Transcript Особенности креативного обученияx
Slide 1
Особенности креативного обучения
По современным представлениям, развитие креативных способностей у детей - одна
из принципиальных целей образования. Насущной задачей сейчас является воспитание
такой личности, которая была бы способна принимать самостоятельные решения,
находить выход из разных ситуаций, личности, способной к творчеству.
Важнейшей задачей в развитии творческих способностей учащихся является
создание комфортной социально-гуманной среды. Благоприятный психологический
климат
характеризуется атмосферой раскрепощенности, взаимного уважения,
дружелюбия, деликатности, создает комфорт и условия для творческой работы,
раскрывает потенциальные возможности личности.
К средствам влияния на психологический климат относятся:
демонстрация благожелательности классного воспитателя к своим воспитанникам;
знаки внимания;
интерьер классной комнаты;
разнообразные формы работы воспитателя на классных часах, во внеурочное время;
речевые, пластические , мимические средства и многое другое.
НОУ "Аврора", 2013г.
1
Slide 2
Создатели теории развивающего обучения выделяют несколько наиболее
устойчивых позиций, которые будут способствовать созданию на уроке
атмосферы творчества и развития:
Учитель должен научиться демонстрировать детям живое мышление. Он
выступает не как носитель готовой информации, а как человек, который
знает, как возникают знания.
1.
Знания на уроках не предъявляются в готовом виде, они выводятся,
формулируются путем
коллективного рассуждения, на основе уже
имеющихся знаний, из прошлого опыта детей.
2.
Основной целью урока является не поиск и решение определенной суммы
учебных задач, не погоня за все более высокими показателями, а создание
таких педагогических ситуаций, такой атмосферы, в которой должна
состояться мысль, где постоянно работает детская интуиция, догадка.
3.
Главной задачей учителя является не «донести», «объяснить», «показать»,
а организовать совместный поиск решения возникшей перед ним задачи.
4.
Такие условия обучения требуют от учителя умения выслушать всех
желающих, встать на позицию каждого отвечающего, чтобы понять его
логику и найти выход из постоянно меняющейся
учебной ситуации,
анализировать ответы, предложения детей, и незаметно вести их к ответу.
НОУ "Аврора", 2013г.
2
Slide 3
Понятно, что немаловажным условием для
решения обозначенной проблемы является
воспитание
педагогом
собственной
креативности. Чтобы развивать творческие
способности учеников, педагог сам должен быть
творческой личностью, стремиться
к
преодолеванию в себе силы инерции, шаблона,
формальности в преподавании.
НОУ "Аврора", 2013г.
3
Slide 4
Дж. Гилфорд выделил следующие способы стимуляции творческой активности:
Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны учителя,
его отказ от выставления оценок и критики в адрес ребенка способствует свободному
проявлению дивергентного мышления.
Обогащение окружающей среды самими разнообразными новыми для него
предметами и стимулами с целью развития его любознательности.
Поощрение высказывания новых идей.
Обеспечение возможностей для упражнения и практики. Широкое использование
вопросов дивергентного характера применительно к самым разнообразным областям
как учебного, так и внеучебного характера.
Использование личного примера творческого подхода к решению проблемы.
Предоставление детям возможности активно задавать вопросы.
НОУ "Аврора", 2013г.
4
Slide 5
Психолог В.Н. Дружинин считает, что креативность является свойством, которое
актуализируется
лишь тогда, когда
это позволяет окружающая среда. Для
формирования креативности необходимы следующие условия:
Отсутствие образца регламентированного поведения.
Наличие позитивного образца творческого поведения (в первую очередь на
развитие способности влияет общение детей с взрослыми людьми, обладающими
развитыми креативными способностями).
Создание условий для подражания творческому поведению.
Социальное подкрепление творческого поведения.
НОУ "Аврора", 2013г.
5
Slide 6
Креативное обучение базируется на следующих принципах:
Принцип соответствия внешнего образовательного продукта
внутренним потребностям.
учащегося его
Принцип
индивидуальной
образовательном пространстве.
учащегося
1.
2.
3.
образовательной
траектории
в
Принцип интерактивности занятий, осуществляемый при помощи телекоммуникаций.
Принцип открытой коммуникации по отношению к создаваемой учащимися
образовательной продукции.
4.
Среди условий, препятствующих развитию креативности, выделяют следующее:
Конформизм – желание быть похожим на других, не отличаться от него в своих
суждениях и поступках.
1.
2.
