Transcript Особистісно-зорієнтоване навчання-це
Slide 1
Особистіснозорієнтоване навчання
Виконала:Буняєва В.В.
Slide 2
Актуальність особистіснозорієнтованого навчання
• На сучасному етапі розвитку суспільства
школа має завдання всебічного розвитку
особистості учня. При цьому навчання має
забезпечити духовний, інтелектуальний,
творчий розвиток учня.
• Сучасна школа ставить своєю метою не тільки
навчання дітей з різними здібностями,а і
створення на уроках творчої атмосфери,
направленої на особистісно-зорієнтованої
моделі навчання,направленої на особистість
дитини.
Slide 3
Особистісно-зорієнтоване
навчання-це навчання, яке,
насамперед, передбачає:
• Особливості дитини
• Цінність дитини
• Суб’єктивність процесу навчання
Slide 4
Ціль особистісно-зорієнтованого
навчання-закласти в дитині такі
механізми:
•
•
•
•
•
•
самореалізації
саморозвитку
адаптації
саморегуляції
самозахисту
самовиховання та інші, необхідні для
становлення повноцінної особистості
Slide 5
В основі особистіснозорієнтованого навчання
лежить визнання індивідуальності
кожної людини, його розвиток не як
«колективного суб’єкта», але перш
за все, як індивіда, наділеного
неповторним суб’єктивним
досвідом.
Slide 6
Особистіснозорієнтований підхід - –
це
методологічна орієнтація в педагогічній
діяльності, яка дозволяє опиратися на
систему взаємопов’язаних понять, ідей та
способів дій забезпечити та підтримати
процеси самопізнання, самореалізації
особистості дитини, розвиток його
неповторної індивідуальності.
Slide 7
Особистісно-зорієнтоване навчанняце:
• Визнання вчителем пріоритету особистості перед
колективом.
• Створення гуманістичних взаємовідносин в класі, через
які кожна дитина визнає себе повноправною
особистістю, навчається бачити та поважати осбистість
в інших.
• Визнання вчителем того, що учень має певні права, які
священні для вчителя.
Slide 8
- Визнання того, що вчитель-такий же рівноправний
учасник навчального процесу, як і учень, тільки з
направляючою функцією;
- перехід з позиції «я тебе вчу» на позицію «ми з тобою
вчимося» і мені цікаво, що ти думаєш про…;
- розуміння учителем того, що навчальний процес тим
ефективніший, чим менше вчитель на уроці говорить та
робить самостійно і чим більше дає можливість сказати і
зробити своїм учням;
- завдання вчителя допомогти кожному учню
побудувати власну навчальну траєкторію
Slide 9
Особистісно-зорієнтоване
навчання включає такі
підходи:
• різнорівневий
• диференційований
• індивідуальний
• суб’єктивно-особистісний
Slide 10
Цінність використання різнорівневих
завдань
• Пропонування вибору завдання сприяє створення для учня
ситуації успіху.
• Оволодіння рівневим підходом дає можливість вчителю
здійснювати діагностику та слідкувати за динамікою
інтелектуального розвитку учнів.
• Урахування індивідуальних особливостей учнів дозволяє
вчителю складати завдання таким чином, щоб сприяти
реалізації можливостей кожного учня в рамках особистіснозорієнтованого навчання.
• Використання рівневих завдань найбільш ефективне тільки
разом з іншими варіантами письмової та усної перевірки знань,
вмінь та навичок учнів.
• Такого типу завдання повинні використовуватись систематично,
тому що тільки так буде більш ефективним досягнення
найкращих результатів.
Slide 11
Діяльність вчителя на уроці з особистіснозорієнтованою направленністю
- Створення позитивного емоційного настрою на роботу всіх учнів
під час уроку.
- Повідомлення на початку уроку не тільки теми, а й організації
навчальної діяльності під час уроку.
- Використання знань, які дозволяють учню самостійно вибирати
тип, вид і форму матеріалу (словесну,графічну,умовносимволічну).
- Використання проблемних творчих завдань.
- Стимулювання учнів до вибору і самостійного використаннюя
різних способів виконання завдань.
Slide 12
- Оцінка (заохочення) при опитуванні на уроці не тільки правильної
відповіді учня, але й аналіз того, як учень мислив, який спосіб
використовував, чому допустив помилку і де.
- Обговорення з дітьми в кінці уроку не тільки того, що виконали і
дізналися, а й того що сподобалося чи не сподобалось і чому,щоб
хотіли виконати ще раз, а що виконати по-іншому.
- Оцінки,які виставляються учню в кінці уроку, мають бути
відкоментовані за параметрами: правильність, самостійність
виконання, оригінальність.
- Завдання додому не тільки називаються номер,сторінка та об’єм, а й
детально пояснюються.
Slide 13
Особистісно-зорієнтовані технології
• Принцип недопущення перевантажень;
• Переорієнтація вчителя з навчальнодисциплінарної на особистісну модель
взаємовідносин з учнями;
• Виключення примусовості;
• Активне включення самого учня в пошукову
навчально-пізнавальну діяльність;
• Організація спільної діяльності, забезпечення
діалогічного мовлення.
