Transcript PowerPoint voor leerkrachten
Slide 1
Interlevensbeschouwelijke competenties
voor dialoog en samenwerking
leerkrachten katholiek secundair onderwijs
Slide 2
interlevenbeschouwelijke competenties
ontstaan / voorgeschiedenis
waarom?
inhoudelijk
en straks?
Slide 3
ILC doelstellingen van deze samenkomst
de leerkracht…
krijgt inzicht in het ontstaan van deze
visie.
omschrijft de competenties als een
kans om te werken aan de kwaliteit
van het vak.
plaats ze binnen het ruimer kader
van onderwijs en school
begrijpt de inhoud van de
competenties.
zoekt in onderling overleg naar
kansen om zelf de dialoog te voeren.
Slide 4
voorgeschiedenis ILBC
Onderwijsspiegel 2004-2005
ruime bevraging bij leerlingen
resultaat: kennis leidt tot tolerantie
respect voor levensbeschouwelijke identiteit
vanuit eigen identiteit anderen ontmoeten
Visietekst september 2006
leraren LBV worden gevraagd schoolprojecten
rond respect voor anderen te ontwikkelen
Slide 5
voorgeschiedenis ILBC
Memorandum Vlaamse regering 2009:
minister Smet:
"Met het oog op de realisatie van een gezamenlijk
aanbod 'levensbeschouwing' naast de huidige
keuzemogelijkheden binnen het officieel onderwijs,
maken we de samenwerking mogelijk tussen de
aanbieders van de verschillende
levensbeschouwelijke vakken.“
Erkende instanties en vereniging LBV:
voorstel tot project aan de Minister van
Onderwijs en uitwerking van competenties voor
interlevensbeschouwelijke dialoog en
samenwerking op school.
Slide 6
en daarnaast…
vele bedenkingen vanuit de maatschappij…
mensen liggen niet meer wakker van godsdienst
jongeren vragen er niet naar
‘shoppen’ is de boodschap
iedereen moet zich verantwoorden… LBV niet…
Patrick Loobuyck
LBV (godsdiensten/niet-confessionele
zedenleer) vervangen door vak LEF
(levensbeschouwing – ethiek – filosofie)
zeker in de 3de graad.
Slide 7
en daarnaast…
GO! wil in de derde graad 1u LBV en 1 u
LEF… sinds de competenties… 1u interlevensbeschouwelijke module
Jean-Jacques De Gucht wetsvoorstel om
LBV te reduceren tot 1u LBV en 1u
vergelijkende godsdienstwetenschap
Groen! een eenheidsvak
‘levensbeschouwing, burgerschap en
filosofie’ & ‘facultatief voor lessen in een
specifieke godsdienst of levensbeschouwing
kunnen kiezen’.
Slide 8
en daarnaast…
Open VLD… blijft vragen stellen in het
parlement over de kostprijs van LBV in het
onderwijs.
Caroline Gennez… kinderen blijven langer
op school en er komen keuzevakken: sport –
LBV – cultuur – muziek,…
overzicht op THOMAS
http://www.kuleuven.be/thomas/page/poli
tieke-standpunten/
Slide 9
competenties
uitgewerkt door de commissie levensbeschouwelijke vakken
goedgekeurd door erkende instanties & vereniging
(inrichtende machten van de levensbeschouwelijke vakken)
plechtige ondertekening van het engagement in het
Vlaams Parlement met Smet en Peumans
Slide 10
uitgangspunten
Start vanuit eigen levensbeschouwelijke identiteit of het
vak waarin men les volgt… voor ons r.-k. godsdienst
Respect voor identiteit maakt dialoog mogelijk
Tolerantie onmogelijk door wegduwen verschillen
Maatschappelijke taak van de school: school als
oefenplaats voor de maatschappij
Slide 11
binnen het grotere geheel…
past binnen het leerplan r.-k. godsdienst
vraagt openheid
vanuit de voorkeursoptie van het katholieke geloof/denken
in respect voor de persoon
groei… als mens, als levensbeschouwelijk wezen, als gelovige.
past binnen de identiteit van het katholiek onderwijs over
de dialoogschool
vanuit eigen identiteit
in dialoog gaan met anderen
in respect
Slide 12
kwaliteits-ondersteuning
vakinformatiedossier
optimaliseren belangrijke item
overzicht/stand van zaken
functiebeschrijving – addendum
duidelijkheid naar leerkracht
mee nemen in inspectiebegeleidingsbezoeken.