Цензура – неодобрение со стороны окружающих.
Ригидность – стремление пользоваться старыми знаниями, затрудненность (вплоть
до полной неспособности) в изменении намеченной программы деятельности в
условиях, объективно
требующих ее перестройки; недостаточная подвижность,
переключаемость мышления по отношению к меняющимся требованиям среды.
3.
Желание найти ответ незамедлительно, чрезмерно высокая мотивация, часто
способствующая принятию непродуманных решений.
4.
5.
Стремление к успеху во что бы то ни стало.
НОУ "Аврора", 2013г.
6
Slide 7
Важными для формирования творческих способностей детей явились когнитивные
методы обучения (методы учебного познания). Особенностью познавательных методов
является то, что их применение приводит к созданию образовательной продукции, то
есть креативному результату. Выделяют следующие когнитивные методы:
Метод эмпатии (вживания) означает «вчувствование» человека в состояние другого
объекта. Главное – это воспитание эмпатии, т.е. умения перевоплотиться в другой образ
и посмотреть на мир его глазами. Это развивает способность мыслить и понимать
явления с различных точек зрения, учит включать в познание не только разум, но и
чувства.
1.
2.
Метод образного видения – эмоционально-образное исследование объекта.
Метод эвристического наблюдения. Цель данного метода - научить детей добывать
и конструировать знания с помощью наблюдений.
3.
Метод исследования. Выбирается объект исследования (природный культурный или
иной). Ученикам предлагается по заданному плану исследовать объект. Цели
исследования – план работы – факты об объекте – опыты, рисунки опытов, новые факты –
возникшие вопросы и проблемы – версии ответов, гипотезы – рефлексивные суждения –
осознанные способы деятельности и результаты – выводы.
4.
НОУ "Аврора", 2013г.
7
Slide 8
Дополнительно
также используются креативные методы обучения, которые
ориентированы на создание детьми личного образовательного продукта. Познание при
этом возможно, но оно происходит «по ходу» собственно творческой деятельности.
Главным результатом является получение продукта.
Метод придумывания. Позволяет детям создать ранее неизвестный продукт в
результате их определенных умственных действий. Данный метод реализуется при
помощи следующих приемов: а) замещение качеств одного объекта качествами другого с
целью создания нового объекта; б) отыскивание свойств объекта в иной среде; в)
изменение элемента изучаемого объекта и описание свойств нового, измененного
объекта.
1.
2.
Метод «если бы…».
Метод гиперболизации предполагает увеличение или уменьшение объекта познания,
его отдельных частей или качеств.
3.
Метод агглютинации, при котором соединяются несоединимые в реальности
качества, свойства, части объектов.
4.
НОУ "Аврора", 2013г.
8
Slide 9
Применение интерактивных методик на уроках истории для
формирования креативного мышления
Образовательные технологии состоят из интерактивных методик, которые
способствуют вовлечению ученика в активный процесс получения и переработки знаний.
Интерактивное обучение - это «обучение через опыт», «обучение, погруженное в
процесс общения», т.е. основанное на взаимодействии ученика как с другими учащимися,
так и с педагогом.
Приведем несколько примеров, показывающих приемы эффективной работы с
повествовательными текстами. Один из самых интересных – Стратегия «ИДЕАЛ». Слово
«идеал» последовательно разбивается на составляющие его буквы, которые означают
следующее:
И – идентифицируйте проблему.
Д – доберитесь до ее сути.
Е – есть варианты решения.
А – а теперь за работу.
Л – логические выводы.
Данная работа может идти в группах, в парах и индивидуально. Прием помогает
ученику работать с большой текстовой информацией, которую теперь в избытке можно
найти в наших учебниках и по истории, и по обществознанию.
НОУ "Аврора", 2013г.
9
Slide 10
В учебниках истории и обществознания встречается очень много понятий. И в ЕГЭ,
соответственно, много заданий, связанных с понятийным аппаратом исторической науки.
Работу над понятиями можно сделать достаточно разнообразной и интересной. Здесь
можно использовать следующий прием – «Мышление под прямым углом». В одной связке
выступают: «Понятие - Факт», «Понятие - Мнения», «Понятие - Ассоциации», «Понятие Символ».
НОУ "Аврора", 2013г.
10
Slide 11
Еще один из интерактивных приемов, направленный на рефлексию учащихся –
«ПОПС-формула». Он был создан профессором права Дэйвидом Маккойд-Мэйсоном
(ЮАР). Учащимся предлагается написать четыре предложения, отражающие следующие
четыре момента «ПОПС-формулы»:
П – позиция.
