אסטרטגיות ליצירת סביבה מעודדת למידה שיתופית מקוונת ד"ר רפי דודזון המכללה לחינוך ע"ש קיי , באר שבע הכנס השנתי הראשון של מיט"ל תיקשוב בהוראה אקדמית 12/2/2002 הטכניון –
Download ReportTranscript אסטרטגיות ליצירת סביבה מעודדת למידה שיתופית מקוונת ד"ר רפי דודזון המכללה לחינוך ע"ש קיי , באר שבע הכנס השנתי הראשון של מיט"ל תיקשוב בהוראה אקדמית 12/2/2002 הטכניון –
אסטרטגיות ליצירת סביבה מעודדת למידה שיתופית מקוונת ד"ר רפי דודזון המכללה לחינוך ע"ש קיי ,באר שבע הכנס השנתי הראשון של מיט"ל תיקשוב בהוראה אקדמית 12/2/2002 הטכניון – חיפה מטרות ההרצאה • הצגת פילוסופיה חינוכית ותפיסה פדגוגית. • הגדרת למידה שיתופית על פי התפיסה הפדגוגית. • הצגת אסטרטגיות ללמידה שיתופית באמצעות: – – – – – ארגון וניהול שיח אסינכרוני מתוקשב (פורומים מקוונים). עיצוב תהליכי למידה מורכבים :ארגון ,עיבוד ,הצגה ,דיון ומיקוד ידע משותף . יצירת מצבורי ידע שיתופיים. עיצוב סביבות למידה אינטראקטיביות תומכות שיתופיות המבוססות על מערכות של משובים בין לומדים ומלמדים. שינוי בדרכי הערכה ומדידה של תרומה לקבוצה והישגים אישיים. פילוסופיה חינוכית ותפיסה פדגוגית • • • • • למידה מבוזרת (סביבת למידה בה חל ביזור משאבים בזמן ובמרחב) Distributed Learning - קונסטרוקטיביזם חברתי Social Constructivism - עקרונות הלומד במוקד Learner Centered Principles - המורה כמנחה מעודד ,מתווך ,עמית ללמידה ,מדריך ותומך - Teacher as Facilitator, Moderator Co-learner and Mentor, Scaffolder, coach. למידה פעילה – Active Learning מהי למידה שיתופית מקוונת? • למידת עמיתים– - Peer Learningשיתוף הלומדים בתהליך ההוראה דרך הרשת. • למידה שיתופית – *Collaborative Learning – עבודה משותפת על אותה משימה דרך הרשת. – שיתוף פעולה תוך עבודה על משימות שונות. • רשת האינטרנט כסביבת למידה שיתופית. •המושג cooperativeלעיתים נחשב כזהה אולם יש המגדירים מושג זה כמקרה פרטי הכלים ,שידונו בהרצאה זו ,ליצירת סביבה המעודדת שיתוף בלמידה? .1פורומים מתוקשבים -שיח אסינכרוני .2בימה וירטואלית -תצוגות ויזואליות וטקסטואליות +דיון +יצירת מאגר מידע מצטבר .3דף בית דינמי מעוצב ללמידה שיתופית - עידכון שוטף ומקושר לאינטראקציות, משובים ומאגרי מידע פורומים מתוקשבים – אסטרטגיות ארגון והנחיה • • • • חלוקה ומידור הפורומים על-פי ההיבטים :למידה ,חברה, תמיכה ,שותפות הלומד בעיצוב סביבת הלמידה שלו ,תיעוד (ארכיב) אסטרטגיות הנחיה מעודדות למידה שיתופית פעילה .שינוי בתפקיד המורה – התאמת רמת המעורבות ואופייה לסוג השיח .שיתוף הלומד בהנחיה. עידוד והגברת מוטיבציה – באמצעות ריבוי בחירות ואפשרויות תגמול. זיהוי וחקירת מגבלות הפורומים המקוונים ככלי ללמידה ללמידה שיתופית. פורומים ברשת ארגון ועיצוב הפורומים עקרון :מידור והפרדה בין דיונים לצורך יצירת בסיס נוח להתמצאות, רפלקסיה ,תיעוד ו"מיקוד דיונים" (עיבוד וסיכום דיונים – אפשרות להוצאת "מסמך משותף" המבוסס על דיון בפורום). • תיעוד -ארכיונים • תמיכה -הפורומים של אורלי לתמיכה ודו"חות ביצוע • למידה – oמשימה :1סביבות עתירות טכנולוגיה – דיון במאמר oמשימה :2אפיון אתרים של הוראה ולמידה oמשימה - 3היפרטקסט ולמידה • חברה -נושאים כלליים ושיחות חופשיות • שיתוף הלומדים בעיצוב סביבות הלמידה (נהלים ,תכנים ,הערכה וכיוב') oקריטריונים להערכת סטודנטים בלמידה מרחוק oסילבוס – תגובות ,דעות ורעיונות פורומים חברתיים ארגוניים – פורום "יש חיים ברשת" יש חיים ברשת -פברואר 2002 [קישור ישיר לדיון] הפורום להשארת עקבות ושיחות חולין. יש להשאיר סימני חיים לפחות פעמיים בשבוע. הפורום נועד לתת תחושה שאנחנו נמצאים ברשת ויחד אתנו יש עוד רבים מחברינו. אפשר לכתוב על כל דבר שאתם מעוניינים ,המלצות על