Slide 13
Competenties interlevensbeschouwelijke dialoog (ILD) en interlevensbeschouwelijk samenleven (ILS)
Ik en mijn levensbeschouwing
kennis
De leerling ontdekt en verwoordt
1. de levensbeschouwelijke kenmerken van de eigen ontwikkelende
identiteit.
2. de eigenheid van de levensbeschouwing waarin hij/zij les volgt.
3. de interne pluraliteit van de levensbeschouwing waarin hij/zij les volgt.
vaardigheden en attitudes
De leerling
4. verwoordt open en bedachtzaam gedachten, gevoelens, ervaringen en normen
en waarden vanuit de eigen levensbeschouwing.
5. gaat respectvol en open om met de eigenheid van de eigen levensbeschouwing.
6. gaat respectvol en open om met de diversiteit binnen de eigen
levensbeschouwing.
7. ontwikkelt een positief zelfbeeld en neemt initiatief gebaseerd op beleving van
de eigen levensbeschouwing.
Ik, mijn levensbeschouwing en deze van de ander
kennis
De leerling ontdekt en verwoordt
8. de eigenheid van andere levensbeschouwingen.
9. de eigenheid van een levensbeschouwing zoals een bevoorrechte getuige
of een relevante vertegenwoordiger van een levensbeschouwing ze
voorstelt.
10. gelijkenissen en verschillen tussen levensbeschouwingen.
11. de interne pluraliteit in verschillende levensbeschouwingen.
vaardigheden en attitudes
De leerling
12. herkent en benoemt de levensbeschouwelijke kleuring van gedachten,
gevoelens, ervaringen, waarden en normen bij zichzelf en anderen.
13. respecteert het bestaan van levensbeschouwingen.
14. luistert empathisch naar leeftijdsgenoten met een andere levensbeschouwing.
15. verplaatst zich in het levensbeschouwelijk perspectief van anderen.
16. is constructief kritisch over eigen en andere levensbeschouwingen.
17. gaat respectvol en open om met de eigenheid van andere
levensbeschouwingen.
Ik, mijn levensbeschouwing en de samenleving
kennis
De leerling ontdekt en verwoordt
18. de verschillen tussen stereotyperingen over een levensbeschouwing en de
binnenkant van een levensbeschouwing.
19. moeilijkheden en kansen voor ILD en ILS.
20. de rol van levensbeschouwingen voor zichzelf en de samenleving.
vaardigheden en attitudes
De leerling
21. onderscheidt levensbeschouwelijke-stereotypering van levensbeschouwelijkeidentiteit.
22. gaat constructief om met moeilijkheden en kansen voor ILD en ILS.
23. oefent ILD en ILS als noodzakelijke vaardigheid voor het leven in de realiteit
van een multilevensbeschouwelijke samenleving.
24. herkent afspraken en regels nodig voor interlevensbeschouwelijk samenleven
en past deze toe.
Slide 14
Slide 15
Inleidend
Competenties interlevensbeschouwelijke dialoog
en interlevensbeschouwelijk samenleven
Competentie
24 competenties op 12 jaar (LO en SO)
= bril ≠ thema
Kennis – vaardigheden en attitudes
ILB-dialoog: open – gezonde interesse &
nieuwsgierigheid – ontmoeting – realisme – geen
relativisme
ILB-samenleven: maatschappelijke relevantie
Slide 16
Inleidend
Twee kolommen – Drie terreinen
Kennis – vaardigheden & attitudes
Ik en mijn LB
Ik, mijn LB en de LB van de ander
Ik, mijn LB en de samenleving
Te onderscheiden, niet te scheiden
Slide 17
Ik en mijn levensbeschouwing
Slide 18
KENNIS - De ll ontdekt en verwoordt…
Nieuwsgierigheid - verwondering – taal
1.