О – объяснение (или обоснование).
П – пример.
С – следствие (или суждение).
Технологичность приема заключается в следующем:
Первое из предложений (позиция) должно начинаться со слов : «Я считаю, что…»
Второе предложение (объяснение) начинается со слов : «Потому что…»
Третье предложение (пример) начинается со слов: «Я могу доказать это на примере..»
Четвертое предложение (суждение) начинается со слов: «Исходя из этого, я делаю
вывод о том, что….»
НОУ "Аврора", 2013г.
11
Slide 12
При работе с текстом можно также использовать приемы из технологии критического
мышления. Например, «Инсерт», что в дословном переводе означает «интерактивная
система записи для эффективного чтения и размышления» (авторы Воган и Эстес, 1986.,
модификация – Мередит и Стил, 1997).
Прием осуществляется в несколько этапов:
Учащимся предлагается система маркировки текста с тем, чтобы подразделить
заключенную в нем информацию следующим образом:
1.
«V» (галочной) помечается то, что им уже известно.
«-» (знаком минус) помечается то, что противоречит их представлению.
«+» (знаком плюс) помечается то, что является для них интересным и неожиданным.
«?» (вопросительным знаком) помечается то, что неясно, или в отношении чего
возникло желание узнать больше.
Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные
абзацы и предложения.
2.
Учащимся предлагается систематизировать информацию, поместив ее в соответствии
со своими пометками в следующую таблицу:
3.
V
4.
+
-
?
Последовательное обсуждение каждой графы таблицы.
Предметная область использования приема: учебные тексты с большим количеством фактов и
сведений. Он способствует развитию аналитического мышления, является средством отслеживания
понимания материала. Очевидно, что этапы «Инсерта» соответствуют трем стадиям: вызов,
осмысление, рефлексия.
НОУ "Аврора", 2013г.
12
Slide 13
В рамках этой же технологии используется таблица «Знаю, хочу узнать, узнал»,
являющаяся одним из одним из способов графической организации и логикосмыслового структурирования материала.
Форма удобна, т.к. предусматривает
комплексный подход к содержанию темы.
Знаю
Хочу узнать
Узнал
1 шаг. До знакомства с текстом (модулем в целом) обучающиеся самостоятельно или в
группе заполняют первый и второй столбцы таблицы «Знаю» и «Хочу узнать».
2 шаг. По ходу знакомства с текстом (содержанием курса) учащиеся заполняют графу
«Узнал».
3 шаг. Подведение итогов, сопоставление содержания граф.
НОУ "Аврора", 2013г.
13
Slide 14
«Поле проблем». Эта технология позволяет актуализировать собственные
представления учеников, основанные на их личном социальном опыте. Обычно
используется в начале знакомства с темой. Возможны два варианта использования
технологии:
1 вариант.
1 этап. Каждый ученик получает несколько чистых карточек, на которых формулирует
проблемы (например, связанные с жизнью большого города или с миграцией людей).
2 этап. Ученики объединяются в группы. Раскладывают заполненные карточки,
выбирают те проблемы, которые отмечены у всех (у большинства), и прикрепляют
соответствующие карточки на отдельный лист. Можно ограничить задание: выбрать
только 3 или 5 наиболее важных проблем.
2 вариант.
1 этап. Класс делится на две группы. На листе бумаги в произвольной форме ученики
каждой группы пишут проблемы (можно предложить проиллюстрировать их рисунками
или символами).
2 этап. Обводят одним цветом те проблемы, решение которых зависит от самих
людей, и другим цветом, когда требуется помощь государства.
НОУ "Аврора", 2013г.
14
Slide 15
«Мозговой штурм». Это - форма интенсификации мыслительной деятельности, ее
цель – стимулировать аудиторию (класс, группу) к быстрому генерированию большого
количества новых и оригинальных идей.
Правила проведения «Мозгового штурма»:
Никакой критики. Негативные оценки предложенных идей должны быть отложены
до более позднего этапа дискуссии.
1.
Приветствуются любые предложения, какими бы нелепыми они не казались – очень
просто упустить идею и очень сложно ее найти.
2.
Чем больше идей, тем лучше, тем вероятнее нахождение оптимального варианта
решения проблемы.
3.
Кроме генерирования собственных идей, каждый может вносить предложения об
улучшении и дополнении чужих вариантов или об объединении двух или более идей в
одну более общую.
