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Apprentissage coopératif
Situations
d’apprentissage
Dispositifs interactifs et
tâches coopératives
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Les diverses situations
d’apprentissage

A l’école on ne fait pas que
coopérer…

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Les diverses situations
d’apprentissage
Les situations d’apprentissage
auxquelles les apprenants sont
confrontés sont:
 Collectives: tous ensemble
 Individuelles: seul à côté des autres
 Compétitives: contre les autres
 Interactives: avec d’autres
 Coopératives: avec, par, pour les
autres
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Les diverses situations
d’apprentissage
Ces diverses situations d’apprentissage
induisent :
des relations inter personnelles
et
des motivations spécifiques.

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Les diverses situations
d’apprentissage
Dans une situation individuelle par
exemple, qu'un individu atteigne ou
non son but n’influence en rien
l’atteinte de leur but par les autres.
Chacun cherche un résultat qui lui est
bénéfique, mais il est indifférent aux
efforts des autres.
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Les diverses situations
d’apprentissage
A l’inverse, dans une situation
coopérative un individu ne peut
atteindre son but que si les autres
l’atteignent aussi.
Chacun cherchera donc un résultat qui
bénéficiera à tous ceux qui lui sont
liés.
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Les situations interactives

Coopérer c’est travailler
avec d’autres

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Les situations interactives
Les dispositifs pédagogiques
interactifs (aide, tutorat, entraide,
travail de groupe) permettent la
mise en œuvre de la coopération,
sous différents modes de relation,
dans les apprentissages.

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Les situations interactives
L’aide
 Apporter à l’autre ce que l’on sait
faire pour lui permettre d’agir et de
réussir… sans développer l’assistanat!
 Identifier ses difficultés, les formuler ou
écouter, expliquer… c’est engager une
relation interpersonnelle asymétrique,
(mais éventuellement réciproque) sociale
et cognitive.
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Les situations interactives
Le tutorat
 C’est un contrat entre deux
personnes: un « tuteur » et un
« tuteuré ». Il définit un objet, une
durée, des procédures d’évaluation…
 Epauler un pair et être épaulé par un
« expert », c’est engager une relation
sociale et cognitive « asymétrique » et
rarement réciproque.
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Les situations interactives
L’entraide ou
le travail « en » groupe
 Epaulement réciproque lors d’une
activité individuelle: tous réalisent la
même activité, mais les échanges
sont permis voire encouragés.
 La relation est marquée par la réciprocité
des échanges et des relations.
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Les situations interactives
Le travail d’équipe ou en
coopération
 Participer individuellement à la
réalisation d’une œuvre collective.
 C ’est produire ensemble: organiser,
décider,négocier…

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Les situations interactives
Eléments communs
 Toutes ces situations s’appuient sur
des interactions entre les élèves,
même si celles-ci sont de nature
différente.
 Elles induisent toutes un « conflit
socio cognitif » (rencontre avec un
autre, et ses représentations), même
si le « conflit » n’est pas de même
nature.
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Les situations interactives
Eléments communs
Elles nécessitent tous:
 Des apprentissages
méthodologiques et métacognitifs:
« Comment aider, comment travailler en
groupe… ? Comment ai-je réussi ou
pourquoi ai-je échoué ? »
 Des dispositifs d’évaluation
spécifiques
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Les situations interactives
Eléments de divergence : Ces situations

interactives ne provoquent pas le même degré de
« coopération »:

 le produit peut-être individuel ou collectif;
 il peut être le fruit de contributions
individuelles ayant nécessité plus ou moins
d’harmonisation;
 la négociation est indispensable ou pas;
 la relation peut être « symétrique » (ou
réciproque)
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Les activités coopératives

On peut coopérer de
différentes manières

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Les activités coopératives
Les situations de coopération
peuvent se rencontrer dans
3 types de tâche (d’activité)
de nature différente:
1. Additive
2. Divisible ou disjonctive
3. Solidaire ou conjonctive
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1. La tâche additive
Dans ce type de tâche la coopération est
la « somme » des contributions
individuelles: (course de relais ou exposé dans
lequel chacun réalise une partie).