De LB kenmerken van de eigen ontwikkelende identiteit.
~ leeftijdsfase - respecteren diffuse - waarderen zoekende
2.
De eigenheid van de LB waarin hij/zij les volgt.
Aanbieden referentiepunt, ‘wrijfpaal’
3.
De interne pluraliteit van de LB waarin zij/hij les volgt
Belangrijke opstap
Slide 19
VAARDIGHEDEN EN ATTITUDES – De leerling…
4.
5.
6.
7.
Verwoordt open en bedachtzaam gedachten,
gevoelens, ervaringen, normen en waarden vanuit de
eigen LB.
Gaat respectvol en open om met de eigenheid van de
eigen LB.
Gaat respectvol en open om met de diversiteit binnen
de eigen LB.
Ontwikkelt een positief zelfbeeld en neemt initiatief
gebaseerd op de beleving van de eigen LB.
Slide 20
Ik, mijn levensbeschouwing en deze van de
ander
Slide 21
KENNIS - De ll ontdekt en verwoordt…
8.
De eigenheid van andere LB.
Ontmoeting - realisme
9.
10.
De eigenheid van een LB zoals een bevoorrechte
getuige of een relevante vertegenwoordiger van een LB
ze voorstelt.
Gelijkenissen en verschillen tussen LB.
↔ on-verschil-ligheid
11.
De interne pluraliteit in verschillende LB.
Openstaan voor betekenis van verschillen
Slide 22
VAARDIGHEDEN EN ATTITUDES – de leerling…
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Herkent en benoemt de LB kleuring van gedachten,
gevoelens, ervaringen, waarden en normen bij zichzelf
en de anderen.
Respecteert het bestaan van LB.
Luistert empathisch naar leeftijdsgenoten met een
andere LB.
Verplaatst zich in het LB perspectief van anderen.
Is constructief kritisch over eigen en andere LB.
Gaat respectvol en open om met de eigenheid van
andere LB.
Slide 23
Ik, mijn levensbeschouwing en de
samenleving
Slide 24
KENNIS - De ll ontdekt en verwoordt…
18.
19.
20.
De verschillen tussen stereotyperingen over een LB en de
binnenkant van een LB
Moeilijkheden en kansen voor ILD en ILS
De rol van LB voor zichzelf en de samenleving
Slide 25
VAARDIGHEDEN EN ATTITUDES – de leerling…
21.
22.
23.
24.
Onderscheidt levensbeschouwelijke stereotypering van
levensbeschouwelijke identiteit.
Gaat constructief om met moeilijkheden en kansen voor
ILD en ILS
Oefent ILS en ILS als noodzakelijke vaardigheid voor
het leven in de realiteit van een
multilevensbeschouwelijke samenleving
Herkent afspraken en regels nodig voor het
interlevensbeschouwelijke samenleven en past deze toe.
Slide 26
Doel
werken aan een tolerantere maatschappij
één element oplichten (dialoog) als maatschappelijk
relevant gegeven
erkennen van de waarde van de pluraliteit
dialoog met de ander, laat ook nadenken over zichzelf
Slide 27
dialoog
taal aanleren
in evenwaardigheid
realistisch <-> oneliners
≠ relativeren van eigen of andermans overtuiging
= nieuwsgierigheid wekken
Slide 28
interne pluraliteit
dubbele uitdaging
doet nadenken over het eigen standpunt
is een opstapje naar de diversiteit in andere
levensbeschouwingen
vertrekpunt is altijd het eigen vak
LLN aanzetten tot openheid voor de diverse visies in de
eigen levensbeschouwing
Slide 29
samen leven
maatschappelijke opdracht LBV: mee-werken aan een
tolerantere maatschappij
vandaar: aandacht voor maatschappelijke thema’s
LET WEL:
benaderen vanuit de levensbeschouwelijke insteek.
vanuit de diversiteit aan levensbeschouwingen
kansen grijpen om vooroordelen en vijandsbeelden te
doorbreken en liever nog: te voorkomen.