אתרים ברשת ,הצעות ורעיונות לאו דווקא בתחום נושאי הקורס וכל מה שיעלה על דעתכם. אם חלפתם פה ואין לכם מה לומר "נפנו לשלום" באמצעות מילה או שתיים גם "לילה טוב" יחשב לאות חיים. משתתפים שעקבותיהם יעלמו לנו יגרמו לדאגה שמא קרה משהו, אז אנא אל תדאיגו אותנו. ההודעות מהחודשים הקודמים נמצאות בארכיון. פורומים ללמידה שיתופית • פורומים למשימות משותפות – ארגון והנחיה. • פורומים לעידוד נטילת יוזמות על ידי הלומדים – עידוד ע"י תגמול. • מה תפקיד המרצה-מנחה? פורומים ברשת מעורבות המרצה בפורומים מתוקשבים • • • • • • • • • • • • • • • • 6/282ארכיון נובמבר (תיעוד) 11/267ארכיון דצמבר (תיעוד) Teacher messages / total messages 6/312ארכיון ינואר (תיעוד) 1/18בימה וירטואלית (רכישת כלים) 4/30משימה 4הנחיות 16/74תמיכה טכנית 12/67תמיכה בעיות לא טכנולוגיות 4/48תמיכה – בביצוע משימות 2/209משימה ( 1למידת עמיתים) 10/49משימה ( 2למידת עמיתים) 7/80משימה ( 3למידת עמיתים) 5/60היכרות (פורום חברתי) 1/58יש חיים ברשת פברואר – (פורום חברתי-מנהלי) 6/38קריטריונים להערכת השתתפות בפורום (פורום וולונטרי) 1/28הערכת עמיתים (פורום וולונטרי) 4/23מתן ציונים (פורום וולונטרי) המנה מתייחסת ל: ” “צופה מהצד- המורה כמשתתף סמוי The teacher as a follower, watching from the side. המורה כמשתתף שווה בין שווים The teacher as an equal participant (Co-learner or facilitator). )מנחה אישי (מנטור/המורה כמדריך The teacher as a personal mentor. אסטרטגיית עידוד והגברת מוטיבציה באמצעות תגמול ובחירה עידוד השתתפות בפורומים • • • • • • אין חובה להשתתף בדיון מסויים אבל יש חובה להשתתף ,על פי בחירה אישית ,בחלק מהדיונים. תגמול עבור ציטוט על ידי עמיתים בעבודות כתובות ובשיח מתוקשב. דרכי מתן הציון והקריטריונים נקבעים על ידי המרצה בשיתוף עם הסטודנטים. אופציה להערכת עמיתים ו/או הערכה אישית. קביעת הקריטריונים להערכה רק לאחר היכרות עם העבודה בפורומים. יתכן והמשקל היחסי של התרומה בפורומים גדול מ 15% -וכן ניתן להמיר משימות בקורס בתרומה מיוחדת לדיון בפורומים (לדוגמה :כל אחד מהסטודנטים יכול להציע נושא/ים ולהנחות דיון .פעולות אלה מזכות במקרים מסויימים בניקוד. קריטריונים להערכת השתתפות בפורומים עקרון מנחה :הפורום הוא כלי חשוב בלמידת עמיתים או בלמידה שיתופית ולפיכך יש להעריך את תרומת ההודעות של כל אחד ואחת ללמידה .השתתפות תחשב לתורמת אם במהלכה הוצגו: א .דעות או רעיונות אישיים רלוונטיים ב .הפניות למקורות מידע מהימנים ג .יוזמות אישיות ע"י העלאת נושא והנחיית דיון ד .תגובות לרעיונות או דעות של משתתפים ה .דוגמאות מתוך התנסות אישית או קבוצתית ז .תגובות לבקשת עזרה ופתרון בעיות לבקשת חברים ח .שאלות והתלבטויות בעלי ערך לתהליך הלמידה להרחבה לחץ כאן אפשרויות שונות לעידוד השתתפות בפורום שיטת הבונוסים עבור יוזמה דוגמה מקורס "הוראה בסביבה מתוקשבת "2000 ההשתתפות בדיוני הפורום הקנתה בונוסים שנעו מ 1 -נק' ועד 5נק' לכל תגובה ,בהתאם להערכת ערך התגובה ע"י המנחה. סטודנט יכול היה לצבור עד 40נק' בונוס על-סמך השתתפותו ותרומתו לדיונים בפורום הקורס (להמיר בתרומתו לפורום חלק ממשימות החובה או לשפר את ציונו). הסטודנטים שותפו ,באמצעות דיון בפורום ,בקביעת הערכה זו. בימה וירטואלית להצגה ולדיון • • • • • • • למה פותחה הבימה הוירטואלית? במה יתרונותיה בעידוד למידה משותפת על פורומים מתוקשבים? כיצד מותאם מבנה הבימה ומרכיביה ללמידה קבוצתית אפקטיבית? חשיבות הדיון בבימה הוירטואלית כיצד יוצרים "ידע משותף מצטבר"? כיצד מעריכים ידע זה? ומה עם המשוב לתפקיד המרצה בתהליך הלמידה? למצגת על הבימה הוירטואלית הבימה הוירטואלית – מחיפוש ועד מיקוד דיון • חיפוש בנושא "למידה שיתופית" • http://ceti.macam.ac.il/vstage/srch.asp – כניסה למצב של תצוגת העבודה של מירי אשכנזי • מאגר מידע של מיקודי דיונים • http://ick.macam.ac.il/vedu/ol2/index.html • דוגמה למיקוד "למידה שיתופית" • http://ick.macam.ac.il/vedu/ol2/mikud-joice-miria-13-601-E.htm הערכת ההשתתפות בבימה הוירטואלית • בדרך כלל הנושא מוצג בזוגות שמתבססים על מאמר אחד מרכזי ותיקוף והרחבה על ידי מקור/ות מידע נוספים. • הנושא מוצג ב"בימה וירטואלית" ומתקיים סביבו דיון. • הציון על ההצגה והדיון מתבסס על: – תגובות המשתתפים – כתיבת מסמך "מיקוד דיון" – מידת הציטוט על ידי עמיתים בעבודות – הערכת המרצה תגובה בבימה הוירטואלית • • • • שם :לאה וסרטיל דואל[email protected] : נושא :למידה שיתופית שלום מירי .ההצגה בנויה היטב ,והקישורים העשירו במושגים רלוונטיים כלליים להוראה .לעניין :לדעתי למידה שיתופית על מרכיביה כפי שמונה המאמר ,ולמידה מרחוק מנוגדים מאופיים .כדי ליצור למידה שיתופית מרחוק יש לעמול קשה מאוד, וגם אז אני בספק אם אכן תיווצר למידה שיתופית במובן של שיתוף חברתי לצורך התפתחות קוגניטיבית של דעות .לדעתי ,כל קורס וירטואלי שחלק ממטרותיו יצירת למידה שיתופית ( למידה שנחשבת כמאפשרת יצירת למידה משמעותית ) כדאי שתכלול מפגשים פנים אל פנים לצורך "סיעור מוחות" ליצירת תוצר משותף המבוסס על הדעות השונות .תארו לעצמכם שבקורס זה ,שעמלו כה רבות על עיצוב הסביבה הלימודית בו ,היו נניח שני מפגשים בהם היה עלינו לעבוד בקבוצות על מטלה מסויימת ולהוציא תוצר קבוצתי משותף .היה לדעתי משמעות רבה לאלמנטים הנמנים במאמר בהקשר ללמידה שיתופית .ואלמנטים אילו ( מעורבות ,התפתחות קוגניטיבית של דעות ,וכו') היו מושג ביתר עוצמה וביתר קלות מאשר רק דרך הרשת. אני "חסידת" הטכנולוגיה ,ועובדת הרבה עם תלמידים בפיתוח חשיבה מתמטית בסביבה טכנולוגית ,אך הקשר האנושי השיח פנים אל פנים ,הסימפטיה הנוצרת במפגש פנים אל פנים ,אותם לא תחליף הסביבה המתוקשבת .בנוסף ליתרונות הרבים של הסביבה המתוקשבת ,יש לזכור שעדיין לפן האישי אנושי אין תחליף. דף בית אינטראקטיבי דואר אלקטרוני למרצה לוח מודעות לכל הלומדים בימה וירטואלית צ'אט – שיחות סינכרוניות תמיכה – מקוונת ובטלפון מערכת סקרים פורומים – שיחות אסינכרוניות מדריך – להנחיה כתובה מה הופך דף בית בקורס מתוקשב למעודד למידה שיתופית? • ריכוז המשאבים של מקורות המידע והכלים האינטראקטיביים תחת "קורת גג אחת" • דף בית על פי התפיסה "הלומד במרכז" – משובים שוטפים מהסטודנט למורה דף הבית -סקרים לדף הסקרים ברשת משוב על משימות (סטודנטים > מורה) לדף הסקרים ברשת מה הלאה? • • • • שיפור אמצעי הערכה – מציאת דרכים לשילוב הערכה עצמית וקבוצתית במתן הציון האישי. – קביעת קריטריונים חדשים להערכת למידה שיתופית. מחקר על תהליכי הלמידה בבימה הוירטואלית – כיצד הסטודנטים תופסים את הלמידה? – כיצד המרצים תופסים את הלמידה? – פיתוח כלים מחקריים להבנת תרומת הכלים המתוקשבים ללמידה משמעותית. שיפור הכלים הקיימים ופיתוח כלים חדשים – שימוש בכלים המאפשרים שיתוף דרך הרשת בהעברת נתונים, ארגון משותף של הנתונים וניתוחם( .עבודה מרחוק על אותו מסמך על ידי מספר לומדים) – המשך פיתוח תשתית פדגוגית לצורך הכוונה ואדפטציה של הפיתוח הטכנולוגי. עידוד מרצים נוספים לעבור להוראה המשלבת למידה שיתופית נספחים הרחבה- • קריטריונים להערכת השתתפות בפורומים • Cooperative Learning -Thought Questions to Ponder – By Curt Bonk [online] available: http://www.indiana.edu/~bobweb/Handout/co_3.html • distributed learning – [online] available: http://www.wested.org/tie/dlrn/course/glossary.html • Social Constructivists – [online] available: – http://carbon.cudenver.edu/~mryder/reflect/constructivism.html • Lerner Centered Principles - [online] available: – http://www.apa.org/ed/lcp2/lcp14.html קריטריונים להערכת השתתפות בפורומים עקרון מנחה :הפורום הוא כלי חשוב בלמידת עמיתים או בלמידה שיתופית ולפיכך יש להעריך את תרומת ההודעות של כל אחד ואחת ללמידה .