto y se muestra insuficiente.
COMPORTAMIENTO
INADECUADO
NOTA IMPORTANTE:
El comportamiento inadecuado nace del DESANIMO, se
produce a nivel INCONCIENTE y los alumnos pueden
cambiar sus metas de acuerdo a las circunstancias que se
vayan presentando.
COMPORTAMIENTO
INADECUADO
¿Cómo reconocer y qué hacer en caso de
comportamientos inadecuados?
La clave se encuentra en el sentimiento y la reacción del
maestro y en el sentimiento y la reacción del alumno.
COMPORTAMIENTO INADECUADO
Creencias
erróneas del
Alumno
Tengo un lugar
cuando me hago
notar o cuando me
sirven
Tengo un lugar
cuando soy el jefe
y nadie me manda.
Tengo un lugar
cuando lastimo a
otros como me
lastiman.
Soy incapaz, inútil.
Tengo un lugar
convenciendo a los
demás que no
puedo dar más
Metas del
alumno
Sentimientos y
reacciones del
maestro
Respuesta del
alumno a
reacciones del
maestro
Alternativas para
el maestro
ATENCIÓN
Disgusto
REACCION: Ruega,
castiga o regaña
Cesa
temporalmente y
reanuda de otro
modo
Ignorar
comportamiento
inadecuado. Prestar
atención cuando no
lo espere.
PODER
Ira, autoridad
amenazada.
REACCION: Pelea o
se rinde.
Intensifica ataque o
se somete en
forma retadora.
Salirse del conflicto.
Pedirle ayuda en
otra cosa.
REVANCHA
Profundamente
herido.
REACCION:
Desquitarse
Intensifica
comportamiento
inadecuado con
más revancha.
Separe el hecho de
la persona. No
desquitarse.
Construya buena
relación
INSUFICIENCIA
Desánimo.
REACCION: Está de
acuerdo con el
alumno de que no
puede
Respuesta pasiva o
no responde. No
hay mejoría.
Noceda. No lástima.
Estimula aún la más
leve mejoría
COMPORTAMIENTO INADECUADO
Creencias
erróneas del
alumno
Tengo un
lugar cuando
me hago
notar o
cuando me
sirven.
Tengo un
lugar cuando
soy el jefe y
nadie me
manda.
Metas del
alumno
Sentimientos y
reacciones del
maestro
Respuesta del
alumno a
reacciones del
maestro
ATENCION
Disgusto
REACCION:
Ruega,
castiga o
regaña.
Cesa
temporalMente y
reanuda de
otro modo.
Ignorar
comportamiento
inadecuado
Ira,
autoridad
amenazada.
REACCION:
Pelea o se
rinde.
Intensifica
ataque o se
somete en
forma
retadora.
Salirse del
conflicto.
Pedirle
ayuda en
otra cosa.
PODER
Alternativas
para el
maestro
COMPORTAMIENTO INADECUADO
Creencias
erróneas del
alumno
Tengo un lugar
cuando lastimo
a otros como
me lastiman.
Soy incapaz,
inútil. Tengo
un lugar
Convenciendo
a los demás
que no puedo
dar más
Metas del
alumno
REVANCHA
INSUFICIENCIA
Respuesta
del alumno a
reacciones
del maestro
Alternativas para
el maestro
Profundamente
herido.
REACCION:
Desquitarse
Intensifica
comportamient
o inadecuado
con más
revancha.
Separe el hecho de
la persona. No
desquitarse.
Construya buena
relación
Desánimo.
REACCION: Está
de acuerdo con
el alumno de que
no puede
Respuesta
pasiva o no
responde. No
hay mejoría.
No ceda. No
lástima. Estimula
aún la más leve
mejoría
Sentimientos y
reacciones del
maestro
 Lectura
comentada
Maestra y Eduardo:
◦ En parejas, leer y comentar…
24
COMPORTAMIENTO
INADECUADO
EXISTEN “5” CONCEPCIONES QUE PUEDEN
OBSTACULIZAR LAS RELACIONES DEL MAESTRO
CON EL ALUMNO
1.
“Tengo que ejercer el control”
2.
“Soy superior”
3.
“Tengo derecho”
4.
“Yo no cuento”
5.
“Tengo que ser perfecto”
Dinámica Concepciones de los maestros…
Resultados para los alumnos
Manejo y
Control de
Grupo
26
MANEJO Y CONTROL DE
GRUPO
ESTRATEGIAS MENTALES UTILES PARA
EL CAMBIO DE RESPUESTAS










