Transcript Lesemotivation und Lernstrategien Präsentation der Ergebnisse von PISA 2009 am 27. September 2011 Franz Hilpold.

Lesemotivation und
Lernstrategien
Präsentation der Ergebnisse von PISA 2009
am 27. September 2011
Franz Hilpold
1

Wie gern lesen Jugendliche?

Wie viel Zeit verbringen Jugendliche mit
Lesen zum Vergnügen?

Was lesen Jugendliche in der freien Zeit?
Gesichtspunkte, unter denen die
Lesemotivation erfasst wird
2
Lesefreude
Häufigkeit des
Lesens zum
Vergnügen
Lesen für die
Schule
LESEMOTIVATION
Häufigkeit und Vielfalt
des Online-Lesens
Lesevielfalt
Wie misst PISA die
Lesemotivation?
3
Wie viel Zeit verwenden die Schüler für das Lesen zum Vergnügen?
Ich lese nicht
zum Vergnügen
30 Minuten
oder weniger
am Tag
Mehr als 30 und
weniger als 60
Minuten am Tag
1 bis 2 Stunden
am Tag
Mehr als 2
Stunden am Tag
%
%
%
%
%
48,0
24,1
14,7
10,0
3,3
Südtirol deutsch
53,5
22,0
13,6
7,9
3,0
Südtirol italienisch
26,5
31,4
19,5
18,0
4,6
Trentino
34,3
27,2
20,7
13
4,8
OECD Durchschnitt
37,4
30,3
17,2
10,6
4,5
Österreich
50,0
41,3
23,7
24,7
14,7
16,8
7,2
11,3
4,3
5,9
Südtirol gesamt
Deutschland
Wie viel Zeit verwenden die Schüler für das
Lesen zum Vergnügen?
4
0.0%
20.0%
40.0%
60.0%
80.0%
100.0%
3.0%
Südtirol
deutsch
53.5%
22.0%
13.6%
Ich lese nicht
zum Vergnügen
7.9%
30 Minuten oder
weniger am Tag
4.6%
Südtirol
italienisch
26.5%
31.4%
19.5%
18.0%
Mehr als 30 und
weniger als 60
Minuten am Tag
1 bis 2 Stunden
am Tag
4.8%
Trentino
34.3%
27.2%
20.7%
13.0%
Mehr als 2
Stunden am Tag
Wie viel Zeit verwenden die Schüler für das
Lesen zum Vergnügen?
5
560
549
527
520
527
532
522
515
504
507
480
477
461
460
Deutsche Schule
436
Italienische Schule
OECD - Mittel
6
Lese nicht aus
Vergnügen
30 Minuten oder
weniger
Zwischen30 Minuten
und einer Stunde
Zwischen 1 und 2
Stunden
Mehr als zwei
Stunden am Tag
Netherlands
Austria
Switzerland
Korea
Belgium
Hong Kong-China
Germany
Shanghai-China
Japan
Norway
United Kingdom
Czech Republic
Iceland
Australia
Canada
Finland
7
I do not read for
enjoyment
30 minutes or less a
day
Between 30 and 60
minutes
1 to 2 hours a day
More than 2 hours a
day

Höherer Index Lesefreude  höhere
Leseleistung

In Finnland erklärt der Index Lesefreude
27% der Varianz in der Leseleistung

In Südtirol 18%
Südtirol deutsche Schulen 22%
Südtirol italienische Schulen 14%
Lesefreude und Leseleistung
8
Art der Lektüre - Lesevielfalt
9
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
Südtirol
50.00%
Südtirol
deutsch
40.00%
30.00%
Südtirol
italienisch
20.00%
10.00%
Trentino
0.00%
Zeitschriften /
Magazine
Comics
Belletristik
Sachbücher
Tageszeitungen
Was lesen unsere Jugendlichen gerne?
10
Sachbücher
(z. B.
Romane,
Geschichte,.
TagesErzählungen,
Biografien, zeitungen
Geschichten
Wissenschaft,
Technik)
Zeitschriften
/ Magazine
ComicHefte /
Comics
Südtirol
63,6 %
14,0 %
26,9 %
15,5 %
70,6 %
Südtirol deutsch
68,4 %
10,4 %
25,5 %
17,7 %
76,6 %
Südtirol italienisch
45,0 %
27,8 %
32,4 %
7,2 %
49,9 %
Trentino
49,8 %
17,9 %
34,2 %
4,6 %
56,1 %
Mädchen sind häufiger vertretren
Buben sind häufiger vertreten
Mädchen und Buben sind nicht signifikant unterschiedlich vertreten
Art des Lesematerials nach Geschlecht
11
OECD Durchschnitt
53
Südtirol
72
Südtirol deutsch
75
Südtirol italienisch
69
Trentino
60
Nordosten
58
Art der Lektüre und Lesekompetenz
12
Belletristik – Leser/innen schneiden in der Lesekompetenz
sehr gut ab
 Zusammenhang zwischen Beschäftigung mit Sachliteratur und
Lesekompetenz ist klar, aber deutlich schwächer

 Südt.dt. Pktdiff: +16
 Südt.it.Pktdiff: +29

Regelmäßige Leser von Zeitungen und Zeitschriften schneiden
im OECD – Durchschnitt signifikant besser ab als Nichtleser
 Südt.dt. Pktdiff: +14 / +27
 Südt.it.Pktdiff: +50 / +32


Comic-Leser zeigen im OECD-Durchschnitt einen schwach
negativen Zusammenhang mit der Lesekompetenz auf.
Die Vielfalt der Leseinteressen ist ein zuverlässiger Prädiktor
für die Leistungen im Lesen:
 Die Spannweite zwischen unterstem und obersten Quartil beträgt in Südtirol 74
Punkte, 69 für die deutsche und 89 für die italienische Schule.
Art der Lektüre und Lesekompetenz
13
LERNSTRATEGIEN
und ihre Auswirkungen auf die Leseleistungen
14
Wiederholungsstrat.
Lernstrategien
Techniken
des
Zusammenfassens
Elaborationsstrategien
Techniken
des
Verstehens
und
Behaltens
Kontrollstrategien
15
WIEDERHOLUNGSSTRATEGIEN
Wiederholungsstrategien zielen darauf ab, die Inhalte eines Textes in
allen seinen Details durch wiederholtes Lesen zu behalten.
ELABORATIONSSTRATEGIEN
Elaborationsstrategien sind darauf gerichtet, die neue Information auf
frühere Kenntnisse, das außerschulische Leben und auf persönliche
Erfahrungen zu beziehen.
KONTROLLSTRATEGIEN
Kontrollstrategien anzuwenden bedeutet, Leitfragen zu stellen über
den Zweck einer Aufgabe oder eines Textes und sein grundlegendes
Konzept. Es bedeutet auch die eigenen Lernaktivitäten laufend zu
überprüfen, ob der Inhalt verstanden worden ist.
Definition der Lernstrategien
16

Am stärksten wirken sich Kontrollstrategien auf die
Zunahme der Leseleistung aus (OECD 26; Sdt. dt.
20; Sdt.it. 38)

Die Anwendung von Elaborations-strategien wirkt sich
positiv auf die Leistungsfähigkeit aus

Schüler/innen, die sich vorwiegend mechanischer
Memorisierungstechniken bedienen, sind in vielen
Ländern die schwächsten Leser/innen.
Nutzung der Lernstrategien
17