Slide 14
Порівняння традиційного та особистіснозорієнтованого навчання
Традиційний урок
Особистісно-зорієнтований урок
Матеріал однотипний
Матеріал різного типу, виду і форми
Переважають вправи, які виконують за Переважають
завдання
зразком
проблемні,
неоднозначні
Матеріал практично не відзеркалює різні В наявності спеціальний вид матеріалу:
джерела отримання інформації і не довідково-інформаційний і
стимулюють до самонавчання
самонавчальний
Частина творчих завдань занадто мала
Частіше
робота
фронтальна
або
Велика кількість творчих завдань або
завдань з творчим продовженням
самостійна Використовується матеріал,
розрахований на різні види взаємодій
учнів на уроці (парна робота, групова)
Клас ділиться вчителем на «сильних», Різнорівневі завдання різного ступеню
«середніх», «слабких»
складності для реалізації вибору
14
Slide 15
Основні вимоги до
особистісно-зорієнтованого уроку
• Використання різних форм і методів навчальної діяльності, які
•
•
•
•
•
дозволяють розкрити суб’єктний досвід учнів.
Створення атмосфери зацікавленості кожного учня в роботі
класу.
Стимулювання учнів до висловлювання, використання різних
способів виконання завдань без страху допустити помилки.
Використання в процесі уроку дидактичного матеріалу, який
дозволяє учню вибрати найбільш значимий вид та форму
навчального змісту.
Оцінка діяльності учня не тільки за кінцевим результатом, але і
процес його досягнення.
Створення педагогічних ситуацій спілкування на уроці, які
дозволяють кожному учню проявити ініціативу, самостійність,
вибір способів роботи; створення атмосфери для природного
самовираження учня.
Slide 16
Бланк-схема експертної оцінки особистіснозорієнтованого уроку
Slide 17
Висновки
• Модель особистісно-зорієнтованої школи – одна з
найбільш перспективних :
• У центрі навчального процесу знаходиться дитина як
суб’єкт пізнання, що відповідає світовій тенденції
гуманізації освіти;
• Особистісно-зорієнтоване навчання є
здоров’язберігаючою технологією;
• У суспільстві є тенденція, що коли батьки обирають
додаткові предмети, послуги, то шукають комфортну
для своєї дитини навчальну атмосферу, де б їхня
дитина не загубилась в масі, а де б була
індивідуальністю;
• Необхідність переходу до такого навчання
• Необхідність та вимога суспільства.
Особистіснозорієнтоване навчання
Виконала:Буняєва В.В.
Slide 2
Актуальність особистіснозорієнтованого навчання
• На сучасному етапі розвитку суспільства
школа має завдання всебічного розвитку
особистості учня. При цьому навчання має
забезпечити духовний, інтелектуальний,
творчий розвиток учня.
• Сучасна школа ставить своєю метою не тільки
навчання дітей з різними здібностями,а і
створення на уроках творчої атмосфери,
направленої на особистісно-зорієнтованої
моделі навчання,направленої на особистість
дитини.
Slide 3
Особистісно-зорієнтоване
навчання-це навчання, яке,
насамперед, передбачає:
• Особливості дитини
• Цінність дитини
• Суб’єктивність процесу навчання
Slide 4
Ціль особистісно-зорієнтованого
навчання-закласти в дитині такі
механізми:
•
•
•
•
•
•
самореалізації
саморозвитку
адаптації
саморегуляції
самозахисту
самовиховання та інші, необхідні для
становлення повноцінної особистості
Slide 5
В основі особистіснозорієнтованого навчання
лежить визнання індивідуальності
кожної людини, його розвиток не як
«колективного суб’єкта», але перш
за все, як індивіда, наділеного
неповторним суб’єктивним
досвідом.
Slide 6
Особистіснозорієнтований підхід - –
це
методологічна орієнтація в педагогічній
діяльності, яка дозволяє опиратися на
систему взаємопов’язаних понять, ідей та
способів дій забезпечити та підтримати
процеси самопізнання, самореалізації
особистості дитини, розвиток його
неповторної індивідуальності.
Slide 7
Особистісно-зорієнтоване навчанняце:
• Визнання вчителем пріоритету особистості перед
колективом.
• Створення гуманістичних взаємовідносин в класі, через
які кожна дитина визнає себе повноправною
особистістю, навчається бачити та поважати осбистість
в інших.
• Визнання вчителем того, що учень має певні права, які
священні для вчителя.
Slide 8
- Визнання того, що вчитель-такий же рівноправний
учасник навчального процесу, як і учень, тільки з
направляючою функцією;
- перехід з позиції «я тебе вчу» на позицію «ми з тобою
вчимося» і мені цікаво, що ти думаєш про…;
- розуміння учителем того, що навчальний процес тим
ефективніший, чим менше вчитель на уроці говорить та
робить самостійно і чим більше дає можливість сказати і
зробити своїм учням;
- завдання вчителя допомогти кожному учню
побудувати власну навчальну траєкторію
Slide 9
Особистісно-зорієнтоване
навчання включає такі
підходи:
• різнорівневий
• диференційований
• індивідуальний
• суб’єктивно-особистісний
Slide 10
Цінність використання різнорівневих
завдань
• Пропонування вибору завдання сприяє створення для учня
ситуації успіху.