השתתפות תחשב לתורמת אם: א .דעות או רעיונות אישיים שמוסיפים לידע של הקבוצה. ב .הפניה למקורות מידע מהימנים ,מרשת האינטרנט או ממקור אחר. ג .יוזמה אישית ע"י העלאת נושא והנחייה של שאר הסטודנטים באמצעות שאלות או דרכים שונות שיעודדו השתתפות ועניין. ד .מתן תגובה לאחרים שבעקבותיה המגיב מוסיף להבנה או מבהיר נקודות שלא היו ברורות ושסטודנטים אחרים בקשו לברר. ה .תמצות של רעיונות או מידע ממקורות מהימנים וברמה אקדמית סבירה והבאתם לידיעת כלל הלומדים -כמובן שעל המידע להיות רלוונטי לנושאי הקורס ומטרותיו. ו .הבאת דוגמאות מתוך התנסות אישית או קבוצתית העשויות להבהיר ולסייע לקבוצה בהכרה ויישום של נושאי הלימוד. ז .עזרה לחברים בפתרון בעיות הקשורות לעבודה מתוקשבת או למרכיבים אחרים של תהליך הלמידה. ח .העלאת שאלות שתורמות לדיונים ולידע שנבנה במהלך הקורס .חזרה לכותרות Cooperative Learning Theory/Rationale from: Best of Bonk Handouts http://www.indiana.edu/~bobweb/Handout/co_3.html 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Encourages high student-teacher interaction Develops cooperation and support among peers Increases feedback and time on task Respects diverse talents and ways of learning Facilitates links to prior knowledge and sharing ideas Enhances perspective-taking Fosters problem-solving conflict management Instills divergent thinking and risk-taking thinking Utilizes resources and division of labor Decreases fear of failure Teacher as mentor and co-learner Social view of knowledge and learning Joint products and ownership חזרה לראשי הפרקים Cooperative Learning Thought Questions to Ponder from: Best of Bonk Handouts http://www.indiana.edu/~bobweb/Handout/co_3.html 1. 2. 3. Coop interaction is essential for CL. Group rewards are essential for coop lrng to work. In CL, a test is the best way to hold students accountable for the work. 4. We will learn more from lectures, but remember more from CL. 5. Grp activities & CL are all fun/games. 6. CL is an alternative to ability grpg. 7. Interdependence and common goals are optional for CL. 8. Most people will understand what I mean when I say I am using CL. 9. Heterogeneous grpg is better than homogeneous grpg. 10. The reason I would choose CL is because I am concerned with: 11. A) Social/caring outcomes. 12. B) Skills/knowledge/achieve outcomes. distributed learning - למידה מבוזרת • http://www.wested.org/tie/dlrn/course/glossary.html • student-centered approach to learning that incorporates the use of technology in the learning process and, according to Chris Dede, emphasizes four educational characteristics: • 1. supports different learning styles by using mixed media; • 2. builds on the learner's perspective through interactive educational experiences; • 3. builds learning skills and social skills through collaboration among learners and with the community; • 4. integrates the learning into daily life by doing authentic tasks. חזרה לכותרות Social Constructivists - קונסטרוקטיביזם חברתי http://carbon.cudenver.edu/~mryder/reflect/constructivism.html Social Constructivists embrace a distributed