Transcript A Rede Em Rede: A Formação Continuada na Educação Infantil Secretaria Municipal De Educação DOT Educação Infantil 2005-2008

A Rede Em Rede:
A Formação Continuada
na Educação Infantil
Secretaria Municipal De Educação
DOT Educação Infantil
2005-2008
Readequação da Proposta
Demandas apresentadas pelas CEs:

Ampliação do atendimento para 100% das UEs;

Inviabilidade da proposta em função da realidade
geográfica das regiões: os pólos apresentados
poderiam inviabilizar a operacionalização da
proposta;

Reivindicação da CEs quanto à participação no
processo de formação.
Readequação da Proposta
Demandas das CEs Nova proposta da DOT EI:
Formação de 26 grupos de CPs Assim atingiremos
a meta de 100% dos CPs já em 2006
 Coordenação dos Grupos : 21 grupos coordenados
pelos formadores das CEs + 5 grupos coordenados
pelos formadores da DOT-EI
 Supervisão dos grupos: A equipe de DOT EI assume,
em parceria com a assessoria, a supervisão de todos os
grupos coordenados pelas CEs
Objetivos

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
Fortalecer o papel das DOTs Pedagógicas das CEs
Apoiar a tarefa dos trios gestores de elaborar e
implementar projetos locais de formação
continuada de professores em todas as unidades
educacionais, cada especialista a partir das
especificidades de sua função
Fortalecer o papel do CP na formação continuada
dos professores e das comunidades educativas
Aperfeiçoar o trabalho pedagógico desenvolvido
Criar referências para a organização de rotinas
pedagógicas
Meta 2006
Oferecer formação para
100 % dos CPs
de CEIs e EMEIs
Estratégia

Criação de uma Rede de Formação Continuada
de Educação Infantil, de caráter descentralizado
em sua execução e integrado em sua concepção,
que articule os esforços da DOT EI e das CEs na
formação continuada das comunidades educativas
a partir das orientações expressas pela DOT
A Rede de Formação :
Os Coordenadores em Ação

Formação da rede:

A rede será formada a partir dos CEIs e EMEIS,
representados por seus CPs e Diretores,
apoiados pelas CEs (Supervisores e Técnicos) e
sustentados pelas orientações de DOT

Quem participará?


Coordenadores Pedagógicos de CEIs e EMEIs
que aderirem ao programa de formação, desde
que atendam às condições de inscrição
Como se expande?

Em três fases, de 2006 a 2008, articuladas
entre si, oferecendo diferentes oportunidades
de interlocução aos participantes
Princípios do trabalho
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

Concepção de formação profissional:
apropriação pelo sujeito de formas de sentir,
pensar e agir em situações criadas no ambiente
onde a profissão é exercida e de formas de
atribuir significados ao processo de formação.
Valorização do CP na posição de estudioso e
de especialista na área: criar oportunidades
para o CP desenvolver competências para
estudar, criar novas práticas e formar conceitos,
opiniões fundamentadas e atitudes de promoção
humana.
Formação ao redor de um eixo temático que
articule o trabalho nas UEs
Princípios do trabalho

Metodologia de formação visa ampliar a
experiência de formação que os CPs já realizam em
suas unidades. Além disso o processo de formação
dos CPs deve enriquecer o ambiente das UEs.

Valorização das linguagens infantis como
instrumentos culturalmente elaborados e como seu
desenvolvimento pode se beneficiar do contacto com
modelos que são familiares à criança.

Apoio do Diretor e do Supervisorcontinuidade do
trabalho com os Trios Gestores.
Fase 1
Apropriação
18 encontros
 Constituição dos Grupos (CPs e formadores)



Focos


Coordenação: DOT EI e CEs
Supervisão: DOT EI
Conteúdos básicos da EI e instrumentos do CP
Temáticas


Tempos e espaços para o trabalho com as linguagens nos
CEIs e EMEIs
O CP como formador local e seus instrumentos de trabalho

O CP como formador local e
seus instrumentos de trabalho

O CP como parceiro mais experiente no
reconhecimento das práticas e concepções
presentes no cotidiano do CEI e da EMEI

O CP e o debate de idéias pedagógicas na
formação dos professores

A mediação do coordenador pedagógico na
concepção, organização e manutenção dos
ambientes de CEIs e EMEIs

Os diferentes tipos de registro na formação do
professor

O planejamento dos professores e a mediação
do coordenador pedagógico

A observação dos ambientes de aprendizagem
e a devolutiva aos professores

A elaboração de planos de formação de
professores

Introdução às idéias e conceitos
presentes na educação infantil

Educar e cuidar: por que a educação infantil
passou a tratar desses dois conceitos de modo
integrado?