Slide 30
ontmoeting
proberen om dit realistisch in te vullen…
nadruk op relevante vertegenwoordiger als informatiebron
meer LB dan er aanwezig zijn in de klas
persoon
filmpje
geschrift
interview
materiaal gebruiken dat vanuit de LB zelf komt en niet
over een andere LB
Slide 31
ondersteuning
THOMAS zet er zijn
schouders onder…
delend onder elkaar
geleidelijkheid –
experiment
ook handboeken – via
digitale info
Slide 32
en nu…
‘van de orde van het leerplan’ – komt in de nieuwe uitgave
van het leerplan
dubbel doel:
een bril om naar de eigen lessen te kijken
een project uitwerken van maximaal 6 uren
Zal ‘later’ worden meegenomen bij een inspectiebegeleidingsbezoek in de school.
Slide 33
en nu…
belang om dit te thematiseren in de vakwerkgroep
Belangrijke vragen:
sta ik achter deze uitdaging om ‘dialoog’ tot stand te brengen?
hoe kunnen we werken aan vaardigheden en attitudes i.p.v.
uitsluitend kennisoverdracht? Of… kennis in functie van…
wat spreekt mij hier in aan?
zie ik mezelf in dialoog gaan met anders-denkenden? Is er bij
mij openheid tot dialoog met ongelovigen?
welke kansen zie ik deze ILC?
welke moeilijkheden vrees ik?
acht ik mezelf in staat om dialoog te stimuleren… in plaats van
discussies te modereren?
durf ik over dialoog met leerlingen spreken?
Slide 34
en nu…
gradueel werken…
starten vanuit het eerste niveau en het derde…
aanvullen met het tweede…
op welke manier breng ik taal aan?
slaag ik er in om leerlingen die ‘trage vragen’ te laten stellen en
zich in te leven in vragen die dikwijls méér vragen genereren
dan oplossingen aangeeft
breng ik echt de pluraliteit binnen het katholieke
denken/geloven binnen in mijn lessen? Op welke manier? Of
indien niet, hoe kan ik dit versterken?
durf ik daarna ook kijken naar andere levensbeschouwingen?
Slide 35
en nu… pedagogisch
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Hoe kan je de leerlingen waardering voor de eigen LB bijbrengen?
Hoe kan je de leerlingen gevoelens laten uiten vanuit hun eigen LB
achtergrond? Welke moeilijkheden kunnen we hierbij verwachten?
Hoe kan je leerlingen vanuit hun eigen levenservaring met anderen
in dialoog laten gaan?
Hoe kan je leerlingen laten nadenken vanuit het perspectief van
een andere levensbeschouwing. Hoe pakken we die
perspectiefwissel aan?
5. Hoe maak je van je klas een positief kritische
onderzoeksgemeenschap die de levensbeschouwelijke kleuring van
gedachten en opvattingen leert herkennen en waarderen?
6. Hoe leer je leerlingen reizen door een interlevensbeschouwelijk
landschap?(Hoe organiseren we de ontmoetingen binnen en buiten
de klas? ).
Slide 36
een mogelijke oefening…
vb: bezoek aan ‘levensbeschouwelijke huizen’.
Je gaat naar katholieke kerk, protestants gebedshuis, moskee
en vrijzinnig centrum. Je beluistert hoe iemand van ‘ter plaatse’
info geeft over zijn/haar levensbeschouwing of over wat in dat
‘huis’ gebeurt. Leerlingen krijgen de kans tot verduidelijkende
vraagstelling.
opdracht:
aan welke competenties wordt gewerkt?
hoe kan je dit project verder aanpassen door dingen toe te
voegen, weg te laten, te vervangen zodat je meer werkt aan de
competenties?