view of knowledge. • Knowledge is located neither in the mind nor in any representation of the mind. All of our understandings are situated in complex webs of experience, action, and interaction. • Knowledge is a dynamic, evolving phenomenon, a fabric of relations in which one individual is fundamentally entwined with all others in a community. חזרה לכותרות Lerner Centered Principles (1) http://www.apa.org/ed/lcp2/lcp14.html 1. Nature of the learning process. The learning of complex subject matter is most effective when it is an intentional process of constructing meaning from information and experience. 2. Goals of the learning process. The successful learner, over time and with support and instructional guidance, can create meaningful, coherent representations of knowledge. 3. Construction of knowledge. The successful learner can link new information with existing knowledge in meaningful ways. 4. Strategic thinking. The successful learner can create and use a repertoire of thinking and reasoning strategies to achieve complex learning goals. 5. Thinking about thinking. Higher order strategies for selecting and monitoring mental operations facilitate creative and critical thinking. Lerner Centered Principles (2) 6. Context of learning. Learning is influenced by environmental factors, including culture, technology, and instructional practices. 7. Motivational and emotional influences on learning. What and how much is learned is influenced by the learner's motivation. Motivation to learn, in turn, is influenced by the individual's emotional states, beliefs, interests and goals, and habits of thinking. 8. Intrinsic motivation to learn. The learner's creativity, higher order thinking, and natural curiosity all contribute to motivation to learn. Intrinsic motivation is stimulated by tasks of optimal novelty and difficulty, relevant to personal interests, and providing for personal choice and control. 9. Effects of motivation on effort. Acquisition of complex knowledge and skills requires extended learner effort and guided practice. Without learners' motivation to learn, the willingness to exert this effort is unlikely without coercion. Lerner Centered Principles (3) 10. Developmental influences on learning. As individuals develop, there are different opportunities and constraints for learning. Learning is most effective when differential development within and across physical, intellectual, emotional, and social domains is taken into account. 11. Social influences on learning. Learning is influenced by social interactions, interpersonal relations, and communication with others. 12. Individual differences in learning. Learners have different strategies, approaches, and capabilities for learning that are a function of prior experience and heredity. 13. Learning and diversity. Learning is most effective when differences in learners' linguistic, cultural, and social backgrounds are taken into account. 14. Standards and assessment. Setting appropriately high and challenging standards and assessing the learner as well as learning progress -- including diagnostic, process, and outcome assessment -- are integral parts of the learning process. חזרה לראשי הפרקים