4.
НОУ "Аврора", 2013г.
15
Slide 16
«Корзина идей». Данный прием применяется на стадии знакомства с новой темой
для создания перспективы предстоящей работы. На доске или на больших листах бумаги
можно нарисовать корзину, в которую можно условно «собирать» все имеющиеся у
учеников знания и представления по новой теме. В корзину можно «сбрасывать» факты,
мнения, идеи, имена, примеры, проблемы, понятия. Учитель кратко записывает
сказанное учениками на доске вокруг корзины. Эти записи используются в ходе изучения
материала, а также на заключительном этапе работы для подведения итогов, когда
происходит
осмысление данных, предварительно собранных в корзину, их
подтверждение, уточнение или исправление.
НОУ "Аврора", 2013г.
16
Slide 17
«Кубик Блума». На гранях кубика написаны начала вопросов: «Почему», «Объясни»,
«Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись».
Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному
материалу соответственно грани, на которую выпадет кубик.
НОУ "Аврора", 2013г.
17
Slide 18
«RAFT – технология». Использование «RAFT-технологии» пособствует развитию
творческих умений учащихся. Она предполагает выбор ими жанра своего сообщения
(текста). Ученики выбирают : R - роль (от чьего лица составляется текст), A – аудитория
(кому адресован текст), F – форма (жанр текста или устного сообщения), T – тема (вопрос,
который будет рассмотрен). Варианты выбора не ограничены.
Роль
Аудитория
Форма
Ученый
Научная конференция
Научное сообщение
Экскурсовод
Туристы
Экскурсия
Журналист (радио)
Радиослушатели
Интервью личности
Иностранец
Земляки
Письмо или рассказ по
впечатлениям
Журналист (статья в газете)
Читатели
Очерк о событии, анализ
ситуации, размышления на
тему.
НОУ "Аврора", 2013г.
18
Slide 19
«Аквариум». Техника применяется на занятии, предполагающем обсуждение
неоднозначных, дискуссионных проблем, формирование оценочных знаний. Ученики
разделяются на малые учебные группы. Этапы организации занятия:
Учитель формулирует проблему. Группам дается небольшое время для ее
обсуждения, коллективной выработки точки зрения и выстраивания
системы
аргументации своей позиции.
1.
От каждой группы выделяется человек, представляющий ее позицию (или двое, если
позиций оказалось две). Представители групп собираются в центре аудитории за
отдельным столом и начинают публичную дискуссию. Остальные молча следят за ходом
обсуждения (наблюдают , как за аквариумом). Группы могут помочь своим
представителям только с помощью записок (подсказать дополнительные выводы,
сформулировать контрвопрос оппонентам).
2.
Обсуждение проблемы заканчивается либо по истечении определенного времени,
либо после достижения согласия между представителями групп. В заключение
проводится критический разбор дискуссии всеми учениками, которые наблюдали со
стороны. Внимание при этом следует обращать на сам процесс представления точки
зрения, обоснованность аргументов, полемические умения участников дискуссии.
3.
НОУ "Аврора", 2013г.
19
Slide 20
«Водоворот». Предполагает групповую деятельность. Каждая группа получает свой
лист для выполнения задания и ручку (фломастер) определенного цвета. Преподаватель
формулирует задания. После его письменного выполнения (ответа на вопрос, подбора
аргументов, определения понятия и т.д.) листы с записями передаются по кругу другим
группам. Получив новый лист группа вначале оценивает записи, сделанные
предыдущими, маркируя их с помощью значков «+» или «-» , или «?». Затем члены группы
добавляют свои идеи, соображения и передают лист дальше по кругу для работы.
Каждая группа может делать записи на листах, используя только свой цвет. Это позволяет
зрительно зафиксировать вклад в общую работу всех групп. Когда листы обойдут круг,
каждая группа обобщает все, что в них будет написано.
НОУ "Аврора", 2013г.
20
Slide 21
«Дебаты». Для формирования умения части «С» на современных уроках истории
желательно использовать технологию «Дебаты». Это не просто увлекательная игра, но и
эффективное средство развития учащихся, формирования у них качеств,
способствующих результативной деятельности в условиях современного общества.
«Дебаты» способствуют формированию критического мышления, навыков системного
анализа, формированию собственной позиции, искусства аргументации, т.е. тех качеств,
которые так необходимы каждому человеку в условиях рыночной экономики и
демократического общества.