• Оволодіння рівневим підходом дає можливість вчителю
здійснювати діагностику та слідкувати за динамікою
інтелектуального розвитку учнів.
• Урахування індивідуальних особливостей учнів дозволяє
вчителю складати завдання таким чином, щоб сприяти
реалізації можливостей кожного учня в рамках особистіснозорієнтованого навчання.
• Використання рівневих завдань найбільш ефективне тільки
разом з іншими варіантами письмової та усної перевірки знань,
вмінь та навичок учнів.
• Такого типу завдання повинні використовуватись систематично,
тому що тільки так буде більш ефективним досягнення
найкращих результатів.
Slide 11
Діяльність вчителя на уроці з особистіснозорієнтованою направленністю
- Створення позитивного емоційного настрою на роботу всіх учнів
під час уроку.
- Повідомлення на початку уроку не тільки теми, а й організації
навчальної діяльності під час уроку.
- Використання знань, які дозволяють учню самостійно вибирати
тип, вид і форму матеріалу (словесну,графічну,умовносимволічну).
- Використання проблемних творчих завдань.
- Стимулювання учнів до вибору і самостійного використаннюя
різних способів виконання завдань.
Slide 12
- Оцінка (заохочення) при опитуванні на уроці не тільки правильної
відповіді учня, але й аналіз того, як учень мислив, який спосіб
використовував, чому допустив помилку і де.
- Обговорення з дітьми в кінці уроку не тільки того, що виконали і
дізналися, а й того що сподобалося чи не сподобалось і чому,щоб
хотіли виконати ще раз, а що виконати по-іншому.
- Оцінки,які виставляються учню в кінці уроку, мають бути
відкоментовані за параметрами: правильність, самостійність
виконання, оригінальність.
- Завдання додому не тільки називаються номер,сторінка та об’єм, а й
детально пояснюються.
Slide 13
Особистісно-зорієнтовані технології
• Принцип недопущення перевантажень;
• Переорієнтація вчителя з навчальнодисциплінарної на особистісну модель
взаємовідносин з учнями;
• Виключення примусовості;
• Активне включення самого учня в пошукову
навчально-пізнавальну діяльність;
• Організація спільної діяльності, забезпечення
діалогічного мовлення.
Slide 14
Порівняння традиційного та особистіснозорієнтованого навчання
Традиційний урок
Особистісно-зорієнтований урок
Матеріал однотипний
Матеріал різного типу, виду і форми
Переважають вправи, які виконують за Переважають
завдання
зразком
проблемні,
неоднозначні
Матеріал практично не відзеркалює різні В наявності спеціальний вид матеріалу:
джерела отримання інформації і не довідково-інформаційний і
стимулюють до самонавчання
самонавчальний
Частина творчих завдань занадто мала
Частіше
робота
фронтальна
або
Велика кількість творчих завдань або
завдань з творчим продовженням
самостійна Використовується матеріал,
розрахований на різні види взаємодій
учнів на уроці (парна робота, групова)
Клас ділиться вчителем на «сильних», Різнорівневі завдання різного ступеню
«середніх», «слабких»
складності для реалізації вибору
14
Slide 15
Основні вимоги до
особистісно-зорієнтованого уроку
• Використання різних форм і методів навчальної діяльності, які
•
•
•
•
•
дозволяють розкрити суб’єктний досвід учнів.
Створення атмосфери зацікавленості кожного учня в роботі
класу.
Стимулювання учнів до висловлювання, використання різних
способів виконання завдань без страху допустити помилки.
Використання в процесі уроку дидактичного матеріалу, який
дозволяє учню вибрати найбільш значимий вид та форму
навчального змісту.
Оцінка діяльності учня не тільки за кінцевим результатом, але і
процес його досягнення.
Створення педагогічних ситуацій спілкування на уроці, які
дозволяють кожному учню проявити ініціативу, самостійність,
вибір способів роботи; створення атмосфери для природного
самовираження учня.
Slide 16
Бланк-схема експертної оцінки особистіснозорієнтованого уроку
Slide 17
Висновки
• Модель особистісно-зорієнтованої школи – одна з
найбільш перспективних :
• У центрі навчального процесу знаходиться дитина як
суб’єкт пізнання, що відповідає світовій тенденції
гуманізації освіти;
• Особистісно-зорієнтоване навчання є
здоров’язберігаючою технологією;
• У суспільстві є тенденція, що коли батьки обирають
додаткові предмети, послуги, то шукають комфортну
для своєї дитини навчальну атмосферу, де б їхня
дитина не загубилась в масі, а де б була
індивідуальністю;
• Необхідність переходу до такого навчання
• Необхідність та вимога суспільства.