Slide 37
een mogelijke oefening…
Neem een thema uit het handboek…
bekijk waar je competenties terug vindt
hoe je door toevoeging van enkele impulsen misschien
anders werkt aan de competenties
Slide 38
http://ilbc-op-school.weebly.com/
Interlevensbeschouwelijke competenties
voor dialoog en samenwerking
leerkrachten katholiek secundair onderwijs
Slide 2
interlevenbeschouwelijke competenties
ontstaan / voorgeschiedenis
waarom?
inhoudelijk
en straks?
Slide 3
ILC doelstellingen van deze samenkomst
de leerkracht…
krijgt inzicht in het ontstaan van deze
visie.
omschrijft de competenties als een
kans om te werken aan de kwaliteit
van het vak.
plaats ze binnen het ruimer kader
van onderwijs en school
begrijpt de inhoud van de
competenties.
zoekt in onderling overleg naar
kansen om zelf de dialoog te voeren.
Slide 4
voorgeschiedenis ILBC
Onderwijsspiegel 2004-2005
ruime bevraging bij leerlingen
resultaat: kennis leidt tot tolerantie
respect voor levensbeschouwelijke identiteit
vanuit eigen identiteit anderen ontmoeten
Visietekst september 2006
leraren LBV worden gevraagd schoolprojecten
rond respect voor anderen te ontwikkelen
Slide 5
voorgeschiedenis ILBC
Memorandum Vlaamse regering 2009:
minister Smet:
"Met het oog op de realisatie van een gezamenlijk
aanbod 'levensbeschouwing' naast de huidige
keuzemogelijkheden binnen het officieel onderwijs,
maken we de samenwerking mogelijk tussen de
aanbieders van de verschillende
levensbeschouwelijke vakken.“
Erkende instanties en vereniging LBV:
voorstel tot project aan de Minister van
Onderwijs en uitwerking van competenties voor
interlevensbeschouwelijke dialoog en
samenwerking op school.
Slide 6
en daarnaast…
vele bedenkingen vanuit de maatschappij…
mensen liggen niet meer wakker van godsdienst
jongeren vragen er niet naar
‘shoppen’ is de boodschap
iedereen moet zich verantwoorden… LBV niet…
Patrick Loobuyck
LBV (godsdiensten/niet-confessionele
zedenleer) vervangen door vak LEF
(levensbeschouwing – ethiek – filosofie)
zeker in de 3de graad.
Slide 7
en daarnaast…
GO! wil in de derde graad 1u LBV en 1 u
LEF… sinds de competenties… 1u interlevensbeschouwelijke module
Jean-Jacques De Gucht wetsvoorstel om
LBV te reduceren tot 1u LBV en 1u
vergelijkende godsdienstwetenschap
Groen! een eenheidsvak
‘levensbeschouwing, burgerschap en
filosofie’ & ‘facultatief voor lessen in een
specifieke godsdienst of levensbeschouwing
kunnen kiezen’.
Slide 8
en daarnaast…
Open VLD… blijft vragen stellen in het
parlement over de kostprijs van LBV in het
onderwijs.
Caroline Gennez… kinderen blijven langer
op school en er komen keuzevakken: sport –
LBV – cultuur – muziek,…
overzicht op THOMAS
http://www.kuleuven.be/thomas/page/poli
tieke-standpunten/
Slide 9
competenties
uitgewerkt door de commissie levensbeschouwelijke vakken
goedgekeurd door erkende instanties & vereniging
(inrichtende machten van de levensbeschouwelijke vakken)
plechtige ondertekening van het engagement in het
Vlaams Parlement met Smet en Peumans
Slide 10
uitgangspunten
Start vanuit eigen levensbeschouwelijke identiteit of het
vak waarin men les volgt… voor ons r.-k. godsdienst
Respect voor identiteit maakt dialoog mogelijk
Tolerantie onmogelijk door wegduwen verschillen
Maatschappelijke taak van de school: school als
oefenplaats voor de maatschappij
Slide 11
binnen het grotere geheel…
past binnen het leerplan r.-k. godsdienst
vraagt openheid
vanuit de voorkeursoptie van het katholieke geloof/denken
in respect voor de persoon
groei… als mens, als levensbeschouwelijk wezen, als gelovige.
past binnen de identiteit van het katholiek onderwijs over
de dialoogschool
vanuit eigen identiteit
in dialoog gaan met anderen
in respect
Slide 12
kwaliteits-ondersteuning
vakinformatiedossier
optimaliseren belangrijke item
overzicht/stand van zaken
functiebeschrijving – addendum
duidelijkheid naar leerkracht
mee nemen in inspectiebegeleidingsbezoeken.