НОУ "Аврора", 2013г.
21
Особенности креативного обучения
По современным представлениям, развитие креативных способностей у детей - одна
из принципиальных целей образования. Насущной задачей сейчас является воспитание
такой личности, которая была бы способна принимать самостоятельные решения,
находить выход из разных ситуаций, личности, способной к творчеству.
Важнейшей задачей в развитии творческих способностей учащихся является
создание комфортной социально-гуманной среды. Благоприятный психологический
климат
характеризуется атмосферой раскрепощенности, взаимного уважения,
дружелюбия, деликатности, создает комфорт и условия для творческой работы,
раскрывает потенциальные возможности личности.
К средствам влияния на психологический климат относятся:
демонстрация благожелательности классного воспитателя к своим воспитанникам;
знаки внимания;
интерьер классной комнаты;
разнообразные формы работы воспитателя на классных часах, во внеурочное время;
речевые, пластические , мимические средства и многое другое.
НОУ "Аврора", 2013г.
1
Slide 2
Создатели теории развивающего обучения выделяют несколько наиболее
устойчивых позиций, которые будут способствовать созданию на уроке
атмосферы творчества и развития:
Учитель должен научиться демонстрировать детям живое мышление. Он
выступает не как носитель готовой информации, а как человек, который
знает, как возникают знания.
1.
Знания на уроках не предъявляются в готовом виде, они выводятся,
формулируются путем
коллективного рассуждения, на основе уже
имеющихся знаний, из прошлого опыта детей.
2.
Основной целью урока является не поиск и решение определенной суммы
учебных задач, не погоня за все более высокими показателями, а создание
таких педагогических ситуаций, такой атмосферы, в которой должна
состояться мысль, где постоянно работает детская интуиция, догадка.
3.
Главной задачей учителя является не «донести», «объяснить», «показать»,
а организовать совместный поиск решения возникшей перед ним задачи.
4.
Такие условия обучения требуют от учителя умения выслушать всех
желающих, встать на позицию каждого отвечающего, чтобы понять его
логику и найти выход из постоянно меняющейся
учебной ситуации,
анализировать ответы, предложения детей, и незаметно вести их к ответу.
НОУ "Аврора", 2013г.
2
Slide 3
Понятно, что немаловажным условием для
решения обозначенной проблемы является
воспитание
педагогом
собственной
креативности. Чтобы развивать творческие
способности учеников, педагог сам должен быть
творческой личностью, стремиться
к
преодолеванию в себе силы инерции, шаблона,
формальности в преподавании.
НОУ "Аврора", 2013г.
3
Slide 4
Дж. Гилфорд выделил следующие способы стимуляции творческой активности:
Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны учителя,
его отказ от выставления оценок и критики в адрес ребенка способствует свободному
проявлению дивергентного мышления.
Обогащение окружающей среды самими разнообразными новыми для него
предметами и стимулами с целью развития его любознательности.
Поощрение высказывания новых идей.
Обеспечение возможностей для упражнения и практики. Широкое использование
вопросов дивергентного характера применительно к самым разнообразным областям
как учебного, так и внеучебного характера.
Использование личного примера творческого подхода к решению проблемы.
Предоставление детям возможности активно задавать вопросы.
НОУ "Аврора", 2013г.
4
Slide 5
Психолог В.Н. Дружинин считает, что креативность является свойством, которое
актуализируется
лишь тогда, когда
это позволяет окружающая среда. Для
формирования креативности необходимы следующие условия:
Отсутствие образца регламентированного поведения.
Наличие позитивного образца творческого поведения (в первую очередь на
развитие способности влияет общение детей с взрослыми людьми, обладающими
развитыми креативными способностями).
Создание условий для подражания творческому поведению.
Социальное подкрепление творческого поведения.
НОУ "Аврора", 2013г.
5
Slide 6
Креативное обучение базируется на следующих принципах:
Принцип соответствия внешнего образовательного продукта
внутренним потребностям.
учащегося его
Принцип
индивидуальной
образовательном пространстве.
учащегося
1.
2.
3.
образовательной
траектории
в
Принцип интерактивности занятий, осуществляемый при помощи телекоммуникаций.
Принцип открытой коммуникации по отношению к создаваемой учащимися
образовательной продукции.
4.
Среди условий, препятствующих развитию креативности, выделяют следующее:
Конформизм – желание быть похожим на других, не отличаться от него в своих
суждениях и поступках.
1.
2.
Цензура – неодобрение со стороны окружающих.