Comprenda y acepte sus propias imperfecciones.
Reconozca sus pensamientos y observe las reacciones
del alumno.
Sea positivo.
Planifique. Construya escenas mentales.
Controle impulsos y haga lo inesperado.
Hable firmemente pero con amabilidad.
Observe su comunicación no verbal.
Relájese y use su sentido del humor.
Concentre su atención en otro estímulo.
Evite utilizar términos que desanimen.
JEOPARDY
TEMAS
100
200
300
400
500
Manejo
Y Control
Biología
III
Música
Varios
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ESTRATEGIAS PARA LOGRAR
SER ESTIMULANTES
I.
ACEPTAR AL ALUMNO TAL Y COMO ES
-Centrarse en el presente y en el futuro y
olvidarse del pasado.
-Confiar en su capacidad.
-Separar el hecho de quien lo hace.
“Pusiste mucho empeño en resolver esto. Me doy
cuenta que no es fácil”
“Estoy seguro(a) de que cada día te saldrá mejor”
“Veo como disfrutas y estás contento con tu
trabajo”
29
ESTRATEGIAS PARA LOGRAR
SER ESTIMULANTES
II. CONFIE EN SUS ALUMNOS
-Transmita que los errores enseñan.
-Hágales saber que todos pueden aprender.
-Hágales saber que cada quien tiene un
ritmo diferente.
-Crea en el potencial de cada uno de ellos.
Si usted confía en ellos, ellos confiarán en
usted y en ellos mismos.
30
ESTRATEGIAS PARA LOGRAR
SER ESTIMULANTES
III.





ACENTUE LO POSITIVO
Reconozca el esfuerzo y el progreso de
cada uno.
Sea congruente verbal y no verbal.
Escriba notas de reconocimiento en
cuadernos.
Envíe notas de progreso al titular.
Sea específico en la estimulación.
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ESTRATEGIAS PARA LOGRAR
SER ESTIMULANTES
IV. RESPÉTESE Y RESPÉTELOS
Muéstrese como ser humano.
 Dé igual trato en las normas a todos.
 Solicite de ellos lo que usted es capaz de
ser y hacer.
 Muestre aprecio por lo que los alumnos
hacen.

32
ESTRATEGIAS PARA LOGRAR
SER ESTIMULANTES
V. AYUDE AL ALUMNO A
AUTOEVALUARSE
Sea claro en lo que espera del alumno,
tanto en lo académico como en el
comportamiento.
 Tenga entrevistas para que él mismo mida
sus progresos.
 Fijen juntos metas a alcanzar.
La autoevaluación hace responsable al
alumno y debilita la competencia con los
demás, volcándola hacia sí mismo.

33
ESTRATEGIAS PARA LOGRAR
SER ESTIMULANTES
VI. COMPROMETA A LOS ALUMNOS A
COLABORAR UNOS CON OTROS
 Utilice a los mejores auxiliares del
maestro: cada alumno.
 Permítales que se dejen ayudar
 Permítales enseñar lo que ya saben
 Cada alumno puede ayudar a los demás
 Agradezca su valiosa ayuda
34
ESTRATEGIAS PARA LOGRAR
SER ESTIMULANTES
VII.




ENSEÑE A SUS ALUMNOS A
ESTIMULARSE ENTRE SI
Haga ejercicios de diálogos entre ellos
Permítales compartir momentos vividos
en su vida
Enséñeles a encontrar las cualidades
que poseen
Enséñeles a encontrar las cualidades de
los que les rodean
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ESTRATEGIAS PARA LOGRAR
SER ESTIMULANTES
ESTRATEGIAS QUE DESALIENTAN
 Expectativas negativas
 Objetivos desproporcionadamente altos
 Competencia
 Demasiada ambición
 Comportamiento inconsistente
 Etiquetar
 No separar el hecho de quien lo hace
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PUNTOS IMPORTANTES PARA
LA APLICACIÓN DE
CONSECUENCIAS
Ofrecer alternativas que se relacionen
con la situación en forma amable pero
firme y dejar que el alumno decida:
Ejemplo: “puedes trabajar junto a Pedro si
decides permanecer callado, de lo
contrario trabajarás en otro lugar. Tú
decides.

37
PUNTOS IMPORTANTES PARA
LA APLICACIÓN DE
CONSECUENCIAS
Al aplicar la consecuencia, asegure
que después tendrá otra oportunidad.
Ejemplo: “Me doy cuenta que decidiste
trabajar en otro lugar. La siguiente clase
podrás volver a sentarte con Pedro si
decides trabajar en silencio.”

38
PUNTOS IMPORTANTES PARA
LA APLICACIÓN DE
CONSECUENCIAS
Si el comportamiento inadecuado
continúa, se extiende el período.
Ejemplo: “Veo que aún no estás listo para
trabajar en silencio al lado de Pedro.
Puedes ir a otro lugar y la semana próxima
volverás a probar estar con Pedro
trabajando en silencio.

