從中國大陸師資培育最新趨勢 省思台灣師資培育問題 國立臺中教育大學教育學系暨課程與教學研究所 副教授 顏佩如 國立臺中教育大學課程與教學研究所 研究生 黃雅鈴 壹、緒論 貳、探討我國1932年後師資培育之發展與問題 參、中國大陸1978年改革開放後師資培育的發展 肆、中國大陸2000年後師資培育趨勢之 理念與議題 伍、見賢思齊-中國2000年後師資培育最新趨勢 對我國的啟示 壹、緒論 1994年由台灣民間所發起的「410教改運動」 李遠哲博士召集成立「教育改革審議委員會」， 凝聚各方教改共識提出「教育改革總諮議報告 書」，自此我國的師資培育邁入新的紀元。 師資培育開放從過去的「國家有計畫的培育」 轉變為「開放市場競爭」 少子化趨向 流浪教師問題 研究目的 探討我國1932年後師資培育之發展與問題 中國大陸改革開放後師資培育的發展與趨勢 中國大陸2000年後師資培育趨勢之理念與議題 中國大陸2000年後師資培育趨勢對我國的啟示 貳、探討我國1932年後 師資培育之發展與問題 一、台灣師資培育的發展與回顧 （一）「計畫、標準及專業導向時期」 1932年 《師範學校法》 1979年 《師範教育法》 （二）「多元化、半專業化導向時期」 1994年《師資培育法》 2002年《師資培育法》修正條文 規定師培生修畢職前課程後實習半年，維持學 生身分，無津貼。 當師培生如期完成半年實習後，必須參加資格 檢定，及格後才可取得合格教師資格。 師資培育生的教育專業課程訓練，為修滿40學 分的教育學程及半年的實習。
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從中國大陸師資培育最新趨勢 省思台灣師資培育問題 國立臺中教育大學教育學系暨課程與教學研究所 副教授 顏佩如 國立臺中教育大學課程與教學研究所 研究生 黃雅鈴 壹、緒論 貳、探討我國1932年後師資培育之發展與問題 參、中國大陸1978年改革開放後師資培育的發展 肆、中國大陸2000年後師資培育趨勢之 理念與議題 伍、見賢思齊-中國2000年後師資培育最新趨勢 對我國的啟示 壹、緒論 1994年由台灣民間所發起的「410教改運動」 李遠哲博士召集成立「教育改革審議委員會」， 凝聚各方教改共識提出「教育改革總諮議報告 書」，自此我國的師資培育邁入新的紀元。 師資培育開放從過去的「國家有計畫的培育」 轉變為「開放市場競爭」 少子化趨向 流浪教師問題 研究目的 探討我國1932年後師資培育之發展與問題 中國大陸改革開放後師資培育的發展與趨勢 中國大陸2000年後師資培育趨勢之理念與議題 中國大陸2000年後師資培育趨勢對我國的啟示 貳、探討我國1932年後 師資培育之發展與問題 一、台灣師資培育的發展與回顧 （一）「計畫、標準及專業導向時期」 1932年 《師範學校法》 1979年 《師範教育法》 （二）「多元化、半專業化導向時期」 1994年《師資培育法》 2002年《師資培育法》修正條文 規定師培生修畢職前課程後實習半年，維持學 生身分，無津貼。 當師培生如期完成半年實習後，必須參加資格 檢定，及格後才可取得合格教師資格。 師資培育生的教育專業課程訓練，為修滿40學 分的教育學程及半年的實習。 二、2000年以後台灣師資培育面臨 之問題 （一）在社會層面 偏遠鄉鎮地區的教師流動率過高、城鄉差距太 大，影響學生教育機會均等之權利 （二）在政策層面 自1994年開放師資培育多元化後，國內形成一 股流浪教師潮 （三）在課程架構層面 教育專業課程及學校實務實習被大量縮減，學 生專業程度受到質疑 （四）在教師甄選層面 以筆試、試教作為主要的甄選依據，忽略教師 愛與奉獻等人格特質因素 （五）在學校教師層面 缺乏輪休進修等制度化機制，教師易對教學產 生倦怠 （六）在師培學生層面 學生選讀意願低落，無法留住優秀人才進行師 資培育 參、中國大陸1978年改革開放後師 資培育的發展 一、中國大陸1978年後改革開放後師 資培育之發展與回顧 （一）計畫和標準導向時期 1978年-1999年－獨立體系之教師教育 （二）專業導向時期 2000年-2010年－多元化之教師教育 二、中國大陸2000年後師資培育趨勢 （一）中小學教師在職進修教育 （二）免費教育師範生模式 （三）特崗教師制度/農村教師制度 （四）「4＋2」教師教育模式 中小學教師在職進修教育（一） 1999年中國教育部頒布《中小學教師繼續 教育規定》 •五年為一個培訓週期 2003年中國教育部實施《全國教師網絡聯 盟計劃》 免費教育師範生模式（一） 以「優才導向」及「農村導向」為主要根 據，將培養目標落實到「西部基礎教育」 的服務，以解決中國中西部地區及農村地 區優秀教師嚴重短缺的現象。 主要特色為： （1）公費培養；（2）提前招生；（3）精心培養； （4）保障就業；（5）繼續教育 免費教育師範生模式（二） 錄取的學生能夠免除其學費、住宿費並能 獲得生活費的補助，並須簽定允諾畢業後 從事中小學教育十年以上之協議。 特崗教師制度/農村教師制度（一） 為解決都市教師與農村教師分佈不平均以及提 升農村教師的水準。 2006年頒布 •《關於實施農村義務教育階段學校教師特設崗位 計畫的通知》→「特崗計畫」 •《教育部辦公廳關於做好2006年為農村學校培養 教育碩士師資工作的通知》 →「碩師計畫」 特崗教師制度/農村教師制度（二） 實施教師網聯計畫結合教師教育體系、衛星 電視、網際網路、及其他教育資源的整合， 有效運用現代科技進行同步教育。 2010年將「碩師計畫」、 「特崗計畫」結合 「4＋2」教師教育模式（一） 學士後教師培養模式 解決優秀師資短缺的問題，以提升優秀師 範生的總量。 師資培育從四年延長到六年，用四年時間 學專業，用兩年時間專門學教育，其中一 年學知識，一年實踐 「4＋2」教師教育模式（二） 非師範專業生可以在大三下學期，經申請 並通過考核進入『4+2』教師教育模式 中國教育部直屬的6所師範大學都已經開始 嘗試「4+2」教師教育模式分段方式，並已 逐漸成為師資培育之最新趨勢。 肆、中國大陸2000年後師資培育趨 勢之理念與議題 一、從特崗教師/農村教師之理念，由政府 提出配套措施解決台灣流浪教師問題 二、制訂中小學教師在職進修制度，降低教 師對於教學產生的倦怠 三、以免費師範生教育之理念，提高學生選 讀意願，增加弱勢族群學生提升自我的機 會 四、「4+2」教師教育模式，給予學生明確的 定向及定位，並提升學生的教育專業程度 伍、見賢思齊-對我國的啟示（一） 一、師資培育員額需計畫調控，且提高師資 培育生就職之機會 二、積極縮小教育的城鄉差距，重視弱勢族 群的教育發展 三、將教師在職進修有系統納入師資培育範 疇內，永續提昇教師之專業能力 伍、見賢思齊-對我國的啟示（二） 四、提供全上班時間的教育與課後照顧，並 立法規範教育產業教師資格合格化 五、延長師資培育年限與專業化訓練時間， 並增進師培生實際教學的經驗 報告完畢