Ригидность – стремление пользоваться старыми знаниями, затрудненность (вплоть
до полной неспособности) в изменении намеченной программы деятельности в
условиях, объективно
требующих ее перестройки; недостаточная подвижность,
переключаемость мышления по отношению к меняющимся требованиям среды.
3.
Желание найти ответ незамедлительно, чрезмерно высокая мотивация, часто
способствующая принятию непродуманных решений.
4.
5.
Стремление к успеху во что бы то ни стало.
НОУ "Аврора", 2013г.
6
Slide 7
Важными для формирования творческих способностей детей явились когнитивные
методы обучения (методы учебного познания). Особенностью познавательных методов
является то, что их применение приводит к созданию образовательной продукции, то
есть креативному результату. Выделяют следующие когнитивные методы:
Метод эмпатии (вживания) означает «вчувствование» человека в состояние другого
объекта. Главное – это воспитание эмпатии, т.е. умения перевоплотиться в другой образ
и посмотреть на мир его глазами. Это развивает способность мыслить и понимать
явления с различных точек зрения, учит включать в познание не только разум, но и
чувства.
1.
2.
Метод образного видения – эмоционально-образное исследование объекта.
Метод эвристического наблюдения. Цель данного метода - научить детей добывать
и конструировать знания с помощью наблюдений.
3.
Метод исследования. Выбирается объект исследования (природный культурный или
иной). Ученикам предлагается по заданному плану исследовать объект. Цели
исследования – план работы – факты об объекте – опыты, рисунки опытов, новые факты –
возникшие вопросы и проблемы – версии ответов, гипотезы – рефлексивные суждения –
осознанные способы деятельности и результаты – выводы.
4.
НОУ "Аврора", 2013г.
7
Slide 8
Дополнительно
также используются креативные методы обучения, которые
ориентированы на создание детьми личного образовательного продукта. Познание при
этом возможно, но оно происходит «по ходу» собственно творческой деятельности.
Главным результатом является получение продукта.
Метод придумывания. Позволяет детям создать ранее неизвестный продукт в
результате их определенных умственных действий. Данный метод реализуется при
помощи следующих приемов: а) замещение качеств одного объекта качествами другого с
целью создания нового объекта; б) отыскивание свойств объекта в иной среде; в)
изменение элемента изучаемого объекта и описание свойств нового, измененного
объекта.
1.
2.
Метод «если бы…».
Метод гиперболизации предполагает увеличение или уменьшение объекта познания,
его отдельных частей или качеств.
3.
Метод агглютинации, при котором соединяются несоединимые в реальности
качества, свойства, части объектов.
4.
НОУ "Аврора", 2013г.
8
Slide 9
Применение интерактивных методик на уроках истории для
формирования креативного мышления
Образовательные технологии состоят из интерактивных методик, которые
способствуют вовлечению ученика в активный процесс получения и переработки знаний.
Интерактивное обучение - это «обучение через опыт», «обучение, погруженное в
процесс общения», т.е. основанное на взаимодействии ученика как с другими учащимися,
так и с педагогом.
Приведем несколько примеров, показывающих приемы эффективной работы с
повествовательными текстами. Один из самых интересных – Стратегия «ИДЕАЛ». Слово
«идеал» последовательно разбивается на составляющие его буквы, которые означают
следующее:
И – идентифицируйте проблему.
Д – доберитесь до ее сути.
Е – есть варианты решения.
А – а теперь за работу.
Л – логические выводы.
Данная работа может идти в группах, в парах и индивидуально. Прием помогает
ученику работать с большой текстовой информацией, которую теперь в избытке можно
найти в наших учебниках и по истории, и по обществознанию.
НОУ "Аврора", 2013г.
9
Slide 10
В учебниках истории и обществознания встречается очень много понятий. И в ЕГЭ,
соответственно, много заданий, связанных с понятийным аппаратом исторической науки.
Работу над понятиями можно сделать достаточно разнообразной и интересной. Здесь
можно использовать следующий прием – «Мышление под прямым углом». В одной связке
выступают: «Понятие - Факт», «Понятие - Мнения», «Понятие - Ассоциации», «Понятие Символ».
НОУ "Аврора", 2013г.
10
Slide 11
Еще один из интерактивных приемов, направленный на рефлексию учащихся –
«ПОПС-формула». Он был создан профессором права Дэйвидом Маккойд-Мэйсоном
(ЮАР). Учащимся предлагается написать четыре предложения, отражающие следующие
четыре момента «ПОПС-формулы»:
П – позиция.