Slide 13
Competenties interlevensbeschouwelijke dialoog (ILD) en interlevensbeschouwelijk samenleven (ILS)
Ik en mijn levensbeschouwing
kennis
De leerling ontdekt en verwoordt
1. de levensbeschouwelijke kenmerken van de eigen ontwikkelende
identiteit.
2. de eigenheid van de levensbeschouwing waarin hij/zij les volgt.
3. de interne pluraliteit van de levensbeschouwing waarin hij/zij les volgt.
vaardigheden en attitudes
De leerling
4. verwoordt open en bedachtzaam gedachten, gevoelens, ervaringen en normen
en waarden vanuit de eigen levensbeschouwing.
5. gaat respectvol en open om met de eigenheid van de eigen levensbeschouwing.
6. gaat respectvol en open om met de diversiteit binnen de eigen
levensbeschouwing.
7. ontwikkelt een positief zelfbeeld en neemt initiatief gebaseerd op beleving van
de eigen levensbeschouwing.
Ik, mijn levensbeschouwing en deze van de ander
kennis
De leerling ontdekt en verwoordt
8. de eigenheid van andere levensbeschouwingen.
9. de eigenheid van een levensbeschouwing zoals een bevoorrechte getuige
of een relevante vertegenwoordiger van een levensbeschouwing ze
voorstelt.
10. gelijkenissen en verschillen tussen levensbeschouwingen.
11. de interne pluraliteit in verschillende levensbeschouwingen.
vaardigheden en attitudes
De leerling
12. herkent en benoemt de levensbeschouwelijke kleuring van gedachten,
gevoelens, ervaringen, waarden en normen bij zichzelf en anderen.
13. respecteert het bestaan van levensbeschouwingen.
14. luistert empathisch naar leeftijdsgenoten met een andere levensbeschouwing.
15. verplaatst zich in het levensbeschouwelijk perspectief van anderen.
16. is constructief kritisch over eigen en andere levensbeschouwingen.
17. gaat respectvol en open om met de eigenheid van andere
levensbeschouwingen.
Ik, mijn levensbeschouwing en de samenleving
kennis
De leerling ontdekt en verwoordt
18. de verschillen tussen stereotyperingen over een levensbeschouwing en de
binnenkant van een levensbeschouwing.
19. moeilijkheden en kansen voor ILD en ILS.
20. de rol van levensbeschouwingen voor zichzelf en de samenleving.
vaardigheden en attitudes
De leerling
21. onderscheidt levensbeschouwelijke-stereotypering van levensbeschouwelijkeidentiteit.
22. gaat constructief om met moeilijkheden en kansen voor ILD en ILS.
23. oefent ILD en ILS als noodzakelijke vaardigheid voor het leven in de realiteit
van een multilevensbeschouwelijke samenleving.
24. herkent afspraken en regels nodig voor interlevensbeschouwelijk samenleven
en past deze toe.
Slide 14
Slide 15
Inleidend
Competenties interlevensbeschouwelijke dialoog
en interlevensbeschouwelijk samenleven
Competentie
24 competenties op 12 jaar (LO en SO)
= bril ≠ thema
Kennis – vaardigheden en attitudes
ILB-dialoog: open – gezonde interesse &
nieuwsgierigheid – ontmoeting – realisme – geen
relativisme
ILB-samenleven: maatschappelijke relevantie
Slide 16
Inleidend
Twee kolommen – Drie terreinen
Kennis – vaardigheden & attitudes
Ik en mijn LB
Ik, mijn LB en de LB van de ander
Ik, mijn LB en de samenleving
Te onderscheiden, niet te scheiden
Slide 17
Ik en mijn levensbeschouwing
Slide 18
KENNIS - De ll ontdekt en verwoordt…
Nieuwsgierigheid - verwondering – taal
1.