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PUNTOS IMPORTANTES PARA
LA APLICACIÓN DE
CONSECUENCIAS
CONFIE EN LA CAPACIDAD DE APRENDER
DE SUS ALUMNOS POR MEDIO DE LA
VIVENCIA DE LAS CONSECUENCIAS Y SOBRE
TODO, SEA CONSISTENTE.
CADA VEZ QUE
EL COMPORTAMIENTO SE DE, APLIQUE LA
CONSECUENCIA ESTABLECIDA. TENGA
PACIENCIA, ES SEGURO QUE EL
COMPORTAMIENTO INADECUADO SE IRA
DEBILITANDO HASTA DESAPARECER.
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NORMAS ÚTILES EN EL AULA
Entrada y salida al salón de clase
Nivel de ruido en el aula
Formas de participación
Limpieza y orden dentro del salón
Desplazamiento dentro del salón
Requisitos para presentación de
trabajos y tareas
g) Permisos para salir fuera del aula
h) Comisiones
a)
b)
c)
d)
e)
f)
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POSIBLES ENUNCIADOS QUE AYUDAN
A INICIAR ENTREVISTAS
Lo que te escucho es que…
Te sientes……..porque……..
Te ves………porque…….
El que te hayan hecho…..te hace sentir….
Es posible que……..
No sé si me equivoco, pero te veo…….
Dime si estoy en lo cierto……
Tengo la impresión de que…..
Dime si te comprendí…..
Lo que entiendo es que…….
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Manejo y Control de Grupo
Lluvia de ideas para formar una conexión
Maestro – alumno.
 Compartir buenas noticias
 Algo por lo que se sientan agradecidos en las
últimas 24 horas.
 Alguien tiene un buen chiste para compartir.
 ¿Qué fue lo mejor del fin de semana.?
 ¿Que hay de bueno/malo en nuestra clase? Y
qué podemos hacer para cambiar o mejorar.
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Manejo y Control de Grupo
Uso Didáctico del Video para un Manejo
y Control de Grupo Adecuado.
Actividad de Trabajo Colaborativo
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Manejo y Control de Grupo
¿Que significa Bullying?
Es un patrón de conductas crueles e
intencionales que se repiten
constantemente. Se diferencia del
conflicto normal entre compañeros en…
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Poder
 Apoyo
 Vulnerabilidad
 Intensidad
 Intención

Manejo y Control de Grupo
46
El abuso puede ser
Físico
Psicológico
Emocional
Sexual
Manejo y Control de Grupos
47








Ideas de Comportamientos bully
Exigen dinero u otras cosas
Pegan
Se burlan de todo
Ponen apodos
Quiebran y destrozan cosas que no son de
ellos
Roban
Se ríen de algo que traigas puesto o de
algún peinado
Gritan, no hablan.
48








Insultan
Aíslan y no unen compañeros a su grupo
Obligan a que hagan cosas que no
agradan
Chismean y mienten acerca de los demás
Humillan
Manipulan
Culpas a las víctimas
Estan a la defensiva constantemente
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¿QUÉ ES TDAH?
TDAH
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TRASTORNO POR DEFICIT DE
ATENCIÓN Y/O HIPERACTIVIDAD
Es un patrón persistente de desatención y/o
hiperactividad-impulsividad que es más
frecuente y grave que el observado
habitualmente en sujetos de un nivel de
desarrollo similar.
TDAH
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SINTOMATOLOGÍA
PRIMARIA
Dificultad para controlar su impulso, ya sea al
hablar, leer ó al actuar.
 Dificultad para mantener la atención dirigida tanto
en la escuela, como durante las tareas escolares.
 Bajo o nula tolerancia a la frustración.
 Dificultad para organizar sus pensamientos,
seguir secuencias en su actividad escolar o en
actividades cotidianas.
 Dificultad en la coordinación motora fina y/o
gruesa.

TDAH
52
Subtipos de TDAH
 TDAH, tipo con predominio del déficit de
atención.
 TDAH, tipo con predominio de
impulsividad.

TDAH, tipo impulsividad-Hiperactividad.
TDAH
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AFECTA PRINCIPALMENTE ÁREAS DEL
DESARROLLO Y ACADÉMICAS.
Lenguaje receptivo
Lenguaje expresivo
Dislexias
Discalculia
Disgrafías
Perceptual
Motor
TDAH
54






Ubica al alumno enfrente del salón.
Presenta el material al alumno en
diferentes formas.
No critiques la conducta del alumno
enfrente de sus compañeros.
Utiliza el sistema “compañero”(Stevens,
1997).
Dale al estudiante una tarea a la vez.
Habla con tú coordinador ó maestros del
caso.
TDAH
55
Utiliza las computadoras.
 Si los problemas de atención son severos,
intenta disminuyendo la carga de
actividades.
 Dale al estudiante tiempo extra para
terminar su actividad. Si es que parece
necesario.
 Establece un ambiente metódicamente
estructurado.

TDAH
56
¡GRACIAS!
MANEJO Y CONTROL DE
GRUPO
57