О – объяснение (или обоснование).
П – пример.
С – следствие (или суждение).
Технологичность приема заключается в следующем:
Первое из предложений (позиция) должно начинаться со слов : «Я считаю, что…»
Второе предложение (объяснение) начинается со слов : «Потому что…»
Третье предложение (пример) начинается со слов: «Я могу доказать это на примере..»
Четвертое предложение (суждение) начинается со слов: «Исходя из этого, я делаю
вывод о том, что….»
НОУ "Аврора", 2013г.
11
Slide 12
При работе с текстом можно также использовать приемы из технологии критического
мышления. Например, «Инсерт», что в дословном переводе означает «интерактивная
система записи для эффективного чтения и размышления» (авторы Воган и Эстес, 1986.,
модификация – Мередит и Стил, 1997).
Прием осуществляется в несколько этапов:
Учащимся предлагается система маркировки текста с тем, чтобы подразделить
заключенную в нем информацию следующим образом:
1.
«V» (галочной) помечается то, что им уже известно.
«-» (знаком минус) помечается то, что противоречит их представлению.
«+» (знаком плюс) помечается то, что является для них интересным и неожиданным.
«?» (вопросительным знаком) помечается то, что неясно, или в отношении чего
возникло желание узнать больше.
Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные
абзацы и предложения.
2.
Учащимся предлагается систематизировать информацию, поместив ее в соответствии
со своими пометками в следующую таблицу:
3.
V
4.
+
-
?
Последовательное обсуждение каждой графы таблицы.
Предметная область использования приема: учебные тексты с большим количеством фактов и
сведений. Он способствует развитию аналитического мышления, является средством отслеживания
понимания материала. Очевидно, что этапы «Инсерта» соответствуют трем стадиям: вызов,
осмысление, рефлексия.
НОУ "Аврора", 2013г.
12
Slide 13
В рамках этой же технологии используется таблица «Знаю, хочу узнать, узнал»,
являющаяся одним из одним из способов графической организации и логикосмыслового структурирования материала.
Форма удобна, т.к. предусматривает
комплексный подход к содержанию темы.
Знаю
Хочу узнать
Узнал
1 шаг. До знакомства с текстом (модулем в целом) обучающиеся самостоятельно или в
группе заполняют первый и второй столбцы таблицы «Знаю» и «Хочу узнать».
2 шаг. По ходу знакомства с текстом (содержанием курса) учащиеся заполняют графу
«Узнал».
3 шаг. Подведение итогов, сопоставление содержания граф.
НОУ "Аврора", 2013г.
13
Slide 14
«Поле проблем». Эта технология позволяет актуализировать собственные
представления учеников, основанные на их личном социальном опыте. Обычно
используется в начале знакомства с темой. Возможны два варианта использования
технологии:
1 вариант.
1 этап. Каждый ученик получает несколько чистых карточек, на которых формулирует
проблемы (например, связанные с жизнью большого города или с миграцией людей).
2 этап. Ученики объединяются в группы. Раскладывают заполненные карточки,
выбирают те проблемы, которые отмечены у всех (у большинства), и прикрепляют
соответствующие карточки на отдельный лист. Можно ограничить задание: выбрать
только 3 или 5 наиболее важных проблем.
2 вариант.
1 этап. Класс делится на две группы. На листе бумаги в произвольной форме ученики
каждой группы пишут проблемы (можно предложить проиллюстрировать их рисунками
или символами).
2 этап. Обводят одним цветом те проблемы, решение которых зависит от самих
людей, и другим цветом, когда требуется помощь государства.
НОУ "Аврора", 2013г.
14
Slide 15
«Мозговой штурм». Это - форма интенсификации мыслительной деятельности, ее
цель – стимулировать аудиторию (класс, группу) к быстрому генерированию большого
количества новых и оригинальных идей.
Правила проведения «Мозгового штурма»:
Никакой критики. Негативные оценки предложенных идей должны быть отложены
до более позднего этапа дискуссии.
1.
Приветствуются любые предложения, какими бы нелепыми они не казались – очень
просто упустить идею и очень сложно ее найти.
2.
Чем больше идей, тем лучше, тем вероятнее нахождение оптимального варианта
решения проблемы.
3.
Кроме генерирования собственных идей, каждый может вносить предложения об
улучшении и дополнении чужих вариантов или об объединении двух или более идей в
одну более общую.