Aprendizagem e desenvolvimento

O que significa ensinar na educação infantil

Rotina: espelho das concepções⇨ atividades
permanentes, seqüenciais e projetos


Tempo e espaço para viver, crescer e
aprender

Um olhar formativo para a questão dos
ambientes nos CEIs e EMEIs

As diferenças entre espaço e ambientes
Princípios da organização de
ambientes de qualidade

Critérios para a organização dos espaços

Critérios para a organização de materiais

Critérios para a organização do tempo

Infância, cultura e a brincadeira
no CEI e na EMEI

Jogo, brincadeira e faz-de-conta

Os jogos de imitação

Da imitação à representação

O faz-de-conta e as narrativas infantis

A comunicação no CEI e na EMEI

Avaliação e diagnóstico como instrumentos
para o planejamento do professor:
a.
Os materiais disponíveis
a.
As interações
b.
Referências para a organização do tempo e do
espaço

Um olhar formativo no planejamento de um
trabalho com diferentes linguagens:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
comunicação e expressão gestual; ambientes
comunicativos de crianças de 0 a 2 anos
a comunicação verbal e os primeiros jogos de
imitação
as palavras: a brincadeira cantada e outros textos
de tradição oral e seu papel no jogo, na brincadeira
e nos processos de letramento da criança
a roda de conversa e as situações informais de
comunicação
apropriação da leitura e da escrita
a roda de histórias: o papel da leitura cotidiana na
infância

Criação plástica e visual

Os fazeres dos bebês

A gestualidade do bebê e as primeiras marcas
gráficas

O papel da garatuja no percurso de criação
infantil

A questão dos modelos e o do desenho livre

Propostas e intervenções do professor

A dança e a música: os fazeres
musicais

Os primeiros sons do mundo e a musicalidade
entre os bebês

Música e movimento, uma relação delicada

A questão dos modelos e do repertório
musical que se apresenta às crianças

A escuta e a criação musical na infância

Propostas e intervenções do professor
Fase 2

Aprofundamento
Após a primeira fase os Coordenadores
poderão elaborar um projeto de formação
de professores, em parceria com a sua CE,
que aprofunde os conteúdos trabalhados
na Fase 1.
Fase 3

Criação Partilhada
Realização, apresentação, debate de
projetos inter-unidades de trabalho com
as diferentes linguagens com as crianças
de CEIs e EMEIs
As primeiras ações: DOT EI e CEs

Organização da rede:





divulgação da formação,
inscrições,
seleção de locais,
elaboração/ organização dos materiais de apoio...
Apoio dos representantes das CEs aos CPs
através da articulação dos Trios Gestores
Ações complementares

Divulgação das produções realizadas na
formação: vídeos, periódicos, portal...

Grandes encontros de formação do Trio Gestor,
de acordo com os conteúdos desenvolvidos nos
módulos: seminários, congressos...
Ações das CEs

Promover o relacionamento com e entre as
Unidades: investimento nos Trios Gestores

Participar das reuniões de planejamento e
supervisão na DOT EI formadores* das CEs

Discutir com a DOT EI as condições para inscrição
dos CPs: freqüência, tarefas, estudo...

Implementar a infra estrutura regional

Disponibilizar os materiais necessários para a
formação: reproduções, fitas...
Formadores das CEs

Ter, preferencialmente, participado dos
grupos de Gestão Pedagógica e/ ou dos
Grupos de Trabalho de DOT EI

Ter disponibilidade de tempo para realizar
a formação, participar das reuniões e
assessorias em DOT EI e elaborar os
relatórios necessários.
Materiais de apoio

Documento elaborado com participação de
representantes das CEs  Tempos e Espaços para
a Infância e suas Linguagens nos CEIs, Creches e
EMEIs

Conjunto do ADI Magistério: cadernos e vídeos

Fichário de 2 furos

Roteiros de estudo e formação: apoio à ação
formativa dos CPs, alimentando seus projetos de
trabalho nos CEIs e EMEIs

Banco de referências bibliográficas e de
assessorias
Ações da DOT EI
Gerenciamento da proposta



Planejamento




Diretrizes
Conteúdos
Pautas (2 momentos)
Organização dos encontros de formação
Supervisão
2006
PÓLO
Quadro de Distribuição
UNIDADES
EDUCACIONAIS
TOTAL
%
CEI
EMEI
1
IPIRANGA
65
100%
65
18
47
2
JAÇANÃ/TREMEMBÉ
61
100%
61
24
37
3
FÓ/BRASILANDIA
47
100%
47
16
31
4
PIRITUBA
66
100%
66
25
41
5
BUTANTÃ
44
100%
44
16
28
6
CAMPO LIMPO
83
100%
83
43
40
7
SANTO AMARO
40
100%
40
18
22
8
CAPELA DO SOCORRO
52
100%
52
27
25
9
PENHA
78
100%
78
32
46
10
ITAQUERA
62
100%
62
22
40
11
SÃO MIGUEL PTA.
76
100%
76
39
37
12
GUAIANASES
56
100%
56
26
30
13
SÃO MATEUS
73
100%
73
30
43
TOTALIZAÇÃO
803
100
803
336
467
FORMADORES
2006
Calendário
MÊS
MÊS
FEVEREIRO
14
FEVEREIRO
21
MARÇO
7 - 21
MARÇO
14 - 28
ABRIL
04 - 18
ABRIL
11 - 25
MAIO
2 - 16 - 30
MAIO
9 - 23
JUNHO
13 - 27
JUNHO
AGOSTO
08 - 22
AGOSTO
SETEMBRO
05 - 19
SETEMBRO
12 - 26
OUTUBRO
03 - 24
OUTUBRO
17 - 31
NOVEMBRO
07 - 21
NOVEMBRO
14 - 28
18 ENCONTROS
06 - 20
01 - 15 - 29
18 ENCONTROS