De LB kenmerken van de eigen ontwikkelende identiteit.
~ leeftijdsfase - respecteren diffuse - waarderen zoekende
2.
De eigenheid van de LB waarin hij/zij les volgt.
Aanbieden referentiepunt, ‘wrijfpaal’
3.
De interne pluraliteit van de LB waarin zij/hij les volgt
Belangrijke opstap
Slide 19
VAARDIGHEDEN EN ATTITUDES – De leerling…
4.
5.
6.
7.
Verwoordt open en bedachtzaam gedachten,
gevoelens, ervaringen, normen en waarden vanuit de
eigen LB.
Gaat respectvol en open om met de eigenheid van de
eigen LB.
Gaat respectvol en open om met de diversiteit binnen
de eigen LB.
Ontwikkelt een positief zelfbeeld en neemt initiatief
gebaseerd op de beleving van de eigen LB.
Slide 20
Ik, mijn levensbeschouwing en deze van de
ander
Slide 21
KENNIS - De ll ontdekt en verwoordt…
8.
De eigenheid van andere LB.
Ontmoeting - realisme
9.
10.
De eigenheid van een LB zoals een bevoorrechte
getuige of een relevante vertegenwoordiger van een LB
ze voorstelt.
Gelijkenissen en verschillen tussen LB.
↔ on-verschil-ligheid
11.
De interne pluraliteit in verschillende LB.
Openstaan voor betekenis van verschillen
Slide 22
VAARDIGHEDEN EN ATTITUDES – de leerling…
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Herkent en benoemt de LB kleuring van gedachten,
gevoelens, ervaringen, waarden en normen bij zichzelf
en de anderen.
Respecteert het bestaan van LB.
Luistert empathisch naar leeftijdsgenoten met een
andere LB.
Verplaatst zich in het LB perspectief van anderen.
Is constructief kritisch over eigen en andere LB.
Gaat respectvol en open om met de eigenheid van
andere LB.
Slide 23
Ik, mijn levensbeschouwing en de
samenleving
Slide 24
KENNIS - De ll ontdekt en verwoordt…
18.
19.
20.
De verschillen tussen stereotyperingen over een LB en de
binnenkant van een LB
Moeilijkheden en kansen voor ILD en ILS
De rol van LB voor zichzelf en de samenleving
Slide 25
VAARDIGHEDEN EN ATTITUDES – de leerling…
21.
22.
23.
24.
Onderscheidt levensbeschouwelijke stereotypering van
levensbeschouwelijke identiteit.
Gaat constructief om met moeilijkheden en kansen voor
ILD en ILS
Oefent ILS en ILS als noodzakelijke vaardigheid voor
het leven in de realiteit van een
multilevensbeschouwelijke samenleving
Herkent afspraken en regels nodig voor het
interlevensbeschouwelijke samenleven en past deze toe.
Slide 26
Doel
werken aan een tolerantere maatschappij
één element oplichten (dialoog) als maatschappelijk
relevant gegeven
erkennen van de waarde van de pluraliteit
dialoog met de ander, laat ook nadenken over zichzelf
Slide 27
dialoog
taal aanleren
in evenwaardigheid
realistisch <-> oneliners
≠ relativeren van eigen of andermans overtuiging
= nieuwsgierigheid wekken
Slide 28
interne pluraliteit
dubbele uitdaging
doet nadenken over het eigen standpunt
is een opstapje naar de diversiteit in andere
levensbeschouwingen
vertrekpunt is altijd het eigen vak
LLN aanzetten tot openheid voor de diverse visies in de
eigen levensbeschouwing
Slide 29
samen leven
maatschappelijke opdracht LBV: mee-werken aan een
tolerantere maatschappij
vandaar: aandacht voor maatschappelijke thema’s
LET WEL:
benaderen vanuit de levensbeschouwelijke insteek.
vanuit de diversiteit aan levensbeschouwingen
kansen grijpen om vooroordelen en vijandsbeelden te
doorbreken en liever nog: te voorkomen.