4.
НОУ "Аврора", 2013г.
15
Slide 16
«Корзина идей». Данный прием применяется на стадии знакомства с новой темой
для создания перспективы предстоящей работы. На доске или на больших листах бумаги
можно нарисовать корзину, в которую можно условно «собирать» все имеющиеся у
учеников знания и представления по новой теме. В корзину можно «сбрасывать» факты,
мнения, идеи, имена, примеры, проблемы, понятия. Учитель кратко записывает
сказанное учениками на доске вокруг корзины. Эти записи используются в ходе изучения
материала, а также на заключительном этапе работы для подведения итогов, когда
происходит
осмысление данных, предварительно собранных в корзину, их
подтверждение, уточнение или исправление.
НОУ "Аврора", 2013г.
16
Slide 17
«Кубик Блума». На гранях кубика написаны начала вопросов: «Почему», «Объясни»,
«Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись».
Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному
материалу соответственно грани, на которую выпадет кубик.
НОУ "Аврора", 2013г.
17
Slide 18
«RAFT – технология». Использование «RAFT-технологии» пособствует развитию
творческих умений учащихся. Она предполагает выбор ими жанра своего сообщения
(текста). Ученики выбирают : R - роль (от чьего лица составляется текст), A – аудитория
(кому адресован текст), F – форма (жанр текста или устного сообщения), T – тема (вопрос,
который будет рассмотрен). Варианты выбора не ограничены.
Роль
Аудитория
Форма
Ученый
Научная конференция
Научное сообщение
Экскурсовод
Туристы
Экскурсия
Журналист (радио)
Радиослушатели
Интервью личности
Иностранец
Земляки
Письмо или рассказ по
впечатлениям
Журналист (статья в газете)
Читатели
Очерк о событии, анализ
ситуации, размышления на
тему.
НОУ "Аврора", 2013г.
18
Slide 19
«Аквариум». Техника применяется на занятии, предполагающем обсуждение
неоднозначных, дискуссионных проблем, формирование оценочных знаний. Ученики
разделяются на малые учебные группы. Этапы организации занятия:
Учитель формулирует проблему. Группам дается небольшое время для ее
обсуждения, коллективной выработки точки зрения и выстраивания
системы
аргументации своей позиции.
1.
От каждой группы выделяется человек, представляющий ее позицию (или двое, если
позиций оказалось две). Представители групп собираются в центре аудитории за
отдельным столом и начинают публичную дискуссию. Остальные молча следят за ходом
обсуждения (наблюдают , как за аквариумом). Группы могут помочь своим
представителям только с помощью записок (подсказать дополнительные выводы,
сформулировать контрвопрос оппонентам).
2.
Обсуждение проблемы заканчивается либо по истечении определенного времени,
либо после достижения согласия между представителями групп. В заключение
проводится критический разбор дискуссии всеми учениками, которые наблюдали со
стороны. Внимание при этом следует обращать на сам процесс представления точки
зрения, обоснованность аргументов, полемические умения участников дискуссии.
3.
НОУ "Аврора", 2013г.
19
Slide 20
«Водоворот». Предполагает групповую деятельность. Каждая группа получает свой
лист для выполнения задания и ручку (фломастер) определенного цвета. Преподаватель
формулирует задания. После его письменного выполнения (ответа на вопрос, подбора
аргументов, определения понятия и т.д.) листы с записями передаются по кругу другим
группам. Получив новый лист группа вначале оценивает записи, сделанные
предыдущими, маркируя их с помощью значков «+» или «-» , или «?». Затем члены группы
добавляют свои идеи, соображения и передают лист дальше по кругу для работы.
Каждая группа может делать записи на листах, используя только свой цвет. Это позволяет
зрительно зафиксировать вклад в общую работу всех групп. Когда листы обойдут круг,
каждая группа обобщает все, что в них будет написано.
НОУ "Аврора", 2013г.
20
Slide 21
«Дебаты». Для формирования умения части «С» на современных уроках истории
желательно использовать технологию «Дебаты». Это не просто увлекательная игра, но и
эффективное средство развития учащихся, формирования у них качеств,
способствующих результативной деятельности в условиях современного общества.
«Дебаты» способствуют формированию критического мышления, навыков системного
анализа, формированию собственной позиции, искусства аргументации, т.е. тех качеств,
которые так необходимы каждому человеку в условиях рыночной экономики и
демократического общества.
НОУ "Аврора", 2013г.
21