 Les interactions ne sont pas indispensables
chacun réalisant seul « sa part ».
 Pas ou peu de conflit socio- cognitif
 La « performance »ou responsabilité
individuelle peut être évaluable
 La performance ou le « produit » du groupe est
la « moyenne » des performances individuelles
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2. La tâche disjonctive
Tâche « divisible » dont on peut
séparer les éléments, les parties, les
responsabilités.
 Faire un spectacle en se répartissant les
responsabilités: éclairage, acteurs, …
 Ecrire un ouvrage ensemble: chacun un
chapitre ou répartition entre écrivains,
illustrateurs, imprimeurs…
 Les interactions sont nécessaires avant tout
sur un plan organisationnel ou de
régulation:
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La tâche disjonctive
 La performance ou responsabilité
individuelle peut être évaluée
séparément.
 La performance « moyenne » ou le
produit final du groupe est supérieure
à celle du membre le moins
compétent (les illustrations peuvent
être quelconques mais l’histoire
intéressante).
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La tâche conjonctive
C’est la tâche coopérative par
excellence. C’est une tâche
complexe impliquant la
participation de tous et une
solidarité effective.
 Sport collectif
 Résolution d’une situation problème
d’apprentissage
 Ecriture d’un livre en commun
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La tâche conjonctive
 Elle nécessite organisation,
réajustements, adaptation,
confrontation, justification,
validation…
 Le groupe se détermine à partir des
opinions ou du travail de ses
membres.
 Tous les membres sont dépendants
les uns des autres.
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La tâche conjonctive
 La performance individuelle est
dépendante du niveau de
« coopération ».
 La plupart du temps la performance
du groupe est supérieure à celle de la
majorité des membres. Elle est
parfois égale, voire supérieure, à celle
du plus compétent de ses membres
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La tâche conjonctive
Caractéristiques d’une activité
conjonctive
 Elle ne peut-être résolue plus
rapidement par un membre seul que
par le groupe ;
 Le produit est collectif et ne peut être
élaboré que si chacun fait sa part ;

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La tâche conjonctive
 Elle comporte plus d’une réponse ou
plus d’une façon de résoudre le
problème ;
 Elle permet à chaque élève d’apporter
une contribution : le savoir ou
l’expérience de chacun sont
nécessaires ; car elle exige une variété
de compétences ou de connaissances
 Elle est intrinsèquement intéressante et
gratifiante.
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La dynamique des groupes

Travailler en coopération…
… Pas si simple !
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La dynamique des groupes
 Dans un groupe, la personnalité de chaque
individu, est en interrelation avec les
personnalités des autres membres. Elle est
influencée par les réactions, les paroles, les
attitudes à son égard…
 Ce positionnement psychologique et affectif de
chacun va tisser un réseau relationnel et
affectif informel et donner au groupe une
personnalité propre.
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La dynamique des groupes
C’est cette personnalité informelle
qui détermine le fonctionnement des
groupes restreints. Elle s’illustre au
travers d’un certain nombre de
caractéristiques:
 Les interactions : les échanges
 L’émergence de normes: règles,
code de valeurs…
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La dynamique des groupes
 L’existence de buts communs :
c’est le ciment du groupe;
 L’existence d’émotion et de
sentiment collectifs; d’un
inconscient collectif;
 L’émergence d’une structure
informelle, et l’établissement d’un
équilibre interne

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La dynamique des groupes
Facteurs déterminant le
fonctionnement du groupe





La nature de la tâche
La taille du groupe
L’investissement des membres
La responsabilité
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La dynamique des groupes






Le niveau de cohésion relationnelle
Les objectifs poursuivis
L’hétérogénéité
Le temps
La nature de l’évaluation

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La composition des groupes

Quels groupes?
Structurer des groupes
représente une tâche
complexe.

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La composition des groupes
Critères de constitution
 L’ hétérogénéité
 L’homogénéité
 Le hasard
 L’amitié
 La proximité
 Les centres d'intérêt
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L’évaluation

Comment évaluer la
coopération?

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L’évaluation
L’évaluation est un des éléments
déterminants de l’interdépendance
et de la responsabilisation.

Elle doit rendre compte à la fois:
 du travail et des apprentissages de
chacun;
 du fonctionnement du groupe;
 de la qualité du travail du groupe;
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L’évaluation
Au travers de dispositifs d’évaluation
formatrice, de co-évaluation ou
d’auto-évaluation on cherche à
évaluer:
 la performance individuelle
 le rendement du groupe
 le produit réalisé collectivement
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L’évaluation
Evaluer la « performance »
individuelle c’est rendre compte des
apprentissages construits par chacun.
Cette évaluation cherche à identifier
les connaissances acquises mais
également les compétences, et les
attitudes
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L’évaluation
Evaluer le « rendement » du groupe

 la façon dont le groupe a fonctionné,
 les opinions que les membres ont,
 les propositions qu’ils font pour
améliorer le fonctionnement du
groupe.
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L’évaluation
Evaluer le « produit » collectif :

C’est évaluer la qualité du travail
réalisé au regard de critères
d’évaluation préalablement établis.

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Questions en cours
 Peut-on réellement parler de
« l’apprentissage coopératif »?
 N’y aurait-il pas des situations
interactives d’apprentissage en
coopération?
 Quels sont l’intérêt, les conditions et
les limites de ces situations
interactives?
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Questions en cours
 Comment articuler la composition des
groupes (homogénéité,
hétérogénéité, amitié…) en fonction
de la tâche ?
 Quand, comment, à quelles condition,
la compétition peut elle être un
facteur de motivation?

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