Slide 30
ontmoeting
proberen om dit realistisch in te vullen…
nadruk op relevante vertegenwoordiger als informatiebron
meer LB dan er aanwezig zijn in de klas
persoon
filmpje
geschrift
interview
materiaal gebruiken dat vanuit de LB zelf komt en niet
over een andere LB
Slide 31
ondersteuning
THOMAS zet er zijn
schouders onder…
delend onder elkaar
geleidelijkheid –
experiment
ook handboeken – via
digitale info
Slide 32
en nu…
‘van de orde van het leerplan’ – komt in de nieuwe uitgave
van het leerplan
dubbel doel:
een bril om naar de eigen lessen te kijken
een project uitwerken van maximaal 6 uren
Zal ‘later’ worden meegenomen bij een inspectiebegeleidingsbezoek in de school.
Slide 33
en nu…
belang om dit te thematiseren in de vakwerkgroep
Belangrijke vragen:
sta ik achter deze uitdaging om ‘dialoog’ tot stand te brengen?
hoe kunnen we werken aan vaardigheden en attitudes i.p.v.
uitsluitend kennisoverdracht? Of… kennis in functie van…
wat spreekt mij hier in aan?
zie ik mezelf in dialoog gaan met anders-denkenden? Is er bij
mij openheid tot dialoog met ongelovigen?
welke kansen zie ik deze ILC?
welke moeilijkheden vrees ik?
acht ik mezelf in staat om dialoog te stimuleren… in plaats van
discussies te modereren?
durf ik over dialoog met leerlingen spreken?
Slide 34
en nu…
gradueel werken…
starten vanuit het eerste niveau en het derde…
aanvullen met het tweede…
op welke manier breng ik taal aan?
slaag ik er in om leerlingen die ‘trage vragen’ te laten stellen en
zich in te leven in vragen die dikwijls méér vragen genereren
dan oplossingen aangeeft
breng ik echt de pluraliteit binnen het katholieke
denken/geloven binnen in mijn lessen? Op welke manier? Of
indien niet, hoe kan ik dit versterken?
durf ik daarna ook kijken naar andere levensbeschouwingen?
Slide 35
en nu… pedagogisch
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Hoe kan je de leerlingen waardering voor de eigen LB bijbrengen?
Hoe kan je de leerlingen gevoelens laten uiten vanuit hun eigen LB
achtergrond? Welke moeilijkheden kunnen we hierbij verwachten?
Hoe kan je leerlingen vanuit hun eigen levenservaring met anderen
in dialoog laten gaan?
Hoe kan je leerlingen laten nadenken vanuit het perspectief van
een andere levensbeschouwing. Hoe pakken we die
perspectiefwissel aan?
5. Hoe maak je van je klas een positief kritische
onderzoeksgemeenschap die de levensbeschouwelijke kleuring van
gedachten en opvattingen leert herkennen en waarderen?
6. Hoe leer je leerlingen reizen door een interlevensbeschouwelijk
landschap?(Hoe organiseren we de ontmoetingen binnen en buiten
de klas? ).
Slide 36
een mogelijke oefening…
vb: bezoek aan ‘levensbeschouwelijke huizen’.
Je gaat naar katholieke kerk, protestants gebedshuis, moskee
en vrijzinnig centrum. Je beluistert hoe iemand van ‘ter plaatse’
info geeft over zijn/haar levensbeschouwing of over wat in dat
‘huis’ gebeurt. Leerlingen krijgen de kans tot verduidelijkende
vraagstelling.
opdracht:
aan welke competenties wordt gewerkt?
hoe kan je dit project verder aanpassen door dingen toe te
voegen, weg te laten, te vervangen zodat je meer werkt aan de
competenties?
Slide 37
een mogelijke oefening…
Neem een thema uit het handboek…
bekijk waar je competenties terug vindt
hoe je door toevoeging van enkele impulsen misschien
anders werkt aan de competenties
Slide 38
http://ilbc-op-school.weebly.com/